INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

MARCOS DURAN MARTEL

Institucin Formadora de Excelentes Maestros

RUMBO A LA ACREDITACIN

HUNUCO - PER

PRESENTACIN.
El Instituto Superior Pedaggico Pblico
Marcos Duran Martel de Hunuco, como parte del sistema educativo
nacional, inmerso en la globalizacin, los cambios paradigmticos y la
evolucin de la tecnologa de la comunicacin tiene precisado su rol de
formacin inicial de docentes en las diferentes especialidades as como en
la capacitacin permanente de docente en servicio.
Frente a las exigencias del pas en relacin a los retos mundiales,
a una economa eminentemente competitiva e inmersa en una cultura
globalizadora, nuestra institucin, est obligada a ponerse a la
vanguardia del desarrollo regional, para ello se hace indispensable el
replanteamiento de las polticas institucionales que en base al ingenio y la
creatividad de sus actores puedan materializarse en soluciones que
satisfagan las necesidades del contexto.
El Proyecto Educativo Institucional 2013-2018 es una propuesta
flexible y abierta a los aportes de la comunidad educativa, cuya
evaluacin y reajuste permanente, permitir el mejoramiento de la
calidad educativa de los estudiantes mediante la concertacin de los
agentes: estudiantes, docentes, administrativos y directivos.
El proyecto recoge primordialmente la aspiracin compartida y
organizada de la comunidad educativa que se orienta al liderazgo
transformacional educativo en la gestin pedaggica, administrativa e
institucional, basada en la comunicacin horizontal, adecuado clima
institucional que permite consensuar polticas, objetivos, valores,
principios, proyectos a mediano y largo plazo orientados al logro de la
visin y misin institucional.
Hunuco, Abril del 2015.

Lic. Flix Camilo Roncal Montoya

DIRECTOR GENERAL

I.-

DATOS GENERALES
1.1. Denominacin

: I.E.S.P Marcos Duran Martel

1.2. D.R.E.

: Hunuco

1.3. Tipo de Gestin

: Pblico

1.4. Director General

: Dr. Flix Camilo Roncal Montoya

1.5, Jefe Unidad Acadmica : Mg. Yene Pilar lvarez Paucar

1.6. Jefe de Unidad Administrativa : Lic. Celia Jacha Valladares
1.7. Jefes de rea Acadmica: .- Dr. Jos Orlando Vara Mazzini
.- Lic. Juan Rodrguez Baquerizo
1.8. Ubicacin

: Av. Marcos Durn Martel N 200

Amarilis. Hunuco.

1.9. Fono y Correo

: 062-513054 - iespmdm@gmail.com.

1.10. Carreras que ofrece

:
Educacin Inicial
Educacin Primaria
Educacin Fsica
Computacin e Informtica.
Educacin para el Trabajo: Textil y
Confeccin.
Idiomas: Ingls.

II.- IDENTIDAD
2.1. RESEA HISTRICA.
El Instituto Superior Pedaggico Pblico Marcos Duran
Martel fue creado por Ley N 13492 del 13 de Enero de 1961 bajo
la denominacin de Escuela Normal Mixta. Sus gestores fueron los
senadores por Hunuco Dr. Jos Varallanos y Vctor E. Vivar.
Inici sus actividades acadmicas el 18 de Julio de 1961
en el local ubicado en el Jr. Dos de Mayo N 780 de propiedad de la
Familia Mantero. La especialidad que entonces se ofertaba era la de
la especialidad de Educacin Primaria y se extenda el ttulo de
Normalista. Tres aos ms tarde se traslad al actual local ubicado
en la avenida que lleva su nombre bajo en nmero 200.
En 1984, a travs del D.S.N 004 se eleva a la categora
de Instituto Superior Pedaggico, inicindose con ella la formacin
docente en las especialidades de Educacin Inicial, Biologa y
Qumica e Historia y Geografa. Aos ms tarde se incrementan las
especialidades de Educacin Fsica, Computacin e Informtica y
Comunicacin.
A travs de la R.M.N 1481 83 - ED y la R.M. N 670 -89
ED se implementa en nuestra institucin el Programa de
Profesionalizacin docente para titular a personal intitulado que
vena trabajando en el sector educacin.
A partir de 1998 se inicia en la institucin una era de
cambios a raz de las modificaciones estructurarles que en la
Formacin Docente se implement a nivel nacional. En la institucin
se implementa el Plan Piloto de Educacin Primaria, que avizora
nuevos perfiles para los futuros docentes con la implementacin del
currculo por competencias. Tres aos despus se hace lo propio con
las dems especialidades, cambiando su estructura curricular y su
denominacin. Dentro de ellas las especialidades de Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Matemtica, Comunicacin, Educacin
Fsica, Computacin e Informtica.
En el ao 2006 se apertura dos nuevas especialidades
Estas especialidades es el producto de la conversin de la
especialidad de Matemtica por la de Educacin para el Trabajo:
Textil y Produccin y la de Comunicacin por la de Idiomas: Ingles.
Dado a la emergencia educativa, a las necesidades y
demandas que tiene nuestra regin y el pas, en estos momentos los
4

directivos y docentes estn abocados en convertir las

especialidades existentes en otras de mayor demanda, as como
tambin en la propuesta de creacin de nuevas carreras para
atender el desarrollo educativo de nuestra regin.

2.2.

VISIN al 2018.

Ser una institucin acreditada, lder en la formacin de

docentes con excelencia acadmica y comprometida con la
cultura regional.
2.3.

MISIN

Institucin formadora de docentes competitivos e

innovadores con responsabilidad social, cultural, ecolgica,
prctica de valores y respeto a la diversidad.

2.4.

LEMA:
. de Excelentes Maestros
Institucin Formadora

2.5.

VALORES:
HONESTIDAD

TOLERANCIA

RESPETO

RESPONSABILIDAD

SOLIDARIDAD

CREATIVIDAD

TRABAJO

2.6.

ESCUDO.

2.7.

HIMNO
HIMNO DURANMARTELINAO
Estudiantes de Marcos Duran Martel
prometamos con todo fervor
ser alumnos leales de aquel valor
que nos diera lecciones de honor
I
Somos estudiantes del Per,
esperanza de un pas mejor.
Siempre en alto nuestro bicolor,
caminemos hacia el bien
II
Viva el instituto del saber,
centro de cultura especial,
de maestros que levantarn
de los pueblos su condicin social
Fortunato Mario

2.8.

TRADICIONES Y FESTIVIDADES.
a.

Festividades por el Aniversario Institucional: 18 de Julio de

todos los aos

b.-

Realizacin del Festival Estudiantil Regional de la Identidad

Musical Huanuquea.

III.- PROBLEMTICA INSTITUCIONAL

Persistencia de los problemas en:
a. Gestin Institucional.
Poca articulacin entre el Proyecto Educativo Institucional y la
poltica educativa nacional.
Clima organizacional poco favorable que dificulta el logro de la
excelencia acadmica.
Existencia de algunos docentes se muestran desmotivados e
indiferentes al desarrollo institucional.
Falta de puesta en operatividad de las polticas de autogestin y
generacin de recursos.
b. Procesos Acadmicos.
Falta de planes curriculares de algunas carreras que oriente la
formacin integral de los estudiantes en funcin a los
lineamientos del PEI y al perfil del egresado.
Bajo nivel en la calidad de los aprendizajes y deficiencias en el
manejo de estrategias de enseanza.
Carencia de un sistema de seguimiento y orientacin a los
alumnos con dificultades acadmicas.
Falta de un sistema de evaluacin continua cuyos resultados
permitan tomar decisiones oportunas.
Falta de operatividad de las polticas de promocin, fomento y
evaluacin de la investigacin.
c. Servicios de apoyo para la formacin profesional.
No se cuenta con un Sistema de Informacin debidamente
organizada que responda a los principios de transparencia.
Falta de ejecucin de los procedimientos para la evaluacin del
desempeo laboral.
No se cuenta con un sistema de apoyo al estudiante y al personal
de la institucin.
Falta de polticas de desarrollo del personal administrativo para
el logro de los objetivos acadmicos.
No se cuenta con un Plan de contingencia para atender
situaciones de emergencia.
d. Resultados e impacto social.
No se cuenta con mecanismos de proyeccin y vinculacin con la
comunidad.
Falta de mecanismos de difusin del desarrollo de las
actividades acadmicas institucionales.

Falta de reconocimiento pblico de organizaciones de prestigio

por el buen desempeo que realiza la institucin.

IV.- EJES ESTRATGICOS

VISIN AL 2018

RESPONSABILIDAD
SOCIAL

INVESTIGACIN
PARA EL
DESARROLLO

FORMACIN
PROFESIONAL DE
ALTA CALIDAD

Ser una institucin acreditada, lder en la formacin

integral de docentes en base a la excelencia
acadmica, la investigacin y comprometida con el
desarrollo humano y la promocin de nuestra cultura.

