Programa Nacional de Formacin de Profesores y Profesoras de Educacin Media (Biologa, Qumica, Fsica)

Rbrica de Valoracin de Saberes /Producto: INFORME ESCRITO TEG (PD-IAPT)

Ttulo del trabajo: _____________________________________________________________________________________
Autor(a): _____________________________________Cdula:_____________________ Especialidad___________
Instrucciones: A continuacin se presentan una serie de planteamientos, seleccione en cada columna el que mejor se ajuste al criterio a valorar,
mancando para la categora CONSOLIDADO la mayor puntuacin establecida (3), y para las dems una menor puntuacin, de acuerdo a lo sealado
en el instrumento.
Escala de Ejecucin: 3: Consolidado; 2: Avanzado; 1: En Proceso; 0: No se aprecia
DIMENSIN

VALORACIN DE LOS SABERES

RASGO

3
PAGINAS
PRELIMINARES

1. NORMAS
UPEL/NORMAS APA

2
1
0

CAPTULO I
REFLEXIONES
INICIALES

2. CARACTERIZACIN
DE LA REALIDAD
INVESTIGADA A PARTIR
DE UN DIAGNSTICO
PARTICIPANTE

1
0
3
2
3. PREOCUPACIONES
TEMTICAS

1
0

4. OBJETIVOS DE
ACCIN
TRANSFORMADORA

0
CAPITULO II
DISEO DE LA
INVESTIGACIN

5. CARACTERIZACIN
DE LAS BASES
TEORICAS

Se ajusta totalmente a las normas UPEL/APA para la redaccin de pginas preliminares

(incluye portada, acta de aprobacin del facilitador(a) acompaante de la PD-IAPT, resumen,
e ndices), mrgenes, tamao de letra, numeracin de las pginas, forma de citar textualmente
o la elaboracin de referencia.
Utiliza parcialmente (con criterios distintos) las normas UPEL/APA para la redaccin de
pginas preliminares (incluye portada, acta de aprobacin del facilitador(a) acompaante de
la PD-IAPT, resumen, e ndices), mrgenes, tamao de letra, numeracin de las pginas,
forma de citar textualmente o la elaboracin de referencia
Escasamente utiliza los criterios planteados en las normas UPEL/APA.
No cumple con ninguna de las normas UPEL/APA
Describe los elementos geohistricos de la institucin, tomando en consideracin el
diagnstico participante de necesidades y potencialidades presentes en los espacios
educativos, sealando elementos del lenguaje - discurso, actividades -prcticas, relaciones
sociales - organizacin que requieren ser transformados de su prctica docente, precisando
aspectos de inters sobre la realidad en que fue desarrollada la investigacin.
Indica suficientes elementos geohistricos de la institucin, tomando en consideracin al
diagnstico participante de necesidades y potencialidades de los espacios educativos
sealando solo algunos elementos del lenguaje - discurso, actividades -prcticas, relaciones
sociales - organizacin que requieren ser transformados de su prctica docente, precisando
aspectos de inters sobre la realidad en que fue desarrollada la investigacin.
Describe muy pocos elementos geohistricos de la institucin, los factores del desarrollo de
su prctica docente estn poco claros, obviando elementos de inters sobre la investigacin
realizada.
Los elementos geohistricos de la institucin no estn descritos, no se observa los factores
propios que motivaron el desarrollo de su prctica docente.
Define todas las dimensiones de la prctica docente que orientaron el desarrollo de su
investigacin, sealando en cada caso todas las acciones socialmente problematizadas que
las caracterizan.
Define la mayora de las dimensiones de la prctica docente que orientaron el desarrollo de su
investigacin, describiendo parcialmente las acciones socialmente problematizadas que las
caracterizan.
Plantea brevemente, sin detalles y sin precisin, las dimensiones de la prctica docente que
orientaron el desarrollo de su investigacin, describiendo muy pocas acciones socialmente
problematizadas que las caracterizan
No seala las dimensiones de la prctica docente que orientaron el desarrollo de su
investigacin y tampoco hace mencin a las acciones socialmente problematizadas que las
caracterizan.
Los objetivos de accin transformadora presentados tienen correspondencia con los aspectos
mencionados en las situaciones iniciales socialmente problematizadas, considerando las
dimensiones que se indican en la prctica docente y la investigacin accin participativa y
transformadora
La mayora de los objetivos de accin transformadora tienen correspondencia con los
aspectos mencionados en las situaciones iniciales socialmente problematizadas, considerando
las dimensiones que se indican en la prctica docente y la investigacin accin participativa y
transformadora
Un mnimo de los objetivos de accin transformadora tienen correspondencia con los
aspectos mencionados en las situaciones iniciales socialmente problematizadas, sin considerar
todas las dimensiones que se indican en la prctica docente y la investigacin accin
participativa y transformadora
No se hace mencin a los objetivos de accin transformadora en su vinculacin con las
dimensiones que se indican en la prctica docente y la investigacin accin participativa y
transformadora
Incorpora las bases tericas, antecedentes, experiencias, entre otras referencias desarrolladas
en la lnea de investigacin del PNF-PEM (Biologa, Qumica, Fsica), que describen de
manera precisa todas las dimensiones de la prctica docente que fueron plantadas como

-METODOLOGICAS
DESARROLLADAS EN
LA LINEA DE
INVESTIGACIN DEL
PNF-PEM (BIOLOGA,
QUMICA, FSICA)

objetivos de accin transformadora (qu transformar?), sealando en cada caso la

metodologa empleada desde los referentes de una IAPT (Cmo transformar?)

