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ORIENTACION PSICOLGICA: Proceso de acompaamiento que busca que el sujeto tome elecciones que le
permitan la adaptacin.
Tiene como facultad preparar al individuo para elegir las alternativas que se le presente ante l, permitindole
seleccionar una de ellas con seguridad.
Objetivos:
1.
Nivel preventivo proactivo: Zaldivar dice que la orientacin psicolgica tiene ms bien un
carcter preventivo, y est relacionado a anticiparse a aquellas situaciones que le suceden al ser
humano en las etapas evolutivas; considerando esas situaciones de riesgo o crisis y trato de
minimizar la ocurrencia de estas situaciones. Por ejemplo: dictado de charlas de embarazo precoz q
busca minimizar el riesgo de ello.
La adolescencia desde el punto de vista evolutivo es la poca que se encuentra con mayor probabilidad de
crisis. Las tareas tanto biologicas como psicosociales pueden significar crisis para el sujeto.
2.
Nivel reactivo circunstancial: Una vez que la persona ha tenido que tomar cierta decisin
o asumir determinada tarea en funcin de la etapa evolutiva en la que esta, la persona no desempea
la tarea con la competencia que quiere para ello y esto empieza a generarle conflicto. Por ejemplo:
Hay gente que elige una carrera y despus no le gusta y se cambia de carrera de tal manera que esa
persona tomo su decisin, cumpli con su tarea, pero no est satisfecha en el rea donde est
desempeando esa tarea, de tal manera que esa persona necesita volver a retomar un aspecto que
ya estaba superado y volver a plantearse una decisin. Entonces se ve que una persona puede estar
haciendo lo que le corresponde en esa etapa de la vida, pero empieza a tener una serie de conflictos
en los que cuestiona que es lo que est haciendo y para que lo est haciendo.
3.
Nivel reactivo remedial: Es remedial porque se busca que aquellas personas que tengan
algn tipo de alteracin permanente, que se ha convertido en una condicin de vida, puedan igual
seguir desarrollndose de manera ntegra y plena como ser biopsicosocial.
Aunque la persona tenga algn trastorno, lo que se busca es minimizar el impacto de ese trastorno, o
que la persona asuma la condicin que lo va a acompaar de ahora en adelante sin que impacte en
sus tareas psicosociales. Ejemplo: persona que perdio un brazo en un accidente, tiene que retomar la
vida ya asumiendo una condicin que la va a acompaar por siempre.
Actividades indirectas: Estn ligadas al primer nivel, como campaas informativas a travs
de medios impresos, campaa de uso de preservativos, donde no tiene cara la persona a quien le
estoy dando el servicio, simplemente estoy abordando una situacin desde esa perspectiva.
1.
2.
3.
1. Establecimiento de la relacin: Trabaja para fomentar desde el comienzo del proceso un tipo de relacin de confianza y
colaboracin con su interlocutor.
2. Clarificacin: Se esfuerza por ayudar a la persona que lo consulta, a comprender su situacin, as como los factores actuantes y
sobre todo el peso de su propia actuacin en los hechos. El significado que se le atribuye a la experiencia determina
la experiencia, por lo que parte de la tarea de los psiclogos es ayudar al sujeto a comprender su experiencia
no de una nica manera sino desde varias perspectivas, porque eso va a ampliar la posibilidad de otorgarle
significado a la experiencia.
3. Reforzamiento: Contribuye a que la persona desarrolle el valor o la autoconfianza necesaria para afrontar el problema o
situacin conflictiva.
4. Empata: Trata de comprender el asunto desde el punto de vista del sujeto y brindarle la informacin que le ayude a aumentar
su comprensin del problema. Esto no es una secuencia, la empata esta durante todo el proceso.
5. Liberacin emocional: Ayuda a la persona a sentirse libre de temores y a disminuir las tensiones y emociones negativas.
6. Pensamiento racional: Estimula un pensamiento claro y coherente, y brinda al sujeto los recursos para lograrlo.
7. Brinda alternativas: Aunque no se toma decisiones por el sujeto, el orientador lo ayuda a generar y evaluar alternativas de
solucin a su problemtica.
8. Reorientacin: El orientador trabaja por ayudar a las personas a clarificar sus valores y al cambio interno de sus metas
personales, cuando esto resulte necesario.
