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I. INTRODUO
A reprovao nos primeiros perodos dos cursos de
engenharia tem se tornado uma rotina. Inmeras pesquisas
apontam para este problema, e anotam um alto percentual de
reprovao logo no 1 perodo desses cursos, de forma mais
contundente quando se trata da disciplina de Clculo I. Esta
rotina est gerando uma cultura no meio acadmico de que o
insucesso dos alunos, ingressantes no curso de engenharia,
principalmente na disciplina de Clculo Diferencial e Integral,
um fato natural. Nesta linha os prprios componentes do
sistema de ensino e aprendizagem desta disciplina:
coordenadores, professores e alunos, acabam por minimizar os
Manuscrito recebido em 28 de maro de 2012.
L.
F.
Godoy
(luizfelipe@inatel.br)
e
W.
C.
Faria
(wellingtonf@gec.inatel.br)
pertencem ao Instituto Nacional
de
Telecomunicaes - Inatel. Av. Joo de Camargo, 510 - Santa Rita do Sapuca
- MG - Brasil - 37540-000.
126
instituio.
III. ANLISE DAS EMENTAS
Com o intuito de listar, das disciplinas presentes na
Matriz Curricular do Curso de Graduao em Engenharia
Eltrica, aquelas que incorporam em seu contedo questes
abordadas na disciplina de Clculo I, mostrou-se necessria
uma anlise das ementas. Essas se encontram descritas no
documento Projeto Pedaggico - Curso de Graduao em
Engenharia Eltrica, elaborado em julho de 2010 pelo
Instituto Nacional de Telecomunicaes.
A partir dos contedos citados nas ementas foram
realizadas pesquisas, as quais se basearam na consulta a
materiais didticos utilizados em aula, como livros, apostila e
cadernos, e, tambm em depoimentos de alguns alunos e
professores.
Atravs desta anlise pde-se verificar uma diversidade
de aplicaes do Clculo I (Funes, Limites, Derivadas
Ordinrias e Integrais Simples) existente nas diversas
disciplinas que compem a grade curricular do curso de
Engenharia Eltrica. Os conceitos matemticos necessrios a
cada uma destas disciplinas so tratados como ferramenta de
aplicao para soluo de problemas. Isto , no decorrer do
curso os professores tm a expectativa de que os alunos j
detenham os conhecimentos matemticos necessrios, para a
compreenso dos novos contedos, o que muitas vezes no
verdadeiro. Isto pode agravar as dificuldades de aprendizagem
em diferentes momentos no decorrer do curso. As disciplinas
que necessitam dos conhecimentos prvios de Clculo
Diferencial e Integral foram identificadas e esto relacionadas
na tabela abaixo, assim como suas respectivas ementas.
NP 007 - Sinais e
Sistemas
NB 006 - Probabilidade
e Estatstica
EE 201 - Circuitos
Eltricos II
NP 006 Eletromagnetismo
NP 004 - Controle de
Sistemas Dinmicos
EE 007 - Processos
Estocsticos
EE 210 - Sistemas de
Comunicaes II
EE 205 - Linhas de
Transmisso e
Microondas
EE 015 - Comunicaes
EE 206 - Antenas e
Propagao
EE 014 - Comunicaes
pticas
EE 011 - Sistemas de
Comunicaes III
TABELA I
DISCIPLINAS SELECIONADAS
Perodo
NB 207 - Fsica I
NB 002 - Clculo II
NP 201 - Circuitos
Eltricos I
NB 208 - Fsica II
NP 202 - Eletrnica
Analgica I
Ementas
Mecnica Clssica: mecnica
da partcula e do corpo slido.
Gravitao universal.
Mecnica relativstica.
Funes de vrias variveis.
Derivadas Parciais. Integrais
Mltiplas. Clculo Vetorial.
Conceitos bsicos de
eletricidade. Elementos de
circuitos. Anlise de circuitos
resistivos. Circuitos de
corrente alternada.
Equaes Diferenciais. Sries
Numricas. Sries de
Potncia.
Ondas mecnicas. tica fsica
e geomtrica. Teoria cintica.
Fenmenos de transporte e
termodinmica. Fsica
quntica.
Fsica dos semicondutores.
Diodos. Transistores e
aplicaes em baixas
freqncias. Amplificadores
operacionais: aplicaes
lineares.
10
EE 012 - Sistemas de
Radioenlace Digital
10
EE 013 - Sistemas de
Radiodifuso Digital
127
128
129
vC (t ) =
1
iC (t )dt + vC (t 0 )
C t0
i L (t ) =
1
v L (t )dt + i L (t 0 )
L t0
.
Portanto,
dada
por
conhecida a forma de onda (funo) da tenso ou corrente
aplicada um capacitor ou indutor, para obter a corrente ou
tenso nesses elementos h necessidade de aplicar conceitos
de derivada ou integral.
