REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MISIN SUCRE-ALDEA EL LIMON
MARACAY- ESTADO ARAGUA

PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES Y

DESTREZAS EN LOS NIOS Y NIAS POTENCIANDO
LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES DESDE TEMPRANA
EDAD EN LA U.E.A.MARIA LUISA PAREDES DE
ANTONINI

PREFESORA ASESORA:
LICENCIADA:
CAIZALES, MERCY
FERNANDEZ, LEIDY

C.I: 18.640.641
JUNIO 2013
DEDICATORIA
Primeramente va dedicado a DIOS ya que siempre ha estado
presente en mis luchas y esta victoria es para el que me da fuerza
cada da para seguir adelante en mis estudios y en mi vida
personal.
A los nios y nias de la seccin B de educacin inicial que
necesitan de una buena educacin para su pleno desarrollo en la
sociedad.

AGRADECIMIENTOS
A mis padres por todo su apoyo y amor.
A todas aquellas personas que siempre han credo en m.
A Hugo Rafael Chvez Fras por darnos la oportunidad a
muchos venezolanos de tener un futuro mejor a travs de la
educacin en la UBV.
A la maestra Isabella Snchez por su apoyo y ayuda
A DIOS POR SU INMENSO AMOR.

INDICE GENERAL
CONTENIDO
PGINA
Dedicatoria
Agradecimientos
Introduccin.....
.6-7
Aspecto Geo
histrico.
...8-10
Resea Histrica de la
Institucin...10-13
Misin
..13
Visin
.13
Organigrama de la U.E.A. MARIA LUISA PAREDES DE
ANTONINI.14
Diagnstico de la Situacin
Problemtica...15-16
Cuadro
Coyuntural
..17-19

Anlisis Nro.
1
...19-21
Cuadro
Contracte
...22
Anlisis
Nro.2
....23
Limitaciones.
..24
Justificacin
.24
Objetivo General.
..25
Objetivos Especficos..
.25
Antecedentes de la Investigacin.
26-27
Bases
Tericas
.27-35
Corrientes
..35-36
Definicin de
Trminos.
37-38
Bases Legales...
39-41
Metodologa
..41

Instrumentos para la recoleccin de

datos....42-43
Planificaciones..
44-47
Anlisis de las planificaciones.
..48
Matriz
Foda..
...49
Anlisis de los Resultados
.
..50
Conclusiones
51-52
Recomendaciones
..53
Referencias
Bibliogrficas
..54
Anexos
....55-58

INTRODUCCIN
En tiempos actuales la educacin inicial es una etapa de
suma importancia en el desarrollo del nio y la nia entre los cero y
seis aos de edad, etapa de la cual depender su actual y posterior
desarrollo integral de todo su proceso de enseanza y aprendizaje,
etapa que requiere de un tratamiento especfico, porque los
primeros aos de la vida de todo nio y nia son decisivos para su
vida y para el logro de un aprendizaje significativo que favorezca su
integracin y participacin en la sociedad actual.
Por lo anteriormente descrito se puede ver que la educacin
en los primeros aos de vida del nio y la nia tiene un nivel de
importancia muy grande porque no solo tiene como objetivo
desarrollar la parte cognitiva del ser humano, sino el desarrollo
pleno a las emociones, habilidades, destrezas, valores, hbitos y
conducta que requiere el sistema educativo actual. Por tal razn los
padres, madres representantes y los docentes en general deben
trabajar conjuntamente para proporcionar a los nios y nias una
educacin de calidad que garantice su desarrollo pleno e integral.
Ya que en esta etapa inicial es donde el nio y la nia desarrolla sus
potencialidades de acomodacin y asimilacin de conocimientos,
piezas claves para su proceso de maduracin y adaptacin a su
nuevo ambiente en donde tendrn que enfrentarse con distintas
situaciones como la son el proceso de socializacin y de educacin.
Por otra parte adquiere experiencias de aprendizajes que le permite
fortalecer sus potencialidades para un desarrollo pleno y armnico
a futuro.

Cuando hablamos de inteligencia hacemos referencia tambin

a aquellos procesos cognitivos como la atencin, concentracin, la
memoria, el aprendizaje, etc., ya que el funcionamiento de estas
variables sumado a una adecuada nutricin y un ambiente familiar
favorable permiten constituirla.
La inteligencia es considerada como la capacidad de procesar
la informacin y utilizarla para resolver problemas de la vida
cotidiana. Segn este criterio sera un error decir que slo es
inteligente aquella persona que puede solucionar problemas
matemticos o lgicos, ya que estaramos dejando de lado aquellas
capacidades personales que permiten enfrentar problemas
relacionados al bienestar personal y a la convivencia social. Se
necesita que la familia y la escuela, principales agentes de
educacin del nio, busquen desarrollar las inteligencias mltiples,
enfocando en todo momento el aprendizaje y la prctica de
habilidades como manejar emociones y aprender a expresarlos
adecuadamente, aprender a compartir en grupo, respetar a los
dems, Si sabemos que todas las inteligencias pueden desarrollarse,
pues son potenciales neuropsicolgicos en espera de estimulacin y
ejercicio.

ESTADO ARAGUA
El estado Aragua est localizado en el norte central de
Venezuela. Limita al norte con el mar Caribe, al este con los estados
Miranda y Vargas, mientras que la parte sur del estado est
incrustada en el estado Gurico y al oeste limita con el estado
Carabobo. El nombre de este estado es un vocablo indgena de
origen cumanagoto (caribe), con que se denomina al chaguaramo.
El estado Aragua es conocido como la encrucijada del centro
del pas, el encuentro de todos los caminos. La entidad debe su
nombre al ro Aragua, importante tributario del lago de Valencia.
Fue instituida como provincia por decreto del Congreso
Constitucional de Venezuela, el 8 de febrero de 1848. Durante esa
poca, la antigua capital de Caracas se dividi, en tres provincias:
Caracas, Gurico y Aragua.
Municipios:

Norte: Mario Briceo Iragorry, Santiago Mario, Girardot, Tovar

y Costa de Oro.

Centro-Occidente: Jos ngel Lamas, Sucre, Bolvar, Linares

Alcntara y
Libertador.
9


Oriente: Jos Flix Rivas, Jos Rafael Revenga y Santos
Michelena.

Centro-Sur: Zamora y San Sebastin.

Sur: San Casimiro, Camatagua y Urdaneta.

MUNICIPIO MARIO BRICEO IRAGORRY

El limn siempre fue una hacienda de caa de azcar que

formaba parte de una extensin de tierra mas grande, entre cuyos
primeros dueos se encontraba DON DIEGO DE OVALLE,
terrateniente de origen portugus, uno de los primeros propietarios
de los valles de Maracay y Tapa Tapa. Posteriormente esas tierras
fueron vendidas a terceras personas y muy parceladas hasta tener
varios varios nombres y varios propietarios. El sitio de El Limn,
conjuntamente con la hacienda la trinidad fue propiedad de Carrera
y llego a poder del inefable Antonio Fernndez de Len, ms tarde
Marqus de Casa Len cuyo ttulo mobiliario le fue concedido en
Real despacho el 1ero de Noviembre de 1809, ya para el 1814 la
Hacienda El Limn era propiedad de Micaela Longa, vinculada con el
movimiento independentista venezolano, por lo que en ese mismo
ao el gobierno espaol secuestra la hacienda, posteriormente, en
el ao 1850, esta hacienda pasa a ser de la familia Gmez de
generacin en generacin. Esta hacienda de Caa de Azcar de El
Limn, fue siempre muy poblada, all vivan allegados de la familia
Gmez y muchos colonos o pisatarios quienes trabajaban y vivan
all, segn la costumbre de la poca.
Un notorio desarrollo tuvo la Hacienda El Limn en manos del
general Gmez; la casa principal estaba donde hoy est el viejo
torren de siglo XIX en la avenida caracas; la caa de azcar, el
ganado pastaba hacia la zona de mata seca, la candelaria, el
corozal y el progreso.
La poblacin hacia la dcada del treinta era creciente, el
censo oficial de 1926 le asignan al casero el limn 327 habitantes
de los 13.359 del municipio Maracay.

10

En 1927, el Padre Hilario Cabrera Daz, instala la primera

escuela en el lugar llamada Escuela Nio Jess, surgiendo este
sector como uno de los primeros en la hacienda El Limn. Con el
fallecimiento del General Gmez se expropian sus bienes,
invadieron El Limn y comenzaron a formar una comunidad en
Maracay. En el ao 1946-1947 entra en funcionamiento el servicio
de luz elctrica en el barrio El Limn y aumenta el servicio de
autobuses hacia Ocumare de la Costa. Entre 1956-1957 se aprob
la elevacin de El Limn a Municipio, levantando un censo
poblacional, viviendas, establecimientos comerciales y se elabor u
n proyecto de modificacin a la Ley de Divisin Poltico Territorial del
Estado. En 1961, se plantea la nueva elevacin de El Limn a
Municipio Autnomo Forneo y llevara el nombre de Municipio
Mario Briceo Iragorry, en homenaje a su epnimo DON MARIO
BRICEO IRAGORRY es en 1962 cuando reformada la ley de Divisin
Poltico Territorial del Estado Aragua, se establece en su artculo 03:
el Distrito Girardot se divide en 05 municipios: dos urbanos y tres
forneos; los urbanos se denominan Pez y Crespo y forman la
ciudad de Maracay. Capital del Distrito y del Estado y los forneos
se denominan; Mario Briceo Iragorry, Choroni y Ocumare de la
Costa.
El municipio Mario Briceo en la actualidad ya no es solo el
limn, se le agrega el conglomerado de la Candelaria, Caa de
Azcar, Jos Flix Ribas y dado su crecimiento se determin en
sectores, algunos ya eran barrios, como: Nio Jess, Tejeras, Valle
Verde, Las Mayas, Arias Blanco, El Pial, Los Rauseos, Mata Sea, El
Progreso, El Paseo, Santa Fe, entre otros.
PARROQUIA CAA DE AZUCAR
La urbanizacin caa de azcar fue un proyecto ambicioso
que comenz a desarrollarse a finales de la dcada de los aos
cincuenta del siglo XX, dicho desarrollo se considera uno de los
proyectos ms completos cuando se habla de una investigacin de
urbanizaciones en Venezuela, no se puede pasar por alto toda la
actividad a nivel poltico que se gener en la ciudad de Maracay,
esta capital del Estado Aragua, otra tranquila aldea rural asentada
11

