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Universidad Nacional

Pedro Ruiz Gallo


FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO
SOCIALES Y EDUCACIN

ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA


CURSO

RAZONAMIENTO LGICO
MATEMTICO IV

DOCENTE

DISCENTE

CICLO:

VI

TRABAJO

TURNO :

RODAS MALCA, AGUSTN

GONZALES LIZA, JOSELIM ALESSANDRA

CULES MATEMTICAS DEBEMOS ENSEAR?

MAANA

Lambayeque, 23 de Enero 2017

REPORTE DE LECTURA
CULES MATEMTICAS DEBEMOS ENSEAR?
I.

II.

TEMA:
Dilucidar cules
modernas.
RESUMEN:

matemticas

ensear,

tradicionales

Objetivo del autor: explicar y dilucidar que la enseanza de las


matemticas debe partir de lo concreto, para conducir al alumno a la
abstraccin.
Durante aos los pedagogos, han enseado matemticas de lo
general a lo particular, ms no de lo concreto a lo abstracto, pero
cabe hacernos una pregunta: con qu objeto enseamos
matemticas? Cul es su funcin? Uno de los problemas
fundamentales para tener claro dicho objeto, es el sintetizar y
estructurar programas matemticos, y las relaciones de estos con las
capacidades intelectuales de los estudiantes, pero no suficiente con
ello, debemos permitirle al estudiante desarrollar plenamente sus
estructuras intelectuales, observar cmo reacciona el estudiante
frente a las matemticas, definir cul es la funcin de lo concreto
para ensear matemticas, puesto que es una ciencia compleja,
coordinada y sobre todo, tener en claro que para su enseanza, no
hay un solo camino, que existen mtodos mejorados. Queremos una
enseanza inspirada en las concepciones fundamentales de las
matemticas modernas.

III.

PRECISIN DE IDEAS PRINCIPALES Y SU ARGUMENTO:


BREVE RELACIN HISTRICA DE LOS PROGRAMAS DE
MATEMTICAS EN LAS SECUNDARIAS DE ITALIA DE HACE UN
SIGLO A LA FECHA.
En los programas, se debe tener presente los datos de la
psicologa infantil.
La uniformidad de intentos didcticos se debe a la
uniformidad de factores (sociales y p sicolgicos) entre
naciones.
En 1867, primeros programas, confiados a Cremona,
Betti y Brioschi.
En 1870, se dio un acuerdo entre la escuela elemental y
secundaria.
En 1881, el mdico Guido Baccelli, quiso introducir en el
primer trienio medio un curso de geometra intuitiva.
1895, los profesores de matemtica de cada nivel
reaccionaron al crear la asociacin Mathesis.

MATEMTICAS DE AYER Y HOY


Cantor, las matemticas son completamente libres en
su desarrollo.
Kronecker, Dios cre los nmeros naturales, todo el
resto es obra del hombre
Evolucin: objeto convertido en nmero, nmero en
conjunto, el conjunto no era ms que cualquier cosa
intuible que exista en funcin de un sistema de leyes no
contradictorias.
CRISIS EN LA HISTORIA DE LAS MATEMTICAS.
Reflejos didcticos:
Concepto de fraccin.
Concepto de semejanza y construccin de la
geometra.
La geometra como ciencia abstracta.
ACTIVIDAD
INTERNACIONAL.
ENSEANZA
DE
LAS
MATEMTICAS MODERNAS.
En 1950, nace la comisin internacional para el estudio y
mejoramiento de la enseanza de las matemticas,
cuyos fundadores fueron: G. Choquet, J. Piaget, C.
Gattegno.
Problemas que se abordaron: relaciones entre el
programa de matemtica en la escuela secundaria y el
desarrollo de las capacidades intelectuales del
adolescente, estructuras matemticas y estructuras
mentales, etc.
Marshal Stone, sobre el tema: la reforma de los estudios
matemticos, giraron en tres direcciones:
Nuevas concepciones en el campo de las
matemticas.
Nuevas concepciones de la enseanza de las
matemticas.
Problemas de ejecucin de la reforma.
VIEJOS HBITOS DE ENSEANZA.
La cosa ms importante frente a un programa, es cunto
queremos obtener de l.
El fin de los programas, es cooperar con nuestras
posibilidades, a la formacin del hombre completo de
Comenius.
POR UN MEJORAMIENTO DE LOS PROGRAMAS.
El conjunto de los nmeros naturales.
Nmeros impares y nmeros pares.

La aritmtica del par y del impar y la aritmtica del cero


y del uno.
Aplicaciones tcnicas.
RELACIN ENTRE LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS Y LAS
OBSERVACIONES CIENTFICAS.
La enseanza de la matemtica, debe partir de lo
concreto para llegar a la abstraccin.
Se debe:
Observar pasatiempos de los nios.
Observacin precisa: medida.
Sistema hipottico-deductivo de Galileo.
Relaciones entre lo concreto y lo abstracto.

IV.

CARTOGRAFA MENTAL

Castelnovo, E. (1990). Didctica de la matemtica moderna. (2da Edic). Mxico:


Editorial Trillas.