1
0
6. CARACTERIZACIN
DE OTRAS BASES
TEORICASMETODOLOGICAS

1
0
CAPITULO III
DESARROLLO DE
LA
INVESTIGACIN

7. PLANIFICACIN DE
LAS ACCIONES

2
1
0
8. ACCIN SOCIAL
PROBLEMATIZADA

3
2
1
0

9. OBSERVACIN
REGISTRO Y
SISTEMATIZACIN DE
LAS ACCIONES

3
2
1
0

10. REFLEXIONES
TERICASMETODOLGICAS

3
2
1
0

CAPITULO IV
SOCIALIZACIN
DE LA PRAXIS
INVESTIGATIVA

11. SOCIALIZACIN
INTERNA

3
2

Incorpora la mayora bases tericas, antecedentes, experiencias, entre otras referencias dadas
en el PNF-PEM (Biologa, Qumica, Fsica), que describen suficientemente las dimensiones de
la prctica docente que fueron plantadas como objetivos de accin transformadora (qu
transformar?), sealando en cada caso la metodologa empleada desde los referentes de una
IAPT (Cmo transformar?)
Incorpora muy pocas bases tericas, antecedentes, experiencias, dadas en el PNF-PEM
(Biologa, Qumica, Fsica) sobre las dimensiones de la prctica docente, sealando muy
pocos elementos metodolgicos la IAPT
No menciona bases tericas, antecedentes, experiencias, dadas en el PNF-PEM (Biologa,
Qumica, Fsica) sobre las dimensiones de la prctica docente, as como los elementos
metodolgicos de la IAPT.
Incorpora bases tericas, antecedentes, experiencias, entre otras referencias desarrolladas,
que no se contemplan en la lnea de investigacin del PNF-PEM (Biologa, Qumica, Fsica y
describen otras dimensiones de la prctica docente que fueron plantadas como objetivos de
accin transformadora (qu transformar?), sealando en cada caso la metodologa
empleada desde los referentes de una IAPT (Cmo transformar?)
Incorpora algunas bases tericas, antecedentes, experiencias, entre otras referencias
desarrolladas, que no se contemplan en la lnea de investigacin del PNF-PEM (Biologa,
Qumica, Fsica y que describen suficientemente otras dimensiones de la prctica docente que
fueron plantadas por el investigador(a) como objetivos de accin transformadora (qu
transformar?), sealando la metodologa empleada desde los referentes de una IAPT (Cmo
transformar?)
Incorpora muy pocas bases tericas, antecedentes, experiencias, dadas en el PNF-PEM
(Biologa, Qumica, Fsica) sobre otras dimensiones de la prctica docente, sealando muy
pocos elementos metodolgicos la IAPT
No menciona las bases tericas, antecedentes, experiencias, dadas en el PNF-PEM (Biologa,
Qumica, Fsica) sobre otras dimensiones de la prctica docente que fueron planteadas como
objetivos de accin trasformadora, as como los elementos metodolgicos de la IAPT.
Desarrolla un plan de accin, sealando todos los propsitos, metas, tiempos, recursos,
estrategias, valoraciones, en funcin a los objetivos de accin transformadora propuestos.
Desarrolla un plan de accin, sealndola mayora de los propsitos, metas, tiempos,
recursos, estrategias, valoraciones, en funcin a los objetivos de accin transformadora
propuestos.
Desarrolla un plan de accin, sealando escasamente propsitos, metas, tiempos, recursos,
estrategias, valoraciones, en funcin a los objetivos de accin transformadora propuestos.
No desarrolla un plan de accin.
Describe todas las acciones con las que se desarroll todas las dimensiones de su prctica
docente en el marco de la IAPT.
Describe la mayora de las acciones con las que desarroll las dimensiones su prctica
docente en el marco de la IAPT.
Describe muy poco las acciones con las que desarroll su prctica docente en el marco de la
IAPT.
No describe las acciones con las que desarroll su prctica docente en el marco de la IAPT.
Seala todos los mtodos, tcnicas, anlisis y resultados con los que registr y sistematiz las
acciones realizadas de la PD-IAPT.
Seala suficientemente los mtodos, tcnicas, anlisis y resultados con los que registr y
sistematiz las acciones realizadas de la PD-IAPT.
Seala muy pocos mtodos, tcnicas, anlisis y resultados con los que registr y sistematiz las
acciones realizadas de la PD-IAPT.
No seala los mtodos, tcnicas, anlisis y resultados con los que registr y sistematiz las
acciones realizadas de la PD-IAPT.
Presenta los aportes al conocimiento desde la reflexin. Mostrndose en trminos de
transformaciones logradas en funcin de los objetivos de accin transformadora planteados.
Presenta la mayor parte de los aportes al conocimiento desde la reflexin. Mostrndose en
trminos de transformaciones logradas en funcin de los objetivos de accin transformadora
planteados. .
Presenta pocos aportes al conocimiento desde la reflexin. Las transformaciones logradas
carecen de relacin con los objetivos de accin transformadora planteados.
No se presentan los aportes al conocimiento desde la reflexin.
Destaca todos los momentos de socializacin de la praxis educativa realizados con sus grupos
de investigacin (centro de formacin, institucin de vinculacin, aulas de clase, otros),
incluyendo actividades acreditables, proyectos interdisciplinarios.
Destaca varios momentos de socializacin de la praxis educativa realizados con sus grupos de
investigacin (centro de formacin, institucin de vinculacin, aulas de clase, otros),
incluyendo actividades acreditables, proyectos interdisciplinarios.