entre la cordillera de la costa y las orillas orientales del Lago de

Tacarigua, tomo papel de centro nacional de la investigacin
agropecuaria y agrcola, cuando el Gobierno del General Medina
Angarita decreto en 1942 la creacin del Instituto Politcnico de
Agricultura, con el fin de impulsar y modernizar la produccin
agrcola y pecuaria del pas, el arquitecto maulausera fue el
encargado de realizar ese proyecto progresista, el cual alojara en
los predios de la hacienda la Trinidad en Maracay un conjunto de 23
edificios en hectreas de frtiles tierras atravesadas por rio Guey, la
aplicacin de esta poltica impulsa la creacin un polo de desarrollo
econmico en el mbito nacional, generando la creacin de
desarrollos urbansticos que fueron caractersticos de ese periodo
histrico.
En sus casi 40 aos de fundada, ha pasado por un proceso de
consolidacin que ms que generar mejoras ha aumentado su
entropa constructiva.
Fue fundada en 1971.
RESEA HISTORICA DE LA INSTITUCIN
La U.E.A. Mara Luisa Paredes De Antonini, fue fundada
como jardn de infancia el 29 de noviembre de 1978 por el
Gobernador del Estado Aragua Anibal Rueda. El nombre de la
institucin se debe al honor de la educadora Mara Luisa Paredes
De Antonini, quien fue luchadora de la victoria del Estado Aragua.
Dicho jardn de infancia fue fundado para beneficio de los hijos de
los funcionarios policiales, pero en el transcurso del tiempo se
ampli a la comunidad para aquellas madres trabajadoras, ya que
el horario es integral de 7:00am a 3:00pm, recibiendo adems los
beneficios de desayuno, almuerzo y merienda.
En el ao1997, se realiz un proyecto para crear la primaria,
etapa de educacin bsica, sustentado en cuentas realizadas a
padres y representantes de dicha institucin, quienes requeran la
ampliacin del citado jardn de infancia a Unidad Educativa. Fue as,
como en el ao 1998 la secretaria sectorial de educacin del Estado

12

Aragua aprob el 1er y 2do grado, recibiendo estos alumnos y

alumnas los mismos beneficios que los (as) de preescolar.
En los actuales momentos la Unidad Educativa cuenta con
una matrcula de ciento sesenta (160) alumnos y alumnas, y con un
personal dispuesto a entregar lo mejor de s para contribuir con la
calidad educativa de esta matricula la cual est conformada por:

Directora(1)
Docentes (6)
Auxiliares (6)
Especialista de biblioteca (1)
Secretaria (2)
Personal obrero (12)
La U.E.A.Mara Luisa Paredes De Antonini se encuentra
ubicada en la urbanizacin caa de azcar, sector 2 calle 3,
Maracay-Edo. Aragua.
BIOGRAFIA DE LA EPONIMA QUE REPRESENTA LA
INSTITUCION
MARIA LUISA PAREDES DE
ANTONINI
Naci en la victoria donde es reconocida como la misia
de los victorianos.
Fue hija de maestro y maestra por vocacin y riguroso
mandato de su ancestro. Su padre fue Don Flix Mara
Paredes, regente eterno de Colegios Quebrantados (frase de
su nieto Guido) porque nadie le pagaba ni ofreca ayuda, pero
entrara para siempre en el cofre de los recuerdos de su
pueblo agradecido y su nombre perdurar por siempre
designando una de las calles principales de su ciudad.
Doa Mara se gradu en la Escuela Normal De Mujeres
de Caracas a donde llego por concurso entre 60 aspirantes
para 7 becas; desde entonces dedico su vida al magisterio, y
ms tarde alterno entre aulas y hogar para mostrar, luego, el
ejemplo maravilloso de su accin creadora, una escuela
buena y un lugar feliz. Se cas con Don Jos Gregorio
Antonini, procreo 8 hijos y tuvo 16 nietos.

13

Recibi su jubilacin despus de ms de 40 aos de

servicio, pero no abandono las aulas que llenaban su espritu
de educadora vocacional. A partir de entonces, imparti
clases de historia, geografa, castellano y literatura, en el
colegio Victoriano de Bachillerato Normal Inmaculada
Concepcin.
A Doa Mara Luisa le fue conferido el escudo de la
ciudad, por ser una mujer realmente til y distinguida a quien
algunas generaciones de arageos con sus centenares de
graduandos, universitarios, tcnicos y militares que llevaban
su influencia muchos deban. As mismo le fueron impuestas 2
medallas (27 de junio), privilegio de maestros distinguidos y
otra sin nombre, pero que es huella nica dejada por una
organizacin que existi en la Victoria con el nombre de
Centro de Colaboracin pedaggica algo as como una
escuela o club de profesores y maestros.
Esta designe dama participo en los procesos
eleccionarios que elevaron a la primera magistratura a Don
Rmulo Gallegos y Don Rmulo Betancourt, llego a la cmara
idlica del Distrito Ricaurte de la Victoria. Fue poseedora del
maravilloso don de la persuasin mediante racionamientos
excelentes por su oportunidad, lgica, inteligencia y
convivencia, supo convencer y dejar su criterio claramente
expuesto en voz de tono bajo, sin que su carcter se llegara a
alterar ante conceptos adversos, Hermosa y rara virtud
exclusiva de seres superiores por su educacin y sensibilidad
humana (la misia) pronunciaba hace siglos por un filsofo con
el tiempo ha tomado forma y valor de principio universal si
quieres tener enemigos, suprate y supera a todos, pero si
por el contrario quieres tener amigos, deja que todos se
superen.
Sin embargo, el caso de especial de esta mujer
aragea, es el ejemplo de la ms perfecta excepcin de
dicha enseanza, ya que a pesar de relevante trayectoria, no
se le conoci negativa a su recia personalidad, ni enemigos, ni
siquiera amistades.

14

Todos, grandes y pequeos, poderoso y humildes,

victorianos y residentes la quisieron bien, la respetaron y la
admiraron.
Esta maestra que consagro casi medio siglo al ejercicio
de magisterio y contribuyo con su extraordinaria labor como
docente a la formacin y conduccin de centenares de
estudiantes de su tierra natal.
Falleci el 3 de mayo de 1977 en la ciudad de la victoria.
MISIN
Los propsitos de la U.E.A.Mara Luisa Paredes De Antonini
ubicada en el Municipio Mario Briceo Iragorry del Estado Aragua,
se basa en brindar al educando una atencin bsica e integral con
miras a desarrollar la parte tanto cognitiva de su cerebro como la
parte creativa, artstica y para ello se les notifica la participacin en
eventos culturales y se les incentiva a escuchar msica que
desarrolle el funcionamiento de las neuronas y por ende de la
inteligencia.
Tambin se encuentra entre los propsitos. Servir de centro de
adiestramiento en artes y oficios, lo cual construye con los
representantes y la comunidad en general, para que adquieran
herramientas bsicas y necesarias para ejercer alguna actividad
que genere otros ingresos al hogar.
VISIN
La U.E.A.Mara Luisa Paredes De Antonini aspira ser vista y
reconocida como un centro comunitario de excelente preparacin
acadmica para los nios y nias que ingresan de sus aulas, cuyas
bases educativas sean las mejores y ms slidas que le permitan al
educando desenvolverse con xito, madurez y reparacin en los
grados inmediatos superiores que los corresponda a causas.
Adems pretende a los padres, representantes y comunidad
en general, la oportunidad de prepararse en arte y oficio.

15

La U.E.A.Mara Luisa Paredes De Antonini debe mostrar la

realidad del pas que se quiere una escuela al servicio de la
comunidad, un maestro como persona desarrollada en todas sus
dimensiones y al servicio de un ideal dignificado y reconocido tanto
lo social como en lo material.
ORGANIGRAMA DE LA U.E.A MARIA LUISA PAREDES DE
ANTONINI

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA

EDUCACION
SECRETARIA SECTORIAL DE
EDUCACION DEL ESTADO ARAGUA
INPO ARAGUA

ASOCIACION
CIVIL

DIRECTOR(A)

REPRESENTANTE
DOCENTE
S
OBRERO
ADMINISTRATI
COMUNIDAD EN GENERAL
VO
ALUMNOS

16

DIAGNSTICO DE LA SITUACIN
PROBLEMTICA
La unidad Educativa Autnoma MARIA LUISA PAREDES DE
ANTONINIse encuentra ubicada en el municipio Mario Briceo
Iragorry, especficamente en el sector 2 de Caa de Azcar, dicha
unidad educativa cuenta con 3 aulas de Educacin Inicial donde
cumplen labores una docente y una auxiliar con ayuda de las
vinculantes atendiendo una matrcula de 27 nios y nias los cuales
reciben atencin pedaggica de lunes a viernes de 7:00am a
3:30pm, los das jueves reciben clases de epedecue, dentro del aula
se ha evidenciado juegos de pistolas entre nios es por eso que
nace la preocupante de formar nios y nias capacitados y
preparados para el trabajo en una vida a futuro, explotando al
mximo sus potencialidades y habilidades en las actividades dentro
y fuera del aula ya que esto les permitir iniciarlos y prepararlos
para que sepan aprovechar las herramientas, las cuales nos
permitirn potenciar su aprendizaje, acceder a la informacin
necesaria que ellos requieran para estimular sus competencias en
esta edad tan importante para su crecimiento de igual manera se
busca acercarlos al conocimiento, que descubran medios para
comunicarse y sepan asumir los riesgos, que se pueda presentar en
su diario vivir, es decir, todas aquellas experiencias que de una
manera u otra lo lleven a acceder a su realizacin y desarrollo
humano, acorde con las expectativas de xito y responder
adecuadamente a las demandas y mejoras en la enseanza.
Finalmente la competencia est encaminada al desarrollo de
habilidades
y
procesos
formativos
requeridos
para
el
autoaprendizaje a lo largo de la vida tanto personal y social, en
diferentes mbitos, y tomen conciencia de las implicaciones en
nuestra sociedad, Es necesario destacar que las mejores
experiencias a presentar al nio son las activas, aquellas en que el
mismo, interviene en exploracin de diferentes lugares, con uso de
materiales variados y con una actitud inquisidora, de curiosidad.
17

Cabe considerar por otra parte, que el aprendizaje de las

inteligencias mltiples no se puede dar mientras halla en el aula
una mala alimentacin por parte de los nios y nias como sucede
a diario en la educacin y en dicha institucin la cual requiere de un
enfoque integral donde el nio y la nia este activo para su proceso
de enseanza-aprendizaje. Las competencias que posee cada nio y
nia son saberes interdisciplinares, que requieren de una
integracin, con otros contenidos escolares, para avanzar hacia un
modelo pedaggico donde haya continuidad y articulacin con la
educacin bsica.
Para Vygotsky el medio social es muy importante para el
aprendizaje, piensa que lo integran tanto los factores sociales como
los factores personales. Piensa que el entorno social influye en la
cognicin por medio de sus instrumentos, es decir, sus objetos
culturales (autos, maquinas) y su lenguaje e instituciones sociales,
(iglesia, escuela)
En este mismo orden de ideas el psiclogo canadiense Albert
Bandura, afirma que los nios aprenden observando la conducta
modelada por los dems, imitndola. Bandura una vez imitada la
conducta esta puede ser fortalecida o debilitada, mediante
recompensas o castigos. Finalmente se puede decir que el nio y la
nia desde su primera etapa se est relacionado con su medio
social y ambiental tomando del sus primeros aprendizajes y del cual
se requiere que sea un medio que modele para el nio para que
este adquiera una actitud positiva ante l y ante la sociedad donde
se desenvuelve y sea aceptado por los miembros que hacen vida en
el entorno.

