CONSIDERACIONES PREELIMINARES SOBRE LA CORPORALIDAD:

Preocupacin de neurlogos, psiclogos, psiquiatras y pedagogos por la percepcin conocimiento del cuerpo
y su constitucin como modelo o forma de la personalidad.
DIFERENTES ENFOQUES RELACIONADOS CON LA CORPORALIDAD:
NEUROLOGA: Es donde surge el concepto de esquema corporal, sobre todo se debe a:
PARE (siglo VIII): observa los fenmenos que se producen con la amputacin de miembros.
REIL (siglo XIX): forja a el concepto se `cenestesia': sensibilidad difusa que permite la integracin de
sensaciones procedentes de distintas partes del cuerpo.
BONNIER (1893): la nocin cenestesia no tiene rigor cientfico ni psicolgico, lo que sobresale en
nuestras percepciones es la del espacio. Da la nocin de configuracin topogrfica del cuerpo. Si sta
se altera da lugar a perturbaciones en el esquema corporal.
PICK (1908): crea la `imagen espacial del cuerpo' (mapa mental).
HEAD (1920): habla de esquemas:
. Esquemas posturales
.Esquemas de las superficies del cuerpo
. Esquemas temporales
SCHILDER: `imagen corporal', esta imagen se posee ya en estado embrionario, aunque ser
construida a travs de la percepcin, la sensacin y la accin.
Imagen corporal es la estructura mental que posee el individuo. Importancia de las estructuras libidionales y
sociales en su elaboracin.
PSICOLOGA:
Psicoanlisis: La experiencia emocional libidional. La motricidad o la base fisiolgica no es el nico
factor que influye en nuestra percepcin e imagen del cuerpo, es a travs de la relacin con el otro y la
emocin que ste expresa y suscita en mi.
Psicologa gentica: Wallon habla de la importancia del esquema corporal en los periodos de
formacin: `el cuerpo es la base de la actividad prctica y de la actividad consciente. Destaca tambin
la dimensin afectiva y social'. Zazzo, la imagen del otro es fundamental en el descubrimiento mismo.
Psicologa del conocimiento: Piaget, el conocimiento y la representacin del cuerpo deben obedecer a
las leyes generales que gobiernan el conocimiento.
EDUCACIN:
Vayer: `El conocimiento y representacin del propio cuerpo tienen un papel fundamental entre las
relaciones del Yo y el mundo exterior'.
Wallon: `El cuerpo es un elemento bsico indispensable para la construccin de la personalidad del
nio'.
Mediante el cuerpo el nio y la nia afrontan los aprendizajes escolares.

El M.E.C., a travs del decreto de mnimos, en el diseo curricular del rea, plantea una educacin del cuerpo
y el movimiento, construyendo ejes bsicos de la accin educativa en esta rea.
Se le da importancia al conocimiento corporal vivenciado y de sus posibilidades ldicas, expresivas y
comunicativas. Importancia de la propia aceptacin, de sentirse bien con el propio cuerpo, de mejorarlo y
utilizarlo eficazmente.
La educacin del cuerpo y el movimiento no reduce los aspectos perceptivos motores, sino que implica
aspectos expresivos, comunicativos, afectos y cognitivos.
NOCIONES Y CONCEPTOS DE CORPORALIDAD:
Existe un uso de distintos conceptos relacionados con el cuerpo. Hay que reconocer, que desde un principio se
utilizaban distintas denominaciones: imagen de s mismo (Bogaert), imagen espacial del cuerpo (Pick),
esquema postural (Head), esquema corporal (Schilder), la imagen de nuestro cuerpo (Lhermitte).
Desde el psicoanlisis se empieza a utilizar el concepto de `imagen corporal', aunque lo mas generalizado ha
sido `esquema corporal'.
Para Ramos (1979), el esquema corporal o imagen corporal son conceptos que provienen de dominios
diferentes: neurologa y psicoanlisis. Traducen la misma realidad fenomenolgica, que es el propio cuerpo.
Cada individuo percibe y estructura su cuerpo, se forma una imagen y lo percibe como un todo que puede
aislarse en distintos componentes: brazos, tronco, piernas... Poco a poco el cuerpo va dejando de ser algo
difuso y a travs de la experimentacin y de su relacin con el exterior.
La constitucin del esquema corporal, que es la integracin en el campo de la consciencia del individuo, de las
partes del cuerpo, es la experiencia fundamental gracias a la cual cada individuo se diferencia de los otros y
tiene en todo momento la sensacin de ser l mismo.
