LA ESTIMULACIN TEMPRANA Y SUS CONCECUENCIAS PSICOLGICAS

1. Aproximaciones del significado sobre estimulacin temprana:

La estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas, y
actividades con base cientfica y aplicada en forma sistmica y
secuencial que se emplea en nios desde su nacimiento hasta los seis
aos, con el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades
cognitivas, fsicas y psquicas, permite tambin, evitar estados no
deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y
autonoma, en el cuidado y desarrollo del infante. (Orlando Terr, 2002)
La estimulacin temprana o atencin temprana consiste en
proporcionar al beb y al nio las mejores oportunidades de desarrollo
fsico, intelectual y social para que sus capacidades y habilidades le
permitan ser mejor de lo que hubiera sido sin ese entorno rico en
estmulos intelectuales y fsicos de calidad.
La estimulacin temprana incluye un conjunto de actividades que
pueden ser aplicadas desde el nacimiento hasta los 6 o 7 aos del nio,
franja de edad con mayor plasticidad cerebral. No solamente conviene
aplicarla a nios sanos sino tambin a nios con trastornos reales o
potenciales en su desarrollo, para as estimular sus capacidades
compensadoras. Las madres y padres que reciben la adecuada
informacin son los que obtienen mejores resultados con sus hijos,
aunque tambin hay diversas guarderas y escuelas de ciclo inicial que
realizan actividades de estimulacin temprana en sus aulas. Glenn
Doman y sus Institutos para el Logro del Potencial humano en Filadelfia,
han sido los grandes precursores de la estimulacin temprana
2. Bases Cientficas de la estimulacin temprana
En el aspecto cientfico existen varas teoras e investigaciones
acerca de los efectos de la Estimulacin temprana en el nio, por
psiclogos, educadores, neurlogos, mdicos, tecnlogos, etc, quienes
investigan el desarrollo de la inteligencia, de la personalidad, de psiquis
del ser humano.
Factores Internos
Herencia: Segn Darwin Los genes son los portadores
determinantes de la inteligencia y la herencia es la fuerza decisiva
del desarrollo.

Segn

Watson

Argumentaba

que

las

conductas

aprendidas

comportamientos eran productos de condicionamiento.

En base a investigaciones con animales y seres humanos en situacin de
privacin, y en programas de enriquecimiento y aprendizaje temprano,
se ha comprobado los efectos de la estimulacin temprana sobre la
herencia y se propone por lo tanto un enfoque interaccionista.
De acuerdo a algunos estudios con animales han comprobado los
efectos de ambientes deprivados carentes de estimulacin y de
ambientes enriquecidas con materiales y diversos estmulos. Cuando
hay privacin sensorial o de manipulacin de estmulos especficos
(visuales,

tctiles,

auditivos,

olfativos y gustativos) tienen

como

resultado el dficit funcional y orgnico como es daos en la corteza

cerebral, alteraciones en la conducta y problemas de aprendizaje.
3. Caracteristicas del desarrollo del nio
a. El desarrollo fsico del nio
El crecimiento se emplea para referirse al aumento de tamao y
peso; mientras que desarrollo se aplica a los cambios en composicin
y complejidad.
Crecimiento: Es el proceso mediante el cual los seres humanos
aumentan su tamao y se desarrollan hasta alcanzar la forma y la
fisiologa propias de su estado de madurez. Tanto el aumento de
tamao como la maduracin dependen de que exista un aporte
adecuado de sustancias nutritivas y de vitaminas, y de que se
produzcan las distintas hormonas necesarias.
El desarrollo: Efecto combinado de los cambios en tamao y
complejidad o en composicin; asi como de los cambios resultantes
de la maduracin y del aprendizaje.
Designa los cambios que con el tiempo ocurren en la estructura,
pensamiento o comportamiento de una persona a causa de los
factores biolgicos y ambientales
Maduracin: desde un punto de vista psicobiolgico, es el
conjunto de los procesos de crecimiento fsico que posibilitan el
desarrollo

de

una

conducta

especfica

conocida.