FUNDAMENTACIN DE LOS EJES ESTRATGICOS:

Objetivo Estratgico 1

FORMACIN PROFESIONAL DE ALTA CALIDAD

Asegurar la educacin de calidad y avanzar en el desarrollo
institucional, han sido preocupaciones centrales de la gestin institucional
durante los ltimos aos. El IESPP Marcos Duran Martel asume el compromiso
por la mejora continua de la educacin; por ello, trabaja en los procesos de
autoevaluacin y acreditacin institucional.
Este eje contempla los siguientes criterios:
a. Formacin de profesionales calificados con compromiso social
El perfil del egresado duranmarteliano es el de una persona con
competencias slidas, preparado personal y profesionalmente para
responder a las demandas que las circunstancias actuales exige; con
compromiso social, pensamiento crtico, liderazgo, valores y
comportamiento tico.
b. Autonoma, calidad y rendicin de cuentas
La institucin acreditada ejerce su autonoma de organizacin,
gobierno y gestin; y se compromete a rendir cuentas peridicamente a
la sociedad.
El fomento de una cultura de excelencia y los resultados de alta
calidad de sus procesos son parte de su responsabilidad social.
c. Nuevas tecnologas
El IESPP Marcos Duran Martel se propone extender el uso de las
Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en la
creacin, transmisin y almacenamiento de la informacin, en los
procesos de investigacin, formacin profesional, proyeccin social y
difusin.

Eje Estratgico 2

INVESTIGACIN PARA EL DESARROLLO

La investigacin es uno de los ejes en que se sustenta la formacin
docente en el IESPP Marcos Duran Martel. Crea conocimiento y contribuye
decisivamente al progreso de la regin y del pas. La investigacin tiene por
objeto atender las necesidades de la sociedad.

Eje Estratgico 3

RESPONSABILIDAD SOCIAL.
Un rasgo esencial de la identidad de los egresados duranmartelianos es
la formacin humanstica y su participacin en la promocin de la creacin
artstica y cultural huanuquea.
La educacin del estudiante se basa en la formacin integral.
El IESPP Marcos Duran Martel incentiva las prcticas artstica y
deportiva; cultiva las manifestaciones culturales y apela a la conciencia histrica
y ecolgica. En sntesis, compete a la institucin formar ciudadanos activos y
responsables, que contribuyan al desarrollo sostenible, la paz y el bienestar,
defensa de los derechos humanos y de los valores de la democracia.

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V.- OBJETIVOS GLOBALES ESTRATGICOS

Desarrollar una
educacin de calidad
basado en la innovacin
pedaggica, la
investigacin, y la
proyeccin social.

Desarrollar una
formacin humanstica,
con alta responsabilidad
social y la promocin de
nuestra identidad
cultural y el respeto del
medio ambiente

Desarrollar
investigaciones
multidisciplinarias que
responda a la solucin
de las demandas
educativas del
contexto.

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EJES ESTRATGICOS OBJETIVOS GLOBALES

OBJETIVOS ESPECFICOS
Mejoramiento de los procesos acadmicos

Fortalecer y promover los procesos pedaggicos para desarrollar

capacidades, a fin de atender las necesidades de la sociedad, aplicando
las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin.

Reforma curricular:

Implementar un Programa curricular articulado con el PEN Y PER, el

Marco del Buen Desempeo docente y la insercin de nuevas polticas.

Eje N 1
FORMACIN
PROFESIONAL DE
CALIDAD

Desarrollar una
educacin de
calidad basado en
la innovacin
pedaggica, la
investigacin, y la
proyeccin social.

Docencia
Garantizar la calidad de docentes, con experiencia y capacidades
requeridas para el desarrollo de los procesos de enseanzaaprendizaje, investigacin, tutora y proyeccin social.

Implementar el Sistema de Tutora al estudiante para todas las carreras

profesionales.

Mejoramiento de las aulas multimediales:

Implementar con el equipo logstico y los servicios de internet necesario para
el funcionamiento de las aulas virtuales para cada carrera profesional.

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

Reforma del sistema de evaluacin:

Formular e implementar el reglamento de evaluacin gil y operativo

para la toma oportuna de decisiones.

OBJETIVO ESTRATGICO 3
MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN
PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA

Mejoramiento del Sistema de Titulacin:

Formulacin del reglamento de investigacin articulada a la prctica para la

oportuna titulacin de los egresados.

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EJES ESTRATGICOS

OBJETIVOS GLOBALES

OBJETIVOS ESPECFICOS

Implementar polticas y lneas de investigacin.

Reformular el Reglamento de Investigacin y Desarrollo Educativo
acorde a las demandas del contexto
Priorizar las lneas de investigacin acorde a las demandas del contexto
socio educativo regional.

Implementar polticas de promocin de la Investigacin.

Eje N 2
INVESTIGACIN
PARA EL
DESARROLLO

Estimular la participacin del docente en las actividades de investigacin,

desarrollo, innovacin y emprendimiento.
Fomentar la participacin de los estudiantes en las actividades de
investigacin, desarrollo, innovacin y emprendimiento.

Desarrollar
investigaciones
multidisciplinarias
que responda a la
solucin de las
demandas
educativas del
contexto.

Mejoramiento de los procesos de Investigacin.

Fortalecer e innovar los procesos de investigacin, aplicando las nuevas
tecnologas de informacin y comunicacin.

Innovar los procesos administrativos y de gestin de apoyo a la

investigacin.
Estmulo a la investigacin.
Estimular la participacin del docente en las actividades de investigacin,
desarrollo, innovacin y emprendimiento

Ejecutar Proyecto de Investigacin cuantitativas orientadas a la

experimentacin de programas, mtodos, tcnicas y materiales educativos
para mejorar el aprendizaje de los alumnos

13

EJE

ESTRATGICO

OBJETIVO GLOBAL

OBJETIVOS ESPECFICOS

Fortalecimiento de las relaciones interpersonales

Promover el fortalecimiento de modelos de convivencia
democrtica con la prctica del respeto y la tolerancia entre
los miembros de la comunidad educativa.

Eje N 3
RESPONSABILIDAD
SOCIAL

Difusin de la produccin intelectual y cientfica

Implementar un sistema de difusin como poltica prioritaria.

Desarrollar una
formacin
humanstica, con alta
responsabilidad social
y la promocin de
nuestra identidad
cultural y el respeto
del medio ambiente

Proyeccin social
Desarrollar actividades de Proyeccin Social para potenciar
la vinculacin con la sociedad, a travs de modelos
multidisciplinarios que coadyuven al desarrollo de nuestra
identidad cultural y la conservacin del medio ambiente.
Desarrollo personal y social
Desarrollar programas de capacitacin e implementacin
para docentes del mbito regional .

Desarrollar estrategias de promocin de la imagen

institucional.
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VI.- POLTICAS EDUCATIVAS.

1.

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL.

OBJETIVO ESTRATGIO N 3
MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA
DOCENCIA.

Con este objetivo el estado pretende asegurar el desarrollo profesional

docente, revalorando su papel en el marco de una carrera pblica centrada en
el desempeo responsable y efectivo, as como de una formacin continua
integral.
El cambio que se propone demanda que los profesores puedan hacer
carrera profesional con criterios objetivos de promocin, que se les posibilite
una formacin a la medida de sus necesidades para optimizar su contribucin
al centro educativo.
Es indispensable contar con maestros formados en una perspectiva
intercultural, es decir, con capacidad de relacionarse con diversas
configuraciones socioculturales, pero no slo para comprenderlas y valorarlas,
sino para organizar la enseanza sobre la base del reconocimiento de esta
diversidad en el aula, partiendo del capital cultural de los estudiantes y sus
comunidades, propiciando el dilogo entre distintas cosmovisiones, valores y
representaciones. En esta dinmica el IESPP Marcos Duran Martel orienta su
trabajo institucional a garantizar una formacin docente de calidad para lo
cual ha formulado un slogan que direcciona claramente esta orientacin
connotado en nuestro lema:

Institucin formadora de excelentes maestros

OBJETIVO ESTRATGIO N 2
ESTUDIANTES E INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE LOGRAN APRENDIZAJES
PERTINENTES Y DE CALIDAD.