Si el individuo siente que se encuentra confundido o atascado en alguna actividad, o que est afrontando sentimientos
ambivalentes ante esa situacin o bien encuentra que determinadas barreras internas le estn impidiendo tomar cierta decisin, o
bien de pronto comienza a tener estados emocionales negativos, ansiedad, depresin, etc., sin causas aparentes, entonces
requiere orientacin psicolgica para enfrentar la situacin.
CONCEPTO DE ORIENTACIN PSICOLGICA DE LEONA TAYLER (hace ms incapi en algunos aspectos de salud.)
La orientacin es un proceso dirigido a personas sanas con problemas en un rea concreta, donde se establece una relacin
teraputica en relacin al problema a tratar, sus causas o condiciones que lo mantienen, y las alternativas de afrontamiento
necesarias, brindndole al sujeto los recursos psicolgicos necesarios para la toma de decisiones y la responsabilidad individual.
Para Leona Tyler la idea de la orientacin psicolgica es mantenerse dentro del rango de la salud mental. Lo que busca siempre
es reforzar el aspecto sano del sujeto para que esta persona mejore su funcionamiento psicosocial.
CONCEPTO DE SALUD MENTAL SEGN LA OMS: La salud mental no es slo la ausencia de trastornos mentales.
Se define como un estado de bienestar en el cual el individuo es consciente de sus propias capacidades,
puede afrontar las tensiones normales de la vida, puede trabajar de forma productiva y fructfera y es capaz de
hacer una contribucin a su comunidad.
El psicologo cuando tiene un paciente con un trastorno mental tiene que tratar de que el sujeto alcance el
bienestar posible an con el trastorno, que viva de manera ms funcional y adaptada. Se buscan alternativas
para que hasta donde sea posible esa persona pueda seguir funcionando. Una alternativa para minimizar el
impacto de la dolencia. No es lo mismo salud mental que enfermedad mental.
PSICOLOGA POSITIVA: es definida por Seligman (1999) como el estudio cientfico de las experiencias positivas,
los rasgos individuales positivos, las instituciones que facilitan su desarrollo y los programas que ayudan a
mejorar la calidad de vida de los individuos, mientras previene o reduce la incidencia de la psicopatologa. Es
definida tambin como el estudio cientfico de las fortalezas y virtudes humanas, las cuales permiten adoptar
una perspectiva ms abierta respecto al potencial humano, sus motivaciones y capacidades.
La psicologia
positiva es entonces un estudio cientifico de las fortalezas y virtudes humanas, las cuales permiten adoptar
una perspectiva mas abierta respecto al potencial humano, sus motivaciones y capacidades.
Entonces la orientacin psicolgica siguiendo el recorrido se va a convertir mas en psicologa positiva o
probablemente cambiemos el nombre a lo largo de los aos, porque este enfoque de psicologa positiva ha
estado muy empeado en darle rigurosidad cientfica a lo que promueven.
SENTIDO DE VIDA: El sentido de vida constituye una cuestin filosfica sobre el objetivo y el significado de la
vida o la existencia en general. Este concepto se puede expresar a travs de una variedad de preguntas
relacionadas, tales como Por qu estamos aqu? o Qu es la vida?.
VIKTOR FRANKL: Creador de la teora del sentido de vida; principal exponente de la psicologa existencialista
y creador de la terapia existencial que se llama logoterapia.
Frankl plantea que el hombre es un ser que en el ltimo termino est buscando un sentido ms all de la bsqueda de poder y
placer. Frankl considera que la bsqueda del sentido de la vida, es una peculiaridad propia del ser humano, que
lo distingue radicalmente de los animales irracionales.
Frankl (judio, campo de concentracion nazi) (1984) afirma que el sentido de la vida se vincula con las manifestaciones de la
espiritualidad (libertad, responsabilidad y conciencia). Sin dichas manifestaciones, se puede presentar en la vida de una persona el
vaco existencial, el cual se caracteriza por una sensacin de vaco que desencadena una necesidad de llenar un faltante.
