ALMEIDA, Fernando Jos de.

Avaliao para a aprendizagem: o processo

avaliativo para melhorar o desempenho dos alunos. So Paulo: tica Educadores,
2011.
Fabio Bittencourt Bagues
Luciana Rodrigues1

O tema Avaliao ainda muito polmico e discutvel, sendo abordado

nessa obra de maneira analtica, para auxiliar os leitores e interessados sobre o
assunto a expandir seus conhecimentos sobre tal rea, principalmente abordando a
avaliao de maneira a exterminar o esteritipo punitivo, de controle e como um
mero instrumento de reprovao.
O captulo 1, denominado A caminho da boa avaliao, o autor enfatiza a
importncia de uma ambincia favorvel prtica educativa, principalmente quanto
ao bem estar do aluno, principal beneficirio desse processo, criando um clima
onde os alunos possam se expressar com segurana, sem que haja desrespeito por
parte dos colegas ou qualquer tipo de abordagem negativa em classe, que denigra
sua participao, e dessa forma, contribuindo para que o aprendizado ocorra de
modo rpido e contextualizado.
Tambm se destaca nesse captulo o item Espao para experimentao,
que explicita a importncia do verdadeiro educador, que deve encorajar seus
alunos a terem um esprito de pesquisador, sem medo de perguntar, de arriscar,
utilizando a avaliao para motivar, incentivar, ensinar o aluno a refletir. J no item
Roteiro para a prtica avaliativa, o autor aborda como importante que o professor
tenha bem definido suas metas educativas, aonde se quer chegar com os
conhecimentos a serem transmitidos, como avaliar tais conhecimentos, o que
precisa ser avaliado, estabelecendo estratgias para que no se perca o foco.
Quantidade e qualidade so fatores discutidos quanto a avaliao, so
interdependentes na busca por um ensino consistente, quando a quantidade leva a
uma evoluo (qualidade) dos resultados a serem almejados.

1 Acadmicos do 7 perodo do Curso de Pedagogia Licenciatura. Instituto Superior de

Educao Almeida Rodrigues (ISEAR), Disciplina Novos Paradigmas da Avaliao e
Aprendizagem (NPAA), Professora Elisaine Carvalho. 2013/2.

No segundo captulo, Um compromisso de duas partes, o autor trata do

processo de ensino-aprendizagem em dois parmetros: o individual e o coletivo.
De acordo com o pensamento do autor, os alunos deve se perceber como o
construtor de seu prprio conhecimento, e que esse processo no se d
isoladamente, havendo a necessidade de uma interatividade, para que os conceitos
e convenes sociais sejam associados e assimilados, contribuindo assim para a
formao do indivduo. O Avaliar, segundo Almeida (2011), permite uma tomada de
decises que ser realizada de acordo com as necessidades do aluno, de sua
contextualizao, sendo a proposta do livro estimular o professor a criar seu prprio
processo de avaliao, a partir das propostas pedaggicas ofertadas na escola, em
sua prtica educativa, ajudando o aluno a se autoanalisar sobre seu desempenho
escolar, bem como a se perceber como um aprendiz entendendo sua posio
(funo) na sociedade.
Para os alunos, a avaliao ainda um bicho papo, que gera ansiedade,
nervosismo, at mesmo naqueles que se preparam regularmente para as
avaliaes, o que contraria as concepes do autor, que defende que avaliao
deve ser um instrumento a favor do aprendizado, um termmetro, cabendo ao
professor sempre rever sua atuao pedaggica, inclusive elogiando o desempenho
dos alunos em sala de aula, e isso vale mais do que muitas punies.
Planejamento a palavra chave do terceiro captulo, onde o autor afirma que
a preparao de uma avaliao deve considerar os objetivos, as metas
intermedirias, recursos, instrumentos de avaliao, anlise dos resultados e talvez
o principal, o feedback, a devolutiva aos alunos, que a partir da podero analisar
erros e acertos, numa abordagem construtivista, e no apenas de conferncia da
pontuao alcanada.
No tpico Atividade de Portugus, o autor discorre sobre a importncia da
correta comunicao, tanto falada como escrita, na argumentao dos alunos. Dada
a importncia desse fator, a argumentao determinante no decorrer do
desenvolvimento do indivduo, pessoal e profissionalmente, e Almeida (2011)
enfatiza o quo primordial o contato com a diversidade de gneros textuais, pois
quanto maior for esse contato, maior ser a capacidade de argumentao.
Em Atividades de Matemtica, o destaque est nas ludicidade das
atividades como uma excelente opo para se trabalhar contedos dessa disciplina,
citando exemplos de metodologias e avaliao. Nas Atividades de Histria,

