A1 Dimensin pedaggica.

1) Diagnstico para detectar necesidades de actualizacin.

En conversaciones con los docentes a travs de crculos de estudio realizado los das
mircoles en horas administrativas para la planificacin los docentes manifiestas reas en
las que necesitan actualizacin, y estas son sistematizadas por los coordinadores de cada
programa institucional, que luego es suministrado al coordinador de la red en este caso
Virgen de Betania N 66 profa Odalys Delgado, con el propsito de planificar talleres que
faciliten al docente estrategias para abordar las debilidades.
2) Anlisis de los planes y programas.
La institucin lleva a cabo los siguientes programas emanados de la direccin
General de Educacin del Estado Bolivariano de Miranda a saber:

PILAS:
es el plan integral de lectura y alfabetizacin social, destinado a mejorar la competencia
comunicativa de nuestros estudiantes a travs de la lectura y la escritura. Cuyas metas son,
fortalecer la enseanza de la lectura en 1er grado; garantizar la alfabetizacin de todos los
alumnos de 3er grado y lograr que todos los estudiantes de los distintos niveles y
modalidades mejoren su capacidad para expresarse por escrito y comprendan lo que leen.
Este plan beneficia a la poblacin estudiantil de las escuelas estadales de Miranda, cada
grado lleva una agenda planificada semanal donde se describe el qu se va hacer, para qu
se va hacer, cmo lo harn los estudiantes y que se logr con la aplicacin de la agenda.
Tambin se realiza el Yo s se leer, estrategia para la rapidez de la lectura en un tiempo
de un minuto se registra en un instrumento durante quince semanas y luego se hace la gran

fiesta de la lectura donde participan todos los grados, y se coloca en el respectivo

instrumento la cantidad de palabras que leen los alumnos y si superaron o no el estndar
establecido en cada grado o que alumnos requieren apoyo para alcanzarlo, esto es enviado
a la regin educativa y a la direccin de educacin. Este programa ha dado muy buenos
resultados los estudiantes lee, y comprenden lo ledo durante todo el ao escolar.

Anmate:
plan de animacin para la enseanza de las matemticas en el aula, el cual surge debido
al bajo rendimiento de las matemticas en el Estado, en este plan al igual que pilas se
planifica una agenda semanal a fin de lograr los contenidos necesarios para el avance de
rea en cada grado, adems se realizan actividades de matemtica donde se requiera
leer, comprender, inferir, establecer hiptesis.
Por otra parte se registra en el Grfico de Progreso de acuerdo al nivel educativo,
aprendizajes esperados, competencias o indicadores a desarrollar, se introducen y
desarrollan

contenidos a travs de la Tcnica de la Demostracin cuando se

considere necesario, verificando la comprensin de lo explicado, adems se propicia la

autoevaluacin de los estudiantes y el registro de sus avances en el Grfico de
Progreso, que luego se registran y publican en el Tabulador Anmate, el desarrollo
mensual de contenidos o aprendizajes esperados, as como los logros de los estudiantes.
Es relevante mencionar que cada grado tiene una caja de herramientas con materiales

didcticos que favorecen el aprendizaje de las matemticas y se realiza un rally

matemtico, que permite ir verificando y registrando el logro del proceso de aprendizaje

Promotores de paz
estudiantil: este programa tiene como propsito promover la convivencia pacfica a
travs de la prctica de valores y respeto a los derechos humanos, generar espacios
de participacin , brindar formacin y orientacin en la enseanza de valores los
temas de paz escolar,

implementar actividades de atencin y seguimiento a

situaciones de violencia escolar,

promover encuentros e intercambios de

experiencias, utilizar los recursos tecnolgicos disponibles, medios de difusin y

comunicacin para la promocin de la paz escolar.
Los estudiantes a participar son electos democrticamente, asumiendo el rol
de promover e impulsar la defensa y el ejercicio de los derechos humanos, los
valores y las normas de una convivencia pacfica., adems actan como mediadores
en la resolucin de conflictos entre sus compaeros y cada grado cuenta con:
Coordinador: el cual convocar y coordinar las reuniones y asambleas,
Llevar el registro de las actas de reuniones y casos atendidos. Ser el
vocero ante los estudiantes y profesores de las decisiones que se tomen en el
comit y las asambleas.

 Mediadores de paz: son los responsables de atender los casos de conflictos

que se presenten en el saln de clase, llevarn registro de cada caso, donde
quede claro el acuerdo de las partes y articularn acciones con otras
personas, docentes o instituciones para buscar soluciones a los conflictos.
Difusores de paz: son los encargados de

emprender actividades de

promocin de convivencia pacfica, tales como, talleres, charlas, foros,

convivencias,

carteleras,

peridicos,

juegos

cooperativos,

adems

mantienen la informacin al da de lo que ocurre en el aula, la escuela,

comunidad o pas, que sea de inters de los estudiantes y que estn
relacionados con los temas de paz escolar y sern los responsables de
elaborar los reportes de la ejecucin del proyecto, logros y experiencias
significativas.
Estos comits son dirigidos por el coordinador de la escuela estableciendo su
juramentacin, la realizacin en conjunto de la ruta por la paz de acuerdo al valor y derecho
humanos en cada mes, la evaluacin del clima escolar y en conjunto la realizacin de plan
de accin para el fortalecimiento de la convivencia escolar de acuerdo a los resultado de la
evaluacin del clima escolar.

