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Organizao do Espao
e do Tempo na Educao
Infantil A Legislao e os Documentos
Publicados pelo Ministrio da Educao
Mavi Anabel Nono
As diversas atividades que acontecem em diferentes momentos nas creches e pr-escolas (brincadeiras, alimentao, repouso, sono, higiene, atividades com as famlias, reunies
de professores, entre tantas outras) devem se organizar no tempo e no espao da instituio.
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O relator indica, ainda, espaos externos instituio que devem ser explorados pelas
crianas pequenas, alm de espaos culturais diversificados, como podemos observar no
excerto a seguir:
As crianas precisam brincar em ptios, quintais, praas, bosques, jardins,
praias, e viver experincias de semear, plantar e colher os frutos da terra,
permitindo a construo de uma relao de identidade, reverncia e respeito
para com a natureza. Elas necessitam tambm ter acesso a espaos culturais
diversificados: insero em prticas culturais da comunidade, participao
em apresentaes musicais, teatrais, fotogrficas e plsticas, visitas a bibliotecas, brinquedotecas, museus, monumentos, equipamentos pblicos, parques,
jardins. (BRASIL, 2009, p. 15).
O Ministrio da Educao publicou, em 2006, os documentos Parmetros Bsicos de
Infra-estrutura para Instituies de Educao Infantil (BRASIL, 2006a) e Parmetros Bsicos de Infra-estrutura para Instituies de Educao Infantil Encarte 1 (BRASIL, 2006b).
Nesse documento, o espao na Educao Infantil amplamente discutido, sendo apresentados alguns parmetros para a construo e reforma de instituies de Educao Infantil.
O papel do professor e da professora de Educao Infantil ressaltado no documento
como sendo o de organizador do ambiente das creches e pr-escolas, para que estes espaos
se tornem adequados para o desenvolvimento integral das crianas:
O/a professor/a, junto com as crianas, prepara o ambiente da Educao Infantil, organiza-o a partir do que sabe que bom e importante para o desenvolvimento de todos e incorpora os valores culturais das famlias em suas
propostas pedaggicas, fazendo-o de modo que as crianas possam ressignific-lo e transform-lo. A criana pode e deve propor, recriar e explorar o
ambiente, modificando o que foi planejado. (BRASIL, 2006a, p. 7)
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Esses documentos foram elaborados com base nos estudos e nas pesquisas do Grupo
Ambiente-Educao (GAE), que desenvolve projetos relacionados qualidade dos ambientes
escolares com nfase nas relaes entre o espao fsico, o projeto pedaggico e o desenvol
vimento da criana, alm da sua adequao ao meio ambiente.
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Notem que, no excerto anterior, o relator tambm se refere ao fato de que a criana deve
ter possibilidade, nas instituies de Educao Infantil, de fazer deslocamentos e movimentos amplos nos espaos internos e externos s salas de referncia das classes e instituio.
Isso significa que preciso possibilitar para a criana um espao adequado e seguro, que vai
alm de sua sala de atividades, onde possa experimentar diversas formas de se locomover
(engatinhando, escorregando, pulando obstculos, abaixando-se, correndo, equilibrando-se).
Acredita-se que ambientes variados podem favorecer diferentes tipos de interaes e que o professor tem papel importante como organizador dos espaos
onde ocorre o processo educacional. Tal trabalho baseia-se na escuta, no dilogo e na observao das necessidades e dos interesses expressos pelas crianas, transformando-se em objetivos pedaggicos. (BRASIL, 2006a, p. 8).
A criana, no documento Parmetros Bsicos de Infra-estrutura para Instituies de
Educao Infantil (BRASIL, 2006a) reconhecida como principal usuria do espao da
creche e da pr-escola. Nesse sentido, os parmetros so estabelecidos, levando em conta
suas necessidades de desenvolvimento, como podemos observar no excerto a seguir:
Assim, o projeto, a edificao e as reformas das unidades de Educao Infantil devem buscar:
1 a relao harmoniosa com o entorno, garantindo conforto ambiental dos
seus usurios (conforto trmico, visual, acstico, olfativo/qualidade do ar) e
qualidade sanitria dos ambientes;
2 o emprego adequado de tcnicas e de materiais de construo, valorizando as reservas regionais com enfoque na sustentabilidade;
3 o planejamento do canteiro de obras e a programao de reparos e manuteno do ambiente construdo para atenuar os efeitos da poluio (no perodo
de construo ou reformas): reduo do impacto ambiental; fluxos de produtos e servios; consumo de energia; rudo; dejetos, etc.