Esta imagen de nuestro cuerpo, necesaia para vivir, se elabora progresivamente a partir de mltiples
informaciones sensoriales: propioceptivas y exteroceptivas que llegan a percebirse y a tomar conciencia o
imagen de nuestro cuerpo.
Por tanto, se pueden apreciar diferentes aspectos de la corporalidad, que se han utilizado como una misma
cosa:
Percepcin corporal
Imagen corporal
Conocimiento corporal
Ejecucin y control
La PERCEPCIN CORPORAL, se entiende como todas aquellas informaciones sensitivas que traspasan a un
nivel superior y son asimiladas por el cerebro. As, con respecto al cuerpo, el nio/a recibe informaciones
sensoriales respecto a:
Posicin del cuerpo respecto a la gravedad, recibiendo informaciones vestibulares o labernticas.
Estado de tensin de los msculos.
Orientacin del cuerpo, a travs de informaciones visuales, informaciones propioceptivas (articulares,
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musculares y tactiles), informaciones de las referencias espaciales.

Representacin del cuerpo en el espacio, rganos receptores visuales y reas visuales.
La IAMGEN CORPORAL o representacn mental: `Es la interaccin en el campo de la consciencia del
individuo, de las partes de su cuerpo en un momento determinado y en una posin especfica, revisualizando
la informacin que ya tena y reconstruyendo una nueva imagen, segn el nuevo estmulo sensorial'.
Se puede decir que es la concepcin subjetiva que tiene cada individuo de su cuerpo.
El CONOCIMIENTO CORPORAL: Es en el campo de la consciencia a que cada individuo llega a travs de
las partes, de los lmites, de las posibilidades, de la movilidad de su cuerpo en el espacio y en el tiempo.
Experiencia progresivamente adquirida a travs del desarrollo y del aprendizaje de vivencias, donde permite
al individuo seleccionar respuestas corporales y ajustarlas en funcin de sus necesidades y las exigencias del
entorno.
CONCEPTO DE ESQUEMA CORPORAL:
LE BOULCH (1976): `Esquema corporal o imagen del cuerpo como intuicin global o conocimiento
inmediato de nuestro cuerpo, sea en estado de reposo o en movimiento, en funcin de la interrelacin de sus
partes y sobre todo, de su relacin con el espacio y los objetos que nos rodean'.
COSTE (1979): `Es el resultado de la experiencia del cuerpo con el mundo'.
PIERON (1975): `La organizacin de las sensaciones relativas al propio cuerpo en relacin con los datos del
mundo exterior'.
WALLON: `El resultado y al mismo tiempo la codicin de una ajustada relacin entre el individuo y su
medio'. Es una necesidad que se construye segn las necesidades de la actividad.
VAYER (1977): `La organizacin de las sensaciones relativas a su propio cuerpo en relacin con los datos del
mundo exterior, es el origen o punto de partida de todas las posibilidades de accin del nio'.
MORAL: `Organizacin de imgenes de nuestro cuerpo, en continua evolucin que podemos usar
representativamente, en un conjunto esttico o dinmico y que surge como consecuencia de la integracin de
las sensaciones relativas al cuerpo, las cuales ponemos en relacin con el mundo exterior'.
EVOLUCIN Y DESARROLLO DE LA CORPORALIDAD:
A travs del dilogo con el mundo exterior, de acuerdo a sus mutuas necesidades y atendiendo a la evolucin
natural, el nio/a va elaborando su esquema corporal.
Para Vayer, el desarrollo del esquema corporal est asociado a la maduracin nerviosa y regido por dos leyes
psicofisiolgicas:
. Ley cefalocaudal: el desarrollo se extiende a travs del cuerpo desde la cabeza a las extremidades.
Se va desde los primeros controles oculomotores, los movimientos de la cabeza, la posicin de sentado, la
reputacin, el gateo, posicin bpeda, la marcha, la carrera y el salto.
Esta ley desarrolla las coordinaciones dinmicogenerales, es decir, los desplazamientos.
. Ley proximodistal: el desarrollo procede de dentro a fuera a partir del eje central del cuerpo, la maduracin
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procede desde el centro hacia la periferia.

Se va desde los movimientos del brazo, a la mano y a los dedos.