18

CUADRO (1) COYUNTURAL

ASPECTO
GEOHISTORICO

FAMILIA

ESCUELA

COMUNIDAD

La mayora de
las familias son
fundadoras de la
Parroquia Caa
de
Azcar,
siendo
su
tercera
generacin, las
otras vienen de
diferentes zonas
del
Estado
Aragua.

La
Institucin
fue
fundada
hace XXXII aos,
el
29
de
Noviembre
de
1978,
por
el
Gobernador de
la poca Anbal
Rueda, para los
hijos
de
los
funcionarios
policiales
del
Estado Aragua.

Se
encuentra
ubicada en el
Norte
del
Estado,
limita
con El Limn,
por el Este parte
de la cordillera
del
parque
Henrry
Pittier,
por el Sur con el
Municipio
Girardot, y por el
Oeste con la
Parroquia
La
Candelaria.
La
comunidad
en ocasiones le
falta
organizacin
para hacer valer
sus derechos y
cumplir con sus
deberes

SOCIOPOLITICO En las familias La

se encuentra la
tendencia
partidista de su
preferencia
oficialismo o de
la
derecha,
existen Consejos

Escuela
recibe
lineamientos de
la
Zona
Educativa
del
Estado Aragua,
Secretaria
Sectorial de la

19

ECONOMICO

ASPECTO
IDEOLOGICO
CULTURAL

Comunales que
hacen vida en la
Escuela y se
organizan
jornadas
dependiendo de
la necesidad.
Existen
diferentes
comercios como
supermercados,
abastos,
bodegas,
farmacias,
caucheras,
comercios
de
comida rpida,
ferretera, entre
otros, teniendo
todo cercano.

Educacin,
as
como del Cuerpo
de Seguridad y
Orden
Publico
del
Estado
Aragua

sociales, ya que
no
existe
un
organismo
constante
que
regule
a
la
comunidad.

La
institucin
funciona
por
autogestin,
colaboracin de
los
representantes
para el buen
mantenimiento
del plantel.

La poblacin es
de clase media y
baja,
ya
que
muchos son de
escasos recursos
econmicos
y
dependen de su
salaria
para
vivir, y otros no
tienen empleos.

FAMILIA

ESCUELA

COMUNIDAD

La ideologa es
pluricultural, ya
que cada quien
tiene su forma
de vivir en lo
religioso, lo ms
comn
es
lo
catlico, testigos
de
jehov,
cristianos
evanglicos,
santeros
y
celebran
manifestaciones

La escuela es un
espacio
Laico
como lo resea
la CRBV y la
LOE,
el
cual
respeta
sus
creencias
y
costumbres, se
celebran todas
las
efemrides
del ao.

En la comunidad
existen grupos
de
cultos
dependiendo de
sus tendencias
religiosas
realizan
sus
manifestaciones
como
por
ejemplo.
Cofradas de San
Juan
Bautista,
Santa Brbara,
San Benito entre

20

TICS

SOCIO
EDUCATIVO
PEDAGOGICO

como carnaval,
da
de
las
madres,
navidad,
entre
otros.
Algunas familias
poseen
computadoras
mientras
que
otras
se
trasladan a los
cyber
ms
cercanos.
Se
evidencia
familias
disfuncionales,
en gran mayora
debido
a
separacin
de
los
padres,
abandono de los
nios(as),
imitacin
de
antivalores, as
como falta de
hbitos
alimenticios
y
por ende mala
nutricin,
se
evidencia
un
porcentaje
de
padres que si
apoyan
el
proceso
educativo de sus
hijos.

otras, Parrandas
Navideas,
la
religin
es
variada.
Dentro
de
la
institucin
en
cada aula se
cuenta
con
televisor y un
DVD, para el
disfrute de los
nios y nias.
Falta
de
secuencia
escolar,
bajo
rendimiento
escolar,
trastornos en el
proceso
de
EnseanzaAprendizaje, la
institucin hace
su
mayor
esfuerzo da a
da para lograr
el
ptimo
desarrollo en el
proceso
educativo
del
nio y la nia
con
docentes
integrales
e
innovadores.

21

La
educacin
primaria cuenta
con el apoyo del
proyecto
Canaima para el
manejo de las
tics.
Poca
preocupacin
por el futuro de
la
Comunidad,
intereses
individuales,
delincuencia
organizada en el
sector, falta de
preocupacin
por
la
superacin
de
los integrantes
de
la
comunidad,
desercin
escolar
por
descuido y falta
de inters de los
representantes.

ASPECTOS
AMBIENTAL

FAMILIA

ESCUELA

COMUNIDAD

Las familias del

sector cuentan
con todos los
servicios
pblicos: agua,
luz,
aseo,
telfono,
bombonas entre
otros, debido a
que
el
aseo
urbano no es
constante
se
observa
acumulacin de
basura en las
adyacencias de
las casas.

Cuenta
con
todos
los
servicios,
en
cada aula se
cuenta con un
botelln con su
debido filtro, en
las afueras de la
institucin
se
cuenta con un
contenedor
de
basura pero que
no es suficiente
para la demanda
de basura en la
localidad ya que
ha
venido
creciendo
la
poblacin.

SALUD

Proliferacin de
virus
por
las
lluvias
constantes,
dengue, gripes,
infecciones,
enfermedades
de la infancia
como
sarampin,
lechina, rubiolas.

Programacin de
jornadas
de
alimentacin:
PDVAL, Mercal.
Existen
filtros
purificadores de
agua, comedor
escolar,
actividades
de
salud, talla y
peso
de
los
nios y nias.

Falta de control
de los servicios
pblicos
por
ejemplo: falta de
aseo urbano lo
que
produce
acumulacin de
la basura en la
comunidad, falta
de
conciencia
por parte de los
habitantes
del
sector ya que no
colaboran para
que
esto
no
suceda,
proliferacin de
moscas,
ratas,
cucarachas
entre
otras
plagas,
enfermedades y
molestias
colectiva por la
contaminacin.
Cuenta con el
apoyo
de
centros de salud
cercanos como
por
ejemplo:
IVSS,
Maternidad
de
Aragua,
Ambulatorios de
CDI, Ambulatorio
Los
Grillitos.
Existen
consultorios
y
clnicas

22

privadas.

ANALISIS DEL CUADRO No. 1

La U.E.A Mara Luisa Paredes de Antonini, fue fundada en
1978 por el Ciudadano Gobernador del Estado Anbal Rueda, en pro
de los hijos de Funcionarios Policiales, dicha Institucin est ubicada
en el Sector 02, calle 03, de la Urb. Caa de Azcar, Municipio Mario
Briceo Iragorry, Maracay, Estado Aragua.
La estructura fsica es de bloque, cemento, techo de asbesto,
salvo el comedor que es de acerolit, ventanas bajas y amplias,
puertas de hierro, cermica y cemento.
La Institucin cuenta con seis aulas con sus respectivos
baos, aire acondicionado y techo raso, puertas de hierro; una
biblioteca, un consultorio mdico, una oficina de orientacin, una
oficina de Cultura, una direccin con su bao, una oficina de la
secretaria, un deposito, un comedor, un depsito para la comida,
una cocina, un patio con parque y reas verdes. La atencin no es
solo acadmica, sino tambin recreativa y asistencial, con un
horario corrido de 07:00 am a 03:00 pm.
La Unidad Educativa Autnoma Mara Luisa Paredes de
Antonini, cuenta con una poblacin escolar de doscientos once
nios y nias que se dividen en (111 ) varones y (110) hembras,
divididos entre las ochos secciones de Preescolar, Primero, Segundo
y Tercer grado.
El funcionamiento administrativo es por autogestin y se les
brinda a los nios y nias, personal de la Institucin, desayuno,
almuerzo y merienda.
En cuanto a la comunidad en sus aspectos econmicos,
sociales, culturales y geogrficos; Es una poblacin urbana que
cuenta con todos los servicios pblicos de primera necesidad como:
Luz, agua, aseo, transporte y telfono, centro de salud cercanos

23

(Seguro Social, Corposalud, Barrio Adentro, Ambulatorios, entre

otros); tambin existe cerca centros de computacin y copiados.
La poblacin que conforma la comunidad donde se encuentra
el plantel en su mayora no tiene una profesin especfica, son
pocos los profesionales, algunas secretarias, docentes, obreros,
administradores, policas y amas de casa; la poblacin de la
comunidad escolar tiene una posicin econmica regular. As es
como se conforma esta comunidad son muy pocas las
oportunidades de empleo que existe en el sector. Los bajos
ingresos, la falta de empleo y los juegos de azar impulsan a jvenes
y adultos a llevar su tiempo libre en actividades no siempre
adecuadas para el desarrollo personal, dejando atrs las
expresiones afectivas, artsticas, deportivas, teatrales tan
importantes como el crecimiento humano.
El compromiso en las aulas de clases es una prctica
pedaggica y abierta, reflexiva, contractiva, es una relacin abierta
con la comunidad asignada con la participacin autentica y un
cambio afectivo del sistema escolar, sus concepciones,
procedimientos y estilos, para que sean acordes con el propsito de
construir una nueva ciudadana y ayudar a crear la nueva
Venezuela revolucionaria y patriota, que nuestro lder quiere para
todas y todos los Venezolanos, una patria nueva y unos docentes
comprometidos con el proceso.
La educacin en general y la escuela en particular no pueden
estar al margen de la vida, porque lo que se ensea debe estar
relacionado con los problemas del quehacer cotidiano y del
ambiente tanto interno como externo que rodea el proceso
educativo, por ello es importante tomar en consideracin todos los
aspectos que de una u otra manera influyan en el nio y la nia
durante su proceso de formacin y capacitacin donde se hace
necesario involucrar a la comunidad y la familia en las actividades
programadas durante el proceso educativo, adems de aportar un
aprendizaje significativo durante su formacin.