Desde

una

perspectiva ms general, es el proceso de evolucin del nio hacia el

estado adulto.
Aprendizaje : Este termino incluye aquellos cambios en las
estructuras anatmicas y en las funciones psicolgicas que resultan

del ejercicio y de las actividades del nio. La maduracin y el

aprendizaje estan muy relacionados. La primera proporciona la
materia elemental sin la cual el segundo seria imposible.
Crecimiento fsico: Por lo general, un recin nacido pesa 3,4
kilos, mide 53 centmetros y presenta un tamao de cabeza
desproporcionadamente mayor que el resto del cuerpo. En los tres
primeros aos el aumento de peso es muy rpido, despus se
mantiene relativamente constante hasta la adolescencia, momento
en el que se da el `estirn' final, menor, no obstante, que el de la
infancia. Los estudios realizados muestran que la altura y el peso del
nio dependen de su salud, disminuyendo durante las enfermedades
para acelerarse de nuevo al restablecerse la salud, hasta alcanzar la
altura y el peso apropiados.
Caractersticas generales del desarrollo
1.- El desarrollo procede de lo homogneo hacia lo heterogneo.
En la mayora de sus aspectos, el desarrollo ocurre de lo general
hacia lo particular o del todo hacia las partes. En su comienzo la
criatura humana es una masa globular uniforme que se
diferencia luego cuando surgen nuevas estructuras. El recin
nacido se estremece de pies a cabeza antes de empezar a
mover sus rganos o partes.
El desarrollo pues, va de lo vago y general a lo especifico y
definido.
2.- El desarrollo tiene una direccin ceflico-caudal. El desarrollo
se orienta de la region de la cabeza hacia los pies. Esta
tendencia se observa tanto en el desarrollo prenatal como en la
postnatal . Mientras mas cerca de la cabeza este el rgano, con
mayor rapidez lograra su madurez. El ritmo del desarrollo es
mas veloz en el extremo ceflico que en el caudal.
Cuando el nio nace, la estructura mas desarrollada es la
cabeza, mientras que las mas inmaduras son las extremidades.
3.- El desarrollo tiene una direccin prximo distante. El
desarrollo procede del centro del cuerpo hacia los lados. Los
rganos que estn mas prximos al eje del cuerpo se
desarrollan primero que los mas distantes.

4.- El desarrollo es continuo y gradual. El desarrollo del ser

human es continuo desde la concepcin hasta el logro de la
madurez.

Las

caractersticas

humanas

no

aparecen

repentinamente .
5.- El desarrollo es regresivo. De acuerdo con la ley de regresin
los individuos tienden a aproximarse a su desarrollo al promedio
de su poblacin en general. Si los padres sobre o bajo el
promedio de la poblacin en cierto rasgo fsico o mental, el
promedio de todos los hijos en cuanto a ese rasgo tendera a
cercarse mas al de la poblacin general que al promedio de los
padres.
6.- El desarrollo tiende a ser constante. Si no interviene factores
ambientales, el nio que al principio se desarrolla rpidamente
continuara hacindolo con el mismo ritmo, mientras que aquel
cuyo desarrollo es inicialmente lento seguir desarrollndose de
la misma manera.
El desarrollo tiende a ser constante siempre y cuando no
intervengan factores ambintales adversos.
7.- Las diferentes estructuras u organismos del cuerpo se
desarrollan a diferentes velocidades. Las partes del cuerpo no
se desarrollan uniformemente, como puede comprobarse en el
mismo momento del nacimiento cuando las diferentes partes
del cuerpo tienen distintos grados de desarrollo.
8.- El desarrollo tiende hacia la correlacin positiva entre los
distintos rasgos y no hacia la compensacin.
Cambios durante el desarrollo
Los cambios que ocurren en el desarrollo no son todos de la
misma clase pueden sealarse los siguientes cambios:
Cambios en tamao
Cambios en la composicin de los tejidos del cuerpo
Cambios en las proporciones del cuerpo
Desaparicin y adquisicin de rasgos
La herencia y el ambiente
Todos estn de acuerdo en que las pautas del desarrollo del
nio

estn

determinadas

conjuntamente

por

condiciones

genticas y circunstancias ambientales, aunque subsisten

vehementes discrepancias sobre la importancia relativa de las
predisposiciones genticas de un individuo.