Es importante para las manipulaciones de objetos, los lanzamientos, golpeos... Desarrolla la coordinacin
visomotora u oculo manual.
ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA Y COGNICIN CORPORAL:
LE BOULCH (Conciencia):
1 Etapa: Cuerpo vivido (de 0 a 3 aos): Durante los tres primeros meses predomina la actividad refleja y
automtica. A partir de entonces empieza a sentir su cuerpo en relacin a las circunstancias externas y
experimenta el deseo de moverse.
Comportamiento motor mal controlado y obedece a impulsos primarios.
A partir de los 18 meses reconoce diferentes partes del cuerpo. A partir de 2 aos es cuando adquiere una
visin global de su cuerpo.
2 Etapa: Discriminacin perceptiva (de 3 a 7 aos): Desarrollo progresivo de la orientacin del esquema
corporal. El uso del lenguaje va a permitir la representacin mental del cuerpo. Perfeccin de la motricidad
global, mejora de la orientacin del cuerpo en el espacio.
3 Etapa: Cuerpo representado (de 7 a 12 aos): Hasta ahora la imagen que el nio/a tiene de su cuerpo es
esttica. Ahora surge la necesidad de adquirir la imagen del cuerpo en movimiento. Se pasa de una imagen
reproductora a una anticipadora del movimiento. Esto supone dos procesos: la mielinizacin del sistema
nervioso, lo que facilita mayor control voluntario, lo que puede hacer que a los 9 aos el nio pueda relajar un
miembro.
la estructuracin espaciotemporal posibilita el conocimiento de derecha a izquierda.
PIAGET (Cognicin):
1 Periodo: Sensoriomotor (de 0 a 3 aos): Los primeros movimientos son reflejos. La consecuencia de la
prensin y el desarrollo de la visin va a abrir el camino a la manipulacin y el movimiento se ir haciendo
ms intencional. Se empieza a manifestar la inteligencia sensoriomotriz. En este tiempo empieza las funciones
simblicas.
2 Periodo: Inteligencia preoperatoria (de 3 a 7 aos): Empieza la imitacin diferida, reproduccin de modelos
ausentes. Se entra de llano en la actividad simblica. Es una etapa intuitiva y de transicin. Es el momento en
el que toma contacto con el exterior y con los objetos. Conocer su cuerpo en funcin de las necesidades de
accin.
3 Periodo: Operaciones concretas (de 78 aos a 1112 aos): Tras un periodo de latencia anterior, el
esquema corporal se hace representativo. El nio/a es capaz de representarse mentalmente su cuerpo, a la vez
domina las operaciones concretas. Es capaz de conocer su cuerpo tanto en posicin esttica como dinmico.
LA CORPORALIDAD EN EL 2 CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA:
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA (810 AOS):

 El nio adquiere una imagen global de la postura y percibe con detalles la situacin segmentaria, de
las partes del cuerpo.
Capacidad de representacin mental de su cuerpo esttico y/o movimiento.
Las experiencias corporales procedentes, permiten al ni distinguir su cuerpo con relacin al entorno.
Hay posibilidad de relajacin total y segmentaria.
Entre los 9 y 10 aos se estabiliza la dominacin manual y progresivamente la ocular.
Independencia de brazos y piernas con respecto al tronco.
Independencia de derecha con respecto a la izquierda.
Independencia funcional de los diversos segmentos y elementos corporales.
Transposicin del conocimiento de si al conocimiento de los dems.
PROBLEMAS O ALTERACIONES EN LA CORPORALIDAD: Dan lugar a dificultades en el desarrollo de
la personalidad del escolar y en los aprendizajes escolares. Las causas pueden ser varias:
. alteraciones sensoriales
. alteraciones neurolgicas
. insuficiencia de estimulacin
. problemas efectivos
Le Boulch habal de esquema corporal mal definido, crea un dficit de relacin sujetomundo exterior:
. De percepcin: dficit de la estructuracin espaciotemporal.
. De la motricidad: torpeza, incordinacin, malas actitudes.
.De relacin con el otro: inseguridad en las relaciones con el otro.
Vayer habla de problemas o dificultades encontradas en los nios:
. Alteraciones en la actitud
. Paratona, incapacidad para relajar
. Sincnesias, movimientos parsitos
. Problemas planteados por la lateralidad
. Inestabilidad: hiperactividad, impulsividad, agitacin, rechazo, oposicionismo.