Con este objetivo se busca transformar las instituciones de educacin

bsica en organizaciones efectivas e innovadoras capaces de ofrecer una
educacin pertinente y de calidad, realizar el potencial de las personas y
aportar al desarrollo social.
Esta poltica ofrece un slido marco de accin que permitir que cada
escuela se convierta en un foco de innovacin sustentado en el aprendizaje
colaborativo e intercultural, y que har posible la creacin de un clima
institucional amigable, integrador y estimulante.
15

A nivel del IESPP Marcos Duran Martel nuestra contribucin estar

orientada en el desarrollo de las prcticas preprofesionales a nivel del
requerimiento de estas instituciones. Para ello debemos de garantizar una
buena formacin de nuestros estudiantes a afectos de que nuestro aporte en
educacin bsica sea pertinente y eficaz.
OBJETIVO ESTRATGIO N 5
EDUCACIN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR
FAVORABLE PARA EL DESARROLLO Y LA COMPETITIVIDAD NACIONAL.

Este objetivo est orientado a asegurar la calidad de la educacin

superior y su aporte al desarrollo socioeconmico y cultural en base a
prioridades, as como a una insercin competitiva en la economa mundial.
Centra su accionar en cuatro polticas:
En primer lugar, sentar las bases para que las universidades e institutos
generen ciencia e innovacin tecnolgica con recursos especialmente
dedicados a eso.
En segundo lugar, transformar la formacin profesional en una perspectiva
de educacin permanente que atienda tanto a quienes necesiten una
formacin tcnica especfica como a aquellos que requieren formaciones
especializadas ms all incluso de los grados de maestra y doctorado.
En tercer lugar, la acreditacin debe ser la palanca para que cada
institucin emprenda un camino de mejora de la calidad. y
En cuarto lugar, es necesario plantearse la necesidad de un sistema de
educacin superior que, respetando las particularidades, articule y
potencie a la universidad y a los institutos de formacin profesional y los
vincule creativamente con las necesidades de desarrollo local, regional y
nacional.
En una sociedad globalizada, lo que har distintiva a una universidad o
instituto peruano respecto de uno extranjero ser la ciencia y la innovacin
tecnolgica propias que logren imprimir en aquellas actividades en las que el
pas es competitivo internacionalmente.

2.

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL.

POLITICA 1.
Fortaleciendo y practicando nuestra identidad
lograremos una educacin democrtica e intercultural.

cultural

Esta poltica est orientada a fortalecer nuestra identidad cultural, y

lograr una convivencia democrtica e intercultural en toda la comunidad
16

educativa y la sociedad de nuestra regin. Para cumplirla es necesario incidir

en la difusin de la msica, danza, costumbres, lenguas originarias (andina y
amaznica) que se practican en nuestra regin. Es necesario adems
implementar programas de formacin docente en interculturalidad,
disponiendo que los Centros Superiores de Formacin Docente incorporen
esta dimensin en sus estructuras curriculares y de esta manera mantenernos
unidos hasta lograr el establecimiento del estado pluricultural y multilinge.
POLITICA 2.
Vivamos una cultura de vida saludable
Debemos cultivar hbitos saludables que nos lleven a vivir en armona,
valorando nuestra variada biodiversidad y fomentando el consumo de los
alimentos oriundos de nuestra regin. Este marco ayudar definitivamente a
disminuir el alto ndice de la desnutricin crnica infantil y vivir en un entorno
saludable. De igual modo fortalecer la promocin de la salud a travs de la
implementacin de estilos de vida saludable y proteccin del ambiente. Para
el cumplimiento de esta poltica es necesario firmar convenios y alianzas
estratgicas con las redes de salud, Universidades de la regin y ONG de
cooperacin internacional para el financiamiento de los proyectos.
POLITICA 3.
Desarrollamos una Educacin pertinente a nuestra Regin
En efecto es necesario que los actores educativos fortalezcan sus
capacidades para responder a las exigencias de la sociedad actual, teniendo
en cuenta la cultura local (creencias, valores, mitos, leyendas, lengua,
costumbres, etc.) para contribuir de manera significativa al logro de
capacidades de los estudiantes como parte fundamental de la programacin
curricular. Es necesario que las currculos se estructuren y desarrollen en
funcin al requerimiento de nuestra sociedad.
POLITICA 4.
Docentes responsables
pedaggico

elevan

su

nivel

de

desempeo

Es de vital importancia fortalecer la formacin continua del docente en

servicio, a fin de que maneje adecuadamente los componentes del currculo,
domine estrategias de enseanza-aprendizaje, contribuya al desarrollo
comunal, ejerza y promueva liderazgo, cumpliendo su rol con eficiencia y
eficacia en un nuevo escenario inmerso en la globalizacin, donde se
constituya en agente fundamental del cambio de actitud en los estudiantes,
tanto en sus procesos cognitivos, como en los niveles de pensamiento. El
IESPP Marcos Duran Martel y todo su staf de profesionales se pone al servicio
de la comunidad huanuquea para contribuir con el logro de esta poltica,

17

comprometindose adems a garantizar la formacin de sus estudiantes para

afrontar efectivamente estos retos.
POLITICA 5.
Los aprendizajes fundamentales son nuestra prioridad
Los aprendizajes fundamentales: Comprensin Lectora y Razonamiento
Matemtico, son de atencin prioritaria en la formacin de los estudiantes,
porque van a permitirle desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes,
para elevar su nivel de rendimiento acadmico y asumir su rol social.
Las acciones pedaggicas a nivel del IESPP Marcos Duran Martel se
orientarn bsicamente a revertir este dficit que evidencian los estudiantes
de nuestra regin, para lo cual se incidir en la innovacin de las estrategias
metodolgicas, el buen uso y conservacin de los materiales e infraestructura
educativa, la aplicacin de las TICs, el desarrollo de proyecto Colaborativos,
promoviendo el desarrollo de actividades co curriculares y eventos de
carcter pedaggico (encuentros, pasantas, concursos, etc.) a fin de
involucrar a los actores educativos y aliados estratgicos.
POLITICA 6.
La construccin equipamiento, mejoramiento y conservacin de
la infraestructura y mobiliario de la I.E. permitir crear condiciones
adecuadas para un ptimo aprendizaje
El IESPP Marcos Duran Martel toma muy en cuenta esta poltica puesto
que entiende a cabalidad que una infraestructura moderna y bien equipada
motiva la creatividad y despierta el inters de los estudiantes por el
aprendizaje. Bajo este direccionamiento orientar su presupuesto y gestin
en la implementacin de nuestra biblioteca, el centro de recursos didcticos
con Kit de materiales para todas las carreras, el mantenimiento y
conservacin de nuestra infraestructura. Asimismo, se promover la
incorporacin de las TICs en el proceso de aprendizaje gestionando, Televisin
Educativa, aulas de innovacin pedaggica, internet, y otros recursos a cargo
de la DIGETE. De la misma manera implementar la pgina web institucional a
fin de garantizar la interrelacin de la comunidad educativa a travs de la
plataforma virtual y garantizar el autoaprendizaje de nuestros estudiantes.
POLITICA 9.
Educacin Superior de calidad que aporta al desarrollo integral y
la competitividad local, regional, nacional e internacional
Urge la necesidad inmediata de asumir responsabilidades colectivas a fin
de tomar decisiones acertadas para revertir el fracaso de la educacin de
nuestra regin. Para ello es necesario implementar especialidades orientadas
a atender la demanda educativa regional, y que responda al requerimiento
real de nuestra regin y a las polticas educativas gubernamentales. Para lo
cual hay la necesidad de hacer un estudio de mercado a nivel de nuestra
regin.
18

VII. POLTICAS DE DESARROLLO INSTITUCIONAL

Para el logro de los objetivos globales estratgicos el instituto se plantea las
siguientes polticas de intervencin:
1.- En Gestin Institucional
Polticas

Descripcin

Poltica de desarrollo de la
cultura organizacional

La institucin favorece modelos de comunicacin e

informacin permanente y transparente, motivacin y
estmulo, delegacin de funciones y trabajo en equipo, y
promueve estrategias de desarrollo con todos los actores de
la comunidad educativa sobre la base de los principios
ticos.

Poltica para la seleccin

de formadores

La institucin efecta procesos de evaluacin continua del

desempeo docente a fin de garantizar la calidad del
servicio educativo.

Poltica de autogestin
presupuestal

La institucin incorpora modelos de autogestin basado en

la creacin de espacios de mayor flexibilidad y autonoma
para la asignacin de los recursos y la gestin presupuestal.

2.- En Gestin de los procesos acadmicos:

Poltica de desarrollo
curricular

Poltica de desarrollo
tecnolgico de los
docentes

Polticas para la
realizacin de la prctica
pre profesional

Polticas de Supervisin,
monitoreo y
acompaamiento en pos
del buen desempeo
docente

El instituto desarrolla una poltica de desarrollo curricular

pertinente con nfasis en la planificacin, implementacin,
ejecucin, monitoreo y evaluacin de los planes curriculares
orientados al desarrollo de competencias de los alumnos.
Los docentes contribuyen en el proceso de innovacin,
capacitndose en la gestin del aula y en el manejo de la
tecnologa de la informacin y la comunicacin, atendiendo
las demandas de la regin en el marco de los nuevos
paradigmas educativos.
La prctica es el eje fundamental del currculo y tiene
carcter obligatorio que debe realizar el estudiante en
instituciones educativas estatales de menor desarrollo a fin
de ponerlo en contacto con la realidad educativa para
consolidar el desarrollo de las competencias profesionales
del perfil.
La institucin promueve y desarrolla estrategias de
asesoramiento, monitoreo y evaluacin del proceso de
Enseanza Aprendizaje en el marco del buen desempeo
docente dentro de un modelo de mejoramiento continuo
con un enfoque participativo, transparente y democrtico
que permita lograr la cultura de la evaluacin.