"Un individuo es el producto de su naturaleza original y de las

influencias ambientales sufridas antes y despus de

su

nacimiento"
Factores especficos que influyen en el desarrollo fsico.
Existen diversos factores especficos que afectan e el desarrollo
fsico o que estn relacionados con el y son los siguientes:
1.- Sexo.
2.- Inteligencia
b. Desarrollo motor
La mayora de los nios desarrolla sus habilidades motoras en el
mismo orden y a aproximadamente la misma edad. En este sentido,
casi todos los autores estn de acuerdo en que estas capacidades
estn preprogramadas genticamente en todos los nios.
El ambiente desempea un papel en el desarrollo, de modo que
un

ambiente

enriquecedor

menudo

reduce

el

tiempo

de

aprendizaje, mientras que un ambiente empobrecido produce el

efecto contrario.
La lista siguiente describe el desarrollo motor de los nios en
orden secuencial. Las edades mostradas son promedios y es normal
que stos varen en un mes o dos en cualquier direccin.
2 meses. Son capaces de levantar la cabeza por s mismos.
3 meses. Pueden girar sobre su cuerpo.
4 meses. Pueden sentarse apoyados sin caerse.
6 meses. Pueden sentarse derechos sin ayuda.
7 meses. Comienzan a estar de pie mientras se agarran a algo
para apoyarse.
9 meses. Pueden comenzar a caminar, todava con ayuda.
10 meses. Pueden estar de pie momentneamente sin ayuda.
11 meses. Pueden estar de pie sin ayuda con ms confianza.
12 meses. Comienzan a caminar solos sin ayuda.
14 meses. Pueden caminar hacia atrs sin ayuda.17 meses.
Pueden subir escalones con poca o nada de ayuda.
18 meses. Pueden manipular objetos con los pies mientras
caminan, por ejemplo, golpear un baln con el pie.
c. Desarrollo de las capacidades lingsticas
Se llama desarrollo del lenguaje (o adquisicin de la lengua
materna) al proceso cognitivo por el cual los seres humanos
adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente usando una
lengua natural.

Este desarrollo se produce en un perodo crtico, que se

extiende desde los primeros meses de vida hasta el inicio de la
adolescencia. En la mayora de seres humanos el proceso se da
principalmente durante los primeros cinco aos, especialmente en lo
que se refiere a la adquisicin de las formas lingsticas y de los
contenidos. Durante estos primeros aos tiene lugar a mayor
velocidad de aprendizaje y se adquieren los elementos bsicos y sus
significados, y hasta la preadolescencia se consolida el uso, la
inferencia pragmtica y la capacidad para entender enunciados noliterales (irnicos, sarcsticos, etc.). Los primeros aos, constituyen el
perodo fundamental aunque el desarrollo del lenguaje se prolonga
mucho ms all de los primeros aos.
Para que tenga lugar este desarrollo se considera necesario la
ocurrencia de una serie de condicionantes bsicos:
Ausencia de lesin en los rganos implicados (aparato fonador,

sistema auditivo, etc.);

Correcto funcionamiento y maduracin adecuada del sistema

nervioso;
Una capacidad intelectual mnima, ya que es conocido que
algunas personas con retraso mental profundo no llegan a adquirir

ni el uso normal de la lengua;

Habilidades
sociales
cognitivas

mnimas,

es

decir,

la

intencionalidad o motivacin de comunicacin con las personas

que lo rodean, (esta capacidad estara ausente en los nios

autistas), etc.
Contacto con hablantes componentes, la intervencin del adulto
es importante, ya que la evidencia emprica muestra que los
"nios salvajes", sin contacto con adultos o personas con
competencia lingstica son incapaces de desarrollar lenguaje por
s mismos, an poseyendo una inteligencia normal.
Muy pronto se produce en el nio la motivacin e intento

comunicativo, hecho que se denomina protoconversacin. Son

dilogos muy primitivos, caracterizados por el contacto ocular,
sonrisas, gorgojeos y alternancia de las expresiones. Podemos
encontrar este tipo de conducta ya en nios de dos meses.
Desarrollo emocional

