Educação & Sociedade - Teacher Knowledge - Some Typologies and Classification PDF

Educao & Sociedade - Teacher knowledge: some typologies and classifications about a field of research
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Educao & Sociedade

ISSN 0101-7330 versin impresa
Educ. Soc. v.22 n.74 Campinas abr. 2001
SABERES DOCENTES: DIFERENTES TIPOLOGIAS E CLASSIFICAES DE
UM CAMPO DE PESQUISA
CECLIA BORGES*
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302001000100005&lng=es&nrm=iso&tlng=pt (1 of 16)21/4/2007 21:53:57
RESUMO: O objetivo deste artigo apresentar algumas das diferentes tipologias e

classificaes das pesquisas sobre o ensino, os professores e seus saberes. Trs snteses
crticas importantes so analisadas. Elas propem uma categorizao dos estudos sobre
esse tema e colocam em evidncia tanto a diversidade das correntes de pesquisa como os
contextos tericos e metodolgicos nos quais estas foram sendo produzidas. Como
concluso, so discutidos os limites e possibilidades desta literatura.
Palavras-chave: saberes docentes, conhecimento, ensino, formao de professores.
Introduo
Pelo menos nos ltimos 20 anos (Houston et al., 1990; Sikula, 1996), a partir de concepes e
orientaes variadas, milhares de pesquisas sobre o ensino, os docentes e seus saberes tm sido
produzidas na Amrica do Norte, na Europa e em diferentes pases de cultura anglo-saxnica (Tardif,
Lessard e Gauthier, 1998). E, a cada ano, publicado um nmero extraordinrio de obras e artigos sobre
esse tema, em diversos lugares no mundo todo. Nos Estados Unidos, os grandes Handbooks aparecem
cada vez mais voltados para essa questo, apresentando imensas snteses de algumas centenas de
1
milhares de artigos das pesquisas em andamento.
Dessa importante e abundante produo de trabalhos focalizando os "saberes" ou "conhecimentos" do

professor, ressalta-se a diversidade conceitual e metodolgica das pesquisas. Evidentemente, o acmulo
terico gera uma base suficiente para produzir os trabalhos considerados snteses, os quais buscam
captar as diversidades tericas e metodolgicas das pesquisas, de um lado, ou, segundo critrios
especficos, estabelecer agrupamentos, classificaes e tipologias, de outro.
As diferentes tipologias e classificaes do uma idia da diversidade de enfoques e do ecletismo
presentes em algumas pesquisas. A diversidade e o ecletismo nada mais so que o reflexo da expanso
do campo, no qual os pesquisadores buscam lanar luzes sobre as diferentes facetas, aspectos,
caractersticas, dimenses etc. que envolvem o ensino e os saberes dos professores. As diferentes
tipologias engendradas por alguns pesquisadores, alm de contriburem para organizar o campo,
corroboram para identificar sua complexidade e, tambm, as lacunas ainda no exploradas nos diferentes
estudos.
Neste texto, tenho por meta colocar em evidncia a diversidade presente nesse campo, apresentando
algumas dessas diferentes tipologias e classificaes das pesquisas sobre o ensino, sobre a docncia e
sobre os saberes dos docentes. Inicialmente, importante assinalar que no pretendo abordar e esgotar
todo esse universo de pesquisas; isso demandaria um estudo cuja envergadura assumiria propores bem
maiores do que o pretendido aqui. Ao contrrio, meu objetivo bem mais modesto e, nesse sentido,
selecionei alguns trabalhos que fornecem essa viso mais generalizada dos tipos de abordagens que
marcaram a pesquisa educacional, julgando que, atravs deles, estarei pondo em evidncia toda uma
diversidade de enfoques como, tambm, oferecendo argumentos em favor da necessidade de se
desenvolver uma anlise no unvoca e no linear na pesquisa sobre os saberes docentes.
No decorrer de minha exposio, procederei da seguinte forma: primeiro, apresentarei trs estudos,
escolhidos por sua amplitude, os quais fazem um bom levantamento das pesquisas desenvolvidas sobre o
ensino, sobre a docncia e sobre os saberes dos docentes, identificando e classificando os tipos de
investigao, bem como as diferentes abordagens terico-metodolgicas subjacentes a estas. Em
segundo lugar, tratarei de refletir a respeito do problema das tipologias, situando suas contribuies no
seio de uma problemtica que pode ser identificada em vrios pases no mundo todo, e cuja amplitude e
diversidade traz alguns desafios para a discusso dos saberes docentes atualmente.
Algumas tipologias e classificaes