24

CUADRO (2) DE CONTRASTE

CAUSAS

CONTRADICCION
PRINCIPAL

FAMILIA
Padres
que
limitan a sus
nios(as) en sus
capacidades
y
habilidades para
el
desenvolvimient
o en actividades
propiciadas en la
escuela
y
la
comunidad,
mala
alimentacin del
nio y nia.

Falta
estrategias

de
por

ESCUELA
Monotona
en
cuanto
a
actividades
dentro del aula
causando
el
aburrimiento y
la fatiga en el
nio y la nia ya
que
no
les
toman
importancia
porque no es
dinmico
el
proceso
de
enseanzaaprendizaje.
Falta de apoyo y
de
integracin

25

COMUNIDAD
Falta de
formacin en las
familias lo cual
conduce a una
educacin
limitada en
casa, familias
disfuncionales
que se ocupan
de su bienestar
individual
olvidando que la
prioridad es el
nio y la nia.

Mal
los

ejemplo
nios

a
y

parte
de
los
padres para el
desarrollo de las
destrezas de sus
hijos
en
actividades
cotidianas
del
hogar, conflictos
familiares
que
afectan
el
proceso
de
enseanzaaprendizaje.

CONCECUENCIA
S

Nios y nias
temerosos aun
teniendo
habilidad para el
trabajo y para la
vida, dbiles en
cuanto
al
liderazgo
en
escuela, familia,
comunidad.
Nios y nias
aun
con
necesidades
pedaggicas
impidiendo
as
su
desarrollo
integral.

por parte de los

padres,
docentes
poco
innovadoras,
falta
de
estrategias
didcticas
(juegos) donde
en nio pueda
desarrollar
habilidades
y
destrezas en la
parte cognitiva,
social
y
emocional.
Docentes
formando
a
nios y nias en
cantidad y no en
calidad, no se
preocupan por la
buena
alimentacin del
educando lo cual
dificulta
el
desarrollo
integral
del
mismo no siendo
productivos en
las actividades
escolares.

nias, ya que los

habitantes
en
algunos
casos
les gusta la vida
fcil y presentan
conductas
delictivas, falta
de
centros
recreativos
donde el nio(a)
pueda completar
su proceso de
desarrollo
en
habilidades.
Nios y nias
con
Repeticin
de
conductas
inadecuadas, sin
profesin
u
oficio porque no
se
creen
capaces
de
realizar
cualquier tarea
en la vida diaria,
limitados
en
cuanto
a
la
participacin
dentro de los
eventos en su
entorno
perdiendo as el
potencial
creativo del nio
y la nia.

ANALISIS DEL CUADRO No. 2

En atencin a la informacin antes expuesta se puede
evidenciar que el compromiso en las aulas de clases es una prctica

26

pedaggica y abierta, reflexiva, contractiva, pero que no cuenta con

innovacin de estrategias dentro del aula de clases donde los nios
en ocasiones se aburre o no muestra inters en la actividad sino
que la realiza por cumplir con su deber dentro de la comunidad
educativa la cual es una relacin abierta con la comunidad que en
su mayora la conforma padres que no cuentan con una buena
preparacin acadmica que le permita ayudar al nio y la nia en el
desarrollo de habilidades y destrezas en su entorno familiar sino
que por el contrario los limitan o no lo estimulan para avanzar en su
proceso de enseanza-aprendizaje quitndole as la importancia
que este tema tiene dentro de la formacin personal, social y
profesional en el educando, en segundo lugar muchos de estas
familias presentan problemas familiares la cual afecta en el
desarrollo cognitivo del nio y la nia ya que incide en su estado
emocional y pierde motivacin por el proceso educativo, asimismo
incide sobre su alimentacin causando la prdida del apetito en el
que de igual manera afecta en el proceso de enseanza, por otra
parte se puede decir que dentro de la comunidad se cuenta con
diferentes conductas delictivas que el educando observa en su
diario vivir y que trasdiversan la educacin del nio y la nia, todo
esto nos trae una serie de posibles consecuencias en la escuela, la
familia y la comunidad como lo son; nios y nias con carencias
pedaggicas, temerosos en las tomas de decisiones en su hogar,
falta de liderazgo en la escuela familia y comunidad, bajo
rendimiento escolar por falta de buena alimentacin impidiendo as
el desarrollo ptimo de habilidades y destrezas dentro de los
diferentes contextos, repeticin de conductas delictivas, llevando
una vida fcil porque no se creen capaz de desempearse
laboralmente en cualquier tarea de la vida diaria, no siendo
productivo para la sociedad donde se desarrolla y donde hace vida.
Por todo lo anteriormente descrito se requiere la participacin
autentica y un cambio afectivo del sistema escolar, sus
concepciones, procedimientos y estilos, para que sean acordes con
el propsito de construir una nueva ciudadana y ayudar a crear la
nueva Venezuela revolucionaria y patriota, que nuestro lder quiere

27

para todas y todos los Venezolanos, una patria nueva y unos

docentes comprometidos con el proceso.
LIMITACIONES
Las limitaciones presentes en este proyecto fueron el poco
tiempo compartido con el nio, y el poco tiempo con el que cuenta
la exponente as mismo se perdi mucho tiempo por motivo de las
interrupciones escolares por diferentes hechos ocurridos en el pas.
JUSTIFICACIN
El propsito fundamental de la presente investigacin es
exponer de forma clara y sencilla a docentes, estudiantes y otros
miembros de la comunidad educativa un marco referencial acerca
de la importancia que tiene el desarrollo integral del nio y la nia
debido a que La funcin de la educacin inicial en la actualidad ha
cambiado mucho, por todos los avances tecnolgicos y sociales que
han ido sucediendo con el paso del tiempo, hoy su mayor objetivo
es la formacin de nios y nias con el mayor desarrollo de sus
capacidades, habilidades e inteligencias. Cabe destacar que todos
nacemos con unas potencialidades marcadas por la carga gentica,
pero esas potencialidades se deben desarrollar de una manera o de
otra todo dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias,
la educacin recibida, entre otros factores tomando en cuenta que
es de mxima importancia que reconozcamos y formemos toda la
variedad de las inteligencias humanas y las combinaciones de las
mismas.
Asimismo, el presente trabajo se justifica desde el punto de
vista social, pedaggico y prctico. A este respecto, se puede decir
que el proceso educacional, en sentido general, en cualquiera de
sus transiciones constituyentes, precisa en la actualidad el
protagonismo de los sujetos en su dinmica interna, por lo que es
fundamental la actuacin del sujetos denominados actores sociales,
los docentes, estudiantes, padres y representantes, y toda la
comunidad en general, los cuales deben unificar esfuerzos en las
nuevas formas de pensar con las formas de hacer, en conjugacin

28

con las prcticas pedaggicas para el logro de las transformaciones

sociales.

OBJETIVO GENERAL
Iniciar al nio y la nia en el desarrollo de sus habilidades y
destrezas, potenciando sus inteligencias mltiples desde temprana
edad formando un individuo capacitado para la sociedad y
preparado para su vida futura.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Incentivar a los padres y representantes para que participen
en el proceso de enseanza-aprendizaje de sus nios y nias
hacindolos sentir importantes dentro de este proceso.
Desarrollar en nio y la nia las diferentes inteligencias a
travs de actividades variadas que sean de su agrado.
Propiciar actividades dentro y fuera del aula donde el nio y la
nia desarrolle habilidades y destrezas al llevarlas a cabo.
Explotar al mximo la creatividad del nio y la nia a travs
de actividades de artes plsticas en el aula.
Promover los valores, costumbres y tradiciones durante la
realizacin de diferentes actividades dentro y fuera de la
institucin ya que formaran parte de la identidad del nio y la
nia en un futuro dentro de la sociedad en la que se
desenvuelve.

29

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Seguidamente se presenta la siguiente investigacin que
guarda relacin con la investigacin.
Delgado (2008), en su trabajo titulado Propuesta Para
Desarrollar estrategias cognitivas y meta cognitivas y sus
implicaciones con la teora del cerebro total de HERNANN en la
enseanza. A travs del siguiente trabajo se lleg a la conclusin
de que las potencialidades del cerebro son tan grandes que cada
da se abre un mundo de posibilidades para desarrollar el proceso
de aprendizaje y as lograr formar individuos ms capaces de dar
soluciones innovadoras a cualquier problema, todo esto es posible a
travs de estrategias que permitan al ser humano desarrollarse de
manera integral con todas sus capacidades a travs de diferentes
estrategias para ir perfeccionando cada una de estas capacidades
con las que se nace. Dicha investigacin se bas en un proyecto
factible, de campo de tipo descriptivo.
Este trabajo de investigacin sustenta que desarrollando
habilidades en los nios se formaran preparados para cualquier
circunstancia de la vida y de la sociedad donde se desenvuelva,
estando preparado de manera integral en todas las reas de su vida
siendo as un ejemplo para su familia modelando con patrones
positivos para su descendientes.
Bolaos (2002), analiza la importancia de la estimulacin
temprana como medio para facilitar el desarrollo del nio y la nia.
Fundamenta su enfoque en diferentes teoras entre las que se
incluye la plasticidad cerebral, la integracin sensorial y el
desarrollo; dando importancia a la intervencin de los padres y
educadores para promover el desarrollo conceptual elevando la
30

estimulacin como un proceso de aprendizaje

enmarcado en un enfoque centrado en la persona.

significativo

Este trabajo guarda relacin con este proyecto debido a que

marca que desde las primeras edades es que es recomendable
desarrollar las habilidades y capacidades en los nios y nias,
Empezando lo ms temprano posible ya que la importancia de las
primeras experiencias es mucho ms grande y poderosa que las
experiencias a mayor edad. Desde su vida intrauterina hasta los
cinco aos de edad el nio desarrolla el 50 % de la base neuronal
necesaria, lase conexiones de dendritas y axones, de su capacidad
de aprender. Y luego hasta los ocho aos desarrollara un 30% ms.
Est claro que la plasticidad del cerebro es asombrosa en los
primeros aos y que con el tiempo esta va disminuyendo
Los antecedentes mencionados confirman la necesidad de abrir
lneas de investigacin relativas al nivel maternal y preescolar, que
permitan al mediador educativo crear nuevos contextos de accin
pedaggica, que sirvan como herramientas para favorecer el
desarrollo integral del nio y la nia entre 0 y 6 aos, sin que se
acelere su desarrollo previniendo repercusiones en la personalidad
del nio

BASES TERICAS
SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
Es el conjunto de elementos estructurados e integrados entre
s, orientando de acuerdo con las etapas del desarrollo humano que
tiene como finalidad garantizar los servicios educativos a toda la
poblacin venezolana bajo la direccin del Ministerio Del Poder
Popular Para La Educacin.