El estudio de las emociones de los nios es difcil, porque la

obtencin de informacin sobre los aspectos subjetivos de las
emociones slo pueden proceder de la introspeccin, una tcnica que
los nios no pueden utilizar con xito cuando todava son demasiados
pequeos.
Pero, en vista del papel importante que desempean las
emociones en la vida del nio no es sorprendente que algunas de las
creencias tradicionales sobre las emociones, que han surgido durante
el curso de los aos para explicarlas, hayan persistido a falta de
informacin precisa que las confirme o contradiga. Por ejemplo, hay
una creencia muy aceptada de que algunas personas, al nacer, son
ms emotivas que otras. En consecuencia, ha sido un hecho
aceptado el de que no hay nada que se pueda realizar para modificar
esa caracterstica.
Dentro de esas creencias, tambin se vio que las diferencias de
emotividad se enlazaron al color de cabello. Por ejemplo, se deca
que los pelirrojos tienen por naturaleza un temperamento "fiero",
mientras que los rubios son naturalmente clidos y cariosos.
En la actualidad, aunque se acepta que puede haber diferencias
genticas de la emotividad, las evidencias sealan a las condiciones
ambientales como las principales responsables de las diferencias de
emotividad de los recin nacidos se han atribuido en parte, a las
diferentes tensiones emocionales experimentadas por sus madres
durante el embarazo. Hay tambin pruebas de que los nios que se
cran en un ambiente excitante o estn sujetos a presiones
constantes para responder a las expectativas excesivamente altas de
los padres o maestros de escuela, pueden convertirse en personas
tensas, nerviosas y muy emotivas.
La capacidad para responder emotivamente se encuentra
presente en los recin nacidos. La primera seal de conducta emotiva
es la excitacin general, debido a una fuerte estimulacin. Esta
excitacin difundida se refleja en la actividad masiva del recin
nacido. Sin embargo, al nacer, el pequeo no muestra respuestas
bien definidas que se puedan identificar como estados emocionales
especficos.

El patrn general emocional no slo sigue un curso predecible,

sino que tambin pronosticable, de manera similar, el patrn que
corresponde a cada emocin diferente. Por ejemplo, los "pataleos" o
"berrinches" llegan a su punto culminante entre los 2 y 4 aos de
edad y se ven reemplazados por otros patrones ms maduros de
expresiones de ira, tales como la terquedad y la indiferencia.An
cuando el patrn de desarrollo emocional es predecible, hay
variaciones de frecuencia, intensidad y duracin de las distintas
emociones y las edades a las que aparecen. Todas las emociones se
expresan menos violentamente cuando la edad de los nios aumenta,
debido al hecho de que aprenden cules son los sentimientos de las
personas hacia las expresiones emocionales violentas, incluso las de
alegra y otras de placer.
Las variaciones se deben tambin, en parte, a los estados
fsicos de los nios en el momento de que se trate y sus niveles
intelectuales y, en parte, a las condiciones ambientales. Las
variaciones se ven afectadas por reacciones sociales, a las conductas
emocionales. Cuando esas reacciones sociales son desfavorables,
como en el caso del temor o la envidia, a las emociones aparecern
con menos frecuente y en forma mejor controlada que lo que lo
haran si las reacciones sociales fueran ms favorable; si las
emociones sirven para satisfacer las necesidades de los nios esto
influir en las variaciones que nombrbamos anteriormente.
Los nios, como grupo, expresan las emociones que se
consideran apropiadas para su sexo, tales como el enojo, con mayor
frecuencia y de modo ms intenso que las que se consideran ms
apropiadas para las nias, tales como temor, ansiedad y afecto. Los
celos y berrinches son ms comunes en la familias grandes, mientras
que la envidia lo es en las familias pequeas.
* Condiciones de las que dependen el Desarrollo Emocional:
Los estudios de las emociones de los nios han revelado que su
desarrollo se debe tanto a la maduracin como al aprendizaje y no a
uno de esos procesos por s solo. La maduracin y el aprendizaje
estn entrelazados tan estrechamente en el desarrollo de las
emociones que, algunas veces, es difcil determinar sus efectos

relativos, en donde se distinguen:a) Papel de la Maduracin: El

desarrollo intelectual da como resultado la capacidad para percibir
los significados no advertidos previamente, el que se preste atencin
a un estmulo durante ms tiempo y la concentracin de la tensin
emocional

en

un

objeto.