Semillita de paz: es
una propuesta pedaggica de la Direccin de Educacin del Estado Miranda, a travs de la
Coordinacin de Educacin Inicial, orientada a formar habilidades, hbitos, conceptos,

nociones y vivencias en los nios y nias, que los

valores. El punto central de esta formacin es la

conducirn a la formacin de sus

observancia de reglas de conducta, que

son socialmente aceptadas y que le permitan regular su conducta de manera mucho ms

efectiva en sus etapas posteriores. Tambin plantea la consideracin de procedimientos
pedaggicos que permitan alinear las acciones en el aula y que las mismas trasciendan las
puertas de la escuela y muy relevante hacia la familia y la comunidad.

Plan de
Alimentacin Escolar Mirandina (MIPAE): programa dirigido a las escuelas
estadales con el propsito de brindar a los estudiantes una merienda con el valor
calrico necesario para el fortalecimiento de su crecimiento y aprendizaje, el
programa cuenta con madres procesadoras de alimentos quienes diariamente bajo
normas establecidas preparan

meriendas en las escuelas como la nuestra, y en

algunas hasta almuerzos.

Evaluacin de rendimiento estudiantil: es un programa que nace en el ao 2009

como una va para conocer el desempeo de los estudiantes de las escuelas del Estado
Bolivariano de Miranda en las reas de lengua y matemtica, a travs de ERE se han
generado acciones concretas para mejorar y optimizar la prctica pedaggica de los
docentes en pro de mejorar la calidad educativa. Este consiste en la aplicando ejercicios
evaluadores en comprensin de la lectura y matemtica.

En la U.E.E los Rosos una vez que se entregan los resultados de las pruebas se
realiza consejo de docentes a fin de realizar acciones para mejorar el rendimiento

estudiantil, adems se analiza, comunica a los padres y representantes y se refleja en el

Proyecto Integral Comunitario los resultados obtenidos en las pruebas E.R.E. donde en
lengua se obtuvo un puntaje de 8.47 y en matemtica 6,20

alcanzando el siguiente

porcentaje de logro de competencias:

3er grado

2015

Interpreta el sentido de frases y oraciones

25%

Lee textos simples demostrando comprender las afirmaciones que 56%

contiene el texto
Resuelve operaciones bsicas

0%

Resuelve problemas con operaciones bsicas

63%

Utiliza el sistema de medidas en la resolucin de problemas

50%

Representacin grfica de fracciones

100%

Problemas de multiplicacin con nmeros naturales

75%

Identificacin de cuerpos geomtricos

100%

6to grado

2015

Infiere informacin, secuencias y relaciones entre los hechos relatados

31%

Distingue las distintas afirmaciones del texto (hechos, opiniones, 58%

deseos)
Resuelve operaciones con decimales

8%

Realiza clculo de altura / clculo de permetro

35%

Lgica matemtica (geometria)

46%

Se hace necesario la creacin de Proyecto Integral Comunitario y Proyectos de

Aprendizajes enfocados en la interpretacin de frases y oraciones, Inferencia informacin,
secuencias y relaciones entre los hechos relatados, as como en la resolucin de las
operaciones bsicas con nmeros naturales y decimales Resuelve operaciones con
decimales, realizar clculo de altura

y permetro, sin olvidar afianzar las dems

competencias, as mejorar los niveles de lectura e involucrar a padres y representantes en

el proceso de enseanza aprendizaje de manera continua.

Aprendiendo a
Querer: es un programa que nace como una propuesta orientadora para padres,
apoderados y profesores en la importante tarea educativa de nios y jvenes en la
funcin de integrar en sus vidas la informacin necesaria, los hbitos y habilidades
para que sean personas responsables, felices y exitosas. Programa que educa a
nios, nias y jvenes en valores, democracia, y el desarrollo de la personalidad y
sexualidad. Su metodologa se basa en fomentar la libre participacin de los
estudiantes en el aula, en generar un clima de libertad y dilogo, adems permite que
sean los mismos alumnos los artfices de su desarrollo personal.
En aprendiendo a querer se emplean los siguientes textos adems de la gua para que
el docente planifique el trabajo a realizar, que se hace una vez a la semana enlazado con el
programa semillita y promotores de paz, es importante mencionar que en la escuela utilizamos
los libros desde empiezo a conocerme educacin inicial hasta construyendo mi personalidad,
dado que solo contamos con primaria.
Textos a utilizar:
1

Empiezo a conocerme. (5 y 6 aos).

2- Estoy creciendo feliz. (7 aos).

3-Somos un gran equipo. (7 y 8 aos).

4- Qu bueno es compartir. (8 y 9 aos).

5- Diferentes y complementarios.(9 y 10).
6- Amigos!. (10 y 11 aos)
7- Vamos hacia la madurez. (11 y 12 aos)
8- Construyendo mi personalidad. (12 y 13 aos).
9- Construyendo mi futuro. (13 y 14 aos).
Cada uno de estos programas permite avanzar en el proceso de enseanza
aprendizaje y en la construccin de la convivencia pacfica que en los actuales momentos
necesitamos afianzar.
3) Anlisis y tratamiento a los grados o estudiantes que presentan bajo
rendimiento.
Dicho anlisis se realiza mediante diagnstico y los resultados del IDAL y el Yo s s leer
que se describe a continuacin:
. DIAGNSTICO DE EDUCACIN INICIAL

La seccin de educacin inicial funciona en el turno de la maana y cuenta con una

matrcula de 13 nios y 13 nias para un total de 26 en edades comprendidas entre 4 y 5
aos. Se pudo observar que el aula se encuentra en buen estado, cuenta con corriente
elctrica, sin embargo cuenta con alumbrado solo en los baos uno para las nias y el otro
para los nios, adems debido al dao de la bomba de agua no existe agua en griferas ni
para bajar las pocetas, esto se hace con un pipote de agua.
Con respecto al mobiliario cuenta con 4 mesas y 11 sillas, 1 estante doble cara, 1
juego de muebles de madera, 1 estante, 2 muebles para colocar cosas, 1 ventilador, 1 closet,
2 archivos, 1 caballete, 1 teatrn (por reparar), 2 camitas ( 1 en buen estado y otra daada)1
pizarra acrlica pequea, 1 cartelera grande, 1 cartelera pequea.