Historia de vida
Uno de los mtodos de investigacin descriptiva ms puros y potentes para conocer como las personas ven el
mundo social que los rodea. (Jones 1983) Permite conocer al investigador como los individuos crean y reflejan
el mundo social que les rodea, las historias de vida ofrecen un marco representativo a travs del cual la
experiencia humana se revela en relatos personales dndole prioridad a las explicaciones individuales de las
acciones propias.
En la historia de vida se debe hacer referencia a la familia, a los hechos y acontecimientos ms importantes y
a la par de esta remembranza reconstruir los acontecimientos histricos, sociales, polticos, y culturales en la
localidad, el pas y el mundo. Se debe indagar en los eventos que para el sujeto han sido ms importantes en
su vida ya sea porque lo han impactado positiva o negativamente, los eventos ms resaltantes para l.
El carcter subjetivo de la historia de vida no puede ser utilizado como una forma como un instrumento
cientfico porque son las referencias que hace el sujeto de su experiencia de vida. Hay algunas formas de
validar esa experiencia desde diferentes perspectivas: Qu es lo que el sujeto hace en cada etapa de la vida?
y Cmo lo hace? Cmo responde adems a eso que hace?, Evaluar la opinin de terceros como los padres,
entrevistar a los padres o la pareja.
La historia de vida tiene componentes no slo de la experiencia subjetiva del sujeto sino, tiene componentes
que estn relacionados con la especie, con la etapa evolutiva en la que est y con el contexto social al que
pertenece
Adolescencia
La adolescencia se da a partir de los 11 hasta los 20 aos de edad, es un periodo de transicin entre la niez y
la adultez caracterizado por cambios bruscos fsicos y psicolgicos, as como cognoscitivos y sociales. A su
vez, es el periodo de la vida donde se alcanza el tope del desarrollo. En esta etapa es donde surgen mayor
cantidad de crisis.
Tradicionalmente se crea que la adolescencia y la pubertad empezaban al mismo tiempo, sin embargo,
estudios explican que los cambios puberales se dan mucho antes de los 10 aos. La pubertad es aquel
proceso mediante el cual una persona alcanza la madurez sexual y la capacidad para reproducirse, siendo
resultado de la produccin de varias hormonas.
Erikson estableci que la principal tarea de los adolescentes es enfrentar la Crisis de identidad vs confusin de
identidad (5ta etapa del desarrollo), y de este modo pueda convertirse en un sujeto con identidad, es decir, con
una concepcin coherente del Yo, compuesta por metas, valores y creencias con las que la persona establece
un compromiso solido. Sin embargo, el propio Erikson establece que la crisis de identidad rara vez se resuelve
por completo en la adolescencia ya que los problemas de esta etapa surgen una y otra vez durante la vida
adulta. Por otra parte, Margaret Mead establece que no todos tienen que pasar por crisis, dependiendo esto
del contexto cultural.
1.
2.
3.
Estados de identidad: termino de Marcia para referirse a los estados del desarrollo del yo que
dependen de la presencia o ausencia de crisis y compromiso. Crisis se refiere al periodo en que se
toma una decisin consciente relacionada con la formacin de la identidad. Mientras que
Compromiso se refiere a la inversin personal que se hace en una ocupacin o sistema de creencias.
Marcia distingui 4 tipos de estados de identidad, las cuales difieren en relacin con la presencia o
ausencia de crisis y compromiso. Los estados son:
Exclusin (compromiso sin crisis): estado en que una persona no ha dedicado tiempo a
considerar las alternativas, (es decir, que no ha pasado por una crisis) se compromete con los planes
que otra persona ha establecido para su vida. Ej: Isabella sabe con exactitud lo que va a hacer, ya
que su madre hizo los arreglos en su trabajo para que su hija ingresara al programa de aprendices.
Isabella no ha hecho compromisos de posibles opciones, sino que acepto los planes que su madre
preparo para ella.
Moratoria (crisis sin compromiso): estado en el que una persona (en crisis) considera
alternativas dirigida por un sentido de compromiso. Ej: Josh no puede tomar una decisin con
respecto a su futuro, no sabe si asistir a la universidad o unirse al ejercito. Josh trata de tomar una
decisin mientras atraviesa una crisis, que es probable que con el tiempo salga de su crisis con
capacidad para establecer compromisos y con su identidad constituida.