Como destaquei na introduo, depois de mais de duas dcadas, na Amrica do Norte, o acmulo terico
no campo educacional suficiente para ativar o desenvolvimento de snteses crticas das pesquisas sobre
o tema do ensino e do saber dos docentes. Os trs trabalhos que apresentarei aqui, de Lee Shulman
(1986a), de Daniel Martin (1992) e de Gauthier et al. (1998), correspondem a esse tipo de estudo, no
qual seus autores buscam estabelecer diferentes classificaes, identificando as diversas abordagens
terico-metodolgicas que orientaram e orientam as pesquisas sobre o ensino de um modo geral, sobre a
docncia mais especificamente e sobre os saberes dos docentes propriamente ditos.
Ainda que se trate do contexto norte-americano, o fato delas apresentarem snteses consistentes e
abrangentes do campo o motivo de minha escolha. Alm disso, mesmo se os estudos sobre o ensino, os
docentes e seus saberes so produzidos em vrios pases, temos que considerar que uma grande massa de
pesquisas foi e vem sendo produzida nos EUA, influenciando diversos pases, entre eles o Brasil. Uma
outra observao a ser feita que as trs snteses foram produzidas em perodos distintos, estando
marcadas pelo contexto social, cientfico e poltico no qual foram desenvolvidas e por interesses
cientficos particulares da parte dos seus autores.
A primeira, de Shulman, realizada em meados da dcada de 1980, quando a questo dos saberes dos
docentes comeava a tornar-se relevante, especialmente aps os relatrios apresentados pelo Grupo
Holmes (1986) e pelo Carnegie Task Force on Teaching as a Profession (1986),2 manifestando o
descontentamento geral com a educao americana e, sobretudo, com as faculdades de educao pela m
formao dos futuros professores. Sua anlise se inscreve em um contexto de crtica pesquisa
desenvolvida at aquele momento e segue, pode-se dizer, os passos iniciados por seus antecessores Gage
(1963) e Doyle (1977), cujos trabalhos constituem referncias fundamentais em se tratando de uma
verdadeira reviso crtica das pesquisas sobre o ensino. Sabe-se, tambm, que o programa de Shulman,
no mbito dos estudos que ficaram conhecidos entre ns como knowledge base, seguiu produzindo e
servindo de referncia para as reformas educativas americanas durante toda a dcada de 1990. Trata-se,
portanto, de uma personalidade que tem influenciado no apenas o meio cientfico acadmico, mas
tambm o meio poltico educacional.3 Para esta reflexo, considerarei seu trabalho de 1986, uma vez
que este pode ser considerado como uma referncia de base de sua produo posterior e, ao mesmo
tempo, uma das snteses mais importantes para o estudo dos saberes docentes.
A segunda sntese, de Martin (1992),4 que tem como foco de estudo declarado identificar a natureza das
pesquisas sobre os saberes docentes, mais recente e vai abarcar um contexto de grande efervescncia,
no qual a problemtica dos professores e seus saberes est evidente e em grande discusso em diversos
pases, e especialmente na Amrica do Norte. Seu trabalho, bem mais modesto, no teve a mesma
difuso dos outros dois, porm constitui do mesmo modo uma contribuio interessante pelo esforo de
construir uma tipologia das pesquisas.
Em linhas gerais, o mesmo objetivo de Martin pode ser identificado no trabalho de Gauthier et al.
(1998),5 terceira sntese a ser apresentada. Estes autores tambm esto preocupados com a natureza dos
saberes, mas a idia central que os alimenta mais ambiciosa. Eles pretendem dar conta do problema
relativo a um repertrio de conhecimentos, presente nas pesquisas sobre o knowledge base, assumindo
uma posio de crtica s abordagens desenvolvidas pelos pesquisadores americanos. O contexto de sua
obra o de internacionalizao das reformas do ensino e da formao dos professores, e da exploso da
problemtica saberes, ela prpria.
Das trs snteses norte-americanas trazidas para esta reflexo, o trabalho de maior repercusso sem
sombra de dvida o de Shulman (1986a). Seu objetivo mapear os diferentes programas de pesquisa
sobre o ensino e suas respectivas abordagens e, tambm, indicar perspectivas futuras para a pesquisa,
considerando as lacunas observadas nos programas anteriores. Tarefa que, segundo ele, requer um
esforo no sentido de compreender o contexto no qual as pesquisas so geradas; a direo na qual so
formulados os questionamentos e de que forma so estruturados (conceitual e metodologicamente); as
abordagens utilizadas e as polmicas presentes no mbito da comunidade de cientistas.
Cinco so os programas de pesquisa sobre o ensino e sobre a docncia identificados pelo autor: as
pesquisas processo-produto, que correlacionam a performance dos docentes e as capacidades
subseqentes adquiridas pelos alunos; o programa Academic learning time, que vincula a performance
do docente com o tempo de aprendizagem dos alunos; o programa sobre a cognio dos alunos, que
tambm faz relao com as aes do docente; o Classroom ecology, que examina as influncias
reflexivas das aes dos docentes e dos estudantes, em relao s quais busca-se o esclarecimento
atravs de aspectos do pensamento dos atores; e o programa sobre a cognio dos professores, que
examina os pensamentos dos docentes em relao s suas aes. Um sexto programa, desenvolvido pelo
prprio Shulman, em oposio aos anteriores e procurando preencher as lacunas dos mesmos,
apresentado no final de sua exposio.
A abordagem processo-produto constitui o mais importante e vigoroso programa de pesquisa