4-Como professor, consegue perceber quais as maiores
dificuldades dos alunos ao se depararem com a necessidade da
aplicao do Clculo?
RESPOSTA: Muitas vezes as dificuldades no esto em
resolver a integral ou a derivada, at porque so relativamente
simples. H uma dificuldade enorme na parte de manipulao
algbrica simples e de interpretar grficos (formas de onda).
Muitas vezes o aluno no consegue derivar ou integrar uma
forma de onda simples por no saber retirar as equaes dos
segmentos de reta.
5-Acredita que exista algum contedo do Clculo que deva ser
trabalhado de forma mais especfica dentro do currculo de
Engenharia Eltrica?
RESPOSTA: Na minha opinio deveria ser a parte de lgebra.
Trabalhar a parte de manipulao algbrica tambm de forma
literal. As aplicaes de integral e derivada, dentro do
possvel, deveriam focar nas reas de engenharia dos nossos
cursos.
6-O que acha sobre esse tema de IC? Acredita que se trata de
uma idia vivel, que pode ser posta em prtica de forma a
contribuir positivamente para os alunos a para a Instituio
que vier a adot-la? Se sim, comente brevemente sobre sua
importncia neste contexto em geral.
RESPOSTA: Acredito que este trabalho poder ser a semente
de um trabalho de longo prazo, onde, aps este levantamento
inicial, poderia se fazer um cruzamento das diversas demandas
e propor uma abordagem diferenciada, se necessrio, para as
disciplinas de clculo.
Disciplina: Sistemas de Comunicao II
1-Qual(ais) disciplina(s) ministra atualmente e h quanto
tempo ministra tal(ais) disciplina(s)??
130
131
Entrevista trs:
1-Em sua opinio quais sos os contedos desta disciplina,
que voc considera de grande importncia para o ensino da
engenharia?
RESPOSTA: Todos os contedos. O contedo de funes
serve como base matemtica para o estudo de Clculo. O
estudo de limites pode ser utilizado em anlise de circuitos no
momento que os mesmos so alimentados ou quando operam
em regime permanente. Os contedos de derivadas e integrais
tambm so teis em diversas disciplinas de clculo e
tcnicas, tais como Sinais e Sistemas, Probabilidade e
Estatstica, Anlise de Circuitos, Sistemas de Comunicaes,
Eletromagnetismo, etc.
2-Quais so os contedos desta disciplina que voc trabalha de
forma mais intensiva e quais so trabalhados de forma mais
superficial em suas aulas?
RESPOSTA: Atualmente todos os contedos so abordados
com o mesmo grau de importncia. At o 2 semestre de 2011
o contedo de reviso de funes era abordado de forma mais
rpida, devido carga horria da disciplina.
3-Em seu entendimento existe algum contedo que est sendo
trabalhado de forma superficial, e que deveria ser trabalhado
de forma mais detalhada e com maior aprofundamento?
RESPOSTA: Existia o contedo de reviso de matemtica e
funes que, a partir do 1 semestre de 2012, devido ao
aumento da carga horria da disciplina em 40 horas, ser
trabalhado com mais detalhes.
4-Em sua percepo quais so a causas do insucesso dos
alunos e quais so as maiores dificuldades encontradas pelos
mesmos em relao disciplina de Clculo I?
RESPOSTA: A maior causa do insucesso a falta de base que
os alunos possuem. O ensino mdio est defasado, e esta
situao ocorre tanto no ensino pblico quanto no ensino
particular. Aliado falta de base, existe tambm a falta de
dedicao de parte do grupo, que no mantm uma disciplina
de estudos fora de sala de aula.
5-Em sua opinio existe algum contedo que no se encontra
na ementa da disciplina e que voc entende que deveria ser
contemplado?
RESPOSTA: De Clculo I, no.
6-Voc utiliza livros didticos em sala de aula? Quais so
eles?
RESPOSTA: Utilizo apostilas, listas de exerccios, mas
recomendo aos alunos os livros presentes na bibliografia do
plano de ensino da disciplina.
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VI. CONCLUSES
Analisando as entrevistas realizadas com os professores das
disciplinas que esto destacadas na tabela I, permitiu inferir
algumas dificuldades de aprendizagem que se remetem ao
Clculo I, so elas:
1. Aparentemente os alunos no atribuem muito valor
no estudo da disciplina de Clculo I, por no
compreender sua importncia para o ensino da
engenharia.
2. Os contedos de Clculo I que foram mais detectados
como ferramentas de aplicao nas disciplinas
avaliadas forram a Derivada e a Integral.
3. O clculo do Limite de uma funo no apareceu em
nenhuma das entrevistas como ferramenta de
aplicao das disciplinas avaliadas.
4.
[1]
[2]