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Poltica de promocin de
la titulacin de
estudiantes y egresados

La institucin promueve y desarrolla estrategias para el

asesoramiento de trabajos de investigacin y la aprobacin
del examen de suficiencia con el fin de facilitar la titulacin
de estudiantes y egresados

Polticas para la
Investigacin

Los docentes realizan gestin del conocimiento al participar

en la ejecucin de proyectos de investigacin e innovacin
de inters social.

3.- En Servicios de apoyo:

Los docentes y administrativos se capacitan y perfeccionan
Polticas para el desarrollo permanentemente fortaleciendo su formacin humana,
profesional del personal tico y profesional en reas de su competencia en el marco
del buen desempeo
Fortalecer por la va del reconocimiento y el estmulo, la
Poltica de reconocimiento vocacin, el inters y la motivacin del personal docente y
y motivacin al personal administrativo de la institucin en la medida en que esto
incide en la mejora del proceso educativo.
El instituto asume el compromiso de brindar beneficios
asistenciales de carcter econmico y social a sus
Poltica de Servicio
estudiantes desde la promocin de estilos de vida
Estudiantil
saludable, de Programas Preventivos de salud fsica y
mental y asesora acadmica continua.
Polticas para reducir la
desercin estudiantil

La institucin implementa y desarrolla un programa de

tutora a estudiantes con deficiencia acadmica y no
acadmica.

Polticas y mecanismos de La institucin asigna y gestiona recursos para el

mantenimiento de locales. mantenimiento preventivo de las aulas y laboratorios.

Polticas de estrategias
para la proteccin
ambiental

La institucin promueve y desarrolla estrategias para la

viabilidad ambiental y la mejora de la calidad de vida de las
personas a travs de la prevencin, proteccin y
recuperacin del ambiente y sus componentes impulsando
la participacin ciudadana.

4.- En Resultados e Impacto Social:

Poltica de Imagen y
Proyeccin a la
Comunidad

Institucin con puertas abiertas a la comunidad

educativa
La institucin establece alianzas estratgicas a travs de
convenios con instituciones pblicas y privadas para
integrarse a la comunidad y desarrollarse dentro de ella.

La formacin docente y su
vnculo con la cultura y la
sociedad.

La institucin fortalece y proyecta su imagen a travs de la

prctica del arte, la cultura y el deporte de sus estudiantes.

20

VIII.- PROPUESTA DE GESTIN PEDAGGICA.

8.1. PROPUESTA CURRICULAR.
A.- Concepcin de Currculo.
La propuesta pedaggico en el IESPP Marcos Duran Martel, se
define como una construccin conceptual con un enfoque por
competencias fundamentada en que stas son procesos complejos de
desempeo con idoneidad, en determinados contextos, que permiten
una actuacin responsable y satisfactoria, demostrando una capacidad
de hacer con saber y conciencia sobre las consecuencias de este hacer
en el entorno.
De esta forma, las competencias evidencias la puesta en prctica
de recursos tales como conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes, los cuales posibilitan un modo de funcionamiento integrado de
las personas en el que articular y le proveen de la capacidad de tomar
decisiones inteligentes en diversas situaciones.

8.2. FUNDAMENTOS DEL CURRICULO.

El currculo con enfoque por competencias se fundamenta en los aportes
de Sergio Tobon y Tobn y Edgar Morin.
Tobn con su propuesta de competencias afirma que la formacin
basada en competencias se aborda de el paradigma sistmico Complejo, que
concibe al ser humano dentro de una multiplicidad de dimensiones
interdependientes con un modo de pensar complejo y cuya realizacin se da
compartiendo e interactuando con los otros en el contexto, integrando una
didctica competencial cooperativa, la cual se preocupa por un proyecto de
aprendizaje psicocultural que integra el esfuerzo personal de reunirse los unos
con los otros en un espacio social que posibilite la igualdad, la libertad y la
fraternidad entre tos los participantes. Este enfoque emplea estrategias
didcticas que
promueve la formacin del espritu emprendedor, la
exploracin y la intervencin del entorno.
En este enfoque el docente promueve en los estudiantes la formacin de
competencias de auto planificacin, ejecucin y valoracin continua mediante
la enseanza de estrategias de aprendizaje afectivo motivacionales, cognitivometacognitivo y actuacionales.
Por su parte Bogoy (2000) resalta que las competencias implican
actuacin, idoneidad, flexibilidad y variabilidad y las define como una
actuacin idnea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con
sentido. Se trata de un concepto asimilado con propiedad y el cual acta para
ser aplicado en una situacin determinada de manera suficiente flexible como
para proporcionar soluciones variadas y pertinentes.
Segn Edgar Morn (1999) las competencias acadmicas son las que
promueven el desarrollo de las capacidades humanas de resolver problemas,
valorar riesgos, tomar decisiones, trabajar en equipo, asumir el liderazgo,
relacionarse con los dems. Comunicarse (escuchar, hablar, leer, escribir),

21

utilizar una computadora y entender otras culturas, Competencias

insoslayables son aprender a emprender para lograr, de acuerdo con cada
tipo de educacin, aprender a indagar, aprender a aprender, aprender a
estudiar, y aprender a investigar.

8.3. CARACTERSTICAS DEL DISEO CURRICULAR.

El Currculo por competencias que asume el IESPP Marcos Duran Martel
est centrado en:

a.-

En un enfoque de currculo como construccin sociocultural.

Este enfoque se caracteriza por dar mayor participacin a los
docentes y a otros actores socioeducativos, en el desarrollo curricular
(desde el diseo hasta la aplicacin del currculo), en funcin a las
demandas y necesidades educativas nacionales, regionales, locales e
institucionales.

b.- El Currculo se asume como proceso antes que como producto

De acuerdo con Stenhouse (1984) el currculo se define como una
propuesta educativa en sus principios y caractersticas esenciales, pero
siempre abierta al examen crtico y capaz de ser inscrita en la prctica.
El currculo se construye en un proceso en el que intervienen
varios actores desde el diseo (currculo explcito) hasta las experiencias
de aprendizaje que desarrollan los estudiantes (currculo real).
El currculo es una seleccin cultural producto de mltiples
prcticas: pedaggicas, administrativas y polticas. Expresa la funcin
social y cultural de la Institucin Educativa.
En virtud de ello, el currculo al incorporar el enfoque por
competencias asume los procesos de enseanza y aprendizaje como
oportunidades para desencadenar las potencialidades de los estudiantes,
de manera que sean cada vez ms autnomos y conscientes de sus
logros y dificultades para superarlas y alcanzar mejores niveles de
dominio. Todo lo cual supone entender la educacin superior como
proceso para alcanzar mejores niveles de desarrollo y lograr las
competencias profesionales.
c.- Currculo con enfoque intercultural.
Actualmente, los procesos de globalizacin han posibilitado flujos e
intercambios materiales y comunicacionales. Vivimos en un mundo donde
emergen y se afirman las nuevas identidades sociales y culturales, en un
tiempo de hibridacin de las identidades, an en los entornos rurales. (Da
Silva, 1998, Garca N.2001)
En este marco la educacin debe posibilitar un dilogo entre
culturas revalorando lo regional, nacional y asumiendo de manera crtica y
consciente los aportes cientficos, culturales y tecnolgicos del entorno
global.

22

Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos

como activos procesadores y constructores de saberes y prcticas en
relacin con su entorno. El profesorado, el currculo y las estrategias
docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso.
El proceso de enseanza y aprendizaje constituye un conjunto de
intercambios socioculturales, con un carcter mediacional de la institucin
educativa, la comunidad y las personas. El entorno socio cultural, integra
tanto los procesos cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente
y el comportamiento individual y colectivo, tiene una perspectiva
sistmica en su concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje abierto
a la comunicacin y al intercambio.
e.