desenvolvido desde os anos de 1950. Entre os principais autores que contriburam para o seu
desenvolvimento esto Mitzel (1960), Dunkin e Bidlen (1974), Gage (1978), Soar e Soar (1979), Brophy
(1983), Evertson et al. (1983), Brophy e Good (1983), entre outros citados por Shulman (1986a). O
programa tem por objetivo, de maneira geral, analisar os efeitos das aes dos docentes, ou das
performances destes durante o ensino, sobre a aprendizagem dos alunos. Com base na anlise das
variveis implicadas no processo, procurava estabelecer uma correlao entre as diferentes performances
no ensino, "os processos", e as diferenas de aprendizagem dos alunos, "os produtos".
Centrada em estudos empricos realizados no contexto da sala de aula, durante diferentes perodos do
ano escolar, a abordagem processo-produto se desenvolve em um contexto extremamente propcio: ela
compatvel com a forte tradio da psicologia behaviorista aplicada, j bem estabelecida em outros
campos profissionais; ao mesmo tempo, ela se contrape aos estudos de laboratrio, largamente
utilizados pela psicologia behaviorista, transpondo esse programa para o meio natural, a sala de aula.
Seus resultados so vistos como mais concretos, generalizveis e imediatamente aplicveis prtica e ao
desenvolvimento de polticas e de reformas; e por fim, os professores parecem capazes de apreender a
agir tal qual os resultados sugeridos pelo programa de pesquisa, o que conseqentemente repercutiria na
aprendizagem dos alunos e na melhoria das escolas. O central dessa abordagem o comportamento
eficaz do professor e a eficcia do ensino, medidos por meio de testes estandardizados do rendimento
dos alunos.
O segundo programa de pesquisa analisado por Shulman, o Academic learning time, aparece como uma
variao do anterior em decorrncia das fragilidades do primeiro e aponta os indicadores da eficcia do
ensino, ou seja, mostra porque alguns comportamentos so eficazes. O programa procurava apontar os
elementos "mediadores-chave" entre as condutas dos professores e as atividades dos alunos, durante o
ensino, antes mesmo da realizao dos testes de final de ano. Alm disso, tinha por meta dar relevo s
complexidades que envolvem as interaes em classe no desenvolvimento das tarefas, visando captar
mais sensivelmente os efeitos do processo de ensino propriamente dito que o resultado final, obtido
atravs dos testes de performance. O programa, que se desenvolve a partir dos trabalhos de Berliner
(1979) e sua equipe, baseia-se fundamentalmente no modelo de aprendizagem de Carroll (1963), no qual
o tempo aparece como elemento central da relao entre ensino e aprendizagem. Embora tentasse
superar o programa anterior, o Academic learning time continuou a empregar os mesmos mtodos das
pesquisas processo-produto como, por exemplo, nfase nos estudo das variveis; foco centrado nos
processos dedutivos do pensamento dos alunos; viso de estudante mais afinada com a idia de uma
unidade de anlise individual que coletiva; concepo passiva da aprendizagem e no incorporao dos
eventos da vida na sala de aula.
O terceiro programa, Students mediation, vai centrar-se sobre o conhecimento dos alunos, tendo em
conta a interveno dos docentes. Atravs de influncias da psicologia cognitiva, da psicologia da
personalidade, do conceito do eu, dos estudos da cognio social e da contribuio da sociologia, seja na
formulao terica ou na escolha dos mtodos, este programa faz uma ponte entre as pesquisas dos
programas anteriores e as pesquisas dos programas subseqentes. Ele um intermedirio entre as
pesquisas de tradio psicolgica quantitativa, processo-produto e Academic learning time, e as