Loa problemas producen inadaptaciones a nivel escolar o general, pero siempre acompaados de otros
trastornos psicomotrices y psicoafectivos.
CONTENIDOS RELACIONADOS CON LA CORPORALIDAD
EL TONO MUSCULAR: Es una propiedad de los msculos: `Es el estado de tensin ligera que se encuentra
sometido todo msculo en estado de reposo y que acompaa tambin a cualquier actividad postural o de
movimiento'.
Para Fabre Rougier es un estado de base y variable de la contraccin muscular permanente e involuntario de
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naturaleza refleja.
Ramos lo entiende como una organizacin neurolgica progresivamente madurada.
En definitiva es entendido como un estado de alerta para intervenir en el menor tiempo posible en las
actividades motrices y posturales, preparando el movimiento, fijando la actitud, sosteniendo el gesto,
manteniendo la esttica y el equilibrio.
IMPORTANCIA DEL TONO:
Fundamental para la accin, para que los msculos alcancen un determinado grado de tensin, as
como que otros se inhiban y se relajen.
Es importante para la consistencia de nuestro cuerpo y sus posibilidades de utilizacin (un buen tono
muscular).
Juega un papel fundamental, tanto en la vida afectiva como de relacin y comunicacin.
Es importante para los procesos de atencin e imprescindible para cualquier aprendizaje motor,
cognitivo, en definitiva de la personalidad del nio/a.
CONTROL TNICO: Hay dos sistemas reguladores:
Sistema reflejo de la mdula espinal: ajuste constante y automtico de la postura, en funcin de la
situacin, a partir de estmulos sensoriales y sensaciones de la gravedad.
Sistema que depende de los centros nerviosos controlados por el tlamo que rige nuestra vida afectiva.
CLASES DE TONO:
a) Tono de reposo: es el estado de tensin permanente que existe en un msculo cualquiera en inactividad,
representa una actividad mnima de los msculos y del sistema nervioso. Su funcin es de mantener en su sitio
las piezas seas de las articulaciones. Si este tono desapareciera, se dislocaran las articulaciones.
b) Tono postural de sostn o de actitud: es el que nos permite mantener una posicin (actitud) y dentro de esa
posicin corporal, la adopcin de diferentes posturas. Permite mantener cualquier actitud sin cansancio.
Este tipo de tono no est desarrollado hasta los 67 aos, es importante para evitar malformaciones.
c) Tono de accin o fsico: es el que acompaa a la actividad muscular durante la accin. ste se haya
asociado a su vez a la fuerza muscular. Su grado de activacin vara en funcin de las fuerzas que se han de
vencer.
Las patologas del tono pueden ser debidas a:
Un retraso en la maduracin, las diferentes etapas no se alcanzan a la edad normal.
Una disarmona pudiendo haber msculos menos inicos y otros que son ms de lo que deberan ser.
Problemas efectivos, una mala relacin afectiva con la mdre, problemas de relacin... pueden
provocar hipertona.
Es fcil que se pueda observar retrasos en la evolucin de los dbiles mentales.
DESARROLLO DEL TONO: Para llegar que el nio/a pueda controlar su tonicidad, se puede situar en el
mayor nmero de sensaciones posibles de su propio cuerpo.
Posiciones diversas: de pie, sentado, de rodillas, a gatas, reptando, en posicin esttica o dinmica... todo ello
con distintos grados de dificultad, lo que har que el escolar adopte diversos grados de tensin muscular.
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El control tnico merece adems una atencin especial a travs de la ejercitacin de la relajacin tanto global
como segmentaria.
LA ACTITUD Y LA POSTURA:
ACTITUD: Es la posicin ms frecuentemente adquirida, de forma inconsciente, por un individuo. Tiene
gran importancia como exponente externo de la personalidad.
Es la respuesta posturas psicofisiolgica que damos ante un estmulo constante que se apoya en el tono.
Lapierre define la actitud como `el modo de reaccin personal a un estmulo constante, la garvedada'.
La actitud corporal, es un concepto que engloba lo biolgico (la postura), los aspectos funcionales y
psicolgicos (atencin, emociones...).
POSTURA: `Posicin postural voluntariamente adquirida en unas circunstancias especficas con una
intencionalidad determinada.
La postura es una significacin mecnica (accin muscular de oponerse a la gravedad).
DIFERENCIA ENTRE ACTITUD Y POSTURA:
Mientras que la actitud es algo inconsciente, la postura es consciente o voluntaria.
