LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR CURSO DE OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA ESCOLAR MIRIAM DURN QUIROZ MNICA NAYELI SANTIAGO SNCHEZ GRUPO: 1RO B SEMESTRE A CICLO ESCOLAR 2015-2016
DIMENSIONES DE LA PRCTICA DOCENTE POR Dra. CECILIA FIERRO
EVANS
La figura del docente es muy importante socialmente para construir una
nacin distinta. En esta conferencia se habla sobre un libro escrito por una Licenciada en pedagoga que se encontraba como investigadora en el centro de estudios educativos, a quien se le encargo realizar un proyecto de investigacin que analizara las necesidades de diferentes entidades para poder ofrecer un programa de docentes en ejercicio Este libro se basa en las ideas liberadoras de Paulo Freire, donde se escucha la voz de los docentes. DIMENSIN PERSONAL Responsabilidad: habilidades y herramientas para responder a condiciones interculturales, de violencia, de crimen organizado, indgena, comunitaria, etc. Las habilidades se obtienen de los pares y otros docentes. Ser responsable va ms all de ser puntual y asistir todos los das a clases, alguien es responsable porque ha desarrollado fortalezas y se ha enriquecido su formacin personal. La dimensin personal nos permite saber las posibilidades en las que se puede intervenir como docentes
DIMENSIN INSTITUCIONAL
Espacio de socializacin profesional, donde se toman decisiones conforme
el marco de lo que ya establecido. El contexto de aprendizaje se relaciona con el entorno socio comunitario.
El alumno se debe sentir valorado por su docente sin importar su espacio
socio comunitario que a veces est lleno de violencia El clima institucional define el desempeo de los docentes. Pases que tuvieron antecedentes coloniales, tienen practicas docentes similares. 17% de maestros exhiben a sus alumnos, usan el sarcasmo, abusan fsicamente son En los 90 no se estableca cual era la relacin correcta entre alumnos y docentes y no se les daban las herramientas pedaggicas, el 30% no contribuan y limitaban el desarrollo moral de los docentes.
DIMENSION SOCIAL
Se describe como se expresan y como viven los alumnos, los maestros
toman decisiones en funcin de los alumnos. Hay comunidades que se encuentras en desventajas como pobreza, violencia, etc. y hay maestros que se sacrifican por contribuir a mejorar esta situacin.
DIMENSIN DIDCTICA
Hay que facilitar que el alumno construya su conocimiento.
Ejemplo en Guatemala hay una nia que padeca de problemas auditivos y el docente llamado Luis Eduardo le enseo a sus alumnos y padres de familia a comunicarse con la nia mediante lenguaje de seas, lo que provoco que ms nios con problemas auditivos llegaran a esta escuela. El 95% del tiempo entre el ao 1999 al 2003 se realizan en las aulas actividades elementales, como repetir, copiar modelos, contestar cuestionarios solo el 5% de los docentes realizaba actividades de reflexin acadmicas como experimentacin, pensamientos complejos, sntesis y reflexivas donde se elaboraban juicios y se tomaban decisiones sobre situaciones de la vida cotidiana y escolar. Esto quiere decir que los docentes lanzan al alumno a un mundo complejo sin que sepan reflexionar, ni desarrollo moral. Cada maestro de manera no intencional comunica su manera de pensar y tiene implicacin de la formacin de valores. Las reformas reforman a las escuelas o las escuelas reforman a las reformas.
Los maestros deben reformarse como sujetos, y tener espacios donde
puedan expresar sus ideas. Dentro del aula el trabajo del docente las condiciones para el aprendizaje y el manejo del material didctico. En una buena clase se debe juntar talento, atencin, inters y contenido.
REFLEXIONES FINALES
El derecho a la educacin se construye cada da en cada aula, a travs de
las interacciones y el desarrollo de la empata del docente con el alumno. Fortalecer la prctica docente en todas sus dimensiones significa propiciar aprendizajes en el aula. Las interacciones del docente pueden ofrecer oportunidades para prevenir situaciones de riesgo, desercin de alumnos en desventaja, y crear espacios en los que se pueda aprender y disfrutar la convivencia.