estratgias qualitativas que vo predominar no programa Classroom ecology vinculado sociolingstica
e etnografia. As contribuies do antroplogo Geertz (1973) e do psiclogo dos processos de
informao Simon (1953) esto na base da mediao entre o social e o cognitivo. Um estudo clssico
nessa linha o de Mehan (1979), o qual analisa a complexidade da vida em sala de aula para os
estudantes, que marcada por um duplo contrato: a integrao dos conhecimentos acadmicos e do
conhecimento social ou interacional. O programa vai enfatizar tambm aquilo que os estudantes pensam
e sentem e as motivaes em torno das atividades em sala de aula. Um outro estudo importante, por
reunir os processos social e intelectual na anlise do ensino aprendizagem, o de Doyle (1983),
focalizando as dificuldades cognitivas dos alunos e o desafio para levar a cabo as atividades de sala de
aula e um dado meio social e avaliativo. Tanto do lado da psicologia, como da antropologia social, a
questo central qual sentido ao ensino dado pelos estudantes em relao aos eventos passados na sala
de aula.
Os trs programas anteriores, de acordo com Shulman (1986a), compartilham da mesma tradio das
pesquisas processo-produto e, com exceo da corrente da percepo social, derivam da psicologia. J o
Classrom ecology oriundo da antropologia, da sociologia e da lingstica e vai ancorar-se mais em uma
metodologia qualitativa que quantitativa. Com base na antropologia, investiga-se o sentido que os atores
do s suas aes (Geertz, 1973). A preocupao no acumular conhecimentos sobre comportamentos
e prticas eficazes, para guiar as prticas educativas, mas constituir-se como uma fonte de crtica e de
problematizao do ensino. Os representantes desse programa so oriundos de diferentes tradies
disciplinares como a etnografia (Ericson, 1973; Health, 1983; Wolcolt, 1973; Philips, 1983); a
sociologia (Delamont e Atkinson, 1980; Lightfoot, 1983), a psicologia (Jackson, 1968; Smith e
Geoffrey, 1968), sociolingstica (Cazden, 1986; Mehan, 1979; Green, 1983) e especialistas do ensino
(Doyle, 1977). Seu objetivo central extrair o sentido que os estudantes e os docentes do s suas aes,
ao ensino propriamente dito. A sala de aula inserida em um contexto mais amplo, por exemplo a
comunidade, vista como um ecossistema, um espao organizado social e culturalmente, um lugar de
comunicao e interaes construdas cotidianamente. Segundo Hamilton (1983 apud Shulman, 1986),
quatro so os critrios de referncia da abordagem ecolgica: primeiro, ateno aos eventos em classe,
s interaes entre as pessoas e seus respectivos meios, porm em reciprocidade e no a partir de uma
perspectiva de causalidade; segundo, compreenso do processo ensino-aprendizagem como um
continuum de interaes sem a pretenso de isolar determinados fatores buscando suas causas e efeitos;
terceiro, viso da sala de aula inserida no contexto mais amplo da escola, da comunidade, da cultura, da
sociedade etc.; quarto, observao daquilo que no evidente, como os pensamentos, os sentimentos, as
atitudes etc. dos agentes em sala de aula.
O quinto programa focaliza o conhecimento dos docentes; a nfase que antes era sobre o que fazem os
docentes, passa a ser o conhecimento dos professores, ou seja, como suas aes esto ligadas s aes
dos estudantes e como o professor pode ser melhor preparado. A base no mais a psicologia
behaviorista, mas a psicologia cognitiva de Piaget (esquemas de pensamento) e a psicologia da
informao (information-processing), e tambm a psicolingstica. Destacam-se nesse programa os
trabalhos de Shavelson (1973), Shulman e Elstein (1975), Elbaz (1981), Shavelson (1983), Leinhardt
(1983) e Anderson e Smith (1984). O professor visto como profissional dotado de razo, um ator que
toma decises, faz julgamentos, no contexto complexo e incerto da sala de aula. Suas aes so guiadas
por pensamentos, julgamentos e decises. De modo que os processos cognitivos do docente so o objeto
a ser estudado (tanto no momento de planifio como no da ao e das interaes em classe) e a
metodologia empregada envolve tcnicas de reflexo em voz alta, estimulao da memria, observaes.
Dentro desse programa, o trabalho de Elbaz salientado por centrar-se no conhecimento prtico dos
professores, no qual o autor desenvolve uma teoria sobre o conhecimento prtico pedaggico dos
professores de acordo com as observaes e as entrevistas.
O sexto programa, cujo esboo aparece delineado ao final da anlise dos cinco anteriores, do prprio
Shulman. Segundo o autor, o que falta nos programas anteriores um esclarecimento da compreenso
cognitiva dos contedos das matrias ensinadas, e das relaes entre estes contedos e o ensino
(instruction) propriamente dito que os docentes fornecem aos alunos. Qual conhecimento da matria
ensinada os professores tm em sua mente? Junto com sua equipe, ele vai desenvolver um intenso
trabalho de pesquisa, identificando, ento, trs tipos de conhecimentos que possuem os docentes: o
conhecimento da matria ensinada (subject knowledge matter), o conhecimento pedaggico da matria
(pedagogical knowledge matter) e o conhecimento curricular (curricular knowledge) (Shulman, Sykes e
Phillips, 1983, Shulman, 1986a, 1986b, 1987). Seus estudos de natureza pedaggica vo consolidar a
corrente do knowledge base/base de connaissances, numa perspectiva compreensiva da cognio e das
aes dos docentes quanto ao desenvolvimento de projetos, atividades, teorias implcitas e explcitas que
eles utilizam em seu trabalho, concepes sobre a matria ensinada, currculo e programa etc.
At ento, com Shulman (1986a), tem-se uma idia dos programas que orientaram as pesquisas sobre o
ensino e a docncia e devido sua prpria pesquisa que se viu sinalizada a temtica dos saberes dos
docentes. Mesmo se o tema conhecimento j vinha sendo relevado nas outras pesquisas, com os
estudos sobre a cognio dos docentes, com a volta ao ator ou seja, o professor como sujeito das
aes, e mais adiante com a crise das profisses, com o movimento pela profissionalizao, com as
grandes reformas educativas nos Estados Unidos, que observamos esse tema aflorar e expandir-se
rapidamente. Assim que, as snteses que se seguem j trazem as influncias desse novo contexto e
buscam, cada uma ao seu modo, traar um panorama das abordagens que vo, em diferentes momentos,
orientar a pesquisa sobre os saberes dos docentes.
A segunda sntese que passo a apresentar, a de Martin (1992), analisa a pluralidade metodolgica das
pesquisas norte-americanas sobre os professores e seus saberes e prope um reagrupamento dos estudos
segundo a natureza dos saberes docentes. Segundo este autor, possvel identificar quatro abordagens
terico-metodolgicas distintas: uma psico-cognitiva, que enfatiza a estruturao mental dos saberes;
uma subjetiva-interpretativa, que focaliza as dimenses fenomenolgica e interacionista dos saberes
docentes; uma curricular, que investiga a transformao dos saberes a ensinar no contexto da sala de
aula; e uma profissional, onde o saber docente tomado a partir das deliberaes do prprio sujeito, o
professor. V-se logo de sada que Martin no inclui as pesquisas processo-produto, o que explicvel
uma vez que estas no esto preocupadas com os saberes dos docentes e sim com os efeitos de suas
aes; alm disso, a problematizao do ensino dentro dessa perspectiva passava mais pelo que devem
saber os docentes, ou para ser mais exata, pelo como devem agir os docentes, do que pelo
questionamento daquilo que sabem os professores. Mas ser que possvel identificar uma viso dos
conhecimentos dos professores em se tratando da abordagem processo-produto? Deixarei essa questo