Currculo con enfoque por competencias

La tendencia mundial actual hacia una formacin profesional ms
integral y con desempeos ms eficientes es el principal sustento para
disear currculos con base en competencias.
Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas
maneras, desde un simple saber hacer que pone nfasis en la conducta
observable y verificable de los individuos (enfoque conductista) o un
saber referido a las funciones laborales requeridas en el desempeo de
una ocupacin o cargo (enfoque funcionalista), hasta el saber adquirido
con la participacin activa de la persona en su propio aprendizaje
(enfoque constructivista) y un saber complejo que integra un saber hacer,
un saber conocer y un saber ser, implicando una actuacin integral de la
persona para analizar y resolver problemas del contexto en distintos
escenarios (enfoque sistmico complejo).

8.4. PRINCIPIOS DEL CURRICULO.

A.- Participacin y flexibilidad
Se asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor
participacin de los actores socioeducativos y una mayor flexibilizacin del
currculo que facilite la diversificacin de las propuestas curriculares con
fines verdaderamente innovadores, de acuerdo con las necesidades de
cada contexto en particular, sin perder de vista los lineamientos de
poltica educativa nacional.
B.- Mediacin del aprendizaje
La promocin de aprendizajes significativos requiere de un
profesor que asuma el rol de mediador efectivo de este proceso. Ello
implica la necesidad de formar un docente investigador y conocedor de la
realidad educativa y la diversidad social y cultural de la regin que acta
como mediador de cultura (innovando y aportando a la construccin de
nuevas identidades en concordancia con las demandas y necesidades de
un entorno cambiante y los desafos del mundo globalizado). Un docente
mediador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y
conductas de los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura
global. As, el docente recontextualiza el currculo oficial y aporta a la
creacin, seleccin y organizacin del conocimiento escolar.

23

C.- Reflexin en y desde la prctica para la reconstruccin social

Un profesor aplica la metacognicin cuando autorreflexiona
permanentemente sobre su quehacer y con base en ello innova y mejora
su prctica. Desde la perspectiva de formacin docente de reflexin
desde la prctica, el profesor es considerado un profesional autnomo,
capaz de reflexionar crticamente sobre y en la prctica cotidiana para
comprender tanto las caractersticas especficas de los procesos de
enseanza y aprendizaje como el contexto en que la enseanza tiene
lugar, de modo que su actuacin reflexiva facilite el desarrollo autnomo
y emancipador de quienes participan en el proceso educativo7. Lo
anterior, supone la preparacin del futuro docente como constructor de
currculo, el cual se alimenta permanente de la prctica con una actitud
investigativa e innovadora. Esto es, un profesional reflexivo que asume su
prctica como espacio de dilogo desde la accin, ms que como espacio
de aplicacin de teoras y tcnicas, lo cual le permite cambios, ajustes,
desaprender para aprender.
Segn Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin
desarrollo
profesional
del
docente,
concebido
ste,
fundamentalmente no como una previa preparacin acadmica, sino
como un proceso de investigacin, en el cual los profesores
sistemticamente reflexionan sobre su prctica y utilizan el resultado de
su reflexin para mejorar la calidad de su propia intervencin.
En esta nueva visin se le asigna al profesor un rol imprescindible,
un papel activo tanto en la construccin curricular como en la aplicacin,
teniendo como base la investigacin y reflexin constante sobre la propia
prctica, para perfeccionarla, lo cual es, adems, un medio para que el
docente desarrolle su profesionalismo
D.- Evaluacin con nfasis formativo
Desde un modelo pedaggico cognitivo la evaluacin se entender
como un proceso reflexivo formativo. Complementariamente desde el
constructivismo se valora la evaluacin como una herramienta que
permite reconocer el error y aprender de l (el participante del proceso
educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido, sino que lo recrea
y reelabora). En este sentido, se resalta la importancia de los actores
socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes y
prcticas en relacin con su entorno. El formador, el currculo y las
estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso.
Implica comprender la evaluacin como parte de los procesos de
enseanza y aprendizaje, ya que se puede utilizar para brindar
informacin a los participantes de un proceso educativo acerca de aquello
en lo que estn avanzando y en lo que estn fallando y, a la vez, sirve
para tomar decisiones pedaggicas adecuadas de acuerdo con los
problemas detectados. As la evaluacin, se transforma en un indicador
de avance en el proceso de aprendizaje.

24

8.5. PERFIL DEL EGRESADO.

El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben
lograr al finalizar su proceso de formacin docente. Se constituye en un
referente para los formadores que acompaan el proceso y para los que
tienen la responsabilidad de asumir decisiones de poltica educativa.
Rene las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formacin
Inicial considerando, los principios y objetivos de la educacin superior y las
demandas nacionales y mundiales a la profesin docente.
Se enmarca en los siguientes enfoques:
Humanista: propicia una educacin que fomente el desarrollo y crecimiento
integral del ser humano para que se involucre como agente activo en la
construccin de una sociedad donde confluyan la paz, la libertad y la
solidaridad universal; un profesional que se forme bajo un marco nacional
e internacional, a travs del estudio de problemas mundiales
contemporneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a los derechos
humanos, proteccin del ambiente y promocin de la cooperacin entre
naciones.
Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad que implica
comprensin y respeto recproco entre distintas culturas; as como una
relacin de intercambio de conocimientos y valores en condiciones de
igualdad, aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofa y
cosmovisin del mundo y a las relaciones que en ste se establecen entre
diferentes actores, en diferentes circunstancias. Permite asumir una
conciencia crtica de la propia cultura y afrontar en mejores trminos la
globalizacin y mundializacin.
Ambiental: plantea el desarrollo sostenible desde la tica de la
responsabilidad y solidaridad que debe existir entre los seres humanos y
entre stos y el resto de la naturaleza, es decir, desde una ptica intra e
intergeneracional., desde una lnea biocenocntrica. Segn este enfoque, la
"comunidad tica" se entiende como una comunidad que se interesa no
slo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su
conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada.8
De equidad e inclusin: se basa en la igualdad esencial entre los seres
humanos, la cual se concretiza en una igualdad real de derechos y poderes
socialmente ejercidos. Reconoce la necesidad de igualdad de oportunidades
en el acceso y permanencia; exige trato de calidad sin distincin de etnia,
religin, gnero u otra causa de discriminacin.
Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos: supone un
cambio de mentalidad individual y colectiva desde las aulas, en las que el
profesor promueve la construccin de valores que permitan una evolucin
del pensamiento social9; con un respeto irrestricto a la democracia, a los
derechos humanos, a la libertad de conciencia, de pensamiento, de
opinin, al ejercicio pleno de la ciudadana y al reconocimiento de la
voluntad popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones
entre las personas, entre las mayoras y minoras y en el fortalecimiento del
Estado de Derecho10

25

8.6. DESARROLLO CURRICULAR.

Bajo la perspectiva de un enfoque de proceso, la construccin social del
currculo se ha desarrollado con una participacin protagnica del conjunto de
los actores educativos, principalmente de los docentes y directivos del IESPP
Marcos Duran Martel a partir de un proceso de investigacin y reflexin crtica
sobre la propia prctica.
El desarrollo curricular exige la diversificacin curricular, asumida como
un proceso que busca la pertinencia del currculo. Parte del anlisis que
conlleva a la toma de decisiones, con la finalidad de obtener una propuesta
que responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las
demandas socioeducativas de cada contexto en particular.
En cierta forma, la diversificacin curricular institucional es producto de
la adaptacin y rediseo, toda vez que se est construyendo en atencin a las
necesidades educativas que presenta el contexto.
La construccin del currculo institucional comprende acciones de
programacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de la propuesta curricular
institucional. Para su consolidacin se ha realizado el siguiente proceso:
a.- DIAGNSTICO:
Que ha significado el anlisis de las condiciones contextuales e
institucionales antes de la aplicacin del Currculo, identificando
principalmente aquellos factores que influyen directamente en la realidad
educativa, es decir en:
La evaluacin de nuestra cultura organizacional.
La actualizacin docente,
La revisin y Formulacin del perfil profesional.
La identificacin de las demandas regionales y
El anlisis del Diseo Curricular Bsico Nacional.
b.- PROGRAMACIN CURRICULAR.
Actualizacin del PEI y el PCI
Con la participacin de los actores socioeducativos en la
planificacin, implementacin y evaluacin se ha elaborado Proyecto
Educativo Institucional y el Proyecto Curricular.
El Proyecto Curricular es el diseo articulador de la propuesta
nacional y la propuesta de la Institucin. Contiene el conjunto de
decisiones curriculares pertinentes al contexto sociocultural de los
estudiantes, explicitados en los carteles y slabos contextualizados.