El aula est dividida en tres espacios a saber: armar y construir, representar e imitar,
y expresar y crear.
En cuanto a los nios y nias se puede decir que estos se encuentran en edades
comprendidas entre los 3 aos y medio y 5 aos, todos con una apariencia fsica saludable,
poseen hbitos de higiene, controlan los esfnteres, manifiestan sus necesidades, utilizan
normas de cortesa (gracias, por favor, buenos das), son alegres, espontneos, comparten,
colaboran en el arreglo del aula, prestan ayuda a sus compaeros y son respetuosos.
En relacin a su rendimiento acadmico se evidenci que los nios y nias son
participativos y estn prestos a realizar todas las actividades que el docente les propone
para desarrollar en el saln, adems siguen instrucciones, prestan atencin cuando se les
habla, algunos identifican los colores primarios.
De acuerdo a las observaciones y registros de la docente los nios y nias de 5 aos
reconocen figuras geomtricas (circulo, cuadrado y tringulo), algunos escriben sus
nombres ya sea siguiendo el modelo o solos, tambin escriben de la pizarra, identifican
vocales y existen tres nios que identifican slabas (ma-me-mi-mo-mu).
Por consiguiente

se quiere

lograr los objetivos de la Educacin Inicial,

organizando un ambiente de aprendizaje participativo y afectivo haciendo nfasis en la

articulacin con primer grado principalmente aquellos que sern promovidos, tambin se
pretende afianzar la convivencia escolar con la puesta en prctica el programa Semillita de
paz, aprendiendo a querer y se proceder a la adquisicin de la lectura, escritura y
desarrollo del pensamiento matemtico mediante PILAS y ANIMATE.
DIAGNSTICO DE EDUCACIN PRIMARIA
Primer Grado.
Se realiz observaciones con relacin al primer grado seccin U turno maana el
cual cuenta con una matrcula de 8 varones, 6 hembra, para un total de 14 alumnos, los
cuales se encuentran en edades comprendidas entre los 6 y 7 aos, con caractersticas
fsicas aparentemente sanas, la gran mayora proviene de los sectores circundantes a esta
comunidad y de un nivel socioeconmico bajo.

En cuanto al aula requiere de ms iluminacin y ventilacin artificial.

Los nios en general demuestran adecuadas relaciones interpersonales dentro y fuera del
aula, as mismo es importante sealar que estn en proceso de adquirir normas y hbitos de
trabajo, por lo general son cariosos, respetuosos y muy solidarios unos con otros.
En el proceso de lectura y escritura se realizaron diversas actividades diagnsticas
y en la misma se pudo evidenciar que un pequeo grupo esta

iniciado en copiar del

pizarrn, escriben su primer nombre sin ayuda al igual que reconocen vocales, colores
primarios y secundarios. El otro 50% restante presentan dificultades para realizar las
actividades antes mencionadas, es decir estn en etapa logogrfica existen 4 varones y 3
hembras para un total de 7 estudiantes.
y alfabtica. Hay 4 varones y 3 hembras que reconocen visualmente todas las vocales con
las consonantes. Es importante sealar que en rea lgico matemtico estn bastantes
aceptables para su nivel en trminos generales, los nios cuentan e identifican los nmeros
del 1 al 10
Segundo Grado.
En el segundo grado seccin U, se cuenta con una matrcula de 15 varones y 5
hembras para un total de 20 alumnos.
En el transcurso de la evaluacin, se puedo apreciar que la mayora de los nios y
nias escriben y reconocen el abecedario, sin embargo se pueden observar que 3 varones y
1 hembra que

estn en etapa alfabtica, 11 varones y 4 hembras estn en la etapa

ortogrfica silabeante, algunos realizan operaciones de sustraccin y adicin con ayuda de

la docente, la mayora no reconocen los nmeros, no toman dictado.
Tercer Grado.
El presente diagnstico corresponde al tercer grado seccin U del turno de la
maana. Los participantes que conforman este grado; hacen vida escolar en el aula No. 2.
Cuenta con una matrcula inicialmente de 8 varones y 8 hembras para un total de 16
alumnos, con edades comprendidas entre 7 y 14 aos respectivamente. Relativo al peso y

talla, la mayora la presente acorde con su edad, en su aspecto general se visualizan

saludables. Son de bajos recursos econmicos, habitan lejos de la institucin, por
consiguiente para trasladarse usan el transporte escolar. As mismo es importante decir
que el 60% viven con su familia, mientras que el 40% viven con madres solteras y
familiares.
Es importante sealar que en el grupo existen educandos que presentan ciertas
dificultades de aprendizaje, entre los que resaltan una alumno que su proceso de
aprendizaje es lento y de acuerdo a lo expuesto por su madre sofro de meningitis, por lo
que se infiere que su dificultad para pronunciar algunas palabras se puede deber a esto
esperando por ello evaluacin mdica pertinente.
En el transcurso de la evaluacin cognitiva, se pudo apreciar que los nios y nias
muestran inters, entusiasmo y motivacin a la hora de realizar las actividades grupales e
individuales requeridas por el grado. Es imprescindible resaltar que el grupo requiere de
estrategias didcticas para la adquisicin de la lectura observndose que se encuentran en
las siguientes etapas: logogrfica 3 varones y 2 hembras, alfabtica 1 varn y 3 hembras
ortogrfica silbica 1 hembra y ortogrfica fluida 3 varones y 2 hembras.
En otro orden de idea se debe decir que en su mayora tienen una letra legible para
la edad. Algunas veces aglutinan separa y omiten mucho las palabras; tambin producen
textos cortos con ayuda. Se les dificulta un poco ordenar cantidades para resolver
operaciones bsicas de adicin, sustraccin y multiplicacin; les resulta complicado llevar y
pedir prestado, les cuesta realizar el cuadro del cartel de valor ubicar cantidades, algunos
piden apoyo para escribir cantidades hasta la unidad de mil. Son muy espontneos,
creativos, solidarios y respetuosos.
Cuarto Grado.
Cabe destacar que el grado funciona en el turno de la maana y cuenta con una
matrcula de 12 alumnos distribuidos en 7 varones y 5 hembras, las edades de los mismos
estn comprendidas entre los 8 y 12 aos aproximadamente, con peso y talla ms o menos
acorde a sus edades.