Difusin de la Identidad (sin compromiso ni crisis): estado que se caracteriza por la
ausencia de compromiso y la falta de consideracin seria de las alternativas. Ej: Ana todava no tiene
idea de lo que quiere hacer, pero eso no le preocupa. Piensa decidir su futuro cuando este lista. Ella
no ha considera en serio sus opciones y ha evitado los compromisos. Las personas que se
encuentran en esta categora tienden a ser desdichadas y solitarias.
Tareas Evolutivas del Adolescente:
Exigencias de los padres, son aquellos padres que prolongan la niez y luego exigen
cosas que no fueron inculcadas, por lo que empiezan los problemas familiares.
Problemas de Alimentacin asociados a la imagen corporal (anorexia, bulimia)
Dependencia en el uso de sustancias (drogas, alcohol y tabaco)
Embarazo Precoz
Promiscuidad Sexual
Individuacin (lucha de los adolescentes por la autonoma y la identidad personal). Un
aspecto importante es forjar los limites del control entre el yo y los padres que es un proceso que
puede acarrear problemas en la familia.
Adultez Emergente Temprana
Periodo entre los 18 y 25/26 aos. Es la etapa de mayor plenitud, donde el sujeto esta en la mejor
capacidad de competencias fsicas y de salud. Ve la vida desde una perspectiva ideal pero ya no se
limita y quiere materializar los ideales. Esta es la etapa en la que primera vez el sujeto se tiene que
encarar a la multiplicidad de roles.
Adultez Emergente: periodo de transicin que se da entre la adolescencia y la adultez. Periodo en el
cual el joven ya no es adolescente, pero todava no se han asentado en los roles adultos.
La adultez temprana ofrece una moratoria, un tiempo de espera, sin las presiones del desarrollo y con
libertad para experimentar diversos papeles y estilos de vida. Sin embargo, representa un momento
decisivo en el que se cristalizan de manera gradual los compromisos del papel del adulto.
Recentramiento
El recentramiento es el proceso que fundamenta el cambio a una identidad adulta, siendo la principal
tarea de la adultez emergente. El recentramiento es un proceso de 3 etapas donde el poder, la
responsabilidad y la toma de decisiones pasa de manera gradual de la familia de origen al adulto
temprano independiente.
comprometido con una pareja. Sin embargo, tambin existe la promiscuidad, que es otro modo de vivir dicha
crisis. Para Erikson lo que distingue al adulto es el desarrollo de un sentido tico.
La resolucin de esta etapa da por resultado la virtud del amor: la devocin mutua entre parejas que decidieron
compartir su vida, tener hijos y ayudar a estos a lograr un desarrollo sano.
Tareas Evolutivas del Adulto Temprano:
Uno de los momentos mas importantes es ganar la imagen laboral (incorporarse al mundo
laboral)
La primera tarea evolutiva tiene que ver con el climaterio y con los cambios en la
sexualidad (en particular el ciclo de respuesta sexual), poniendo nfasis en la causa y el efecto.
Renuncia a la imagen juvenil
Reconocimiento de la mortalidad (conciencia de la muerte, se dan cuenta que la vida es
finita).
Problemas que pueden darse en la adultez media:
Econmicos
Por hbitos o gentica problemas de salud; as como tambin por factores conductuales y
de estilos de vida arrastrados desde la juventud.
Menopausia en mujeres
Andropausia en hombres (ocurre al final de la adultez media o a comienzos de la
siguiente.)
Problemas Sexuales (problemas de calidad y tiempo en la ereccin.
Problemas cardiacos (mas frecuente en hombres)
Nido vaco: fase de transicin de la crianza que sigue a la partida del hogar del ltimo hijo.
Adultez Avanzada Tarda
Retiro Laboral
Enfermedades Crnicas
Viudez.
Los cambios fsicos y psicolgicos se tornan ms evidentes e incapacitan ms.
Adquieren ms significacin los cambios que se producen en el ciclo de vida familiar
Cambios en la estatura y aspecto fsico, en la homeostasis y en la capacidad funcional de
reserva.
Teora de Robert Peck
Peck establece que un adulto tiene que aprender a superar 3 aspectos de la identidad, los cuales son los
siguientes:
1.
2.
3.