EDUCACIN INICIAL BOLIVARIANA

31

Es el subsistema del Sistema Educativo Bolivariano que brinda

atencin integral al nio y la nia entre 0 y 6 aos de edad, lo
prepara y forma a fin de garantizar la continuidad pedaggica
afectiva en el subsistema de educacin primaria bolivariana.
Su finalidad es iniciar la formacin integral del nio y la nia
entre 0 y 6 aos de edad en cuanto a hbitos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local,
regional y nacional, mediante el desarrollo de su potencial creativo
y el pleno ejercicio de su personalidad en formacin atendiendo a la
diversidad e interculturalidad.
CURRICULO DE EDUCACION INICIAL
Se orienta hacia el desarrollo integral de la poblacin desde la
gestacin hasta que cumpla 6 aos o ingrese al primer grado de
educacin bsica; y promueve interrelaciones entre el nio y la nia
con sus pares, con su grupo familiar, con los docentes y otros
adultos significativos de la comunidad.
En consecuencia, considera la diversidad social y cultural de
las familias y comunidades donde las nias y los nios crecen y se
desarrollan. Plantea que el nio y la nia son el centro y autores de
su propio aprendizaje, con atencin a las peculiaridades individuales
y el respeto como seres nicos dentro del contexto familiar y
comunitario.
Adems, el Currculo de Educacin Inicial (2005) asume otras
tendencias que enfocan el desarrollo infantil. En este sentido, cita a
Erikson (1963), desde una perspectiva crtica del psicoanlisis
enfatiza que el desarrollo humano se da en fases psicosociales.
Destaca que el desarrollo afectivo-social del nio ocurre de una
manera que implica etapas lo cual constituyen la base del
desarrollo integral del nio y la nia, publica que la principal funcin
del adulto consiste en auxiliar al pequeo ante los desafos
provocados por el ambiente en el cual juega, aprende y se
desarrolla fomentando en el nio y la nia confianza, autonoma,

32

iniciativa e inventiva dentro del contexto de un programa orientado

hacia el descubrimiento.

TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES DE HOWARD

GARDNER
Howard Gardner 1987, define ``la inteligencia como la
capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean
valiosos en una o ms culturas.
Al definir la inteligencia como una capacidad se convierte en
una destreza que se puede desarrollar a travs de los diferentes
medios, las cuales preparan al ser humano para defenderse en la
vida con el pasar del tiempo, bien sea creando productos u
ofreciendo servicios dentro del propio mbito cultural donde se
desenvuelve.
Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo en la universidad
de Harvard han identificado nueve tipos distintos de inteligencias.
1- INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
consiste en la habilidad de pensar y formar un modelo mental
del mundo en tres dimensiones
-Permite al nio y la nia:

Percibir la realidad.
Hacer reproducciones mentales.
Reconocer objetos en diferentes circunstancias.
Comparar objetos y relacionar colores, lneas, formas, figuras
y espacios.

-Es la inteligencia que tienen:

Los
Los
Los
Los

marineros
ingenieros
cirujanos
escultores

33

 Los arquitectos
Los decoradores
2-INTELIGENCIA LOGICO-MATEMTICA
Es la que se utiliza para resolver
matemtica.

problemas de lgica y

-Permite al nio y la nia:

Pensar crticamente.
Ejecutar clculos complejos.
Razonar cientficamente.
Establecer relaciones entre diversos aspectos y abstraer u
operar con imgenes mentales.

-Es la inteligencia que tienen:

Los cientficos
Los estadistas
Los ingenieros
3-INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad para entender o comunicar las emociones y
las ideas a travs de la msica en composiciones o su
ejecucin.
-Permite al nio y la nia:

Crear melodas y ritmos.

Percibir los distintos tonos.
Manifestar sensibilidad hacia los sonidos.
Apreciar estructuras musicales.

-Es la inteligencia que tienen:

Los cantantes
Los compositores
Msicos
Bailarines

34

4-INTELIGENCIA VERBAL-LINGSTICA
Es la habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito para
informar, comunicar, persuadir, entretener y adquirir nuevos
conocimientos.
-Permite al nio y la nia:

Aprender idiomas.
Entender el significado de las palabras.
Memorizar y recordar.
Desarrollar el sentido del humor.

-Esta inteligencia la poseen:

Los escritores
Los poetas
Periodistas
Novelistas

5-INTELIGENCIA CORPORAL KINESTSICA

Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar
actividades o resolver problemas.
-Le permite al nio y la nia:

Utilizar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos.

Producir y transformar objetos manualmente.
Percibir la conexin del cuerpo y la mente.
Controlar movimientos programados e involuntarios.

-Esta inteligencia la poseen:

Los atletas
Los actores
Los bailarines
6-INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

35

 Es la habilidad para tomar conciencia de s mismo y conocer

las aspiraciones, metas, emociones, pensamientos, ideas,
preferencias, convicciones, fortalezas y debilidades propias.
-Le permite al nio y la nia:

Autoevaluarse
Reflexionar
Autodisciplina
Reconocer y expresarse

-Esta inteligencia la poseen:

Los sacerdotes
Los psiclogo
7-INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la que permite entender a los dems.
-Le permite al nio y la nia:

Establecer relaciones.
Ejercer destrezas de liderato.
Establecer comunicacin verbal y no verbal.
Desarrollar empata con otras personas.

-Esta inteligencia la poseen:

Los polticos
Los profesores
Terapeutas
8-INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la utilizada cuando se observa y estudia la naturaleza. Es la
habilidad de interactuar con la naturaleza.
-Le permite al nio y la nia:
Conocer y clasificar plantas.
Adaptarse a diversos ambientes.

36

Relacionarse con la naturaleza.

Manifestar conciencia ambiental.
Identificarse y amar a la naturaleza.
Observar e investigar.

-Esta inteligencia la posee:

Los antroplogos
Los bilogos
Los gelogos
9-INTELIGENCIA EMOCIONAL
Es la formada por la inteligencia intrapersonal e interpersonal
y juntas determinan la capacidad de dirigir la propia vida de
manera satisfactoria.
-Le permite al nio y la nia:
Tener conciencia emocional.
Tener entusiasmo, perseverancia,
autoconciencia, seguridad mental.

empata,

motivacin,

La teora de HOWARD GARDNER sobre las inteligencias mltiples

nos presenta una comprensin ms amplia del ser humano y de las
distintas formas que tiene para aprender y manifestar sus
conocimientos intelectuales y sociales, adquiridos a travs del
tiempo y de las diversas experiencias en diferentes contextos a
travs de una educacin con estrategias innovadoras que les
permita desarrollar al mximo sus capacidades y destrezas para en
un futuro contar con seres preparados para resolver cualquier
situacin que se le presente.
TEORIA DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DE LEV VIGOTSKY
El constructivismo social es aquel modelo basado en el
constructivismo, que dicta que el conocimiento adems de formarse
a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno
social a la ecuacin: los nuevos conocimientos se forman a partir de
los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su

37

comparacin con los esquemas de los dems individuos que lo

rodean.
El constructivismo social es una rama que parte del principio
del constructivismo puro y el simple constructivismo, es una teora
que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano.
Este constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar,
reacomodar
o
transformar
la
informacin
nueva.
Esta
transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos
aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras
cognitivas que permiten enfrentarse a situaciones iguales o
parecidas en la realidad.
El constructivismo social consiste en que los nios y nias
construyen sus conocimientos y el adulto ejerce un rol de mediador
que propicia aprendizajes significativos en un mbito de valoracin
del desarrollo y el aprendizaje.
Esta teora sirvi de apoyo en la elaboracin de este proyecto
ya que la educacin es un proceso completamente social donde la
docente, el representante y las vinculantes cumplen el papel de
mediador en los nuevos conocimientos que el nio y la nia va
adquiriendo a travs de diferentes estrategias y experiencias
significativas para ellos ya que le permiten poner en prctica sus
habilidades para el trabajo y posteriormente los prepara para la
vida.