26

En la elaboracin de estos documentos se han considerado el

trabajo interdisciplinario e interreas a travs de las actividades cocurriculares, de prctica pre profesional e investigacin.
Elaboracin de slabos
Los slabos, como documentos que concretizan la organizacin
del trabajo pedaggico:
- Responde al perfil del egresado y a las necesidades educativas
diagnosticadas en el contexto.
- Concreta el esfuerzo de articulacin interreas en forma pertinente.
- Da tratamiento metodolgico al enfoque intercultural.
- Muestra coherencia interna (relacin entre fundamentacin,
competencias, criterios de desempeo, aprendizajes, metodologa y
evaluacin).
- Prev el tratamiento de contenidos relevantes, pertinentes y
actualizados con la profundidad que el caso lo amerita, aludiendo a
diferentes perspectivas y enfoques.
- Son evaluados al finalizar cada semestre, por el docente
responsable del rea, estudiantes y otros actores para ponderar
resultados, reflexionar y tomar decisiones.
- Considera en la evaluacin:
La coherencia interna
El nivel de avance respecto a lo programado, logros previstos y
no previstos.
El nivel de dominio de los aprendizajes.
c.-

EJECUCIN CURRICULAR.
Es la puesta en marcha del currculo diversificado, con la
participacin de todos los actores educativos en funcin a los
documentos orientadores.
Progresivamente se implementar un sistema de monitoreo
interno a fin de determinar avances, innovaciones, dificultades y
asegurar su tratamiento oportuno.
De acuerdo con el enfoque de currculo planteado, se pondr
nfasis en la funcin formativa de la evaluacin que permita a los
sujetos reflexionar y aprender permanentemente de la propia
experiencia.
a. ESTRATEGIAS METODOLGICAS.
La formacin integral desde un enfoque por competencias,
exige del estudiante la concepcin de un nuevo rol en el proceso de
aprendizaje, el de sujeto de su formacin profesional, orientado al

27

desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le

permitan una actuacin profesional tica, idnea y responsable.

El docente como orientador ha de ser capaz de

generar, en un ambiente de participacin y dilogo,
situaciones de:
- aprendizaje que potencien en los estudiantes la
construccin
autnoma
y
responsable
de
competencias profesionales
- evaluacin centrada en el estudiante como sujeto
de aprendizaje.

El profesor debe ser consciente que necesita:

Tener una batera de estrategias didcticas para ser

utilizadas segn lo requiera la situacin, no existe una
nica estrategia didctica para la multiplicidad de
situaciones de aprendizaje, la eleccin, adaptacin y/o
recreacin de las mismas depender del contexto, el
"contenido" y el "propsito" docente.

Aplicar estrategias orientadas a propiciar en los

estudiantes su autonoma, lo que implica, un trabajo
progresivo y de seguimiento permanente.

Utilizar los recursos necesarios y los "disponibles" en

el lugar de trabajo.

i. Dinmicas grupales:
ii.- Estrategias cognitivas:
iii.- Estrategias metacognitivas.
b.-

MEDIOS Y MATERIALES.
i.-

Medios.
Nuestra institucin cuenta con diversos medios
a travs de los cuales se comunican los mensajes.

ii.-

Material educativo.
Es el conjunto conformado por los medios y los
materiales que contiene el mensaje o contenido. Entre
ellos se tenemos:

Materiales auditivos:

Materiales
Materiales
Materiales
Materiales
Materiales

grficos:
Impresos:
Mixtos (audiovisuales):
tridimencionales:
vivientes:

c.- ORGANIZACIN.
i.-

De los docentes.

28

ii.-

De los alumnos.

iii.- De la ambientacin de las aulas.

iv.- De los talleres formativos:
v.-

De las aulas laboratorios:

vi.- Del uso del tiempo y del espacio.

d.

ACTIVIDADES ACADMICO FORMATIVO.

i.

Actividades de Desarrollo personal y social.

ii.

Actividades de Desarrollo Profesional:

iii.- Actividades Socio Comunitarias:

D.-

EVALUACIN CURRICULAR.
a.-

CONCEPCIN DE EVALUACIN.
La evaluacin de los aprendizajes es un componente
del proceso educativo, contribuye a regular el proceso de
aprendizaje;
es
decir,
permite
comprenderlo,
retroalimentarlo y mejorarlo en sus distintas dimensiones,
ofrece al profesor y al equipo docente la oportunidad de
visualizar y reflexionar sobre avances, resultados e impacto
de sus prcticas educativas, todo lo cual redunda,
especialmente, en el mejoramiento de la calidad de los
aprendizajes construidos por los estudiantes.
La evaluacin por competencias es el proceso
mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de
una competencia con base en criterios consensuados y
evidencias para establecer los logros y los aspectos a
mejorar, buscando que la persona tenga el reto del
mejoramiento continuo, a travs de la metacognicin
(Tobn, 2006).

b.-

CARACTERSTICAS.
La evaluacin por competencias tiene las siguientes
caractersticas:
1) es un proceso dinmico y multidimensional que realizan
los diferentes agentes educativos implicados (profesores,
estudiantes, institucin y la propia sociedad);
2) tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del
aprendizaje;
3) ofrece resultados de retroalimentacin de manera
cuantitativa cualitativa;
4) tiene como horizonte servir al proyecto tico de vida
(necesidades, personales, fines, etc.) de los estudiantes;
5) reconoce las potencialidades, las inteligencias mltiples y
las zonas de desarrollo prximo de cada estudiante

29

6) se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas

socialmente,
reconociendo
adems
la
dimensin
subjetiva que siempre hay en todo proceso de
evaluacin;
7) se vincula con la mejora de la calidad de la educacin ya
que se trata de un proceso que retroalimenta sobre el
nivel de adquisicin y dominio de las competencias,
informando sobre las acciones necesarias para superar
las deficiencias en las mismas (Garca, 2005; Tobn,
2005)
c.-

PRINCIPIOS:
Primer principio: La evaluacin es un fenmeno moral, no
meramente tcnico.
Importa saber a qu valores sirve y a quin beneficia.
No es un fenmeno asptico, que se pueda realizar sin
preguntarse por los valores, por el respeto a las personas,
por el sentido de la justicia. La evaluacin es tambin un
fenmeno moral porque tiene repercusiones importantes
para las personas, para las instituciones y para la sociedad.
En la evaluacin hay poder (que debe ponerse al servicio de
las personas) y resulta ineludible atenerse a principios
ticos.
Segundo principio: La evaluacin es un proceso.
La evaluacin es un proceso que acompaa al
aprendizaje, ha de estar contextualizada y tener en cuenta
las condiciones en que se produce la formacin. La
evaluacin ha de ser continua y realizada por aquellos
agentes que comparten la prctica con los estudiantes, ya
que as se puede garantizar por una parte que el contexto no
se altera y por otra que los aprendizajes se van asimilando
de manera significativa. Este principio exige que la
evaluacin se vaya realizando a medida que la formacin
avanza, sobre el mismo terreno en la que sta tiene lugar.
Tercer principio: La evaluacin es un proceso participativo.
La participacin en el proceso de evaluacin tiene
mltiples dimensiones. Si los evaluadores y los evaluados
han participado en el diseo del proceso, ser ms fcil que
lo lleven a la prctica de una forma rigurosa y entusiasta.
Por otra parte, cuanta mayor participacin tengan los
evaluados en el proceso de evaluacin, ms potencialidades
formativas tendr sta. La evaluacin ha de ser un proceso
de dilogo, de esta manera permitir comprender la
naturaleza de la formacin y, a travs de esa comprensin,
mejorarla.

30

Cuarto principio: La evaluacin tiene un componente

corroborador y otro atributivo.
La evaluacin trata de comprobar el aprendizaje
realizado, pero tambin suele explicar por qu no se ha
producido. La evaluacin tiene que ser holstica, si
solamente tiene en cuenta la actitud, el esfuerzo y el logro
del evaluado, corre el riesgo de convertirse en una fuerza
domesticadora y falsificadora de la realidad.
Quinto principio: Para que la evaluacin tenga rigor ha de
utilizar instrumentos diversos.
Para que exista rigor se requiere la utilizacin de
mtodos diversos. La observacin puede resultar engaosa
si no disponemos de la explicacin del interesado. La
entrevista puede ser escasamente vlida si no contrastamos
lo que dice el entrevistado con lo que realmente hace.
Sera deseable que interviniesen distintos evaluadores
ya que en el proceso evaluador existen muchos factores
subjetivos condicionantes. La valoracin que dos personas
hacen del mismo hecho, del mismo trabajo, de la misma
frase, puede ser diferente. El contraste de opinin favorece
el rigor.
Sexto principio: El contenido de la evaluacin es complejo
y globalizador
Qu es lo que hay que evaluar? El aprendizaje incluye
muchas facetas, no todas igualmente evaluables. No es lo
mismo evaluar la adquisicin de un concepto que el dominio
de una destreza. La comprobacin de ambos aprendizajes
exige mtodos diferentes.
Stimo principio: Para evaluar hace falta tener un
conocimiento especializado del proceso de enseanza y
aprendizaje.
Se piensa que la evaluacin es un proceso elemental
que consiste en preguntar por lo que han aprendido los
evaluados. Se trata de simplificaciones peligrosas. De ah se
deriva la necesidad de que los profesores tengan una
formacin especfica en este aspecto, como consecuencia de
rigurosos procesos concebidos y desarrollados desde
presupuestos didcticos
Octavo principio:
aprendizaje