La mayora de los educandos tienen un grupo familiar integrado, algunos viven solo
con sus madres o padres y una minora con familiares cercanos (hermanos, tos, abuelos),
en cuanto al grado de instruccin de los padres gran parte de ellos trmino la primaria, otros
no prosiguieron y solo hay un pequeo grupo de bachilleres. Los ingresos econmicos son
insuficientes.
En cuanto a los servicios pblicos e la comunidad son medianamente aceptables,
sobre todo el agua para el consumo ya que cuentan con el sistema de tuberas.
Referente a las viviendas estas son de bloque, madera y zinc.
En general se puede manifestar que la mayora de los alumnos no presentan
deficiencias fisiolgicas y psicolgicas visibles, se debe mencionar que las relaciones
sociales de los estudiantes son favorables y cumplen con acuerdos de convivencia en el
aula.
Con respecto a la lectura existe un estudiante en etapa logogrfica, 8 alfabtica, 2 alumnos
ortogrfica silabeante y un estudiante no evaluado por inasistencia.
En lo que a operaciones bsicas se refiere la mayora resuelve adiciones y
sustracciones con facilidad, as como las multiplicaciones, sin embargo requieren de mucha
prctica para realizar las divisiones.
Es relevante decir que tercer y cuarto grado estn fusionados y que la docente
planifica para ambos grados.

Quinto Grado.
Se presenta un grupo de alumnos y alumnas en edades comprendidas entre 10 y 14
aos de edad cronolgica, donde se encuentran 7 varones y 10 hembras para un total de 17
alumnos. Se muestran acordes a su talla y peso. Poseen sus residencias en las adyacencias
del plantel, unos pocos viven retirados, los cuales hacen uso del transporte escolar, la
mayora tiene un ncleo familiar integrado muy pocos viven con otros familiares. Se
observa la necesidad de hacer nfasis en valores y acuerdos de convivencia en el aula,
dado que en ocasiones se muestras agresivos, irrespetuosos y poco amigables entre

compaeros. Tambin poseen un vocabulario de palabras no acordes, lo que necesita ser

modificado. La presencia personal es pulcra y acorde al uniforme correspondientes, muy
pocos muestran descuido en su aseo diario. Socioeconmicamente se encuentran con
limitaciones, tanto que a veces uno que otro alumno o alumna presentan dolor de cabeza
por falta de desayuno, dado que merienda es en la escuela gracias al programa de
alimentacin escolar MIPAE.
Acadmicamente en el rea de lenguaje y literatura se puede expresar que la
mayora realiza lectura con cierta fluidez, pero requieren interpretar y analizar lo ledo. Las
producciones escritas sugeridas y espontanean requieren atencin a los aspectos formales
de la lengua escrita, caligrafa, ortografa, uso de maysculas y minsculas, entre otras.
En el rea de matemtica falta consolidar el aprendizaje de las tablas de multiplicar,
por lo que se le dificulta en consecuencia a cierta parte del grupo dividir, de igual manera
sucede con el cartel de posicin, el cual requiere reforzarlo a fin de que puedan ordenar,
leer cantidades con los referentes unitarios correspondientes, as como la escritura de
cantidades. Se destaca que al profundizar en las debilidades encontradas acadmicamente, a
travs de un proyecto de aprendizaje acorde con las necesidades, ests se superan y mejora
la calidad hasta en las otras reas de estudio.
Sexto Grado.
Es relevante mencionar que el grado funciona en el turno de la maana y cuenta con
una matrcula de 15 alumnos distribuidos en 11 varones y 4 hembras.
En las primeras semanas de evidencio una asistencia promedio de 13 alumnos,
adecuada para la realizacin del diagnstico. Por otra parte se debe decir que la mayora de
los educandos tiene un grupo familiar integrado, algunos viven solos con sus madres y una
minora con familiares cercanos, (hermanos, tas, abuelos), en cuanto al grado de
instruccin de los padres gran parte de ellos termino la primaria, otros no prosiguieron, solo
hay un pequeo grupo de bachilleres y profesionales. Los ingresos econmicos son
insuficientes.

En cuanto a los servicios pblicos de la comunidad sumamente deficientes sobre

todo el agua para el consumo. Referente a las viviendas estas son de bloque, madera y zinc.
En otro orden de ideas se debe mencionar que las relaciones sociales de los
estudiantes requieren de cuidado y atencin, dado que como comparten el aula con los
estudiantes de 5 grado, muchas veces se tornan discusiones y peleas entre los grupos
ocasionando indisciplina, lo que amerita enfatizar en los acuerdos de convivencia del aula
y afianzar valores para la convivencia escolar.
En relacin a los hbitos de higiene personal la mayora los aplica y en relacin a
las reas del conocimiento lengua y literatura y matemticas se debe expresar que los
estudiantes leen con cierta fluidez, es decir de 60 palabras por minuto (1), de 61 a 91
palabras (20) de 100 a 125 (8), adems presentan una adecuada entonacin y una
comprensin lectora en proceso de consolidacin. Con respecto a la escritura la mayora
escribe legible, aunque se detectan fallas en el uso normativo de la lengua escrita (margen,
sangra y ortografa).
En el rea de matemtica se mejor notablemente en la lectura de cantidades, pero
se mantienen debilidades en la escritura, al igual que se dificulta ordenar nmeros naturales
con decimales.
Es importante resaltar que para la realizacin de los proyectos de aprendizajes se
consideran los intereses de los alumnos a fin de solventar las debilidades detectadas y
retroalimentar las fortalezas encontradas.

