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1. Relacin
El primer estadio del proceso de ayuda consiste en establecer una relacin teraputica
efectiva con el cliente. Esta parte del proceso se basa principalmente en la terapia centrada
en la persona o el cliente y ms recientemente en la teora de la influencia social. Aunque
no necesariamente el proceso de terapia debe ser el de Carl Rogers, puede ser tambin otro
autor u corriente psicolgica. Lo que en realidad es importante es la manera en que el
terapeuta se relaciona con el paciente.
No puede pasarse por alto el valor potencial de una base relacional, porque la relacin es la
parte especfica del proceso que expresa el inters y la aceptacin del terapeuta por el
paciente como persona nica y merecedora de atencin y que genera un clima de confianza
suficiente para que se produzca la autoapertura y la autorrevelacin. Para algunos pacientes,
puede ser suficiente trabajar con un terapeuta que permanezca en este estadio.
4. Evaluacin y conclusin
La ltima fase importante de este proceso, la evaluacin, implica evaluar la efectividad de
sus intervenciones y los progresos que el paciente ha realizado en su propsito de obtener
los objetivos establecidos. Este tipo de evaluacin le permite saber cundo finalizar o
cundo reorganizar sus planes de accin. Adems, las seales observables y concretas de
progreso refuerzan normalmente a los pacientes que suelen desanimarse fcilmente durante
el proceso teraputico.
Referencia: WILLIAM H. CORMIER y L. SHERILYN CORMIER y colaboradores.
ESTRATEGIAS DE ENTREVISTA PARA TERAPEUTAS Habilidades bsicas e
intervenciones cognitivo-conductuales 3ra. Edicin: EDITORIAL DESCLEE DE
BROUWER, S.A. 2000. Espaa. Pg. 21
Imagen: Pexels
A menudo se critica al sistema educativo por poner mucho nfasis en materias que se
consideran poco relevantes y a la vez omitir contenidos esenciales. Por ejemplo, se
puede pensar que las novelas que son de obligada lectura en los institutos no logran
conectar bien con los jvenes alumnos, al ser antiguos y no estar ambientados en el
presente.
Este tipo de crticas conectan con una de las teoras ms importantes de la psicologa
constructivista: la Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel.
El aprendizaje significativo
La idea de aprendizaje significativo con la que trabaj Ausubel es la siguiente: el
conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un
significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.
Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los
anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un
modo que se crea un nuevo significado.
Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este ltimo, a la
vez, se ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es
asimilado del modo literal en el que consta en los planes de estudio, ni el viejo
conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva informacin asimilada hace que los
conocimientos previos sean ms estables y completos.
La Teora de la Asimilacin
La Teora de la Asimilacin permite entender el pilar fundamental del aprendizaje
significativo: cmo los nuevos conocimientos se integran en los viejos.
La asimilacin ocurre cuando una nueva informacin es integrada en una estructura
cognitiva ms general, de modo que hay una continuidad entre ellas y la una sirve
como expansin de la otra.
Por ejemplo, si se conoce la Teora de Lamarck, de modo que ya se entiende un
modelo de la evolucin, luego es ms fcil entender la Teora de la Evolucin
Biolgica heredera del darwinismo.
La asimilacin obliteradora
Pero el proceso del aprendizaje significativo no termina ah. Al principio, cada vez que
se quiera recordar la informacin nueva, se podr hacer como si esta fuese una
entidad separada del marco cognitivo ms general en el que se encuentra integrada.
Sin embargo, con el paso del tiempo ambos contenidos se funden en uno solo, de
modo que ya no se puede evocar solamente uno entendindolo como una entidad
separada de la otra.
En cierto modo, el conocimiento nuevo que se aprendi al principio queda olvidado
como tal, y en su lugar aparece un conjunto de informaciones que es cualitativamente
diferente. Este proceso de olvido es llamado por Ausubel asimilacin obliteradora.
Qu no es aprendizaje significativo?
El aprendizaje memorstico
En el aprendizaje memorstico, los nuevos contenidos se van acumulando en la
memoria sin quedar vinculados a los viejos conocimientos por medio de la
significacin.
Esta clase de aprendizaje se diferencia del aprendizaje significativo no solo porque no
ayude a expandir el conocimiento real, sino porque adems la nueva informacin es
ms voltil y fcil de olvidar.
Por ejemplo, aprenderse los nombres de las Comunidades Autnomas de Espaa
memorizando las palabras que hay en una lista es un ejemplo de aprendizaje
memorstico.
Sin embargo, el aprendizaje mecnico no es intil el todo, sino que tiene cierto sentido
en ciertas etapas de desarrollo para aprender ciertos datos. Sin embargo, es
insuficiente para llegar a generar conocimiento complejo y elaborado.
Aprendizaje de representaciones
Se trata de la forma ms bsica de aprendizaje. En ella, la persona otorga significado
a smbolos asocindolos a aquella parte concreta y objetiva de la realidad a la que
hacen referencia
Aprendizaje de conceptos
Este tipo de aprendizaje significativo es parecido al anterior y se apoya en l para
existir, aunque hay una diferencia entre ambos. En el aprendizaje de conceptos, en
vez de asociarse un smbolo a un objeto concreto y objetivo, se relaciona con una
idea abstracta.
