ASIGNATURA:

Evaluacin de los Aprendizajes/Nivel Medio

TEMA:
Unidad I

PARTICIPANTE:
Damelia Mercedes Francisco

FACILIDATOR:
Mara Alt. Mercedes

FECHA:
16/07/2016

RECINTO NAGUA

Unidad: I

13-6007

1. Investiga en la carpeta donde dice recursos en la plataforma los

conceptos y fundamentos tericos de la evaluacin de los
aprendizajes.
La educacin conduce al desarrollo operando en la zona de desarrollo prximo del
estudiante y consideramos que el proceso como categora general incluye a la instruccin
pero que adems es necesario por lo menos, en los momentos actuales de la educacin
considerar que todo proceso educativo necesita ser expresado en escalas que determinen la
magnitud de los resultados deseados y esto lo podemos determinar como momentos de la
evaluacin que indican en cierta forma la calidad del proceso.
Son diversas las definiciones de evaluacin aportadas por distintos autores las cuales
responden a diversos enfoques de este proceso, como categora didctica, como nivel o
eslabn del proceso, como componente, funcin didctica, estas definiciones en su
diversidad, se diferencia por la extensin del concepto y la interpretacin del proceso
evaluativo.
Ofrecer una definicin de evaluacin ha constituido un propsito de muchos pedagogos al
investigar diversas cuestiones acerca del proceso de enseanza-.aprendizaje, tanto es as
que segn Mariana M e Isabel Sol (1990) las distintas definiciones de evaluacin tienden a
concretarse en lo que pueden ser consideradas como dos polos.
En uno de estos polos y en su acepcin ms extendida, se habla de evaluacin para
referirse a la actividad a travs de la cual se emite un juicio sobre una persona o fenmeno,
una situacin o un objeto en funcin de distintos criterios.
En el otro polo se localizan otras definiciones de evaluacin en las que se evidencia una
intencin relacionada con la apropiacin de conocimientos, habilidades, valores tiles para la
toma de decisiones y la aplicacin de actividades didcticas.

2. Sistematizacin en un glosario con los principios. Funciones,

propsitos, tipos o momentos y modelos de evaluacin educativa.

PRINCIPIOS
Para que la evaluacin tenga un carcter netamente formativo debe regirse por ciertos
principios que hagan de sta una actividad coherente.
INTEGRALIDAD
La evaluacin no es un proceso aislado; es parte esencial del proceso educativo por tanto
debe tener coherencia con los otros componentes curriculares que intervienen en el acto
educativo.

CONTINUIDAD La evaluacin debe ser continua a lo largo del proceso educativo con
carcter formativo; y permitir registrar, reflexionar y valorar permanentemente, la prctica
pedaggica del docente y el desempeo de los estudiantes.
DIFERENCIALIDAD Requiere emplear diferentes medios e instrumentos para la obtencin
de las evidencias y se hace necesaria la utilizacin e integracin de las distintas evidencias
para formular un juicio de valor.
EDUCABILIDAD La evaluacin de los aprendizajes debe permitir a quien imparte la
informacin tomar decisiones que favorezcan la orientacin de los objetivos y estrategias de
enseanza, buscando la formacin del ser humano.

Funciones
1. Funciones sociales. Tienen que ver con la certificacin del saber, con los ttulos que
otorgan las instituciones educativas. A partir de resultados de la evaluacin, se les atribuye
socialmente la cualidad de simbolizar la posesin del saber y la competencia, en funcin de
los valores dominantes en cada sociedad y momento.
2. Funcin de control. En el mbito educativo tradicional otorga el poder de control a los
profesores, en cuanto a la toma de decisiones, la definicin de lo que es relevante, bueno o
excelente, respecto al comportamiento de los estudiantes, a los resultados de su
aprendizaje, a los contenidos, a aprender, a las formas de comprobar y mostrar el
aprendizaje; al tiempo y condiciones del aprendizaje.
3. Funciones pedaggicas. Bajo este rubro se sitan varias de las funciones
constructivistas de la evaluacin: orientadora, de diagnstico, de pronstico, creadora del
ambiente escolar, de afianzamiento del aprendizaje, de recurso para la individualizacin, de
retroalimentacin, de motivacin, y de preparacin de los estudiantes para la vida.
4. Determinacin de resultados de aprendizaje y calidad de stos. Las evaluaciones
permiten conocer si se ha alcanzado o no el aprendizaje esperado, as como las
caractersticas o atributos.
5. Proporcionar informacin para orientar y regular los procesos de enseanza y
aprendizaje. Estas funciones constituyen un pilar para fundamentar la concepcin de la
evaluacin como parte estratgica de este proceso.
6. Como va de enseanza y aprendizaje. La evaluacin puede ser vista como un medio o
recurso para la formacin de los estudiantes y los docentes.