Trascendencia del ego frente a preocupacin por el ego: En esta tercera y ltima
dimensin se interesa por la persona que puede dedicar energas al bienestar de las futuras
generaciones y evitar el excesivo inters por su propia muerte. La persona que muestra
transcendencia del ego ha llevado, por lo general, una vida generosa y desinteresada. Su filosofa
de la vida incluye una sana aceptacin de la muerte; se hace cargo de que ste es el final inevitable
de la vida. La gente no debera preocuparse demasiado por su muerte. La persona que muestra
trascendencia del ego se implica en actividades que hacen del mundo un lugar mejor en el que vivir,
tanto para sus descendientes familiares como culturales. Asumiendo un papel activo, la persona
dejar un legado que los dems admirarn y emularn.
Por el contrario, el individuo que muestra preocupacin por el ego vive esta etapa con egosmo y
abatimiento. Debido a una preocupacin por las necesidades personales y la muerte, no puede
interesarse por las generaciones ms jvenes ni darles parte de s mismo de una forma que le
satisfaga y que tenga sentido. Y tambin pasar mucho tiempo en soledad y sufrir el rechazo de
los dems por su actitud negativa y egocntrica.
1.
2.
3.
4.
Lo que busca la prueba es saber cuales son los comportamientos habituales del sujeto a la hora de estudiar,
segn esa categora de frecuencias eso se punta, en un total lo cual determina que cosas hace adecuadas
para el estudios y que cosas hace inadecuada para el estudio.
2.- TEST NO VERBAL DE LA UNIVERSIDAD PURDUE
Objetivo del test: Es una prueba destinada a medir la inteligencia general, integrado nicamente por las
figuras geomtricas, puede ser aplicado a personas con marcada diferencias en sus niveles educativos o
pertenecientes a distintos medios culturales.
El test consta de 48 items de opcin mltiple, compuestos de 5 figuras geomtricas donde 1 es diferente de las
dems, el test tiene 2 formas la A y la B, que pueden ser aplicadas de manera individual o colectiva. Sin
embargo, solo se aplica una sola forma (A), ya que la B se aplica como re-test por cualquier fallas que haya
tenido el sujeto en la forma A.
Actividades tcnicas
6.
7.
8.
Culturales
9.
Disciplinarias
10.
Actividades econmicas
Actividades artsticas
Milicia, deportes
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Debilidad de la prueba: en algunos intems plantea 2 alternativas, por ej: la 17 comprendo fcilmente y
asiento los estados de nimos de los dems. Me gusta ponerme mentalmente en su lugar. Se necesita que
respondan las 2.
Correccin: se hace por columna consiste en comparar las respuestas del sujeto con las 18 columnas, cada
vez que una respuesta del sujeto coincida con el punto de la columna cuenta 1 inters del sujeto y cada vez
que la respuesta coincida con la respuesta 0 del sujeto es un rechazo. Luego se va corrigiendo verticalmente
por columnas las coincidencias de punticos negros y las respuestas del sujeto. Coincidencias de punticos
negros con la (X), es un agrado; coincidencias de puntico negro con bolita es un rechazo, al final se colocan el
total de agrados y de rechazos por columna.
Interpretacin: Se debe hacer una jerarqua de intereses, se escogen las 3 puntuaciones ms altas y se
anotan, en ese orden de jerarqua en cual casilla estn.
Cuando se evala la parte vocacional hay que chequear lo que dice el sujeto que desea estudiar, los
intereses manifiestos del sujeto, el inters manifiesto va a estar determinado por el dominio en la ejecucin el
sujeto puede hacerlo, (Ejm: Quiero estudiar medicina, pero me desmayo cuando veo sangre. ) tambin se
determina por las preferencias de lecturas del sujeto, tambin por los gustos en actividades. Y el inters
encontrado es aquel inters que aparece en la prueba. En las pruebas de intereses van aparecer todos los
intereses de las personas, entonces se debe identificar cuales son los intereses que quiere profesionalizar.
Ejm: la msica: le puede gustar la msica pero no la va a estudiar (inters manifiesto).