Mientras que la actitud es una posicin adquirida, la postura puede cambiar frecuentemente.
La actitud slo hay una, mientras que posturas hay muchas.
ACTITUD NORMAL: Cuando cada elemento ocupe una posicin prxima a la de equilibrio mecnico siendo
sus caractersticas:
Slo puede existir un tipo de actitud.
Es equilibradamente frgil, mecnicamente econmica.
Para hacerla posible, el umbral de variacin deber ser bajo en los receptores propioceptivos
articulares y de los husos, as como una fina coordinacin.
Para que exista esta equilibracin de cuerpo hay que considerar:
La columna vertebral:
cervical: convexa hacia delante
dorsal: cncava hacia delante
lumbar: convexa hacia delante (aparece en la adquisicin de la posicin erecta)
b) La pelvis: Es un conjunto importante de variacin postural. El movimiento ms corriente es la rotacin
sobre el eje horizontal, originando posiciones de inclinacin de la misma, en sentido anteropostenos.
c) Articulacin escpulohumeral: suele llevar adicionadas las variaciones siguientes:
Adelantamiento:
. los hombros
. la cabeza y el cuello
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 Escpula mvil
ACTITUD DE PIE:
Peso del cuerpo equitativamente repartido entre ambos pies.
Pies ligeramente separados y paralelos.
La pelvis debe ser solidaria con el tronco.
El tronco debe hallarse en posicin vertical.
La cabeza debe estar bien equilibrada y la mirada horizontal.
Hombros y brazos deben estar completamente relajados los brazos caen naturalmente a lo largo del cuerpo.
ACTUTUD DE POSICIN SENTADA: La posicin de la cabeza, el tronco y los brazos deben ser iguales
que en la posicin de pie.
El principal problema postural reside en la inestabilidad de la pelvis.
En la posicin de pie los isquiotibiales limitan la anteversin de la pelvis y aseguran el mantenimiento
de la posicin de fatiga. En la posicin sentada, los msculos isquitibiales se relajan, permitiendo una
gran movilidad de la pelvis, provocando una retroversin de la pelvis.
ACTITUDES ANORMALES: Los rasgos o caractersticas evolutivas de las actitudes anormales son:
Existen muchas conocidas.
Mecnicamente son fatigables, aunque equilibradamente estables y desde el punto de vista nervioso
econmicas.
Psquicamente demuestran rasgos de alta confianza en s.
Cuando se producen desequilibrios o alejamiento de lo que hemos considerado como actitud normal, es
cuando aparece n las posturas anormales.
A partir de los 6 aos, las posturas anormales se dan con cierta frecuencia, la mayora de ellas dentro de unos
mrgenes de aceptacin y otras en mrgenes considerados patolgicos.
TIRMAN, centrndose en la pelvis, como punto importantsimo de la variacin postural, las dividi en dos
grupos:
a) Anteversin: giro de la pelvis hacia delante por su parte superior:
Sin traslacin de la pelvis con respecto al eje horizontal.
Con traslacin y acompaada de hiperextensin de las rodillas.
Con traslacin de la pelvis y flexin de las rodillas.
Con retropulsin de la pelvis (traslacin hacia atrs).
Retroversin: giro de la parte superior de la pelvis hacia atrs:
Con antepulsin e hiperextensin de las rodillas.
Con antepulsin y flexin de las rodillas.
Con retropulsin.
LA EDUCACIN DE LA ACTITUD:
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Cuando el nio/a realiza un determinado tipo de movimiento transfiere una postura (consciente o
inconsciente) equilibrada y econmica en la situacin dinmica. De esto se puede decir:
La posicin corporal previa es la base del movimiento posterior.
No slo hay que verlo desde la motricidad, tambin en el resto de los aprendizajes escolares.
El tono sostiene la contraccin muscular que origina el movimiento.
Si se parte de una posicin equilibrada y econmica dar un resultado eficaz.
Conocimiento de la actitud y control tnico posibilita una expresin ms significativa.
Le boulch propone los siguientes ejercicios para la educacin de la actitud:
Toma de conciencia de carcter global de las actitudes sentada y de pie.
Flexibilizacin de la columna vertebral.
Fortalecimiento del tronco:
. de los msculos abdominales profundos
. de los extensores de la columna vertebral
. de los fijadores de los amplatos
Ejercicios de equilibrio en el suelo.