DIAGNSTICO PROMEDIO DEL RENDIMIENTO.

Instrumento IDAL 1er momento.
16
14
12
10
8

INICAL

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

Observaciones: un alumno de tercero sin evaluar.

YO S SE LEER PRIMERA SEMANA.
1 GRADO U.

ESTNDAR 35 PALBRAS X M
1 PALABRA

2 PALABRAS

2
3
2

3 PALABRAS
9 PALABRAS
0 PALABRAS

En el grfico se puede observar que prevalece en mayor cantidad cero nios y nias
que no leen, es decir 5 alumnos.

2 GRADOU.

ESTNDAR 60 PALABRAS X M
2

7 A 20 PALABRAS

21 A 34 PALABRAS

35 A 48 PALABRAS
49 A 62 Y MS PALABRAS

El grfico nos permite evidenciar que existen 6 estudiantes que solo logran leer de
7 a 20 palabras en un minuto, es decir no alcanzan ni siquiera el estndar de 1 grado.

PRIMERA SEMANA 3 GRADOU.

ESTNDAR 80 PALABRAS X M
3

2 A 18 PALABRAS

19 A 39 PALABRAS

2
5

40 A 60 PALABRAS
61 A 81 Y MS

Analizando el grfico se determina que hay 5 educandos que leen de 40 a 60

palabras en un minuto y que solo se encuentran tres que superan el estndar.

4 GRADOU.

ESTNDAR 105 PALABRAS X M

1

0 A 25 PALABRAS

26 A 51 PALABRAS
52 A 77 PALABRAS

78 A 103 PALABRAS

Se observa en este grfico que 7 nios logran leer de 78 a 103 tres palabras, sin
embargo no alcanzan el estndar establecido.

5 GRADOU.

ESTNDAR 115 PALABRAS X M

1
4

24 A 46 PALABRAS

47 A 69 PALABRAS
70 A 92 PALABRAS

93 A 115 Y MS PALABRAS

Segn el grfico se observa un nmero significativo de estudiantes que leen de 70

a 115 palabras en un minuto (12).

6 GRADOU.

ESTNDAR 120 Y MS PALABRAS X M

1
43 A 65 PALABRAS.

7
7

66 A 88 PALABRAS
89 A 111 PALABRAS
112 A 134

El grfico muestra que hay 14 alumnos y alumnas de 43 a 111 palabras en un

minuto, es decir no logran alcanzar el estndar requerido.
Seguidamente se efecta el Plan de avance lector para aquellos estudiantes que se
encuentran en etapa logografica y alfabtica para lograr alfabetizarlos y los dems grados
se enfocan en los resultados de las pruebas ERE afianzando los conocimientos que
requieren mayor atencin.
4) Acompaamiento y apoyo a los niveles y docentes cuyos grados evidencian bajo
rendimiento.
Esto se realiza en los crculos de estudio creando los planes de acciones
necesarias para convertir las debilidades en fortalezas. El trabajo se realiza en
conjunto y cada docente aporta estrategias necesarias para contribuir al
mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes que se registra en los diferentes P.A
y plan de avance lector, as como los acompaamientos pedaggicos realizados con
instrumento para el docente, incorporando adems la autoevaluacin del directivo.
5) Socializan sus buenas practicas
Efectivamente si realizamos feedback de los logros en los planes ejecutados
y los divulgamos a los padres y representantes de la escuela, resultando gratificante
el xito de lo ejecutado.

a) EVIDENCIAS.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
GOBERNACIN DEL ESTADO BOLIVARIANO DE MIRANDA
UNIDAD EDUCATIVA ESTADAL LOS ROSOS
CA MUNICIPIO URDANETA
CDIGO DEA OD0-9801520

Instrumento de visita de acompaamiento pedaggico.

I Datos del docente:
Nombres:_____________________Apellidos:_________________CI:_____
Estudios realizados:_____________________Categora:________________
Telfono:_____________________Correo:__________________________
Grado que atiende:_________________Matrcula V:____H:______T:____
Asistencia de da: V:____H:____T:______
Proyecto de
aprendizaje:__________________________________________________
Presencia personal:____________________________________________
Observacioines:__________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________

Criterios a observar en la jornada diaria

INICIO
Inicia con entusiasmo.
Emplea un tono de voz adecuado al grupo
Realiza actividades de motivacin para la clase
Retoma la clase anterior para vincularla a la presente.
Desarrolla estrategias de interaccin social diaria que
permite explorar conocimientos sobre el tema generador al
momento del inicio
Posee dominio del grupo.
DESARROLLO
Desarrolla en forma coherente el tema.
Disea estrategias que permiten activar en el estudiante la
disposicin afectiva y las actividades a realizar
Desarrolla actividades del quehacer, relacionadas con
el tema generador
Da buen uso del espacio y la ergonoma del aula, observando
el trabajo de todos y cada uno de los estudiantes
Utiliza estrategias instruccionales innovadoras y creativas
para el desarrollo de la clase (mapas mentales, conceptuales,
red semntica, cruciletras y nmeros, y otros).___________
Promueve la lectura en las actividades planificadas y registra
el avance en los estudiantes.
Responde de manera Cortez a las inquietudes del grupo
Propicia trabajo grupal en pares o individual de acuerdo al
contenido y lo que se requiere lograr
Desarrolla actividades matemticas para activar el
pensamiento lgico o para avanzar en contenidos
planificados.
Facilita al estudiante el establecimiento de nuevas relaciones
entre eventos para desarrollar el potencial creativo.
Ayuda a los y a las
alumnos a redactar preguntas
y problemas de manera novedosa