El

aumento

de

la

imaginacin,

la

comprensin y el incremento de la capacidad para recordar y

anticipar las cosas, afectan tambin a las reacciones emocionales.
As, los nios llegan a responder estmulos ante los que se mostraban
indiferentes a una edad anterior. El desarrollo de las glndulas
endocrinas, es esencial para la conducta emocional madura. El nio
carece relativamente de productos endocrinos que sostienen parte de
las respuestas fisiolgicas a las tensiones. Las glndulas adrenales,
que desempean un papel importante en las emociones, muestran
una disminucin marcada de tamao, poco despus del nacimiento.
Cierto tiempo despus, comienza a crecer; lo hacen con rapidez
hasta los cinco aos, lentamente de los 5 a los 11 y con mayor
rapidez hasb) Papel del Aprendizaje: Hay cinco tipos de aprendizaje
que contribuyen al desarrollo de patrones emocionales durante la
niez. En el siguiente cuadro, se presentan y explican esos mtodos y
el modo en que contribuyen al desarrollo emocional de los nios.1.
Aprendizaje por ensayo y error: incluye principalmente el aspecto de
respuestas al patrn emocional. Los nios aprenden por medio de
tanteos a expresar sus emociones en formas de conductas que les
proporcionan la mayor satisfaccin y abandonar las que les producen
pocas o ninguna. Esta forma de aprendizaje se utiliza a comienzos de
la infancia, que ms adelante.
2. Aprendizaje por Imitacin: Afecta tanto al aspecto del
estmulo como al de la respuesta del patrn emocional. Observar las
cosas que provocan ciertas emociones a otros, los nios reaccionan
con emociones similares y con mtodos de expresiones similares a
los de la o las personas observadas.
3. Aprendizaje por Identificacin: es similar al de imitacin en
que los nios copian las reacciones emocionales de personas y se

sienten excitados por un estmulo similar que provoca la emocin en

la persona imitada.
4. Condicionamiento: significa aprendizaje por asociacin. En el
condicionamiento, los objetos y las situaciones que, al principio, no
provocan reacciones emocionales, lo hacen ms adelante, como
resultado de la asociacin.
5. Adiestramiento: o

el

aprendizaje

con

orientacin

supervisin, se limita al aspecto de respuesta del patrn emocional.

Se les ensea a los nios el modo aprobado de respuesta, cuando se
provoca una emocin dada. Mediante el adiestramiento, se estimula
a los nios a que respondan a los estmulos que fomentan
normalmente emociones agradables y se les disuade de toda
respuesta emocional. Esto se realiza mediante el control del
ambiente, siempre que es posible.
Resumiendo esta primera parte, podemos decir que tanto la
maduracin como el aprendizaje influyen en el desarrollo de las
emociones; pero el aprendizaje es ms importante, principalmente
porque se puede controlar. Tambin la maduracin se puede controlar
hasta cierto punto; pero slo por medios que afectan a la salud fsica
y al mantenimiento de la homeostasis, o sea, por medio del control
de las glndulas cuyas secreciones se ven estimuladas por las
emociones. El control sobre el patrn de aprendizaje es una medida
tanto preventiva como positiva. Una vez que se aprende una
respuesta emocional indeseable y se incluye en el patrn del nio, no
slo es probable que persista, sino que se haga tambin cada vez
ms difcil de modificar a medida que aumente su edad. Puede
persistir incluso hasta la vida adulta y necesitar ayuda profesional
para modificarse. Por esto se puede decir con justicia que la niez es
un "perodo crtico", para el desarrollo emocional.
* Rasgos caractersticos de las emociones de los nios:A
continuacin, les mostrar los 5 rasgos caractersticos emocionales
de los nios:
1. Emociones intensas: los nios pequeos responden con la
misma intensidad a un evento trivial que una situacin grave.
2. Emociones aparecen con frecuencia: los nios presentan
emociones frecuentes, conforme al aumento de su edad y

descubren

que

las

explosiones

emocionales

provocan

desaprobacin o castigos por parte de los adultos.

3. Emociones transitorias: el paso rpido de los nios pequeos
de las lgrimas a la risa, de los celos al cario, etc.
4. Las respuestas reflejan la individualidad: En todos los recin
nacidos

es

similar,

pero

gradualmente

dejan

sentir

las

influencias del aprendizaje.