Almeida (2011) aborda a pesquisa em grupo como principal ferramenta nessa

disciplina, auxiliando o desenvolvimento da memria, a relao espao-tempo, a
compreenso dos fatos histricos relacionando-os ao seu contexto atual,
desenvolvendo dessa forma o senso crtico dos alunos, que ao final do processo
sero avaliados pelo professor, que dever se concentrar numa devolutiva que
enfatiza o carter positivo das exposies, bem mais que os negativos, que por sua
vez, no devero ser ignorados.
O quarto captulo aborda os instrumentos de avaliao, intitulado Coleta,
diagnstico e encaminhamento. Segundo o autor, estes permitem a elaborao de
propostas pedaggicas que determinaro a qualidade da ao educativa. Almeida
(2011) afirma que o planejamento o segredo da avaliao, em que o professor, a
partir de um diagnstico, captar dos alunos suas principais habilidades, e traar a
partir desse parmetro, uma metodologia que aperfeioe tais habilidades. A coleta
de dados de suma importncia nesse processo. Com os dados, o professor ter
total autonomia para interpret-los e convert-los em aes especficas que
permitem diagnosticar a etapa de aprendizagem em que os alunos se encontram,
tanto em mbito emocional quanto conhecimento tcnico.
O Agendamento das atividades outro item importante para que se obtenham
resultados, pois permite traar uma linha do tempo, analisando assim o rendimento
dos alunos ao longo do processo educativo, assim como o Caderno, registro do
aprendizado, outro item desse captulo que revela o processo pessoal de
aprendizagem do aluno, fornecendo referncias para o professor de como est o
desempenho do aluno.
Sobre o quarto captulo, o autor ainda destaca a importncia do Trabalho em
grupo, a fora da associao, chamando a ateno para a riqueza da coletividade,
da interao, do compartilhamento de informaes, do aprendizado comparativo,
sendo necessria a aplicao de atividades como seminrios e afins, permitindo
tambm avaliar o grau de sociabilidade entre os alunos. No tpico seguinte,
pesquisa, a curiosidade junto do saber, Almeida (2011) alerta para a importncia de
despertar o lado pesquisador nas crianas desde cedo, na escolarizao, o que
transforma a aula em algo prazeroso por proporcionar uma insero no mundo
cientfico. O professor deve saber valorizar esse perfil pesquisador dos alunos,
estimulando a curiosidade. O avaliar, nesse sentido, se volta para a observao de

itens como a compreenso da questo que levou a uma pesquisa, se houveram

referncias, e se o planejamento (cronograma) foi seguido corretamente.
No mesmo captulo o autor se refere a Lio de casa como um excelente
recurso para a aprendizagem, servindo como uma forma de conferncia do
professor sobre o aproveitamento do aluno e permitindo que seja criado no mesmo
uma noo de responsabilidade e autonomia. Em casa, o aluno deve ter um
ambiente adequado aos estudos: boa iluminao, regularidade nos horrios, e
principalmente, deve-se evitar interferncias que possam tirar a concentrao do
estudante.
Finalizando o 4 captulo, Almeida (2011) discorre sobre a prova, a boa prova,
que valoriza e respeita o trabalho do aluno, ajudando-o a posicionar-se e relao
aos estudos, de acordo com suas possibilidades e seus limites. Os educadores
devem ter na Prova uma ferramenta que possa detectar, ajustar o aprendizado.
No 5 e ltimo captulo dessa obra, intitulado Superando juntos as
dificuldades para aprender, o autor inicia seu discurso citando a Recuperao como
um mecanismo ainda aplicado de forma incorreta, como ele mesmo diz, fazer outra
vez a mesma coisa. Almeida (2011) aponta novos rumos para a aprendizagem
quando de fato os professores se propuserem a oferecer algo realmente novo, que
d sentido ao ato de fazer uma recuperao, sendo que para isso, a avaliao deve
ser empregada de maneira constante contnua e diversificada, para que o professor
identifique formas de abordar a aprendizagem e aplica novas metodologias de
acordo com as necessidades que surgirem em sala de aula.
Um professor reflexivo sempre ter em mente que educar uma inconstante,
uma atividade dinmica como a prpria sociedade, e que para estar sempre
atualizado, deve estar disponvel para troca de experincias com coordenadores,
outros professores, procurando sempre se auto avaliar. Trata-se de um desafio
ajudar os alunos, ser um entusiasta, no deixar ningum pra trs. Faz-se
necessrio recuperar as defasagens daqueles que possuem maiores dificuldades.
Nessa obra, portanto, constatou-se uma preocupao do autor em abordar a
avaliao de maneira desmistificada, sem as sombras da Escola Tradicional. A
avaliao em tempos modernos deve se pautar na construo coletiva do
conhecimento, utilizando de recursos pedaggicos que visem o aprimoramento tanto
dos alunos como tambm dos professores.