Escalas
Mayor
puntuaci
n
Frmul
a
Claves
manuales
Razonamient
o verbal
50
Correctas
nicamente
Habilidad
numrica
40
C I
Correctas e
incorrectas
Razonamient
o abstracto
50
C- I
Correctas e
incorrectas
Relaciones
espaciales
100
C-I
Correctas e
incorrectas
Claves
para
mquin
a
Observacione
s
Una marca
para cada
unidad
numerada
Una marca
para cada
unidad
numerada
Una marca
para cada
unidad
numerada
Una marca
para cada
unidad
numerada
Consideraciones de la prueba:
No se usan decimales, en caso de dar decimal, se debe redondear siguiendo la regla del
redondeo.
Se debe diferenciar del genero masculino y femenino. No se deben confundir.
Mediante esta prueba se determina el xito acadmico que se saca por medio de la
puntuacin de razonamiento numrico y de razonamiento verbal.
1era Exposicin
Orientacin vocacional: Es un proceso que tiene como objetivo despertar el inters vocacional realista del
individuo, para alcanzar sus metas a nivel laboral, personal y profesional. As mismo ayudar a que la persona
elabore un concepto de s mismo y de su papel en el mundo.
Factores que influyen en la orientacin Vocacional:
A) factores Sociales (Externos o no psicolgicos)
Diferencia de Gnero: antes la mujer era apartada de los empleos pero hoy en la actualidad se
ofrece a la mujer una gran cantidad de oportunidades donde esta puede desarrollarse.
Orientacin ocupacional: Tiene por objetivo identificar el perfil ocupacional del sujeto, con el fin de apuntar
hacia la capacitacin o colocacin laboral, evaluando las capacidades, inters y formacin del postulante.
Respondiendo a todas las interrogantes que se presente; que carrera elegir, sobre intereses y aptitudes y
deseos. El Objetivo de toda orientacin ocupacional es identificar el perfil ocupacional del consultante para
poder orientarlo hacia un rea laboral que sea coherente con el mismo.
PROYECTO DE VIDA: es la estructura que expresa la apertura de la persona hacia el dominio del futuro , en
sus direcciones esenciales y en las reas crticas que requieren de decisiones vitales. De esta manera, la
direccin del proyecto de vida estn vinculados a la situacin social del individuo, tanto en su expresin actual
como en la perspectiva anticipada de los acontecimientos futuro. El proyecto de vida representa entonces en
conjunto lo que el individuo quiere ser, y lo que l va a hacer en determinados momentos de su vida.
(Salinas) El proyecto de vida es como un sistema donde ocurren conexiones entre las diferentes dimensiones
en las que acta el individuo: dimensin vocacional, social, de pareja, familiar y laboral. Esto significa que el
proyecto de vida es global existencial, porque el individuo no funciona por partes, funciona como un sistema.
Segn DAngelo (2002), para un proyecto de vida es fundamental la formacin de la identidad de la persona, el
desarrollo de las potencialidades, el sentido de vida, la posicin en la vida y el estilo de vida, as como las
motivaciones y el funcionamiento adecuado de los mecanismos auto-reguladores de la personalidad
(autorrealizacin, autovaloracin y autodeterminacin).
Procesos Psicolgicos y mecanismos Auto reguladores del Proyecto de vida como modelo ideal de las
actividades futuras y en vas de la realizacin del individuo.
Autorrealizacin: La concebimos como una lnea principal de orientacin de la personalidad que expresa la
direccin autorregulada por el individuo, hacia el desarrollo de sus potencialidades, a la realizacin de los
valores y objetivos centrales que se estructuran en sus proyectos de vida.
Autovaloracin: aquellos aspectos del proyecto de vida que pueden ser objeto de una mayor o menos
profundidad de reflexin consciente o elaboracin cognitivo-valorativa. Para que el proyecto de vida posea un
carcter realista es necesaria la autovaloracin adecuada.
Autodeterminacin: es la expresin de una decisin profundamente individual, que expresa un elevado nivel
de elaboracin y reflexin consiente de una concepcin del mundo. Se trata de la expresin de libertad del
individuo y del conocimiento de sus necesidades.
PROYECTO DE VIDA CON PLANIFICACIN DE CARRERA Y VIDA: Su propsito se enfoca en el
crecimiento personal equilibrado y en la toma de conciencia del individuo atendiendo las demandas y
requerimientos en contextos vitales como: el personal, el de la pareja, el familiar, el de empresa, el profesional
y el espiritual.