Tomar conciencia de las diferentes posiciones corporales.
Experimenter diferentes nuevas sensaciones en las diferentes partes del cuerpo.
Proponer situaciones contrastadas de estatismodinamismo, fortaleza y debilidad, durezablandura,
pesadezliviandad, estabilidadinestabilidad, fuerte y rpido, fuerte y lento, flojo y rpido, flojo y lento.
A partir de una narracin, soporte musical o imitacin de gestos, expresar gestos creativos e imaginativos.
LA LATERALIDAD:
Anatmicamente, el cuerpo es simtrico, se encuentra dividido en dos partes iguales a partir del eje central: 2
manos, 2 ojos, 2 pulmones, etc.
Desde el punto de vista funcional, existe el predominio de un lado sobre el otro
El cerebro dividido en dos hemisferios, derecho e izquierdo, con diferente desarrollo y con asimetra
funcional. El predominio de un hemisferio se manifiesta por la preferencia de un miembro
determinado, ojo, mano, pie, odo, para realizar tareas que exijan una cierta precisin.
Existe un mayor predominio del hemisferio izquierdo en las personas diestras.
LATERALIDAD: Predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro, determinado por la
supremaca que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro.

LATERALIZACIN: Proceso que experimenta el nio en el tiempo , con el uso de uno u otro segmento
corporal con mayor o menor preferencia hasta que aparece definido.
LATERALIZACIN HOMOGNEA: Uso preferente de uno u otro lado del cuerpo perfectamente definido y
referente al uso de brazo, ojo, pierna y odo.
AMBIDIESTRA: Uso indistinto de cada uno de los segmentos de los lados, sin que exista una definicin
clara y precisa por uno u otro lado.
LATERALIDAD CRUZADA: La mono predominante no corresponde al mismo lado que el ojo o el pie
dominante.
LATERALIDAD INVERTIDA: Existiendo en un momento determinado el uso preferente de uno u otro lado,
en otra etapa, sin causa aparente, se produce el uso con predileccin del lado opuesto.
LATERALIDAD MIXTA: Preferencia cambiante con cierta frecuencia y en perodos de tiempo reducido.
TEORAS SOBRE EL ORGEN Y LAS CAUSAS DE LATERALIDAD.
SOCIOLGICAS:
Fabricacin de herramientas e instrumentos.
Tcnicas guerreras (el uso de armas).
Significacin religiosa.
El lenguaje.
ANATMICAS:
Se ha observado que la dominancia lateral corresponde a un predominio del hemisferio del lado
contrario.
La lateralizacin se producir a causa de una especializacin de los hemisferios cerebrales.
La dominacin de uno sobre otro, se atribuye a veces en que est mejor regado por la sangre.
Los hemisferios cerebrales desarrollan una serie de funciones:
. Comunes a los hemisferios:
_funciones mentales
_los mensajes sensoriales van al lado opuesto
_las rdenes motrices van al lado opuesto
. Hemisferio derecho ms ligado a:
_organizacin espacial
_agrupacin de los mecanismos simblicos
. Hemisferio derecho (dominante):
_interpretacin y lateralizacin de sensaciones percibidas a nivel cortical

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_organizacin espaciotiempo
_conceptos y representaciones mentales: lenguaje, pensamiento lgico y elaboracin de esquemas lgicos.
C) HEREDITARIOS:
Hay individuos que han intentado buscar las razones de lateralidad en los genes siguiendo las leyes de
Mendel:
. La madre zurda: el 13,7% de los hijos zurdos.
. El padre zurdo: el 9,7% de los hijos zurdos.
. Los dos padres zurdos: el 46% eran zurdos.
. Los dos diestros: slo tenan el 2,15% de zurdos.
El factor constitucional o hereditario no es suficiente para explicar el sentido de la lateralizacin.
D) AMBIENTALES: Hace referencia a una mayor fluidez o la utilizacin ms frecuente en las conductas
lateralizadas:
Schaefer, comprob la relacin entre las manualidades de los nios y la de sus padres y abuelos para
determinar la lateralidad.
Grapin, afirma que la lateralidad depende de la postura neonatal del feto.
La posicin de reposo de la madre embarazada.
E) FACTOR VISIN: Un ojo madura antes que otro, circunstancia que condiciona la lateralidad del nio.
F) TEORA MS ACEPTADA:
Zazzo: Destaca la evidencia del papel que desempea la herencia en la determinacin de la lateralidad
dominante, pero no la hace de una forma absoluta.