Siempre

Casi
siempre

Pocas
veces

Nunca

Realiza diferentes actividades en el desarrollo de la clase

( trabajo en equipo, exposiciones, dramatizaciones, entre
otras)
Fortalece el conocimiento en correspondencia con los
valores a trabajar en la ruta por la paz y aprendiendo a
querer.
Se visualiza la planificacin de por lo menos tres reas del
saber en la jornada diaria.
Se observa el desarrollo de la agenda pilas y anmate
CIERRE
Establece conclusiones de la clase tomando en cuenta la
participacin de todos.
Presta ayuda a los nios y nias para llegar a las
conclusiones finales
Asigna actividades o refiere el tema a tratar en la clase
posterior.
Realiza la retroalimentacin de los contenidos
Trabaja a diario la planilla de evaluacin
Organiza el aula y se despide de sus alumnos
Tiene la planificacin a la mano y los estudiantes lo tienen
copiado en su cuaderno.
Se aprecia el proceso de desarrollo alcanzado por
el estudiante como marco de referencia para la reflexionar
sobre las estrategias de aprendizaje utilizadas
Las actividades realizadas por docente contribuye a mejorar
el aprendizaje de los estudiantes en le lectura, comprensin,
reflexin y en las reas planificadas.
Apreciacin general del docente acompaado
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Acuerdos y sugerencias
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Firma del docente ______________________ Firma delacompaante________________

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
GOBERNACIN DEL ESTADO BOLIVARIANO DE MIRANDA
UNIDAD EDUCATIVA ESTADAL LOS ROSOS
CA MUNICIPIO URDANETA
CDIGO DEA OD0-9801520

INSTRUMENTO PARA LA AUTOEVALUACIN DE LA EFICIENCIA DE DIRECTORES

Y SUBDIRECTORES. 2015-2016.
PARTE I: Identificacin del plantel
Nombre del Plantel:__________________Niveles o modalidades_________________
ReginEducativa:_________Municipio:__________________Localidad:____________
Parroquia:______________________Ao Escolar:______________________
PARTE II: Datos de los Evaluadores
N
1
2
3

Apellidos

Nombres

CI N

Cargo

Firma

PARTE III: Datos del Director o Subdirector a evaluar.

Apellidos y Nombres:___________________________C.I.N______________Fecha de
Nacimiento:____/___/____/Ttulo Profesional:______________Cargo:_____________
Categora:_____________Funcin
que
cumple:___________________N
de
horas:____Tiempo de servicio en el cargo: ______________en el Plantel:________
El presente instrumento tiene como objetivo realizar una autoevaluacin del desempeo
directivo en la institucin educativa a su cargo a fin de contribuir con el mejoramiento en
esta funcin. Los datos que suministre constituirn aportes valiosos para la toma de
decisiones respecto a aquellos aspectos que requieran atencin en el corto o mediano
plazo. Contamos, una vez ms, con su responsabilidad y deseos de consolidar la funcin
desempeada.
Instrucciones:
Antes de proceder a la evaluacin, lea detenidamente las siguientes recomendaciones:

1. Llene en letra de imprenta los Datos del Plantel, del director o subdirector a ser
evaluado.
2. Marque con una x , la alternativa que ms se ajusta a la realidad.
3. Totalice la evaluacin al final del instrumento.
4. Categorice la puntuacin obtenida y ubique el puntaje en el rasgo descriptivo que
le corresponde.
5. Sea objetivo al momento de seleccionar cada alternativa.
LEYENDA: Excelente (5), Muy Bien (4), Bien (3), Regular (2) Deficiente (1).

MBITO PEDAGGICO.
INDICADORES
1- Se encuentra elaborado el Proyecto Educativo
Integral Comunitario.(PEIC)
2- Para la elaboracin del PEIC se elabora diagnstico
de debilidades y fortalezas del rendimiento acadmico
de cada grado.
3-Se plasma en el (PEIC) las necesidades acadmicas
en las disciplinas cientficas, humansticas y
tecnolgicas y los recursos que posee el centro
educativo para hacerle frente a las mismas?
4-Los Proyectos de Aula estn relacionados con el
Proyecto Integral Comunitario de la escuela enfocados
en principios didcticos, propios de la formacin basada
en competencias y necesidades de los estudiantes?
5. En los Proyectos de Aula hay evidencia de la
articulacin de los instrumentos de evaluacin y el tipo
de
Estrategia de evaluacin propuesta por el docente?
6-El personal directivo y los docentes fomentan un
ambiente de confianza y solidaridad?
7- Los docentes propician actividades de aprendizaje de
modo que los estudiantes se enfrentan a situaciones
similares a las encontradas en la vida real
8-En esta institucin se promueve la participacin de los
estudiantes en las actividades para mejorar el clima
escolar ?
.
9-La evaluacin de los desempeos de los estudiantes
es desarrollada bajo los principios de la evaluacin
autntica?
10-Los docentes informan a los alumnos acerca del
progreso continuo de Los aprendizajes?