em suspenso e a retomarei ao discutir o problema das tipologias. Voltemos classificao de Martin.
A primeira abordagem, a psico-cognitiva, ressalta a estruturao mental dos saberes e sua aplicao no
contexto concreto da sala de aula. Estes estudos, segundo ele, foram recenseados por diversos autores
(como Clark e Yinger, 1977, 1987; Shavelson e Stein, 1981; Calderhead, 1981; Clark e Paterson, 1986;
Borko et al., 1990 apud Martin, 1992; etc.). Basicamente, as pesquisas buscavam pr em evidncia as
diferenas entre os docentes experientes e os novatos, constatando que os ltimos baseiam sua prtica
em esquemas de ao mais estruturados. Os professores experientes possuem um repertrio maior de
rotinas em classe, o que lhes permite se adaptarem mais rpida e facilmente s diferentes situaes
exigidas pelo cotidiano de trabalho. O interesse dos pesquisadores pela rede de estruturas ou repertrio
de conhecimentos, das rotinas e das aes vividas em sala de aula, que se complexificam com o tempo, a
partir das experincias passadas, num processo de construo e reconstruo das estruturas mentais.
A segunda, a subjetiva-interpretativa, acentua aspectos fenomenolgicos e simblicos dos saberes.
Busca evidenciar a relao subjetiva que o docente estabelece com as diversas facetas de seu trabalho e
como essa relao intervm na constituio dos saberes e no exerccio da prtica docente. Estes
trabalhos, num sentido mais amplo, vo se apoiar na etnometodologia, com entrevistas estruturadas e
observao participante. O contexto, a situao, na qual so gerados os saberes e as prticas, ganham
relevo nas anlises. Alguns estudos, como os de Elbaz (1983) e Clandinin (1986), segundo Martin,
constituem exemplos clssicos desse tipo de abordagem, na qual os saberes so identificados com as
imagens que o professor tem da prtica docente. Essa imagem atravessada pelas idiossincrasias,
valores, emoes e necessidades experimentadas pelo sujeito. Esto inseridos nesse grupo, os estudos
que focalizam as imagens, como metforas, atravs da nfase em uma metodologia que valoriza a fala, a
linguagem, mais que a situao; os trabalhos que se interessam pela biografia dos docentes e por suas
histrias de vida, tentando compreender a relao entre o sujeito, sua histria e as situaes de trabalho;
os estudos que procuram captar a noo de "imagem desenvolvida" pelos docentes novatos ou
estagirios em suas primeiras experincias de ensino, suas pr-concepes em contraponto com as
interaes profissionais em situao de sala de aula; e, ainda, as pesquisas que se reclamam
interacionistas-simblicas e que acompanham os estudantes em estgio. O central na abordagem
subjetiva-interpretativa que ela representa o saber docente como um conjunto de saberes objetivos e
formais, porm, constitudos de relaes subjetivas que os docentes mantm com a sua prtica, os
saberes so moldados por relaes qualitativamente diferentes: morais, crticas, emancipatrias,
estticas, valorativas, afetivas etc.
A terceira, a curricular, examina em que os "saberes proposicionais" e os "saberes institucionalizados"
contribuem para moldar a prtica, ou seja, como os conhecimentos ligados ao ensino, aos contedos
disciplinares, aos programas, ao currculo etc. repercutem na ao docente, mas tambm como os
professores operam com esses conhecimentos em classe. Pela tipologia que oferece, um dos trabalhos
destacados o de Shulman (1987), no qual so identificadas sete categorias de saberes: o conhecimento
disciplinar, o conhecimento pedaggico geral, o conhecimento do currculo, o conhecimento da
psicologia da infncia, o conhecimento do contexto institucional, os conhecimentos dos fins educativos e
outros conhecimentos que no fazem parte do domnio escolar. Estes saberes se consolidam em um
amlgama pedaggico que une contedo e pedagogia. Outros estudos apresentados por Martin, seguindo
essa mesma linha, chegam a enfatizar que, se existe um saber docente, este o curricular, afinal se existe
um saber indispensvel ao professor, trata-se do saber dos contedos que ele ensina, mesmo tomando-se
em conta que um docente deve conhecer seus alunos e suas condies sociais etc.
A quarta abordagem, a profissional, est assentada sobre a idia de que os professores so produtores de
saberes e que existe um saber que emerge da prtica profissional. De acordo com Martin (1992),
trabalhos como os de Felman-Nemser (1990) e de Schn (1983) investem na idia de que os professores
desenvolvem um saber prtico, diante da imprevisibilidade e ambigidade da prtica, o que exige do
docente uma capacidade artstica, de inveno, de adaptao realidade do ensino que, por sua vez,
dinmica e se encontra em constante transformao. E estudos como os de Hammersley (1984), Nias
(1984), Belenky (1986) pem em evidncia as interaes que os professores estabelecem com seus pares
e com seus alunos. Essas interaes, desenvolvidas por meio de uma forma de comunicao stil e
privada , so ricas em informaes, em trocas, em intercmbio de macetes e truques da profisso. Para
Martin, se isso verdade, se enquadram nesse quarto grupo, as idias de Tardif et al. (1991), que
sustentam que, pelas interaes, os professores produzem e tentam produzir saberes que lhes permitem
dominar e compreender a sua prtica. Outros estudos que tambm apostam na idia de que existem
saberes que nascem da e na prtica (trata-se da corrente da prtica reflexiva, reflexif practitionner,
praticien rflexif), mesmo emanando de conceitualizaes e proposies tericas diferentes, foram
agrupados junto abordagem profissional. S para citar alguns, figuram entre eles os trabalhos de Schn
(1983, 1987); Calderhead, (1989); Houston e Clift (1990); Grimmet et al. (1990); Gore e Zeichner
(1991) etc. Nessa mesma linha, Martin (1992) acrescenta a pesquisa-ao (action research, rechercheaction), atravs de Stenhouse e Elliot que, no muito longe das idias encontradas em Schn, afirmam
que o docente desenvolve o seu saber atravs da investigao sistemtica da sua prpria prtica, e, ainda,
a corrente do professor como pesquisador, teachers as researcher, que particulariza o papel crucial do
professor pesquisador, o qual produz um saber personalizado e, at certo ponto, inacessvel, em uma
perspectiva tica, ao pesquisador externo. Esse dilema entre o ponto de vista do professor investigador e
o investigador externo, Martin considera ser bem analisado por Cochran-Smith e Life (1990), contudo
ele prprio questiona: Como essa viso pode ajudar a fazer emergir um saber que se supe sem
vocabulrio e sem histria? Martin no responde a essa questo e termina sua anlise advertindo os
pesquisadores quanto necessidade de se ter em conta a pluralidade no campo. Passemos ento
terceira sntese.
De grande envergadura, o trabalho de Gauthier et al. (1998) oferece uma boa descrio das pesquisas
norte-americanas sobre o que ficou conhecido na Amrica do Norte como knowledge base (ou base de
connaisssances). Os autores analisam as investigaes centradas na natureza dos saberes subjacentes ao
ato de ensinar, mais precisamente, os estudos sobre o ensino que buscam identificar e/ou definir um
repertrio de conhecimentos dos docentes. Sua singularidade consiste em ser um estudo sntese que
procura no somente identificar o corpus das pesquisas realizadas nas salas de aula nas ltimas dcadas,
mas os conhecimentos, relativamente aos saberes dos professores, extrados dessas pesquisas.
Uma outra particularidade que seus autores procuram situar suas anlises no mbito de uma
problemtica mais ampla. Explorando uma literatura internacional sobre o tema, buscam enfatizar,
inicialmente, os desafios de um ofcio cujo corpus de saberes de difcil apreenso; exploram os