Ajurriaguerra: Sostiene la tesis del doble reflejo del medio y de la herencia.
LATERALIDAD = FACTORES GENTICOS + AMBIENTALES
La herencia juega un papel importante en el proceso de lateralizacin, tambin puede ser desviada por factores
culturales o patolgicos.
EVOLUCIN DE LA LATERALIDAD:
La aparicin del movimiento unilateral es precedido por un perodo de movimientos reflejos simtricos e
indisociados, donde las manos no pueden establecer relacin con el espacio ambiente.
Con el uso de las manos en el espacio modelar la estructura de los gestos y con el logro de la coordinacin,
es que se reafirma aisladamente: tacto y movimiento; por una parte, y el movimiento y la vista, por otra.
PERODO DE 0 A 3 AOS: En las primeras semanas de vida, a travs del reflejo tnicocervical del
cuello, es posible observar una dominancia.
. De la 5 a la 10 semana, abertura de la mano y presin.
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. De la 12 a la 16, hay una estabilizacin de la presin al tacto, aparecen los movimientos rgidos.
. En el 4 mes, el nio es capaz de dirigir con la visin el movimiento de la mano.
. Hasta el ao sigue una serie de manipulaciones y movimientos bilaterales y unilaterales.
. Entre los 9 y 12 meses, utiliza indiscriminadamente la mano derecha e izquierda. La conducta normal a partir
del ao, es el uso frecuente de las dos manos.
. A los dos aos predomina el uso bilateral, siendo los 2 aos y medio el momento en que la diferencia entre
uno y otro lado est adquirida, una buena lateralizacin supone una buena evolucin del lenguaje.
. Hildren, observa un desplazamiento de la lateralidad a favor del uso de la derecha de los 2 a los 3 aos y a
favor d la izquierda de 3 a 4 aos.
PERODO DE 3 A 6 AOS:
. Fluctuaciones de la lateralidad.
. Se acepta, de manera universal, que a partir de los 4 aos se define la lateralidad o el uso preferente.
. Hay que diferenciar entre uso y conocimiento, es muy difcil segn Coste, hacer un diagnstico de la
lateralidad antes de los 5 aos.
. Piaget opina que el nio en capaz de tomar conciencia de su derecha e izquierda entre los 5 y 6 aos sobre s
mismo.
PERODO DE 6 A 8 AOS:
. Entre los 78 aos se fija la lateralidad manual.
. En los diestros la destralizacin es bastante neta desde los 4 a los 7 aos.
. En los zurdos, entre 5 y 7 aos, aumenta el nmero de respuestas con la mano izquierda.
. Adquisicin del concepto derechaizquierda de los dems, sobre los 8 aos (Piaget).
PERODO DE 8 A 10 AOS:
. Adquisicin del concepto derechaizquierda en los objetis, hacia los 10 aos (Piaget).
. Consolidacin y autonoma de la lateralidad.
MEDIOS PARA CONOCER Y PREDECIR LA LATERALIDAD:
1 Una lateralidad no confirmada o trastornos en la misma va a ocasionar problemas a nivel de ejecuacin y de
formacin de esquemas de accin, repercutiendo a:
Nivel escolar: escritura y lectura.
Nivel motriz: manejo de mviles (pelotas, aros, picas, raquetas, etc...). utilizacin eficiente de ciertas partes
del cuerpo, movimientos y orientaciones corporales,...
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2 Los medios para conocer con precisin la preferencia lateral de uso son:
Informacin por parte de los padres.
Observacin y anotacin sistemtica de las manifestaciones dominantes.
Exmen de la motricidad: las sincinesias desaparecen antes en el lado dominante.
Aplicacin del test de lateralidad:
. Test de Harris de dominancia lateral.
. Batera de dominancia lateral de Zazzo.
TEST DE HARRIS:
Preferencia de mano:
Tirar una pelota.
Dar cuerda a un despertador.
Clavar un clavo.
Cepillarse los dientes.
Peinarse.
Girar el pomo de la puerta.
Sonarse la nariz.
Utilizar tijeras.
Cortar con cuchillo.
Escribir.
B) Dominancia de ojos:
Mirar por un agujero de un cartn.
Mirar por un telescopio.
Mirar por un calidoscopio.
C) Dominancia de pies:
Sacar el baln.
Conducir el baln.
Chutar.

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