Propsitos
El propsito fundamental de la evaluacin es guiar el proceso de aprendizaje de los
alumnos, recabar informaciones tiles, trasmitirlas para saber si aprendi o no, conocer sus
fortalezas y debilidades, a fin de planificar estrategias que permitirn superar los no logros.
Una evaluacin puede servir a muchos propsitos; por ejemplo:
-Conocer el estado actual de un grupo de alumnos, programas, institucin.
-Saber qu metodologa se va a adoptar en el proceso de aprendizaje.
- Describir las acciones que se realizarn.
-Saber qu materiales se utilizarn.
-Verificar la eficacia del programa que se implement.
-Identificar problemas de aprendizaje de los alumnos y las posibles causas que la originaron,
para reorientar el aprendizaje.

Tipos O Momentos
Evaluacin Inicial.
La evaluacin inicial es la que se realiza al comienzo de un ciclo, modulo o unidad didctica,
de una etapa educativa; referido al proceso de enseanzaaprendizaje, este tipo de
evaluacin ayuda a detectar la situacin de partida de los estudiantes, a travs de la cual el
docente inicia el proceso educativo con un conocimiento real de todos y cada uno de los
estudiantes. La evaluacin inicial es una investigacin sobre competencias en los tres
dominios: qu sabe el estudiante, qu sabe hacer y cmo es.
La evaluacin inicial se hace necesaria para el inicio de cualquier cambio de ciclo o modulo,
ya que va a servir de referente a la hora de valorar el final de un proceso o de comprobar si
los resultados son satisfactorios. Tambin puede tener una funcin motivadora, en la medida
en que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes.
Evaluacin Procesual.
Este concepto procesual surge de la consideracin de la educacin como un proceso de
perfeccionamiento y optimizacin, donde luego de una situacin inicial, se pretende el
establecimiento de cambios permanentes y eficaces en la conducta de los educandos,
consta de las valoraciones constantes del aprendizaje mediante la aplicacin de una
variedad de instrumentos de evaluacin y el anlisis de los resultados, se programa en
muchos momentos durante el desarrollo de la unidad didctica, ciclo, modulo, etc.
La evaluacin procesual durante todo el desarrollo de un curso o ciclo, cumple con la funcin

formativa, la cual consiste en la valoracin, a travs de la recogida continua y sistemtica de

datos del proceso educativo del estudiantes, de un programa educativo, del funcionamiento
de un centro, etc., a lo largo de un periodo de tiempo prefijado para el alcance de metas u
objetivos propuestos en el ciclo. La evaluacin procesual sirve como estrategia de mejora
para ajustar y regular la marcha de los procesos educativos del ciclo o mdulo.

Evaluacin final.
Consiste en la recogida y valoracin de datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para
la realizacin de un proceso de enseanza-aprendizaje; como constatacin del alcance de
los objetivos esperados. Es la evaluacin final la que determina la consecucin de los
objetivos planteados al trmino de un ciclo, rea curricular, unidad didctica o etapa
educativa de un periodo instructivo.
La finalidad primordial de la evaluacin final es conocer lo que saben los estudiantes a fin de
comprobar que es lo que han aprendido y como han quedado integrados los conocimientos
dentro de su estructura cognitiva. Por lo tanto tiene objetivos propios y definidos en funcin
de los objetivos del perodo de enseanza-aprendizaje que se est evaluando. Esta
evaluacin supone un momento de reflexin en torno a lo alcanzado despus de un plazo
establecido y los resultados que aporta pueden ser el punto de arranque de la evaluacin
inicial del siguiente ciclo, modulo o unidad didctica.
La evaluacin final, tiene como objeto comprobar los resultados obtenidos, aunque es
necesario advertir que no por eso cumple solamente con la funcin sumativa. Por ejemplo: si
coincide con una situacin en la que se tiene que decidir definitivamente acerca de la
aprobacin de un ciclo u obtencin de un ttulo, ser final y sumativa; pero si se da al
terminar el trabajo con una unidad didctica, ser simplemente final y marcar el inicio del
trabajo que se realizar en la unidad siguiente, en relacin a esto, la evaluacin final puede
adoptar dos funciones: formativa y sumativa, adems sirve as, en su funcin formativa para
continuar adecuando la enseanza al modo de aprendizaje del estudiante y para
retroalimentar la programacin del docente, quien a la vista de lo conseguido tomar las
decisiones oportunas para mejorar el proceso de enseanza en la unidad siguiente.

Modelos de evaluacin educativa

Modelos de evaluacin
En este apartado se consignan los principios tericos de las posiciones que han
adoptado los sistemas de educacin latinoamericanos en los ltimos aos. Los modelos han
tenido sus pocas de auge y han evolucionado de acuerdo con los perodos y las
reformas educativas. En la actualidad, gran cantidad de estudios consultados, sealan a la
evaluacin participativa y la evaluacin fundamentada en competencias, como
estrategias para el cambio.