La

evaluacin est al

servicio

del

La evaluacin no sirve solamente para medir y clasificar

sino que se utiliza para comprender y aprender. En las
instituciones en las que se evala mucho y se cambia poco,
algo falla. Porque si evaluar ayuda a comprender, es

31

inevitable que esa comprensin produzca decisiones de

cambio.
Los evaluados, los evaluadores y la institucin
aprenden a travs de la evaluacin. Una comprobacin de
que se est produciendo un aprendizaje efectivo es que se
modifican algunos enfoques y actividades.
Noveno principio: Es importante hacer meta-evaluacin,
es decir evaluar las evaluaciones.
Esto ayudar a todos a comprender y a cambiar lo que
se hace. Si el cambio viene solamente desde las
prescripciones que proceden de la jerarqua y no desde la
comprensin y las exigencias de los profesionales que la
practican, habr dificultades graves para conseguir una
mejora profunda.
Dcimo principio: La evaluacin no debe ser un acto
individualista sino colegiado.
La evaluacin no es una responsabilidad aislada de un
profesor sobre un estudiante sino un hecho social del que se
responsabiliza toda la institucin. Hacer bien la evaluacin
significa que se mejora la prctica de la formacin.
Cuando se convierte la evaluacin en un acto
individualista existe un doble peligro: El primero se refiere al
hecho de que cada profesor tiene criterios, concepciones y
actitudes que aplica sin compartirlas con nadie. Ni l
aprende ni los dems mejoran. El segundo consiste en que
cada estudiante tiene que afrontar la evaluacin como una
actividad individualista que slo depende de l. Se pretende
ser mejor que los otros, no el mejor de s mismo. Se
produce una competitividad que bloquea el aprendizaje
compartido y mina el clima tico de la institucin.
La evaluacin debe convertirse en una plataforma de
debate que ayude a la institucin educativa a mejorar la
formacin de sus profesionales y las prcticas que realizan.
Evaluar la prctica, reflexionar sobre ella y llegar a
comprenderla pone en el camino de la mejora.
Como esa prctica tiene elementos que dependen del
contexto organizativo, de los recursos y de la gestin, habr
que exigir a los responsables las condiciones que sean
necesarias para que la mejora sea posible. La evaluacin,
por consiguiente, es una cuestin de todos y para todos. No
debe ser una prctica conducente al individualismo y a la
competitividad.
d.-

INDICADORES.
Los indicadores de evaluacin estn determinados
implcitamente en las competencias y capacidades a

32

desarrollarse durante el proceso de aprendizaje; sin

embargo, a travs de los logros mnimos consignados en los
carteles se precisan con mayor detalle.
e.-

TCNICAS E INSTRUMENTOS.
i.- Tcnicas.
ii.- Instrumentos.

E.-

CAPACITACIN.
a.-

TALLERES FORMATIVOS.
La reflexin sobre el quehacer educativo en el aula es la
base del fortalecimiento de la comunidad docente que
revisan crticamente su accionar y toman decisiones para
superar los obstculos que emergen. Los talleres Formativos
son los espacios destinados bsicamente a esta reflexin y
como producto del cual permitir el afianzamiento de los
logros individuales y colectivos.

b.

CRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE.
Son espacios democrticos que aflora por su motivacin
interna de los docentes y tiene por finalidad la construccin
activa de sus aprendizajes.
Esta accin estratgica permite a la comunidad docente
a buscar consensos y objetivos comunes permitiendo que los
maestros compartan su saber pedaggico.
En
estos
espacios
competencias de:

los

docentes

desarrollarn

Comunicacin (lectura y escritura) verbal y no verbal.

Manejo de hbitos y estrategias de estudio.
Actuacin asertiva en grupos de pares.
Liderazgo democrtico.
Sentido de pertenencia y
Autoestima.
La implementacin de los crculos de interaprendizaje
promueve en sus participantes procesos de aprendizajes
como:
Intercambio de conocimientos.
Estimulacin del conflicto cognitivo.
Construccin del sentido de bien comn.
c.

OTROS.

Seminarios.
Debates.
Video Forum.
Mesa redonda.
Exposiciones.
Etc.

33

IX.- PROPUESTA DE CULTURA ORGANIZACIONAL.

9.1. CULTURA ORGANIZACIONAL CENTRADO EN EL ALUMNO
Con el propsito de mejorar la gestin y generar un mejor y mayor
impacto ante la Ciudadana, el IESPP Marcos Duran Martel est implementado
diversos programas, dirigidos principalmente, a mejorar los procesos, trmites
y servicios que cotidianamente realizan los estudiantes y usuarios.
A travs de este Modelo se busca impactar positivamente la actitud de
servicio y compromiso de los docentes y administrativos y por ende mejorar la
gestin acadmica y en particular los servicios que se brindan a los
estudiantes.
El Modelo considera como elementos clave:
El Alumno: persona a quien se otorgan los servicios que brinda la
institucin.
El Docente: Persona que brinda el servicio educativo y se dedica
profesionalmente a la enseanza y la generacin de aprendizajes a los
alumnos.
El Administrativo: persona que en calidad de colaborador de la
instituciones, brinda a los estudiantes las servicios correspondientes.
Los Valores: convicciones profundas que determinan la preferencia,
apreciacin y eleccin de ciertos comportamientos sobre otros; son una
extensin de lo que somos y simbolizan la base para vivir en comunidad y
relacionarnos de manera armoniosa con los dems.
Eje Estratgico: es la perspectiva sobre los elementos organizacionales

clave que habrn de mejorarse al interior de las instituciones, para dar gua
y consolidar el Modelo de Cultura Organizacional centrado en el estudiante.
Son reas de actuacin prioritarias que al mejorarse impactarn de manera
positiva en la motivacin y desempeo de los docentes y administrativos y
por ende, los servicios ofrecidos a los estudiantes.

Otros elementos complementarios de segundo nivel que integran el

Modelo son:
Desempeos: serie de comportamientos asociados a cada uno de los
Valores, cuya finalidad es clarificar, la manera de vivirlos en el da a da.
Lneas de Accin: directrices asociadas a cada Eje Estratgico cuya
finalidad es establecer claridad sobre los aspectos a mejorar en cada uno
de stos.
Niveles de transformacin: cada Lnea de Accin pretende generar una
transformacin que puede originarse desde lo individual, grupal y/u
organizacional.

34

 Sistema de autoevaluacin de resultados: elementos planteados para

monitorear y evaluar el nivel alcanzado en la transformacin de la Cultura
Organizacional en cada una de las instituciones de toda la APF.

9.2. MODELO CENTRADO EN EL LIDERAZGO COMPARTIDO

El liderazgo compartido, segn Peter Senge, significa que todos trabajen
en colaboracin al servicio de un objetivo comn, mediante distintas
comunidades de liderazgo. De este modo, pueden salir a la luz muchos lderes
importantes que no forman parte de la alta direccin. Estos co-lderes buscan
el xito, pero no de forma individual, sino en conjunto.
Es comn a la hora de descentralizar las estructuras de la organizacin,
para que sea ms horizontal y es considerada por algunos expertos como una
manera de promover la agilidad, proactividad y la autonoma: el liderazgo
compartido promueve un ambiente que responde con agilidad a lo nuevo.
Promueve tambin un grado mayor de creatividad y racionalidad. Habilita a
todos los integrantes de la organizacin a probar sus ideas en lugar de
esperar a que le bajen ideas y decisiones a travs de las diferentes jerarquas.
Es en esta perspectiva de que se admite la reestructuracin de nuestra
institucin propendiendo de esta manera a ampliar la base organizativa con la
creacin e implementacin de las siguientes oficinas:
a. De proyeccin a la comunidad.
b. De Relaciones Pblicas
c.
d. De Admisin.

9.3. MODELO PARA EL TRABAJO EN EQUIPO.

El trabajo en equipo cobra cada vez mayor relevancia como modelo de
gestin estratgica, y ms an en las reas de sistemas, donde actualmente
sus integrantes y fundamentalmente el lder, estn involucrados no solo en la
tecnologa sino tambin en la mejora continua.
Si entendemos por equipo a un conjunto de individuos con diferentes
experiencias, conocimientos y caractersticas a efectos del logro de objetivos,
podemos inferir que es el principal medio para enfrentar los cambios
vertiginosos de los tiempos actuales, para generar constante creatividad y
conocimiento y para el manejo eficiente de informacin compleja.
Todo equipo de trabajo atraviesa ciertas etapas desde su formacin hasta
su plena conformacin y funcionamiento.
Hay una etapa de formacin en donde la incertidumbre predomina como
factor, en cuanto a los objetivos, al liderazgo y a la relacin entre los
integrantes. Luego, dependiendo del grupo, suele existir mayor informacin
pero carente de organizacin, y donde por lo general, varios integrantes
pretenden imponer sus puntos de vista. Cuando esta etapa se supera, los
objetivos y roles se clarifican y se aceptan, lo cual tiende a establecer
mtodos de trabajo eficientes.