problemas relativamente determinao de um repertrio de conhecimentos especficos do ensino;
procuram definir a "pedagogia"6 e apresentam um modelo de anlise para a mesma; por fim, traam um
panorama da evoluo das pesquisas sobre a eficcia no ensino, visando extrair elementos que possam
contribuir para a edificao de um repertrio de saberes. Antes de mergulharem nas pesquisas
propriamente ditas, expem os pilares de uma teoria da pedagogia; e, ainda, explicitam a concepo de
saberes que defendem. Como se pode ver, trata-se de um trabalho ambicioso que mereceria maiores
comentrios, porm, vou ater-me no que interessa para este artigo, as classificaes que esses autores
fazem das pesquisas sobre o ensino.
Segundo Gauthier et al. (1998) so trs os paradigmas das pesquisas sobre o ensino:7 o enfoque
processo-produto, o enfoque cognitivista e o enfoque interacionista-subjetivista. O primeiro, processoproduto, j mencionado neste artigo dentro da anlise de Shulman (1986a), no mbito dos estudos sobre
os saberes docentes, releva o problema de que, nesse tipo de enfoque, o professor visto apenas como
um gestor de comportamentos que deve organizar (da melhor forma, buscando a eficcia) os processos
de ensino, visando a aprendizagem dos alunos. As interaes, o contexto, os outros saberes que no
sejam aqueles relacionados aos contedos e aos procedimentos de ensino, o prprio contedo de uma
certa forma, os aspectos subjetivos da relao professor-aluno, entre outros, ficam obscurecidos por um
conjunto de variveis comportamentais do professor e seus "efeitos imediatos" sobre os alunos.
O segundo o cognitivista, que se desenvolveu principalmente nas duas ltimas dcadas. Ainda que a
abordagem centrada nos aspectos cognitivos, no pensamento e na construo dos esquemas de
pensamento remonte a Piaget e Vigotski e, tambm, que constitua um vasto campo de pesquisa com
inmeras variantes, tanto do lado europeu como americano do norte, o que Gauthier e seus
colaboradores buscam evidenciar so os estudos que vieram a constituir as chamadas "cincias da
cognio", ocupando o cenrio norte-americano, a partir dos anos de 1970. Entre estes, no caso das
pesquisas sobre o ensino, ressaltam os estudos sobre o pensamento dos professores, teachers thinking, os
quais se situam mais prximos da fenomenologia e cuja orientao incorpora a complexidade do ofcio
docente, admitindo que o professor utiliza conhecimentos contextualizados, interativos e especulativos.
Mas o central da abordagem cognitivista para o estudo dos saberes docentes, dentro da perspectiva das
cincias da cognio, , segundo os autores, a sua preocupao com o processamento da informao e
com os processos de construo do conhecimento dentro do complexo processo ensino-aprendizagem.
Alm disso, essa perspectiva trabalha com o conceito de "metacognio", que envolve o conhecimento e
o controle das estratgias cognitivas. Entretanto, essa abordagem tambm clivada de reducionismos, a
comear por tratar aspectos humanos e simblicos como fenmenos naturais e, sobretudo, por introduzir
toda uma forma de compreender os fenmenos da cognio muito prxima dos campos da administrao
e da informtica. Da, a nfase na terminologia: eficincia, competncia, rentabilidade, medida, controle,
planejamento, entre outros.
O terceiro enfoque, interacionista-subjetivista, segundo Gauthier e seus colaboradores, rene o
interacionismo simblico, a etnometodologia, a etnografia escolar, a sociolingstica e o enfoque
ecolgico. No bojo desta abordagem, uma vez que cada corrente apresentar suas particularidades,
consideram os trabalhos que tm referncia na fenomenologia e que do nfase ao indivduo,

compreendido com um sujeito portador "de histrias", ou seja, um ser que constri o mundo em relao
com outros sujeitos. Nessa perspectiva, o ensino concebido com uma forma de interao simblica, um
processo no qual os sujeitos agem em funo daquilo que os conhecimentos significam para eles. Em
decorrncia disso, para conhecer os significados construdos pelos sujeitos, necessrio, tambm, ter em
conta o contexto no qual eles interagem. Do ponto de vista dos estudos sobre os saberes, como j havia
sublinhado Martin (1992), o foco repousa nas representaes que os professores tm dos seus saberes e
nas interaes que estes estabelecem em classe.
Ainda de acordo com Gauthier et al. (1998), o interacionismo-subjetivista, na verso fenomenolgica,
enfatiza a anlise das experincias individuais e o conhecimento adquirido pelo indivduo atravs das
suas experincias; na verso etnometodolgica, vai buscar compreender como os indivduos do sentido
ao mundo e como realizam as aes cotidianas; na viso etnogrfica, vai focalizar a dinmica da sala de
aula e tentar compreend-la, bem como as representaes do professor e dos alunos nas interaes
cotidianas; na viso ecolgica, vai tentar construir um modelo explicativo, coerente, de funcionamento
da sala de aula, a fim de compreender a eficincia dos professores e seus saberes; e, na viso
sociolingstica, embora os autores a tenham deixado de fora de sua apresentao, vai acentuar a
linguagem, os aspectos relativos verbalizao dos sujeitos sobre os seus saberes.
Feita a apresentao das trs snteses, passo indicao de alguns pontos que podemos extrair das
mesmas, visando o desenvolvimento futuro das pesquisas sobre os saberes docentes.
O problema das tipologias e a amplitude de um tema mundial