Al lograr disear y hacer seguimiento al Proyecto de vida junto con el plan de carrera y vida se espera cumplir
con los siguientes objetivos:
1.
1.1
Factores Sociolgicos: plantea que la eleccin vocacional de un sujeto est influida por
la cultura y la sociedad donde ste se desarrolla, fundamentando que la familia, la escuela, la cultura
y la clase social a la cual pertenece el sujeto constituyen determinantes sociales que influyen
marcadamente en la decisin que hacen los individuos con respecto a la ocupacin y a su desarrollo
vocacional.
La familia: En ocasiones, los padres imponen a sus hijos determinadas opciones profesionales,
otras veces, proyectan sus deseos frustrados sobre sus hijos. Del mismo modo puede influir en el
adolescente la propia profesin de los padres.
El prestigio social y los estereotipos: Uno de los factores que influyen son: se prestigian
determinadas profesiones en lugar de otras, que pueden agradar o satisfacer ms al sujeto. La
sociedad se ha dedicado a promover los valores materiales. Otro factor importante viene dado por los
medios de comunicacin, muestran una serie de dolos que son valorados por sus xitos que no han
sido conseguidos ni por el estudio.
Educacin y escuela: El adolescente puede toparse con compaeros que deseen terminar sus
estudios exitosamente, como tambin puede toparse con sujetos que desean salir cuanto antes del
colegio y abandonar los estudios, as como tambin puede encontrarse con sujetos que ganen fama
por medio del vandalismo. En conclusion, las decisiones educativas que se hacen en la escuela
tienen implicaciones vocacionales.
1.2. Enfoques Psicolgicos: Estos enfoques destacan los aspectos internos que se producen en
el individuo como principales determinantes que explican la eleccin vocacional.
Al contrario de los enfoques al azar, econmicos y sociolgicos, que enfatizan los determinantes
externos al sujeto, el enfoque psicolgico prioriza los procesos internos del sujeto, como lo son la libertad de
eleccin, la autorrealizacin y el desarrollo personal.
Enfoques de Personalidad:
1.2.1.1 Enfoque Psicodinmico: El enfoque psicodinmico explica la eleccin vocacional a partir de factores
endgenos o internos del individuo, dando gran importancia a la motivacin y a la satisfaccin de necesidades.
Las teoras psicodinmicas conciben la conducta vocacional como una sublimacin de los impulsos infantiles
para satisfacer necesidades. Rene tres enfoques: el psicoanaltico, el de necesidades de Roe (1957) y el del
concepto de s mismo.
1.2.1.1.1. Enfoque Psicoanaltico: Indica que los factores para la eleccin vocacional son personales y
vienen determinados por los mecanismos de defensa, sublimacin, identificacin, tipo de personalidad, la
fuerza del yo, y las necesidades bsicas. Uno de los precursores de este enfoque fue Brill (1949), quien
consider que un individuo hace una buena eleccin cuando puede satisfacer de una forma sublimada sus
impulsos bsicos.
Bordin (1968) fue quien ms se distingui por intentar comprender el desarrollo vocacional, por lo que
plante que:
Las fuentes de gratificacin son las mismas tanto para el adulto como para el joven.
Las necesidades se determinan desde la primera infancia.
Sus
representantes son Anne Roe y Siegeman (1964), quienes sostienen que la eleccin vocacional se basa en lo
siguiente:
1. Las experiencias de la infancia modelan la personalidad del individuo; las relaciones padre-hijo
representan un papel importante en la eleccin vocacional.
2. La eleccin vocacional consistir en satisfacer las necesidades ligadas a las experiencias de la
infancia, a travs de los ambientes laborales.
3. Cada individuo hereda una tendencia a gastar sus energas de una manera particular, la cual
influye en el desarrollo de ciertas habilidades e intereses relacionados con la eleccin vocacional.
A su vez, Roe, establece 3 proposiciones: Aquellas necesidades que se satisfagan rutinariamente no
se convierten en motivadores inconscientes, las necesidades ms bajas de la jerarqua se convertirn en
motivadores dominantes, y las necesidades satisfechas despus de una demora comn se convierte en
motivadores inconscientes.
De esta manera llego a la conclusin que los factores genticos, las jerarquas de necesidades, y las
experiencias tempranas influyen en la seleccin de vocacin.
