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TTULO TENTATIVO
NDICE
INTRODUCCIN
CAPTULO 1: EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema
La implementacin del diseo tecnopedadogico para la mejora del aprendizaje con
la necesidad de mejorar los procesos de aprendizaje establecidos en esos
momentos, inicia un pensamiento reflexivo del proceso educativo, estableciendo
un punto de inflexin en el campo del diseo tecno pedaggico: cree en la
capacidad de ADAPTACION del docente a cada situacin y contexto de actuacin.
Establece una " democratizacin de la educacin, al darle una proyeccin ms
prctica, adaptada a las necesidades sociales.
Hasta entonces, los orgenes del Diseo Instruccional o Diseo Tecno
pedaggico, podemos decir que recorren un amplio camino en el tiempo, desde
Comenius en 1601 hasta lo anteriormente reseado. en este transcurrir, se toman
decisiones de carcter didctico-pedaggico que determinaban diferentes
acciones educativas.
Las teoras del aprendizaje existentes, influyen de manera progresiva en los
diferentes enfoques sobre la enseanza y el aprendizaje, de forma que modelan e
influencian de manera decisiva las teoras de diseo instruccional y diseo tecno
pedaggico.
En 1997, Reigeluth establece una clasificacin de las teoras en dos grupos:
Descriptivas, cuando nos dicen cmo se produce el aprendizaje en un momento
concreto, y las Prescriptivas, porque son las que nos dicen cmo disear las
acciones educativas necesarias para que se produzca el aprendizaje
Para la utilizacin y la vinculacin de la tecnologa, para la utilizacin es necesario
que el docente obtenga conocimientos ms afondo de cada una de las
herramientas que se utiliza hoy en da para un mejor desempeo o tan solo para
implementar la tecno pedaggico correctamente y as obtener resultados
satisfactorios. Para esto es necesario de la capacitacin continua del docente,
pero para obtener un resultado satisfactorio no es necesario conocer afondo las
herramientas si no tambin implementar tcnicas donde el alumno aprenda de
manera eficaz.
1.3 Objetivos
Medio de interaccin social: las Tic permite ahora que las comunidades
educativas puedan funcionar como comunidades educativas puede
funcionar como comunidades de conocimientos, global permitindose
relaciones en tiempo real entre investigadores potenciando el trabajo
colaborativo.
1.5 Limitaciones
El docente tiene que controlar muy bien el flujo de informacin, no todas las
fuentes son vlidas.