Na seo anterior, optei por apresentar trs contribuies que procuram agrupar, a partir de diferentes
tipologias, os estudos sobre o ensino e sobre a problemtica dos saberes docentes. Nesta seo buscarei
pr em evidncia alguns pontos relativamente ao problema das tipologias.
Um primeiro ponto a ser destacado diz respeito dificuldade enfrentada por aqueles que se propem a
realizar snteses para lidar com a diversidade conceitual e metodolgica do campo. Isto porque os
estudos analisados pelos autores so filiados a diferentes tradies terico-metodolgicas. Essa
diversidade, como ressaltou Martin (1992), apoiando-se em Shulman (1986a), pode ser vista, por um
lado, como um aspecto de maturidade do campo; porm, preciso reconhecer que ela tambm pode ser
encarada como um aspecto de nebulosidade, por outro, impedindo uma conceptualizao mais refinada
do objeto estudado. Meu intuito aqui foi, concordando com Shulman (1996a) e Martin (1992), dar luzes
diversidade terico-metodolgica das pesquisas, reconhecendo as contribuies destas para o campo
educacional, no pela sua complementaridade ou por sua singularidade enquanto paradigmas,
abordagens ou enfoques concorrentes, mas pelas diferentes formas de encarar e investigar o fenmeno
educativo.
Um segundo ponto decorre das prprias tipologias extradas das snteses apresentadas. Observo que elas
tambm so marcadas pela diversidade terica e metodolgica, uma vez que os agrupamentos e
classificao das pesquisas obedecem a critrios diferenciados. Gauthier et al. (1998), por exemplo,
consideram que a classificao apresentada por Martin (1992) falha em misturar dois enfoques que tm
origem em bases epistemolgicas (o cognitivo e o subjetivo-interpretativo) com dois outros que se
apiam em um tipo de objeto de estudo (o curricular e o da profissionalizao), o que significa, nos
dizeres dos autores, "misturar mas com laranjas", e que para mim no consiste necessariamente numa
falha, mas num dilema que do prprio do campo. Nessa mesma linha, constato que os critrios de
Shulman (1986a) esto enraizados no seu objetivo principal, que a demarcao dos principais
programas que marcaram a pesquisa sobre o ensino e os docentes; alm disso, a problemtica dos
saberes docentes ainda embrionria e faz parte das pesquisas do autor em andamento naquele perodo.
Um terceiro ponto diz respeito diversidade emprica dos prprios objetos de pesquisa. As trs snteses
pretendem dar conta da diversidade das pesquisas empricas, ao menos esse o objetivo explcito de
Shulman (1986a) e de Gauthier et al. (1998). Todavia, os objetos empricos de pesquisa so
extremamente variados; por exemplo, alguns pesquisadores estudam as representaes, as crenas, as
regras de ao social, os comportamentos etc. A esse propsito, retomo, por exemplo, o questionamento
anterior em relao ausncia das pesquisas processo-produto na sntese de Martin. Ora, as pesquisas do
tipo processo-produto, que so umas das abordagens mais importantes, profcuas e polmicas da
pesquisas sobre o ensino (Shulman, 1986), no se interessam pela questo dos saberes docentes e sim
pelo comportamento eficaz do professor. Isso parece responder minha questo e, caso se considere que
elas possuem uma viso dos saberes dos docentes, devemos observar, nesse caso, que se trata de um
olhar que v o conhecimento do professor como algo que est fora dele e no como alguma coisa que
est com e no professor.
Um quarto ponto refere-se ao grau de abstrao desses estudos, que terminam por constituir um discurso
dos e entre os pesquisadores, cada vez mais distante da realidade dos docentes. Por exemplo, a tipologia
apresentada por Clermont et al. (1998) estruturada de acordo com uma sntese das snteses de pesquisa
e seus critrios para construir sua tipologia. E muito pouco tem a ver com os critrios dos pesquisadores
que esto na base dos dados de sua sntese, ou seja, seus critrios esto muito distantes das questes que
se colocavam os pesquisadores trabalhando com os docentes nas escolas. Muitas das pesquisas
recenseadas pelos autores em sua sntese, portanto, no tm como horizonte a questo dos saberes dos
docentes, como j destaquei em relao s pesquisas processo-produto. Para quem pretendia extrair das
pesquisas conhecimentos vlidos que pudessem contribuir para um repertrio de conhecimentos
docentes, trata-se de um problema a ser equacionado. E, ainda que os autores no decorrer de sua obra
busquem definir critrios de validao da pesquisa sobre o ensino e apelem razo pedaggica do
professor e utilizao prudente em relao aplicao dos conhecimentos oriundos das pesquisas, no
me parece evidente a superao dessa questo.
Um quinto ponto est relacionado com a utilidade das snteses para o desenvolvimento da pesquisa.
Mesmo considerando que elas possuem suas limitaes, ns devemos admitir que as snteses tm um
papel histrico importante para o desenvolvimento do campo educacional, principalmente a de Shulman
(1986a), que produzida com um sentido explcito de organizao do campo e de redirecionamento das
questes at ento tratadas nas pesquisas; alm disso, seu trabalho busca servir de guia para os
pesquisadores, sinalizando as pesquisas pertinentes e vlidas para o ensino. O que gera um problema a
respeito dos critrios utilizados para considerar um estudo vlido ou no, mas essa questo ficar para
uma reflexo posterior.
Contudo, um sexto ponto a ser sublinhado refere-se repercusso dessas tipologias em pases como o
Brasil. O fato dos ecos das mesmas serem sentidos em vrios pases no um problema, alm disso,
trata-se de um movimento inevitvel. Nos ltimos anos, temos vivido experincias similares no mbito
da formao dos professores, das pesquisas e do discurso educacional, das polticas educativas etc., em
vrios pases (Lessard et al., 1998). O que distingue uma nao de outra o grau de avano,
implantao, implementao, avaliao etc. desses discursos e prticas, bem como a forma como estes
se difundem e so incorporados pelas instituies e agentes sociais. Acrescentando-se a isso,
evidentemente, o prprio desenvolvimento social, poltico, econmico, cultural etc. de cada pas que est
na base dos interesses e desafios sociais. Sob essa tica, a repercusso no em si um aspecto negativo,
problemtica a forma de transferibilidade que ela assume. Por exemplo, importam-se problemas,
questes, metodologias que, em alguns casos, muito pouco tm a ver com as questes e dilemas
educacionais presentes em nossa sociedade e que, alm disso, consistem em temas marcados pelas
disputas poltica e cientfica que permeiam a sociedade americana e o contexto das grandes reformas
educativas l desenvolvidas. Os estudos processo-produto sobre o comportamento eficaz do professor,
os estudos sobre a cognio e sobre o pensamento dos professores, sobre a profissionalizao dos
docentes, entre outros, por vezes, foram utilizados pelos pesquisadores e polticos educacionais
brasileiros, sobrepondo-se aos desafios reais da prtica concreta dos professores nas escolas e, tambm,
prpria originalidade dos temas emergentes que estes atravessam tanto na educao de um modo geral,
como na formao de professores em particular em nossa sociedade.
Recebido para publicao em 16 de janeiro de 2001.
Notas
1. Uma pesquisa bibliogrfica com a ajuda das palavras-chave teacher and knowledge, na base
americana ERIC, por exemplo, nos fornece mais de 21 mil referncias sobre esse tema e repertoria 300
Handbooks.
2. O relatrio Tomorrow's teachers, do Grupo Holmes, produzido por representantes de faculdades e
colgios pertencentes a universidades de pesquisa. A Nation prepared: Teachers for 21st Century, do
Carnegie task force on teaching as a profession, produzido por um grupo formado por autoridades
pertencentes ao alto escalo da funo pblica, do mundo dos negcios, da educao, do sindicalismo
docente.
3. Lee S. Shulman presidente da Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching, instituio de
pesquisa e centro poltico responsvel pelo incremento dos colleges e escolas americanas. Ele tambm
professor da Charles E. Ducommun e da Universidade Stanford.(http://depts.washington.edu/cidrweb/
1997 Center for Instructional Development and Research, University of Washington).
4. Daniel Martin professor na Universidade do Quebec (Canad) em Abitibi-Tminscamigue.
5. Clermont Gauthier professor titular na Faculdade de Cincias da Educao, na Universidade Laval.
6. Os autores preferem o termo pedagogia a ensino ou didtica. Embora em boa parte do livro faam
referncia s pesquisas sobre o ensino, aps buscar conceptualizar os termos educao, pedagogia,
ensino, didtica e instruo, optam pelo termo pedagogia, envolvendo, segundo eles, as duas dimenses
fundamentais do ensino, ou o duplo programa do professor: o ensino dos contedos e a gesto da classe
(Gauthier et al., 1998).
7. Essa tipologia tem por base o trabalho de Martineu, Gauthieur e Tardif (1994), intitulado: Analise
critique de paradigmes de recherche sur les savoirs enseignants. 62 Congrs de l'ACFAS, Montreal/
Qubec, 1994.
TEACHER KNOWLEDGE: SOME TYPOLOGIES AND CLASSIFICATIONS ABOUT A