1.2.1.1.3 Enfoque del concepto de Si mismo: Donald Super (1953), relacion el concepto de s mismo con
la eleccin vocacional, planteando que el concepto de s mismo y el concepto de si mismo vocacional se van
estructurando mutuamente. El proceso mediante el cual se da esta estructura incluye: la formacin del
concepto de s mismo, la traslacin del concepto de s mismo a concepto de si mismo vocacional y, luego, la
relacin de s mismo a travs de la vida laboral.
Factores internos: Son las caractersticas que te definen en el sentido mas profundo. Como lo
son: las aptitudes, intereses, valores, personalidad e inteligencia.
Toma de decisin: Se refieren a la manera en como organizas la informacin para evaluar los
factores internos y externos para llegar a una decisin.
4.
De tipo profesional: La informacin suficiente que debe tener sobre la decisin a tomar (salidas laborales,
prestigio social, seguridad, salario, entre otros).
De tipo ambiental: Aqu se incluye factores como las posibilidades del entorno, la situacin econmica, el
apoyo y soporte familiar.
Modelos tericos de la toma de decisiones en la eleccin de carrera: Un modelo de toma de decisiones es
una descripcin de un proceso psicolgico en el que uno organiza informacin, delibera acerca de alternativas
y hace un compromiso para un curso de accin.
Jepsen y Dilley (1974) clasificaron los diferentes modelos de toma de decisiones vocacionales y los agrupan
en dos tipos:
1)
Modelos descriptivos: Representan las diferentes formas en que las personas toman
2)
4.5.1
Modelos Descriptivos:
Modelo de Hilton: Basado en mecanismos de procesamiento de la informacin, el cual
El sujeto tiene planes que estn asociados con un rol ocupacional, y estos planes son
imgenes de acciones.
3.
La disonancia cognitiva (tener dos ideas en la mente que son contradictorias y causan
malestar), es un mtodo que permite confrontar los planes y las premisas del sujeto para tomar una
decisin.
El proceso decisorio se estructura en los siguientes aspectos: se inicia a travs de un
estmulo que procede del ambiente; esta nueva informacin suele modificar el estado interno del
sujeto y produce disonancia.
4.5.2
Modelos prescriptivos:
Modelo de Gelatt (1962): Es uno de los modelos ms utilizados. Sostiene que una
decisin debe ser evaluada, no tanto por los resultados, sino por el proceso seguido.
Se inicia el proceso cuando el sujeto se encuentra en la disyuntiva pertinente para clarificar las alternativas
presentes. De ah se puede desembocar en la decisin final, aunque es posible que aparezca una decisin
que implique investigar ms datos que ayuden a tomar la decisin final. Este proceso de tomar en cuenta y
eliminar alternativas se estructura dentro de 3 sistemas:
a)
b)
c)
Sistema de valores: el sujeto va a relacionar sus preferencias con los resultados posibles,
donde se evalan las alternativas presentes en funcin de la conveniencia personal.
Criterios de decisin: evaluacin y seleccin de la decisin.
El proceso de toma de decisiones comprende las siguientes fases:
1.
Propsito u objetivo: el sujeto es consciente de que necesita tomar una decisin ya que
i.
ii.
iii.
iv.
v.
Sistema de Valores.
Secuencia denominada Criterio. El sujeto evala y selecciona la decisin. Esta decisin
puede ser terminal, definitiva o heurstica (investigadora).
En el caso de la decisin terminal el sujeto evala que tan ideal es la decisin y esto puede
requerir el tomar una nueva decisin. Es el caso de que se haya tomado una decisin
investigadora se plantea una estrategia de investigacin para proporcionar nuevos alternativas.
tomar la decisin.
Establecer un plan de accin. En esta fase se describen y planifican las acciones
resultados.
Eliminar alternativas y decidir: Evaluar los pro y los contra de las alternativas.
Empezar la accin. Llevar a cabo la opcin elegida.
Modelo de Harren (1979): Permite identificar las caractersticas de personalidad,
organizar procesos psicolgicos internos y especificar los factores del entorno que influyen en la
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Los diferentes modelos no difieren sustancialmente, lo que ocurre es que cada modelo pone el nfasis en
aspectos concretos.