EL CEREBRO TRIUNO DE PAUL MC LEAN

tomando en cuenta la evolucin de las especies, Paul Mclean
observa que tal como un rbol con el tiempo aade capa sobre capa
de corteza, el cerebro ha ido aadiendo capas a lo largo de la
evolucin que va (generalizando) desde los reptiles hasta el ser
humano.
Ubica adems fsicamente las reas del cerebro tpicas de un
reptil dentro de la zona ms baja del cerebro humano, contando

38

esta con zonas de desarrollo caractersticas de un reptil. Luego

ubica la de los mamferos y al final la de los seres humanos.
Ac les dejo un extracto que explica un poco la teora de McLean.
Paul McLean, creador del modelo del cerebro triuno, descubre
tres estructuras o sistemas cerebrales: reptil o bsico, lmbico y neo
crtex; cada uno es distinto en su estructura fsica y qumica,
procesan la informacin que reciben segn su propia modalidad.
Sistema Reptil: se caracteriza por ser asiento de la
inteligencia
bsica,
es
la
llamada inteligencia de las rutinas, rituales, parmetros. Sus
conductas, en la mayora, son inconscientes y automticas. Recibe
mensaje del lmbico y del neo crtex. Se hace cargo de su conducta
cuando se ve amenazado por la sancin, generando un
comportamiento reactivo. Las personas actan desde esta
estructura en atencin a sus necesidades vitales.
Sistema Lmbico: Constituye el asiento de la emociones, de
la
inteligencia
afectiva y motivacional. Trabaja en sintona con el reptil. Toda
informacin sensorial es filtrada por este sistema antes de pasar al
neo crtex. Promueve la productividad, la satisfaccin en el trabajo
y en el aprendizaje.
Neo crtex: Es el cerebro humano ms evolucionado. Sperry,
Gazzaniga
y
Bogen, consideraron su divisin en dos hemisferios (izquierdo y
derecho) con funciones especficas. Su contribucin es significativa
para la praxis educativa.
Hemisferio izquierdo: Asiento de la inteligencia racional, es
secuencial, lineal, paso a paso. Posibilidad de razonar y relacionar
los pensamientos en forma secuencial y lgica.
Hemisferio derecho: Inteligencia asociativa, creativa e
intuitiva. Holstico, libre de expresar los sentimientos, se relaciona

39

con el mundo de las sensaciones y emociones ms que con los

cdigos verbalmente lgicos.
En el espacio familiar y educacional refuerzan el uso de las
tendencias cerebrales, de los hemisferios izquierdo o derecho. As
observamos personas inflexibles o flexibles, rgidas o permisivas,
impositivas o participativas. Lo ideal es armonizar ambas
estructuras cerebrales como un organizador de ideas que emergen
de uno u otro hemisferio y desarrollar los otros sistemas (lmbico y
reptil).
En esta teora forma parte de esta investigacin ya que
Concibe la persona como un ser constituido por mltiples
capacidades interconectadas y complementarias. A travs del uso
de estas mltiples inteligencias, el individuo es capaz de
aprovechar al mximo toda su capacidad cerebral, para ello los
docentes deben crear escenarios de aprendizaje variados que
posibiliten el desarrollo de los tres cerebros. Los docentes deben
emplear tcnicas y estrategias de aprendizaje que conecten los dos
hemisferios del cerebro, con el objeto de optimar la bsqueda y
construccin del conocimiento.
CORRIENTES
Marxismo
Es el conjunto de doctrinas polticas y filosficas derivadas de la
obra de KARL MARX, quien contribuyo en campos como la
sociologa, la economa y la historia.
El pensamiento marxista nutrindose de toda la obra de
creacin humana que le antecedi, sita al hombre no solo como
centro de sus preocupaciones filosficas, sino que propone las vas
para lograr una verdadera existencia humana, y en ese sentido
proyecta la formacin de un hombre nuevo, un individuo superior,
plenamente emancipado y desarrollado multifacticamente en
todos sus aspectos, es decir, perfeccionado espiritual, moral, fsico
y estticamente.

40

El humanismo marxista no se basa en una concepcin general

abstracta del hombre, sino en una visin histrica y social, es decir
concreta de lo humano; donde el hombre es, a la vez creador,
resultado de la sociedad en que vive. Para Marx el hombre es ante
todo el conjunto de sus relaciones sociales
El carcter esencialmente humano de la sociedad futura
estar dado en las posibilidades que tendr el hombre de desplegar
todo su potencial humano, hacerse un hombre verdaderamente
rico, un individuo cuya vida abrace una esfera de variadas
actividades de las relaciones practicas con el mundo, que lleve una
vida multilateral, que su pensamiento tenga el mismo carcter de
universalidad que cualquier otra manifestacin de vida de este
individuo.

Humanismo
Es el movimiento intelectual que se extendi por Europa a partir
del siglo xv. La nueva forma de pensar confiaba en ser humano, en
su razn y en su capacidad para cultivar todas las ramas de la
sabidura. Se pretenda una formacin integral, es decir saber de
todo, tal vez lo contrario de ahora, que se tiende ms a la
especializacin, a saber mucho de una materia, aunque se
desconozca lo elemental de otras luchas.
Hoy el termino humanismo se utiliza comnmente para indicar
toda tendencia de pensamiento que afirme la centralidad, el valor,
la dignidad del ser humano o que muestre una preocupacin o
inters primario para la vida y la posicin del ser humano en el
mundo. Efectivamente ha sido adoptada por muchas filosofas que
cada una a su modo han afirmado saber que o quien es el ser
humano y cul es el camino correcto para la realizacin de las
potencialidades que le son ms especficas.
Tanto el marxismo como el humanismo van de la mano con este
proyecto ya que en ambas corrientes se toma como prioridad
fundamental el ser humano y su desarrollo como persona social
41

perfeccionado en el ser, conocer y convivir para que en un futuro

tenga herramientas para afrontar, decidir, los distintos aspectos y
situaciones que se le presenten y de esta manera ir perfeccionando
cada una de las capacidades innatas que todo ser humano posee,
es importante facilitar desde nuestro lugar de educadores, la
posibilidad de desarrollo y estimulo de las capacidades y debemos
combinar y armonizar las inteligencias, los conocimientos, la
moralidad y la tica para crecer en un mundo donde valga la pena
vivir.

DEFINICIN DE TERMINOS
Capacidad
Son posibilidades que tiene la persona para realizar una accin,
las haya llevado a cabo o no, es como el potencial, es reunir las
cualidades para hacer algo.
Habilidad
Es la astucia para llevar a cabo una actividad, es un don innato
con el que nace.
Destreza
Es llevar a cabo manualmente o con cualquier parte del cuerpo
una actividad para la que se es hbil. Es la prctica constante de
determinado objeto.
Estrategia
Es la accin que lleva consigo compromisos de nfasis y recursos
para poner en prctica una misin bsica, consciente e intencional,
dirigida a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Estrategia de Aprendizaje

42

Comprende la actividad, tcnica o medio que se planifica de

acuerdo a las necesidades de la poblacin educativa a la cual van
dirigidas, en donde el objetivo que persigue y su naturaleza
depender del rea y curso, todo esto con la finalidad de hacer ms
efectivo el proceso de aprendizaje.
Alimentacin
Es la ingestin de alimento por parte de los organismos para
proveerse de sus necesidades alimenticias, fundamentalmente
para conseguir energa y desarrollarse.
La motivacin
Puede definirse como el sealamiento o nfasis que se
descubre en una persona hacia un determinado medio de
satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el
impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa
accin, o bien para que deje de hacerlo. La motivacin es un
estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta.
Aceptacin
Con origen en el trmino latino acceptatio, el concepto de
aceptacin hace referencia a la accin y efecto de aceptar. Este
verbo, a su vez, est relacionado con aprobar, dar por bueno o
recibir algo de forma voluntaria y sin oposicin.
Atencin
La atencin desempea un importante papel en diferentes
aspectos de la vida del ser humano, tal es as que han sido
mltiples los esfuerzos realizados por muchos autores para
definirla, estudiarla y delimitar su estatus entre los procesos
psicolgicos. De forma general se puede decir que es el
despliegue que un organismo realiza en el transcurso de su
actividad de obtencin de informacin de su entorno.
Afectividad

43

Se usa el trmino afectividad para designar la susceptibilidad

que el ser humano experimenta ante determinadas alteraciones
que se producen en el mundo real o en su propio yo.
Inteligencia
La inteligencia (del latn intellegenta) es la capacidad de
entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla para resolver
problemas.

BASES LEGALES
En este apartado se hace alusin a las leyes, reglamentos,
rdenes ejecutivas o resoluciones que dispongan la creacin de un
organismo, programa o la asignacin del ejecutivo nacional, para
abordar la realidad del objeto de estudio.

La constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela<1999>

en el art.102 establece:
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado la
asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos
sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La
educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto
a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de

44

desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno

ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada
en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa
El Estado venezolano tiene el derecho de brindar a todos los
nios, nias y adolescentes desde temprana edad hasta la adultez,
una educacin gratuita y obligatoria impartida en la escuela o
instituciones oficiales, garantizando a todos los ciudadanos y
ciudadanas una educacin de calidad para desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y su integracin en una sociedad
democrtica con todas las libertades que establece la ley
De igual forma el art.103 establece:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades,
sin ms limitaciones que las derivadas de sus actitudes, vocacin y
aspiraciones.
La educacin es obligatoria en todos los niveles, desde maternal
hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones
del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario
De acuerdo con este articulo el Estado tiene la obligacin de
brindarle a toda persona una educacin de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones para promover el proceso de educacin en
las ciudadanas y ciudadanos de acuerdo con los principios
contenidos en esta constitucin
As mismo, la Ley Orgnica de Educacin <2009> en el art.14
establece:
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental concebida como un proceso de formacin integral,
gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e
interactiva, promueve la construccin social del conocimiento, la
valoracin tica y social del trabajo, y la integralidad y
preeminencia de los derechos humanos, la formacin de nuevos
republicanos y republicanas para la participacin activa, consciente

45

y solidaria en los procesos de transformacin individual y social,

consustanciada con los valores de la identidad nacional con una
visin latinoamericana, caribea, indgena, afro descendiente y
universal.
Este artculo establece, que la educacin tiene como finalidad la
formacin integral del educando para promover la creatividad, la
innovacin y su adaptabilidad a la nueva sociedad del
conocimiento; la cual debe adecuarse a la diversidad de intereses y
necesidades de los y las estudiantes para su pleno desarrollo
integral, permanente, continuo, adecuado a las nuevas
transformaciones que demanda nuestra sociedad.
Tambin el art.15, dicta textualmente que:
La educacin tiene como fin desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y
ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la valoracin
tica y social del trabajo liberador y en la participacin activa
De acuerdo con este artculo, la educacin est orientada hacia
el logro del mximo desarrollo del individuo, apoyndose en sus
potencialidades para que adquiera las habilidades y destrezas que
le capaciten para alcanzar la realizacin de s mismo y la
independencia personal, mediante su participacin activa y
protagnica en la vida social
Finalmente, la Ley Orgnica Para La Proteccin de Nios, Nias y
Adolescentes<2007> en el art.53 establecen:
Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a la
educacin gratuita y obligatoria, garantizndoles las oportunidades
y las condiciones para que tal derecho se cumpla
Este artculo, establece el derecho que tienen todos los
nios, nias y adolescentes a una educacin gratuita y obligatoria
en escuelas, planteles e institutos oficiales de educacin, de
carcter gratuito en todos sus niveles y modalidades
Por ultimo tenemos el art.55, el cual establece que:
46

Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho de ser

informados e informadas y a participar activamente en su proceso
educativo
De acuerdo con el artculo, se establece el derecho que
tienen todos los nios, nias y adolescentes a participar en el hecho
educativo donde el Estado deber proveer el ejercicio de este
derecho. As mismo el derecho que tiene el padre y la madre,
representante o responsable en relacin al proceso educativo de los
nios, nias y adolescentes que se encuentre bajo su
responsabilidad.