35

Finalmente se llega al pleno funcionamiento, donde toda la potencia del

grupo se canaliza hacia el objetivo y comienzan a aflorar valores tales como el
orgullo de haber logrado metas, y la cooperacin entre los integrantes.
Para ello, y aunque muchas veces resulte obvio, hay ciertas pautas que
deben cumplirse entre los integrantes, sta es una tarea vital para el lder,
quien deber coordinarlas y ayudar a que se cumplan. De acuerdo a mi
experiencia personal, entre las ms importantes estn:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)

Plantear objetivos claros.

Planificar antes de actuar.
Distribuir claramente las tareas y roles.
Resolver los puntos de vista diferentes.
Generar un clima entusiasta.
Ejercer la capacidad de empata (ponerse en lugar del otro).
Aprender a pedir ayuda.
Saber escuchar.
Recibir y dar elogios en forma espontnea.
Lograr alinear al grupo, y para ello, la potencia de sus integrantes debe
potenciar al grupo y no funcionar como entes individuales.

Existen ciertas pautas medibles cualitativa y cuantitativamente que dan

idea sobre el buen funcionamiento de un grupo. Si el equipo funciona como
tal, se producen en el tiempo resultados que satisfacen a clientes externos o
internos segn el proyecto del que se trate, tambin se logra una fuerte
cohesin, bienestar personal y autoestima entre sus integrantes.

9.4. ENFOQUE DE CULTURA Y CLIMA INSTITUCIONAL.

La importancia de la cultura y el clima organizacional ha sido tema de
marcado inters desde los aos 80 hasta nuestros das, dejando de ser un
elemento perifrico en las organizaciones para convertirse en un elemento de
relevada importancia estratgica.
El desarrollo de la cultura organizacional permite a los integrantes de la
organizacin ciertas conductas e inhiben otras. Una cultura laboral abierta y
humana alienta la participacin y conducta madura de todos los miembros de
la organizacin, s las personas se comprometen y son responsables, se debe
a que la cultura laboral se lo permite Es una fortaleza que encamina a las
organizaciones hacia la excelencia, hacia el xito.
El clima organizacional est determinado por la percepcin que tengan los
trabajadores de los elementos culturales, esto abarca el sentir y la manera de
reaccionar de las personas frente a las caractersticas y calidad de la cultura
organizacional.
La organizacin de una institucin es el instrumento por medio del cual se
cumplen las aspiraciones de sus miembros. Cada institucin formula planes, se
compromete a cumplirlos y, despus, lleva a cabo las acciones que tal
cumplimiento implica. sta es su estrategia. Para desarrollar una organizacin
eficiente, el Director general debe tomar en cuenta tanto las aspiraciones que

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han de alcanzarse como las estrategias que han de realizarse. La misin y las
metas establecidas para la entidad son las responsabilidades generales y
especficas del Director. Los sistemas y las personas proporcionan la
informacin esencial que se utiliza para tomar decisiones. La fijacin de
metas, objetivos, sub objetivos, etc., a todo lo largo de la organizacin sienta
las bases para la toma de decisiones clave. El dar valor o fijar prioridades a las
distintas metas y objetivos estimulan los procesos de decisin; el despliegue
de responsabilidades aclara el papel que un determinado gerente desempea
en la decisin.

9.5. EL ENFOQUE DE INNOVACIN PEDAGGICA.

La actividad innovadora es el conjunto de operaciones que realizan
quienes lleva a cabo la tarea de incorporacin de algo nuevo a la institucin,
con al intensin de mejorarla, lo cual implica un proceso ms o menos intenso
y prolongado.
La innovacin educativa es considerada por Caal (2005) como un
sinnimo de renovacin pedaggica, el cual se entiende como un conjunto de
ideas, procesos y estrategias, ms o menos sistematizados, mediante los
cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prcticas educativas
vigentes. As mismo Rivas (2000) sostiene que la innovacin educativa es un
proceso de introduccin voluntaria y duradera de una nueva prctica en el
seo de la institucin escolar, con la intensin de responder con ms eficacia y
equidad a un problema percibido del entorno o en la bsqueda de una
utilizacin ms eficiente de los recursos disponibles. Este mismo autor
considera que la innovacin educativa es la accin consistente en el proceso
de incorporacin de algo nuevo en el sistema de la institucin cuyos
resultados es la modificacin de sus estructuras y operaciones que tal modo
que mejoren sus efectos en orden al logro de los objetivos educativos.
Asimismo Gomes y otros (2000) consideran que la innovacin educativa
se concibe no como una accin espordica e improvisada, sino como es el eje
vertebrador del proceso de formacin y se enmarca dentro de la planificacin
estratgica de cada una de las instituciones desde la perspectiva de la
bsqueda de la calidad a partir de los cambios y la difusin de los mismos.
Desde la perspectiva de este enfoque, toda innovacin educativa requiere
de un proceso donde se distinguen las siguientes operaciones:
a.- Una entrada o portacin que se integra al sistema educativo.
b.- Una serie de secuencias constitutivas de un proceso de integracin en el
sistema, con una juste o adaptacin mutua.
c.- Una transformacin en el sistema que comporta mejora, resolucin de
problema u optimizacin de sus estructuras y procesos.
d.- las consecuencias derivadas o efectos esperados de la referida
transformacin en relacin con el logro de los objetivos especficos del
sistema.

37

X.- ACCIONES DE INTERVENCIN.

10.1. GESTIN INSTITUCIONAL.
a.- Consolidar un modelo de gestin de la calidad en base a un liderazgo
relacional en la gestin educativa.
b.- Promover el mejoramiento del clima organizacional en base a los
valores institucionales al buen trato, respeto y la trasparencia.
c.- Implementar polticas y procedimientos para la evaluacin de
desempeo y promocin de los docentes.
d.- Implementar programas de autogeneracin de recursos, cuyos
resultados son continuamente evaluados.

10.2. GESTIN ACADMICA.

a). Optimizar el nivel de manejo didctico concordante con los nuevos
enfoques educativos.
b) Promover el mejoramiento del nivel de calidad de la prctica docente y
la prctica pre profesional.
c) Fortalecer el desarrollo de la prctica de tutora y orientacin educativa
a travs de la oficina de tutora.
d) Implementar estrategias de trabajo en plataformas virtuales para el
desarrollo de capacidades de autoaprendizaje.
e) Desarrollar un programa de Formacin Continua para docentes en
servicio y del personal administrativo.
e) Fortalecer la cultura de investigacin cientfica, produccin intelectual
e innovacin pedaggica

10.3. GESTIN ADMINISTRATIVA.

a). Implementar y capacitar al personal administrativo de la Institucin.
b) Brindar beneficios asistenciales a los estudiantes de la institucin.
c)

Implementar mecanismos de comunicacin permanente entre los

grupos de inters.

d.- Promover y fortalecer la participacin de los estudiantes en actividades

Co curriculares.
e) Desarrollar la cultura de gestin de riesgo y de conservacin del medio
ambiente en el marco de la educacin para el desarrollo sostenible.

10.4. PROYECCIN A LA COMUNIDAD.

a) Fortalecer la imagen institucional a travs de programas de proyeccin
en beneficio de la comunidad educativa y en general.
b) Fortalecer las relaciones con los egresados a travs de la ejecucin de
actividades acadmicas, deportivas y culturales.

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ANEXOS
TIPOS DE PROCESOS

PROCESOS

RESPONSABLES

Planificacin Estratgica

Concejo Directivo

Gestin de Calidad

Comit de Calidad y
Acreditacin

Difusin

Director General

Investigacin

Jefe de las Oficina de

Investigacin

Formacin Acadmica

Jefe de la Unidad
Acadmica

Proyeccin Social

Jefe de la Oficina de
Proyeccin Social

Gestin Administrativa

Jefe de la Unidad de
Administracin

Gestin Financiera

Jefe de la Unidad de
Administracin

Gestin de Bienestar

Jefe de la Oficina de
Bienestar

Gestin de
Infraestructura

Jefe de la Unidad de
Administracin

Gestin de Comunicacin
e Imagen Institucional

Oficina de Imagen
Institucional

Gestin de Recursos
Humanos

Jefe de la Unidad de
Administracin

ESTRATGICOS

OPERATIVO

APOYO

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