11-Se han elaborado los Acuerdos de Convivencia

Escolar y Comunitaria en la escuela con la participacin
de toda la comunidad escolar?
12- Existen registros de los niveles de participacin de
los docentes y personal directivo en la toma de
decisiones sobre los conflictos que se presentan en la
escuela.
13-Existe evidencia de que el personal directivo cuida
los canales de comunicacin interna y externa, tanto en
forma vertical como horizontal para la realizacin de los
acompaamientos pedaggicos
14-Los docentes asisten a jornadas de
perfeccionamiento y actualizacin?
AMBITO ORGANIZACIONAL.
INDICADORES.

15-El organigrama del plantel se encuentra bien

estructurado.
16-El directivo realiza cronograma de actividades
mensuales de acuerdo a lineamientos emanados por la
Direccin de Educacin y el Ministerio de Educacin.
17-Se cumple con las actividades pedaggicas
planificadas en el mes
17- La institucin participa en las diferentes actividades
convocadas por el Municipio Escolar y la Regin
Educativa.
18-Se planifican reuniones con los padres y
representantes, as como consejos de docentes.
19-Se realiza seguimiento de los planes y programas
emanados de la Direccin de Educacin.
MBITO ADMINISTRATIVO
INDICADORES
20- Coordina con el Consejo Educativo recursos
financieros necesarios para el funcionamiento del
plantel bien sea asignados o autogestionados.
21-Informa a los padres y representantes el uso de los
recursos financieros asignados o autogestionados
necesarios para el funcionamiento del plantel
22-Elabora diagnstico institucional promoviendo la
participacin de todos.
23-Promueve la participacin de la comunidad escolar
para la reorganizacin del ao escolar.
24-Elabora en coordinacin con el personal
administrativo recaudos para ser entregados a principios
de cada mes ante la Regin Educativa.
25- Realiza cronograma de actividades administrativas
de cada mes.
26-Disea la reorganizacin del ao escolar.

27-Planifica, evala y realiza seguimiento de los

diferentes mbitos existentes en la escuela.
MBITO COMUNIDAD.
INDICADORES
28- Comunica de manera efectiva y promueve la
participacin de los padres y representantes en los
planes y programas existentes en la escuela
29-Invita a la integracin de padres, representantes y
comunidad en general a las actividades pedaggicas,
recreativas y culturales en la escuela.
30-Realiza con la ayuda de la comunidad escolar
jornadas de mantenimiento en el plantel.
31-Considera
sugerencias
y
recomendaciones
presentadas por la comunidad para el desarrollo
eficiente de la funcin pedaggica.
32-Realiza reuniones peridicas con los padres y
representantes referidos a las actividades educativas
segn el Proyecto educativo Integral Comunitario y los
Proyectos de Aula.
33-Presenta logros obtenidos durante el ao escolar e
invita a la reflexin de las debilidades detectadas para
redimensionar acciones a seguir en pro del
mejoramiento de la calidad educativa de la institucin.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
GOBERNACIN DEL ESTADO BOLIVARIANO DE MIRANDA
UNIDAD EDUCATIVA ESTADAL LOS ROSOS
CA MUNICIPIO URDANETA
CDIGO DEA OD0-9801520.

Director o Subdirector.
IDENTIFICACIN DE LA CALIFICACIN.
En cuanto a su actuacin es:
S: Sobresaliente
Escala:20-19pts
D: Distinguido
Escala:18-17pts
B: Bueno
Escala:16-15pts
R: Regular
Escala:14-13pts
DF: Deficiente
Escala:12-10pts

165-158=20
157-150=19
149-142=18
141-134=17
133-126=16
125-118=15
117-110=14
109-102=13
101-94=12
93-86=11
85-78=10

Desempeo excepcional en la funcin directiva de la institucin,

superando las metas planteadas.
Los resultados en el desempeo estn por encima de lo esperado
Nivel de desempeo competente y confiable
Actuacin por debajo de lo esperado
Actuacin no aceptable y requiere de asesoramiento.

TABLA SUMATORIA PARA EL CLCULO DEL PUNTAJE FINAL.

Totalice los resultados.
77-70=09
Ubique el resultado de la tabla en la
69-62=08
escala
del
1
al
20.
61-54=07
53-46=06
Puntaje obtenido_______________
45-38=05
(_______)
37-30=04
Rasgos Descriptivos: S=____
29-22=03
D=______
B=______
R=_____ DF=_______
21-14=02
13-6=01
05-00=0

Observaciones del Director o Subdirector

Evaluado________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Firma de Evaluado__________________________C.I V_________________________
Lugar y Fecha de la Evaluacin___________________________________________
Firma Del Comit Evaluador.
N
1
2

Apellidos

Nombres

CI N

Cargo

Firma

P.A.L
Plan de Avance Lector
Regin Educativa: CRISTBAL ROJAS URDANETA Municipio: URDANETA Red Escolar: VIRGEN DE BETANIA N 66
Plantel: U.E.E LOS ROSOS

LOGOGRFICOS
ALFABTICOS

E.I.
05
04

ACTIVIDADES

I Momento IDAL
1
2
3 TOTAL
02
--01
08
12
02
07
25

RECURSOS

E.I.

II Momento IDAL
1
2
3 TOTAL

RESPONSABLES

TIEMPO

E.I.

III Momento IDAL

1
2
3 TOTAL

EVALUACIN
RESULTADOS
(reflejar nmero de estudiantes que lograron la
actividad al finalizar su aplicacin)

Diagnosticar etapas de lectura de los

estudiantes

HUMANO: docentes
, promotor pilas,
directora (E) y
coordinadora PAL
Materiales: hojas,
lpices e instrumento
de lectura.(IDAL)

Docentes
, promotor pilas,
directora (E) y
coordinadora PAL

17/10 al
24/10/16

Los resultados fueron discutidos y

analizados, as como registrados en el
instrumento IDAL

Informar a los padres y representantes las

estrategias a utilizar para el avance de la
lectura.