METODOLOGIA
Segn Hctor Luis vila Baray, la metodologa de la
investigacin proporciona tanto al estudiante de educacin superior
como a los profesionistas una serie de herramientas terico-prctica
para la solucin de problemas mediante el mtodo cientfico, se
puede conceptualizar como una disciplina de apoyo a las dems
asignaturas que conforman el plan de estudios de las diversas
universidades.
El presente trabajo de investigacin se llev a cabo a travs
de una investigacin accin. Segn Elliot 1981, define la
investigacin accin como un estudio de una situacin social con
el fin de mejorar la calidad de la accin dentro de la misma.
Segn Ebbutt 1983, seala que la investigacin accin es
un estudio sistemtico orientado a mejorar la prctica educativa por
grupos de sujetos implicados a travs de sus propias acciones
prcticas y de reflexin sobre los efectos de tales acciones.
En este mismo orden de ideas se puede decir que para
desarrollar este proyecto se asumi el enfoque dialectico
materialista del proceso educativo, enfoque que permite ver el
fenmeno educativo en su desarrollo, en sus contradicciones y a la

47

vez, orientar y expresar la direccin que toma el siguiente estudio

cientfico.
INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE DATOS
Se refiere al uso de una gran diversidad de tcnicas y
herramientas que pueden ser utilizadas por el investigador para
desarrollar los sistemas de informacin, los cuales pueden ser: la
entrevista, la encuesta, el cuestionario, la observacin, el diagrama
de flujo y el diccionario de datos.
En el presente trabajo de investigacin se utilizaron los
siguientes instrumentos para la recoleccin de datos e informacin:
La Entrevista: es un intercambio de informacin que se
efecta cara a cara, en donde se tiene a la oportunidad de
establecer una corriente de simpata con el representante
entrevistado.
La Encuesta: es un mtodo que se usa para obtener
informacin de una muestra de individuos. Esta muestra es
usualmente solo una fraccin de la poblacin bajo estudio.
El Cuestionario: es el instrumento ms utilizado para para
recolectar informacin de manera clara y precisa.
La Observacin: se constituye como un medio para obtener
una descripcin o representacin de acontecimientos,
procesos o fenmenos de los factores que en ellos influyen a
fin de comprender y mejorar la educacin, la enseanza y el
aprendizaje.
-A travs de la observacin continua en el espacio educativo
permiti conocer a los nios y nias en sus actividades en grupo e
individual as como tambin su comportamiento ante las
actividades que les agradan con mayor frecuencia a travs de
gestos o actitudes.
Los Registros: Son el colchn, base donde reposa la
sistematizacin, constituyen la memoria y un momento
bsicamente descriptivo y sin ellos difcilmente se puede

48

rescatar el proceso vivido: antes, durante y despus de la

actividad.
-Mediante los registros pude plasmar y reflexionar sobre
actividades a realizar de igual manera me sirvi para conocer
cualitativamente a cada nio y nia mediante su participacin en el
proceso educativo, Considerando a la educacin como elemento
esencial que facilita el desarrollo de las potencialidades del sujeto, y
a las instituciones familia y escuela como conjunto de fuerzas en
permanente interaccin, cuya intencionalidad se orienta al
desarrollo de las fuerzas que ya estn en el sujeto, facilitando o
fomentando las cualidades que estn en potencia. La educacin es
una realidad que tiene lugar en todo ser humano y que puede darse
sobre la base de los conocimientos que imparte el maestro o quien
proporciona el medio fsico social. La educacin es un problema que
incluye innumerables aspectos e interpretaciones que afectan tanto
al destino del hombre como a la sociedad y que no pueden
realizarse sin la colaboracin del propio sujeto.

49

PLANIFICACION No.1
Objetivo
general
Iniciar al nio
y la nia en el
desarrollo de
sus
habilidades y
destrezas
potenciando
sus
inteligencias
mltiples
desde
temprana
edad,
formando un
individuo
capacitado
para
la
sociedad
y
preparado
para su vida
futura

Objetivo
especifico
Desarrollar
en el nio y
la nia sus
diferentes
inteligencia
s a travs
de
actividades
variadas
que
sean
de
su
agrado

Estrategia

Actividad

Inicio: en la Manos
a
ronda
la siembra
abordar el
tema
del
medio
ambiente y
su
importancia
en nuestra
vida
Desarrollo:
Invitar
al
nio y la
nia
a
elaborar un
semillero
con material
de provecho
para ayudar
a
nuestro
ambiente,
describind
oles
cada
material
usado en la
actividad
para
que
ellos
exploren y
conozcan lo
que hay en
su
medio
ambiente.

50

recurso
Humanos:
Nios
Nias
Docente
Vinculante
Materiales:
Cartones
de huevos
Tierra
negra
Abono
Agua
Semillas de
cilantro
Bolsas
platicas
Lpiz

Cierre: se
le explicara
al nio y la
nia como
cuidar
la
planta para
recibir sus
frutos

PLANIFICACION No2
Objetivo
general
Iniciar
al
nio y la
nia en el
desarrollo
de
sus
habilidades
y destrezas
potenciand

Objetivo
especifico
Propiciar
actividades
dentro
y
fuera
del
aula
de
clases
donde
el
nio y la

Estrategia

Actividad

Inicio: junto
con el grupo
de nios y
nias
seleccionadas
de
dos
secciones se
explic de qu

Cuento
dramatiz
ado
(el
bosque)

51

recurso
Humanos:
Nios
Nias
Docentes
Auxiliares
Materiales:
Disfraces de

o
sus
inteligencia
s mltiples
desde
temprana
edad,
formando
un
individuo
capacitado
para
la
sociedad y
preparado
para
su
vida futura

nia
desarrolle
habilidades
y destrezas
al llevarlas
a cabo

trataba
el
cuento, como
lo bamos a
dramatizar,
quienes eran
los
personajes.
Desarrollo:
En el patio
junto con dos
secciones de
preescolar se
dramatizo el
cuento con la
participacin
de los nios y
nias quienes
a la hora de
dramatizaron
mostraron
habilidades
para
representar
cada
personaje.
Cierre: se les
recito
una
poesa sobre
la
tierra
e
hicieron
un
dibujo
sobre
el cuento en
su saln.

52

animales
rbol
elaborado en
cartn
Sol y nubes
elaborados
en cartn
Flores
elaboradas
con
cartulinas
Vestuario
acorde a los
diferentes
personajes
del cuento

PLANIFICACION No. 3
Objetivo
general
Iniciar
al
nio y la
nia en el
desarrollo
de
sus
habilidades
y destrezas
potenciand
o
sus
inteligencia
s mltiples
desde
temprana
edad,
formando
un
individuo
capacitado
para
la
sociedad y
preparado
para
su
vida futura

Objetivo
especifico
Desarrollar
en el nio y
la nia sus
diferentes
inteligencia
s a travs
de
actividades
variadas
que
sean
de
su
agrado

Estrategia
Inicio:

Actividad

recurso

El gran lio Humano:

invitar
al del pulpo
Nios
nio(a)
a (cuento)
Nias
crear
una
Docentes
ronda
Vinculantes
donde
se
narrara un
Materiales:
cuento
Hojas
sobre
el
blancas
animal
Colores
acutico
Dibujo
(pulpo).
sobre
el
Desarrollo
pulpo
: durante la
lectura del
cuento
se
irn
haciendo
preguntas
al
nio
sobre
el
cuento
donde
se
tomara en
cuenta
la
participaci
n, atencin
y
concentraci
n.
Cierre:

53

motivar al
nio(a)
a
plasmar en
un
dibujo
libre
lo
entendido
en
el
cuento
antes ledo
y apoyarlo
en
la
expresin
de
su
creatividad.

PLANIFICACION No.4
Objetivo
general
Iniciar
al
nio y la
nia en el
desarrollo
de
sus
habilidades
y destrezas
potenciand
o
sus
inteligencia
s mltiples
desde
temprana
edad,
formando
un

Objetivo
especifico
Promover
valores,
costumbres
y
tradiciones
durante la
realizacin
de
diferentes
actividades
dentro
y
fuera de la
institucin
ya
que
forman
parte de la

Estrategia

Actividad

Inicio: con
Que
motivo a la quiero ser
celebracin
en un
del da del
futuro?
trabajador
se invit a
los nios a
una
ronda
Lamina
donde se les
sobre el
mostrara
da del
una serie de trabajador
dibujos
.
sobre
los
roles
u
oficios
dentro de la

54

recurso
Humano.
Nios
Nias
Docente
Vinculantes
Materiales:
Papel
multigrafia
do
con
dibujos
alusivos al
tema
Papel bond
Papel crepe
Pega

individuo
capacitado
para
la
sociedad y
preparado
para
su
vida futura.

identidad
del nio y
la nia en
un
futuro
dentro de
la sociedad
donde
se
desenvuelv
e.

sociedad
para
que
ellos
lo
identifiquen.
Desarrollo:j
unto con el
nio(a)
indagar
sobre el rol
que ejercen
sus padres,
que hacen?
Que
instrumentos
usan en su
trabajo?.
Cierre:moti
var
al
nio(a)
a
plantearse
una
profesin a
futuro que le
permita
su
crecimiento
profesional.