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Reconhece-se a criana como sujeito do processo educacional e como principal usurio do ambiente educacional. Por isso, necessrio identificar parmetros essenciais de ambientes fsicos que ofeream condies compatveis
com os requisitos definidos pelo PNE, bem como com os conceitos de sustentabilidade, acessibilidade universal e com a proposta pedaggica. Assim,
a reflexo sobre as necessidades de desenvolvimento da criana (fsico, psicolgico, intelectual e social) constitui-se em requisito essencial para a formula
o dos espaos/lugares destinados Educao Infantil.
EDUCAO INFANTIL:
Lendo o excerto acima, notamos que a criana tambm considerada como algum
que organiza o ambiente da escola de Educao Infantil, podendo e devendo modific-lo,
explor-lo, recri-lo. Dessa forma, cabe ao professor ouvir as crianas a respeito da organizao do espao e, especialmente, observar como elas se relacionam com a sala, o parque, o
banheiro, o refeitrio e todos os outros ambientes da instituio, de modo a perceber modificaes necessrias.
4 a adequao dos ambientes internos e externos (arranjo espacial, volumetria, materiais, cores e texturas) com as prticas pedaggicas, a cultura, o
desenvolvimento infantil e a acessibilidade universal, envolvendo o conceito
de ambientes inclusivos. (BRASIL, 2006a, p. 21)
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O espao fsico para a criana de 1 a 6 anos deve ser visto como um suporte
que possibilita e contribui para a vivncia e a expresso das culturas infantis
[...]
III. Sala multiuso
Embora as salas de atividades sejam concebidas como espaos multiuso,
prevendo-se a organizao de cantos de leitura, brincadeiras, jogos, dentre
outros, ressaltamos a importncia da organizao de um espao destinado a
atividades diferenciadas, planejadas de acordo com a proposta pedaggica da
instituio, como alternativa para biblioteca, sala de televiso, vdeo ou DVD
e som. recomendvel que tenha capacidade mnima para atendimento
maior classe da instituio. (BRASIL, 2006b, p. 17).
[...]
IV. rea administrativa
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mais privado para seu trabalho, para realizar reunies com pais e professores,
entre outras atividades. (BRASIL, 2006b, p. 18-19).
[...]
V. Banheiros
[...]
VII. reas necessrias ao servio de alimentao
Define-se como servio de alimentao aquele que engloba todas as atividades relacionadas ao preparo e distribuio das refeies, incluindo atividades de recepo, estocagem de alimentos, limpeza de utenslios e registro de
dados. Este espao possibilita, ainda, o desenvolvimento de atividades educativas para crianas e adultos.
O dimensionamento dessas reas e seus equipamentos deve estar de acordo
com as diretrizes polticas do municpio para o servio de alimentao, como,
por exemplo, preparar a alimentao na prpria instituio ou terceirizar esse
servio.
A rea de servio de alimentao deve prever, sempre que possvel, refeitrio,
cozinha e reas de apoio, tais como: despensa geral, despensa fria, reas de
recebimento e pesagem de alimentos e cmodo de gs.
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De modo geral, as instalaes necessrias aos servios de alimentao e nutrio so as reas bsicas e o refeitrio. (BRASIL, 2006b, p. 21).
[...]
XI. rea externa
No Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (BRASIL, 1998, p. 5558) tambm possvel encontrar algumas orientaes a respeito da organizao do tempo e
do espao nas escolas de Educao Infantil:
Atividades permanentes
So aquelas que respondem s necessidades bsicas de cuidados, aprendizagem e de prazer para as crianas, cujos contedos necessitam de uma constncia. A escolha dos contedos que definem o tipo de atividades permanentes a
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A rotina representa, tambm, a estrutura sobre a qual ser organizado o tempo didtico, ou seja, o tempo de trabalho educativo realizado com as crianas.