1
0
3
2

12. SOCIALIZACIN
EXTERNA

1
0
3

13. SOCIALIZACIN
EXTERNA
(PUBLICACIN)

2
1
0

3
2
14. REFERENCIAS

0
3
2
15. ANEXOS

1
0

Destaca pocos momentos de socializacin de la praxis educativa realizados con sus grupos de
investigacin (centro de formacin, institucin de vinculacin, aulas de clase, otros),
incluyendo actividades acreditables, proyectos interdisciplinarios.
No destaca momentos de socializacin de la praxis educativa, incluyendo actividades
acreditables, proyectos interdisciplinarios
Destaca todos los momentos de socializacin de la praxis educativa, en contextos externos a
los grupos de investigacin en congresos, jornadas, encuentros, talleres, foros, entre otros.
Destaca varios momentos de socializacin de la praxis educativa, en contextos externos a los
grupos de investigacin en congresos, jornadas, encuentros, talleres, foros, entre otros.
Destaca pocos momentos de socializacin de la praxis educativa, en contextos externos a los
grupos de investigacin en congresos, jornadas, encuentros, talleres, foros, entre otros.
No seala momentos de socializacin de la praxis educativa, en contextos externos a los
grupos de investigacin en congresos, jornadas, encuentros, talleres, foros, entre otros.
Incorpora la totalidad del artculo cientfico totalmente relacionado al contenido del informe
escrito del TEG.
Incorpora el artculo cientfico pero requiere ser mejorado en su relacin con el contenido del
informe escrito del TEG.
Incorpora parcialmente el artculo cientfico, requiriendo ser cambiado por otro artculo,
por no guardar relacin alguna con el informe escrito del TEG.
No incorpora el artculo cientfico.
Presenta una lista de todas referencias reflejando en orden alfabtico todos los autores(as) y
obras importantes publicadas y consultadas, incluyendo libros, artculos, folletos,
pginas web, entre otros materiales consultados, empleando las Normas del Manual UPEL
Presenta una lista las referencias reflejando en orden alfabtico casi todos los autores(as) y
obras importantes publicadas y consultadas, incluyendo libros, artculos, folletos, pginas
web, entre otros materiales consultados, empleando las Normas del Manual UPEL
Presenta una lista de referencias no reflejando un orden alfabtico de los autores(as) y obras
importantes publicadas y consultadas, incluyendo libros, artculos, folletos, pginas web,
entre otros materiales consultados, carece de un criterio
coherente para colocar las
referencias
Presenta pocas referencias (o ninguna) no reflejando un orden alfabtico de los autores(as)
y obras importantes publicadas y consultadas, incluyendo libros, artculos, folletos,
pginas web, entre otros materiales consultados, carece de un criterio coherente para colocar
las referencias
Incorpora todos los registros anecdticos, bitcoras, registros fotogrficos, mapas geohistricos,
registros de calificaciones y otros elementos resaltantes sobre su prctica docente
Incorpora algunos registros anecdticos, bitcoras, registros fotogrficos, mapas geohistricos,
registros de calificaciones y otros elementos resaltantes sobre su prctica docente
Incorpora muy pocos registros anecdticos, bitcoras, registros fotogrficos, mapas
geohistricos, registros de calificaciones y otros elementos resaltantes sobre su prctica docente
Carece de registros anecdticos, bitcoras, registros fotogrficos, mapas geohistricos, registros
de calificaciones y otros elementos resaltantes sobre su prctica docente

Valoracin total

Escala de valoracin cualitativa:

0-9
(Deficiente)

10-19
(Debe
mejorar)

20-29
(En
proceso)

30 40
41-45
(Avanzado)
(Consolidado)
Se autoriza la socializacin

Observaciones:
Recomendaciones:

Firma Facilitador Evaluador 1

Facilitador Evaluador 3

Firma Facilitador Evaluador 2

Firma