Para Stufflebeam y Shinkfield (1995), la evaluacin tiene el propsito de enjuiciar o

perfeccionar el valor o el mrito de un objeto.
En sus estudios
acerca de diferentes modelos de evaluacin, los agrupa en
diferentes categoras: la pseudoevaluacin, la cuasievaluacin, la evaluacin verdadera
y la evaluacin holstica.
1.- La pseudoevaluacin o evaluaciones polticamente orientadas en las que se
intenta conducir a determinadas conclusiones mediante una evaluacin. Distinguen dos
tipos:

Las investigaciones encubiertas donde la intencin del cliente

mantener o incrementar una esfera de influencia, poder o dinero.

es obtener,

Los estudios basados en las relaciones pblicas cuya intencin es ayudar al cliente a
crear una imagen positiva del objeto evaluado.
2.- La cuasievaluacin o evaluacin en la que se trata de responder a ciertas cuestiones de
inters, en lugar de determinar el valor de algo.
Existen diferentes tipos de
cuasievaluaciones tales como: la comprobacin de programas, los sistemas de informacin
administrativa, los estudios de responsabilidad, los estudios basados en objetivos y
los estudios basados en la experimentacin. Destacan los ltimos dos tipos:
Los estudios basados en objetivos. Se parte de objetivos fijados por las personas
interesadas o por el conjunto de participantes en el proceso. El propsito ms comn es
determinar si los objetivos se han cumplido. Este tipo de estudio es el que ms
frecuentemente se utiliza con el nombre de evaluacin.
Los estudios basados en la experimentacin. Este modelo se ha clasificado dentro de
los tipos de cuasievaluacin, dado que incluye metodologas que permiten el juicio de
valores" (Stufflebeam y Shinkfield, 1995, p. 71). Se destacan la exposicin de problemas, la
hiptesis y el estudio de las cuestiones.
Los problemas, generalmente son planteados por investigadores o dirigentes y no por
participantes del proceso. Su principal fin es determinar o demostrar vnculos causales
entre ciertas variables.
3.- La evaluacin verdadera cuyo fin es enjuiciar o perfeccionar el valor o mrito
de un objeto. Se distinguen, varios tipos, los ms relevantes se exponen a continuacin:
Los estudios para la toma de decisiones. Se parte de la necesidad de tomar
decisiones y su intencin bsica es proporcionar conocimientos y bases valorativas
para tomar y justificar decisiones. Entre los mtodos adecuados para llevar a cabo este tipo
de estudios estn las inspecciones, valoracin de las necesidades, estudios de casos, series
de recomendaciones, observaciones estructuradas y planificaciones cuasiexperimentales
y experimentales.

Los estudios centrados en el cliente. Se centran principalmente en ayudar a quienes

realizan un servicio cotidiano tendiente a valorar y perfeccionar sus contribuciones.
Los problemas planteados proceden de la comunidad, de grupos locales y de expertos
ajenos al caso. En este sentido, se trata de una investigacin activa que orienta a
quienes realiza programas a dirigir sus propias evaluaciones.
Los estudios polticos. Sirven para identificar y valorar los mritos de diversas
polticas que compiten en una sociedad o segmento social.
Los estudios basados en el consumidor. El propsito de este enfoque es juzgar los
valores relativos de los bienes y servicios alternativos y, como consecuencia, ayudar a los
contribuyentes y clientes a tener criterios para elegir y adquirir esos bienes y servicios".
4.- El mtodo holstico de la evaluacin.
Estas propuestas son consideradas
por Stufflebeam y
Shinkfield (1995),
como
verdaderas evaluaciones, a pesar de que reconocen la ausencia de credibilidad externa. En
este apartado se han incluido los modelos que conciben, en sus principios tericos,
a la evaluacin como un proceso de valoracin del estado total del objeto de estudio. Se
citan los ms relevantes:
La evaluacin orientada hacia el perfeccionamiento. Este modelo responde a las
demandas del trabajo de Stufflebeam como evaluador educativo en los Estados Unidos de
Norte Amrica (1960-70). El autor considera que la evaluacin tyleriana no era adecuada ya
que los resultados de la misma se conocen al final del proceso cuando es demasiado tarde
para resolver sus problemas; adems seala que la definicin de evaluacin propuesta por
Tyler se limita a determinar si los objetivos han sido alcanzados.
Evaluacin del contexto. En este tipo de evaluacin, los objetivos principales son la
valoracin del estado global del objeto, ya sea la institucin, el programa, la poblacin o la
persona en relacin con las deficiencias, virtudes, problemas y caractersticas del
marco global en que se desenvuelve. Tambin, se puede examinar si las metas y
prioridades existentes estn en consonancia con las necesidades que debe satisfacer
el objeto.
Evaluacin de entrada (input). El objetivo central es ayudar a prescribir un programa para
efectuar los cambios necesarios. La evaluacin ayuda a identificar y valorar los
mtodos aplicables, especialmente los que ya se estn ejecutando as como los
mtodos que se selecciona para su aplicacin o continuacin.
Evaluacin del proceso. Este tipo de evaluacin consiste en la comprobacin
permanente de la realizacin de un plan o proyecto. Se plantea como objetivos,
proporcionar a las personas encargadas de la administracin y al personal de la institucin,
informacin continua acerca de la ejecucin del programa y de la gua para modificar
o explicar el plan.

Evaluacin del producto. El propsito es valorar, interpretar y juzgar los logros o

la satisfaccin de necesidades del programa; as como los efectos deseados y no deseados.

3. Elaboracin de un mapa conceptual o mental sobre las caractersticas, principios y funciones

de la evaluacin y su relacin con las dems categoras didcticas.