FIELD OF RESEARCH
ABSTRACT: The purpose of this article is to discuss some typologies and classifications
about research on teaching, teachers and teacher knowledge. Three major synthesis of
research are analyzed. They propose a categorization of studies conducted in these areas
on these subjects and bring to light as well the variety diversity of research traditions, of
the currents of search as the theoretical and methodological contexts in which the studies
were produced. In conclusion, limits and possibilities of this research literature are
discussed.
Key words: teacher's knowledge, knowledge, teaching, teacher's education.
Referncias bibliogrficas
GAGE, N.L.Paradigms for research on teaching. In: GAGE, N.L. (org.). Handbook of research on
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TARDIF, M. e LESSARD, C. Travail enseignant au quotidien. Qubec: Ulaval, 1999. 575p.
* Professora no Departamento de Ensino da Universidade Federal de Pelotas (UFPel) e doutoranda em

Educao pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio). E-mail: cmborges@rdc.
puc-rio.br
2007 CEDES
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RESUMO: O objetivo deste artigo apresentar algumas das diferentes tipologias e

milhares de artigos das pesquisas em andamento.

Dessa importante e abundante produo de trabalhos focalizando os "saberes" ou "conhecimentos" do

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Algumas tipologias e classificaes

A abordagem processo-produto constitui o mais importante e vigoroso programa de pesquisa

pesquisas de tradio psicolgica quantitativa, processo-produto e Academic learning time, e as

conhecimentos dos professores em se tratando da abordagem processo-produto? Deixarei essa questo

inicialmente, os desafios de um ofcio cujo corpus de saberes de difcil apreenso; exploram os

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302001000100005&lng=es&nrm=iso&tlng=pt (10 of 16)21/4/2007 21:53:57

consideram os trabalhos que tm referncia na fenomenologia e que do nfase ao indivduo,

O problema das tipologias e a amplitude de um tema mundial

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TEACHER KNOWLEDGE: SOME TYPOLOGIES AND CLASSIFICATIONS ABOUT A

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* Professora no Departamento de Ensino da Universidade Federal de Pelotas (UFPel) e doutoranda em

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