Por ejemplo, para llegar a interiorizar la idea de lo que es una hiena es necesario
desarrollar una idea de hienidad que permita diferenciar a estos animales de los
perros, los leones, etc.
Aprendizaje de proposiciones
En este aprendizaje el conocimiento surge de la combinacin lgica de conceptos. Por
eso, constituye la forma de aprendizaje significativo ms elaborada, y a partir de ella
se es capaz de realizar apreciaciones cientficas, matemticas y filosficas muy
complejas. Por supuesto, se sirve de los dos anteriores tipos de aprendizaje
significativo.
25 MANERAS DIFERENTES DE
EVALUAR A TUS ALUMNOS
Los exmenes, las actividades y los trabajos escritos han sido las formas
tradicionales de evaluar a los alumnos. Sin embargo, hay muchas maneras de que
los estudiantes demuestren lo que saben: un mural, una obra de teatro, un debate,
un programa de radio, un video de animacin
lo
compartan
con
el
resto
de
los
compaeros.
Prezi
2. Folleto digital.
Condensar la informacin sobre un tema en un folleto puede servirles para
sintetizar lo aprendido. Para disearlo pueden usar Issuu http://issuu.com/.
un
determinado
tema,
lo
escriben,
ilustran,
disean Con
4. Ensayo.
Ideal para que sinteticen, estructuren y asimilen los contenidos aprendidos.
5. Discurso.
Escribir y pronunciar un discurso les sirve para desarrollar las habilidades
comunicativas y de expresin, a la vez que muestran lo que saben.
6. Debate.
Los alumnos pueden adoptar distintos roles y apoyarse en sus conocimientos para
argumentar frente a sus contrincantes.
7. Crculo literario. Participar en una actividad de este tipo fomentar la lectura entre
tus alumnos y har que se conviertan en crticos literarios, analicen y comenten las obras
ledas, lo que ms les ha gustado o disgustado, y hasta investiguen para saber ms sobre
ellas y exponerlo a sus compaeros.
8. Experimento.
Otra idea para asimilar los conocimientos es explicarlos a travs de un
experimento, ya que de este modo resulta ms fcil explicar los conceptos ms
complejos.
Pueden
encontrar
inspiracin
en Sick
Science!, Experimentos
9. Ilustracin.
Muy til para memorizar y plasmar las distintas partes de los seres vivos, del
cuerpo humano, de edificios importantes o caractersticos, escenas de la vida
social de cada poca Pueden incluir anotaciones a mano o digitales.
10. Mapas.
Pueden ser geogrficos, histricos, climticos o de otros muchos temas, siempre
con leyenda y elementos grficos. Constituyen una manera diferente de tratar los
contenidos. Para hacer mapas digitales pueden usar StepMap.
12. Infografa.
En este tipo de grficos los alumnos pueden explicar de manera visual algunos
temas. Se trata de que analicen lo aprendido, lo sinteticen y lo muestren de
manera sencilla con datos e imgenes.Easel.ly y Piktochart son dos herramientas
sencillas para realizar infografas.
13. Cmic.
Este es otro tipo de narracin que permite expresar los conocimientos adquiridos
de una forma diferente. Los alumnos pueden desarrollar sus propios cmics
con Pixton.
15. Juego.
Otra forma de dar cuenta de sus conocimientos es disear un juego. Por ejemplo,
pueden crear uno tipo Trivial, donde debern escribir las preguntas y las
respuestas.
proceso
temporal.
Adems,
gracias
herramientas
digitales
18. Blog.
Individual o colectivo, las bitcoras permiten a los estudiantes publicar y compartir
conocimientos, ideas y opiniones. Mediante esta transmisin de contenidos
demuestran sus conocimientos y, a la vez, siguen aprendiendo. Dos de las
herramientas ms conocidas para crearlos son Blogger y WordPress.
19. Web.
Un poco ms complejo que escribir un blog es desarrollar una web sobre algn
tema, ya que los alumnos tienen que disearla, estructurar las pginas y
apartados, escribir los textos, incluir elementos grficos etc. Algunas herramientas
sencillas para crear webs son Weebly o Wix.
20. Video
(de animacin y rodado). El lenguaje audiovisual est muy presente en la vida de
los alumnos, pero no tanto en las aulas. Crear un video, grabado o de animacin,
les permitir desarrollar su alfabetizacin audiovisual, expresar lo que saben de
una manera distinta, trabajar la competencia digital y la creatividad, y aprender a
estructurar y sintetizar la informacin. Con Wideo pueden crear videos de
animacin y con Windows Movie Maker editar las piezas grabadas.
23. Baile.
Como en el caso del teatro, la danza es otra arte escnica que ayuda a los
alumnos a tratar los contenidos de una manera diferente y creativa, con la que
pueden interpretar y expresar los contenidos aprendidos de forma simblica y
divertida. Cmo sera una coreografa sobre los ecosistemas? O un musical
basado en la vida de Cervantes?
25. Cancin.
Qu mejor que la msica para motivar a los alumnos y despertar su sensibilidad
artstica y su odo! Mediante la composicin de una cancin pueden trabajar,
asimilar, y explicar los contenidos estudiados a la vez que trabajan la expresin
escrita y las habilidades musicales. Como muestra, mira lo que hacen estos
alumnos de 4. de Primaria del Colegio Miraflores de Ourense.