HUMANO: docentes
, promotor pilas,
directora (E)
y representantes
Materiales: hojas,
lpices e instrumento
de lectura.

Docente del grado,

promotor pilas,
padres y
representantes.

25-10-16

Elaborar materiales didcticos para el

aprendizaje de la lectura y escritura

HUMANO:
Docente del grado,
coordinador PAL,
padres y
representantes.

Docente del grado,

coordinador PA

31-10-16

Docente del grado,

padres y
representantes

28-10 hasta
30-11-2016

Docente del grado,

coordinador PAL

30-10 hasta
30-11-2016.

28-10-16

Materiales: cartn,
pega, tijeras,
marcadores, hojas,
lpices, chapas y otros.
Repasar todos los das el abecedario
En voz alta.

Jugar con el bingo del abecedario.

Materiales: cartillas y
lminas
HUMANO:
docente del grado,
coordinador PAL y
Representantes
HUMANO:
Docente del grado,
coordinador PAL.
Materiales: bingo de
letras, piedras o chapas.

Faltaron algunos representantes por asistir

a la reunin pautada por lo que se
convocaran aquellos que no asistieron.

Actividad se llev acabo con los

representantes asistentes.

Canciones de las vocales y letras de abecedario. HUMANO:

docente del grado
Materiales: CD y
reproductor de CD,
hojas y lpices.
Armar y recorta palabras de uso cotidiano en
rompe cabezas y leerlas.

Docente del grado,

coordinador PAL

31-10 hasta
25-11-2016.

HUMANO:
Docente del grado,
docente del grado y
coordinador PAL
Representantes.
Materiales:
rompecabezas, sopa de
letras, hojas, lpices y
tijeras.

26-11 hasta
1-12-2016.

Juego de palabras para formar palabras simples HUMANO:

y complejas.
docente del grado y
Representantes.
Materiales.
Caja con palabras
simples y complejas,
hojas, lpices y colores
Buscar en material bibliogrfico palabras
HUMANO:
simples, de acuerdo a una letra indicada,
docente del grado y
subrayarlas, escribirlas y leerlas
Representantes.
Materiales.
Caja con palabras,
libros, revistas,
peridicos, hojas,
lpices y colores

Docente del grado,

coordinador PAL

24-11 hasta
5-12-2016

Docente del grado,

coordinador PAL y
representantes.

25-11 hasta
9-12-2016

Leer cuentos, poemas y trabalenguas (mostrar

ilustracin).

HUMANO:
docente del grado y
Representantes.
Materiales: libros,
revistas, material
fotocopiado, hojas y
lpices.

Docente del grado,

coordinador PAL y
representantes

28-10 hasta
31-1-2017

Completar oraciones sencillas

HUMANO:
Docente del grado,
docente del grado y
coordinador PAL
Representes.
Materiales.
Hojas, lpices, colores.

28-11 hasta
20-1-2017.

Construir oraciones de acuerdo a dibujos

seleccionados por los estudiantes.

HUMANO:
docente del grado y
Representantes.
Materiales: libros,
revistas, material
fotocopiado, hojas y
lpices.

Docente del grado,

coordinador PAL

30-11 hasta
31 1-2017

Practica de lectura individual y colectiva.

HUMANO:
docente del grado y
Representes.
Materiales.
Libros, material
fotocopiado.

Docente del grado,

coordinador PAL y
representantes

1-11 hasta147-2017

Evidencias fotogrficas.
Recursos didacticos utilizados.

Plan avance lector

Circulos de estudio de socializacin de las practicas educativas

REFLEXIONES.
Para mejorar la praxis pedaggica en el aula el directivo emplea el
acompaamiento pedaggico como una estrategia para la formacin continua de los
docentes a su cargo, centrada en las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
mediante, visitas al aula con el propsito de detectar reas de mejora en la labor
pedaggica, adems de brindar asesoramiento que produzca el buen desempeo
para el logro eficaz de la enseanza aprendizaje de los estudiantes de la U.E.E Los
Rosos. Dicho acompaamiento se realiza mediante la elaboracin de cronograma,
seguido de la comunicacin por escrito a cada docente.
En cuanto al instrumento a utilizar es relevante decir que el mismo fue
diseado por Oneyda Ochoa directora (E ) de la escuela, gracias a los aprendizajes
adquiridos en este diplomado, especficamente en el mdulo VIII: planificacin
educativa y acompaamiento docente, bajo la direccin, asesoramiento y revisin de
la profesora Mercedes Martnez. En la U.E.E Los Rosos,

para realizar el

acompaamiento se desarrollan las siguientes fases:

Fase I: Se realiza previo al acompaamiento donde el acompaante a travs de la
observacin directa visualiza en cualquier momento de la clase la praxis pedaggica, sin
comunicacin alguna y de manera informal.
Fase II: Se hace la comunicacin del cronograma de visitas en el aula.
Fase III: Visita de acompaamiento en el aula empleando instrumento, observando la
unidad de clase en toda la jornada.
Fase IV: se conversa con el docente los resultados obtenidos en el acompaamiento y se
describen acuerdos o recomendaciones para el mejoramiento de la praxis pedaggica.
Fase VI: se establecen crculos de trabajo para mejorar la labor pedaggica donde con la
participacin de los docentes, se reflexiona y discuten estrategias para mejorar la prctica
docente.
Fase VII: se realiza otra visita en el aula para verificar si se produjo o no la reflexin de las
debilidades detectadas en la primera visita y se resaltan las fortalezas encontradas para
retroalimentar el trabajo realizado. Dichas fases conllevan a la realizacin de crculos de estudios
como estrategia para fortalecer la labor pedaggica.