A rotina deve envolver os cuidados, as brincadeiras e as situaes de aprendizagens orientadas. A apresentao de novos contedos s crianas requer
sempre as mais diferentes estruturas didticas, desde contar uma nova histria, propor uma tcnica diferente de desenho at situaes mais elaboradas,
como, por exemplo, o desenvolvimento de um projeto, que requer um planejamento cuidadoso com um encadeamento de aes que visam a desenvolver
aprendizagens especficas. Estas estruturas didticas contm mltiplas estratgias que so organizadas em funo das intenes educativas expressas no
projeto educativo, constituindo-se em um instrumento para o planejamento
do professor. Podem ser agrupadas em trs grandes modalidades de organizao do tempo. So elas: atividades permanentes, seqncia de atividades e
projetos de trabalho.
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Deve corresponder a, no mnimo, 20% do total da rea construda e ser adequada para atividades de lazer, atividades fsicas, eventos e festas da escola
e da comunidade. Contemplar, sempre que possvel, duchas com torneiras
acessveis s crianas, quadros azulejados com torneira para atividades com
tinta lavvel, brinquedos de parque, pisos variados, como, por exemplo, grama, terra e cimento. Havendo possibilidade, deve contemplar anfiteatro, casa
em miniatura, bancos, brinquedos como escorregador, trepa-trepa, balanos,
tneis, etc. Deve ser ensolarada e sombreada, prevendo a implantao de
rea verde, que pode contar com local para pomar, horta e jardim. (BRASIL,
2006b, p. 26).
Projetos de trabalho
Os projetos so conjuntos de atividades que trabalham com conhecimentos
especficos construdos a partir de um dos eixos de trabalho que se organizam
ao redor de um problema para resolver ou um produto final que se quer obter.
Possui uma durao que pode variar conforme o objetivo, o desenrolar das
vrias etapas, o desejo e o interesse das crianas pelo assunto tratado. Comportam uma grande dose de imprevisibilidade, podendo ser alterado sempre
que necessrio, tendo inclusive modificaes no produto final. Alguns projetos, como fazer uma horta ou uma coleo, podem durar um ano inteiro, ao
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roda de histria;
passo que outros, como, por exemplo, elaborar um livro de receitas, podem
ter uma durao menor.
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Por partirem sempre de questes que necessitam ser respondidas, possibilitam um contato com as prticas sociais reais. Dependem, em grande parte,
dos interesses das crianas, precisam ser significativos, representar uma questo comum para todas e partir de uma indagao da realidade. importante que os desafios apresentados sejam possveis de serem enfrentados pelo
grupo de crianas. Um dos ganhos de se trabalhar com projetos possibilitar
s crianas que a partir de um assunto relacionado com um dos eixos de
trabalho, possam estabelecer mltiplas relaes, ampliando suas ideias sobre
um assunto especfico, buscando complementaes com conhecimentos pertinentes aos diferentes eixos. Esse aprendizado serve de referncia para outras
situaes, permitindo generalizaes de ordens diversas.
do, e o produto final pode ser um baile medieval. H muitos projetos que envolvem a elaborao de bonecos do tamanho de adultos, outros a construo
de circos, de maquetes, produtos que por si s j representam criao e diverso para as crianas, sem contar o prazer que lhes d de conhecer o mundo.
Organizao do espao e seleo dos materiais
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial curricular nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Bsica. Parmetros Bsicos de Infra-estrutura
para Instituies de Educao Infantil. Braslia: MEC/SEB, 2006a.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Bsica. Parmetros Bsicos de Infra-estrutura
para Instituies de Educao Infantil. Braslia: MEC/SEB, 2006b. Encarte 1.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Cmara de Educao Bsica. Parecer
CNE/CEB n. 20, de 11 de novembro de 2009. Reviso das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Infantil. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF, Seo 1, p. 14, 9 dez. 2009.
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Referncias
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