Tijera
marcadores

ANALISIS DE LA PLANIFICACION No 1
A travs de esta estrategia se promueve en los nios y
nias el desarrollo de habilidades y destrezas en cuanto a la
agricultura potenciando su inteligencia naturalista a travs de la
elaboracin de un semillero donde el nio (a) tiene una
participacin activa e importante para su desarrollo a travs de la
adquisicin de conocimientos que le servir en la escuela-familia55

comunidad donde promueva el cuidado y la preservacin de su

medio ambiente. La naturaleza, as como las calles, plazas, lagos y
fuentes, son bienes comunes. Como tal deben ser respetados. Los
nios deben saber que no es correcto que se tire basura ni restos
suelo.
ANALISIS DE LA PLANIFICACION No 2
En esta actividad se puso en prctica la habilidad y destreza
que tiene el nio y la nia para relacionarse con otros nios
potenciando su inteligencia interpersonal al mismo tiempo que
conoce e identifica las caractersticas del personaje que l
representa a travs de la imitacin de roles en el cuento
dramatizado con dos secciones y tres vinculantes sobre el medio
ambiente, se reforz los valores a travs de la convivencia y el
compartir as mismo se tom en cuenta como el nio(a) sigue
orientaciones y realiza la actividad con espontaneidad en su
participacin activa. Los juegos de roles pueden llevar a muchos
tipos de transformacin de la conducta y las actitudes.
ANALISIS DE LA PLANIFICACION No 3
Durante la aplicacin de esta estrategia se logr la atencin y
concentracin del nio y la nia durante la lectura del cuento que
ayuda al desarrollo de la lectura y escritura y adems potencia la
inteligencia verbal lingstica, se logr la participacin de los nios
a travs del intercambio de ideas y de preguntas sobre el cuento
narrado con respecto al pulpo y sus caractersticas y su habita, esta
es una actividad que les gusta mucho al igual que la de los tteres.
ANALISIS DE LA PLANIFICACION No 4
A travs de esta actividad se le permiti al nio y la nia
tomar conciencia de s mismo y conocer sus aspiraciones, metas,
preferencias, etc. Para la planificacin y realizacin de su vida
fututa potenciando la inteligencia intrapersonal as mismo se
reforz la valoracin por las dems personas a su alrededor y que
son importantes para ellos.

56

MATRIZ FODA
FORTALE
ZAS
Motiva al nio y
nia a recibir
educacin
y
desarrollar sus
habilidades
para la prctica
diaria en su
futuro
desarrollo
pedaggico.
Ofrece
experiencias
activas al nio y
la
nia,
aquellas en que
el
mismo,
interviene
en
exploracin de
diferentes
lugares,
con
uso
de
materiales
variados y con
una
actitud
inquisidora, de
curiosidad.

OPORTUNIDA DEBILIDADES
AMENAZAS
DES
Incluye a todos No se cuenta
los
nios
y con
tiempo Que el nio y
nias del aula. suficiente.
la nia no se
incorpore a las
Permite
ir No se refuerza diferentes
preparando al las actividades actividades.
nio y la nia del tema por
con habilidad parte de las
para
realizar docentes
de
cada actividad aula.
al
mismo
tiempo
que
adquiere
autonoma en
la
diferente
toma
de
decisiones.
Mejora
las
relaciones
interpersonale
s dentro del
aula de clases.

57

ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Una vez interpretados los resultados de las planificaciones
aplicadas, se destaca que los nios y nias pertenecientes a la
seccin b de preescolar en la U.E.A MARIA LUISA PAREDES DE
ANTONINI han logrado en su gran mayora iniciarse en el desarrollo
de las diferentes habilidades y destrezas que cada uno posee a
travs de diferentes estrategias didcticas donde se estimulan la
inteligencia verbal lingstica a travs de tteres, canciones y
conversaciones, cuentos, la inteligencia corporal kinestsica a
travs de diferentes actividades relacionadas con el movimiento del
cuerpo, la inteligencia interpersonal a travs del proceso de
socializacin con nios, nias y adultos, la inteligencia visual
espacial a travs de actividades de concentracin y de artes
plsticas, relacin de figuras y colores , la inteligencia matemtica a
travs del conocimiento y reconocimiento de los nmeros, la
inteligencia musical a travs de las diferentes rondas de canciones,
la inteligencia naturalista ya que a travs de manos a la siembra
tienen contacto con su medio natural donde los nios y nias
pudieron explorar los materiales y lo que hay en el medio que lo
rodea. Durante este proyecto se fortaleci la convivencia, los
valores, la cultura entre otros para que el nio y la nia se
desarrolle integralmente en todas las reas de su vida, se observ
que hay muchas habilidades dentro de esta aula de clases donde la
ms destacada es la de bailarinas que lo hacen muy bien, son nios
amables que muestran agrado por el proceso de enseanza
aprendizaje que practican hbitos, siguen instrucciones y realizan
sus actividades con agrado, muestran una participacin activa
durante la aplicacin de diferentes estrategias y les gusta la
innovacin en las actividades.

58

Se evidencio que las docentes consideran que es de

gran importancia la variedad de actividades didcticas para el
desarrollo de las diferentes habilidades y destrezas del nio y la
nia en temprana edad.

CONCLUSIN
Desde tiempos muy remotos tanto Platn como Aristteles
escribieron sobre la infancia. Platn sostena que los nios vienen
dotados de habilidades especficas que su educacin puede
potenciar. Sus puntos de vista se mantienen hoy en da en relacin
a las diferencias individuales ante una misma educacin.
Aristteles, a su vez, ide mtodos de observacin del
comportamiento infantil que fueron precursores de los que hoy se
aplican.
Las docentes estamos permanentemente estimulando el
desarrollo de las habilidades y destrezas de los nios y nias con la
finalidad de que estn cada vez mejor preparados para el futuro,
entendiendo la importancia del esfuerzo personal y de la
importancia del trabajo en equipo ya que gracias a este trabajo
tendremos nios y nias preparados para: Tener mayor autoconfianza, Desarrollar su Asertividad y Pro actividad, Evidenciar la
importancia de la Comunicacin,
Entender la importancia del
Trabajo en Equipo, Concientizar la importancia de la Planificacin
de las cosas sencillas y de la vida en s misma, Rescatar y fortalecer
sus Valores, Desarrollar su Pensamiento Crtico, Desarrollar su
capacidad de Resolucin de Problemas, Desarrollar su Creatividad,
Estar dispuestos al Cambio, Aceptar los retos, Fortalecer los lazos
internos, Mejorar la comunicacin con sus padres, Lograr mayor
59

integracin entre compaeros, Para los adolescentes de grados

superiores, prepararlos para su arribo a la vida real al dejar el
colegio, Diversin y esparcimiento
El desarrollo del nio lo podemos separar por reas; sin
embargo existe una estrecha relacin entre los aspectos intelectual,
afectivo, social y motor. Lo que vaya ocurriendo en un rea va a
influir directamente el desarrollo en las otras, ya sea facilitndolo o
frenndolo o incluso anulndolo, y provocando el regreso del nio a
conductas o actitudes ya superadas.
la inteligencia no est referida slo al aspecto racional,
nuestro desempeo tambin depende de utilizar otras habilidades y
estrategias con eficacia como ser capaz de motivarse y persistir
frente a las decepciones, controlar el impulso y demorar la
gratificacin, regular el humor y evitar que los trastornos
disminuyan la capacidad de pensar, mostrar empata y abrigar
esperanzas (Goleman, 1995). A esto se le conoce como Inteligencia
Emocional, y tampoco son capacidades innatas sino que pueden ser
aprendidas y mejoradas por los nios y nias, siempre y cuando se
les ensee, teniendo en cuenta que nuestra tarea no consiste solo
en
afinar
nuestras
diversas
inteligencias
y
emplearlas
adecuadamente; sino reflexionar sobre las diferentes maneras de
adquirir y representar los conocimientos sobre los factores que
promueven el aprendizaje o interfieren con l y buscando mtodos
y estrategias para facilitar los avances y logros de nuestros
alumnos.
Es de mxima importancia que reconozcamos y formemos
toda la variedad de inteligencias humanas, y todas las
combinaciones de ellas ya que todos somos diferentes en gran
parte porque todos tenemos distintas combinaciones de
inteligencias en nuestro cerebro si lo reconocemos, creo que por lo
menos tendremos una mejor oportunidad para manejar de manera
adecuada los mltiples problemas que se nos presentan en el
mundo.

60

Debemos promover experiencias de aprendizaje que faciliten

el pleno desarrollo del nio(a), de manera que potencien sus
habilidades y destrezas necesarias y que le permitan avanzar en
sus aprendizajes a travs de una educacin lo ms prctica e
integral posible, donde formemos a nuestros nios(as) en todas
sus capacidades(fsicas, intelectuales y de voluntad). Podemos dar
pautas a los nios en muchos campos e iniciarles en ellos. Pero, una
vez ellos se ven con unas destrezas o con unos gustos, el da de
maana, la educacin que han adquirido tiene haberles capacitado
para elegir lo que deseen, partiendo siempre del conocimiento.
LA ENSEANZA QUE DEJA HUELLA NO ES LA QUE SE HACE DE
CABEZA A CABEZA, SINO DE CORAZON A CORAZON.
HENDRICKS, HOWARD GARDNER

RECOMENDACIONES
Se recomienda que a nivel nacional las instituciones deberan
trabajar en el desarrollo de las diferentes habilidades y
destrezas porque as la comunidad y las familias tendran un
futuro mejor.
Dentro del aula debera tomarse en cuenta que quiere
trabajar el nio ya que posiblemente estas inclinaciones se
manifestaran por el uso preferencial de alguna de sus
habilidades. A su manera nos est diciendo que inteligencia

61

est siendo ms desarrollada. Y cual l quiere usar, para

aprender.
Los gobiernos deben tomar en cuenta que es necesario cuidar
la vida del ser humano desde el momento de su gestacin, ya
que estos proyectos sern ms factible si tenemos un nio sano.

Pues esos nios que ingresaran a las escuelas con un dficit

fsico-neuronal, se reflejara en su nivel intelectual.
Debemos ser docentes de corazn debido a que El nio
necesita aceptacin, atencin y afecto y hay que drselo.
Motivar al nio y la nia en todo momento.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Bandura, Albert (1963), Teoras de la Personalidad
Bolaos, C. (2002). Aprendiendo a estimular al nio. Manual para
Padres y Educadores con Enfoque Humanista. Mxico: Limusa.
Candidus Infantil: editores educativos, enero 13, 2005
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Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)

Gaceta Oficial 5.908 (Extraordinario), Febrero 19, 2000.
Currculo de Educacin Inicial (2005). Direccin de Educacin
Preescolar: Grupo Didctico 2001.C.A.
Delgado, A. (2008). Propuesta para desarrollar estrategias
cognitivas y meta cognitivas y sus implicaciones con la teora del
cerebro total de HERNANN en la enseanza. Tesis de maestra,
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Gardner, H. (1987). Inteligencias Mltiples.
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(Extraordinario), Agosto 15, 2009.

Gaceta

Oficial

5.929

Ley Orgnica para la Proteccin del Nios, nias y Adolescentes

C2007)
Gaceta Oficial 5.859 (Extraordinario), Octubre 02, 2007
Vygotsky, L. (1981). Constructivismo Social.
www.biblioteca.org.ar/libros/132401.pdf
www.oei.es/inicial/artculos/habilidades_infancia.pdf

63

ANEXOS

ANEXOS

ANEXOS

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65

66

67