5. Cambio en la intensidad de las emociones: las emociones
que son muy poderosas a ciertas edades, se desvanecen
cuando los nios crecen, mientras otras, anteriormente dbiles,
se hacen ms fuertes.
6. Emociones se pueden

detectar

mediante

sntomas

conductuales: los nios pueden no mostrar sus reacciones

emocionales en forma directa; pero lo harn indirectamente
mediante la inquietud, fantasas, el llanto, las dificultades en el
habla, etc.
4. Importancia de la estimulacin temprana
La importancia de la estimulacin temprana es tal que se
considera un requisito bsico para el ptimo desarrollo del cerebro del
beb, ya que potencia sus funciones cerebrales en todos los aspectos
(cognitivo, lingstico, motor y social)
Nuestro cerebro requiere informacin que le ayude a desarrollarse.
Su crecimiento depende de la cantidad, tipo y calidad de estmulos que
recibe; las capacidades no se adquieren slo con el paso del tiempo.
El beb precisa recibir estos estmulos a diario, desde el momento
de su nacimiento. Si recibe estmulos pobres, de una forma irregular o en
cantidad insuficiente, el cerebro no desarrolla adecuadamente sus
capacidades al ritmo y con la calidad que cabra esperar. Por otro lado,
una estimulacin temprana, abundante, peridica y de buena calidad
nos garantiza un ritmo adecuado en el proceso de adquisicin de
distintas funciones cerebrales.
La estimulacin temprana de los nios es ms eficaz porque su
cerebro tiene

mayor

plasticidad;

esto hace

que

se

establezcan

conexiones entre las neuronas con ms facilidad, rapidez y eficacia.

Las deficiencias o falta de estimulacin en el primer ao de vida
del beb pueden tener consecuencias en el desarrollo ptimo de sus
habilidades motoras, cognitivas, lingsticas y sociales. En muchas

ocasiones los padres, an sabiendo y siendo conscientes de lo

importante que es una buena estimulacin temprana, suelen pasar por
alto algunos aspectos fundamentales, tales como su caracter general (es
decir, que abarcan todas las reas del desarrollo y no centrarnos slo en
una en concreto), la abundancia de estmulos o la regularidad en el
tiempo. No slo se trata de reforzar, por ejemplo, aspectos intelectuales
o lingsticos, sino que la estimulacin temprana tambin debe abarcar
las dems reas (motora, sensorial y social) del desarrollo del nio.
El cerebro de nuestros hijos puede procesar y adquirir toda una
serie de conocimientos mediante la repeticin sistemtica de estmulos
o ejercicios simples, comnmente llamados unidades de informacin o
bits. De este modo, lo que se hace es ayudar a reforzar las distintas
reas neuronales (relacionadas con el lenguaje, la motricidad, la
inteligencia) El mximo desarrollo neuronal est comprendido entre el
nacimiento y el tercer ao de vida, para luego ir poco a poco
desapareciendo hasta llegar a los seis aos, momento en el que las
interconexiones neuronales del cerebro ya estn establecidas y los
mecanismos de aprendizaje se asemejan a los de un adulto. Nuestro hijo
nace con un gran potencial y, para que ese potencial se desarrolle al
mximo de la forma ms adecuada y satisfactoria, nosotros somos los
encargados

de

aprovechar

esa

oportunidad

en

su

proceso

de

maduracin. Todo esto lo podemos hacer aprendiendo a leer el

comportamiento de nuestro beb, a respetar sus necesidades, a hacerle
sentirse bien y cmodo, a proporcionarle una alimentacin sana y
equilibrada, a asegurarnos de que lleve una vida saludable y, lo esencial,
a jugar con l.
En conclusin, la estimulacin temprana en los bebs es
importante ya que aprovecha la capacidad y plasticidad del cerebro en
su beneficio para el desarrollo ptimo de las distinas reas. Todo esto se
logra proporcionando una serie de estmulos repetitivos (mediante
actividades ldicas), de manera que se potencien aquellas funciones
cerebrales que a la larga resultan de mayor inters.
5. Actividades que facilitan la estimulacin temprana

Se ha distinguido dentro del proceso de desarrollo psicomotor cuatro

reas que sirven de base para facilitar la estimulacin temprana:
rea motora:
El inicio del desarrollo en la nia o nio se haya dominado
por la motricidad y su avance ocurre en sentido cfalo-caudal y
prximo-distal. Las actividades en esta rea tienen el propsito de
contribuir al establecimiento del tono muscular adecuado y
reacciones equilibratorias que le permitir a la nia o nio
conseguir el control sobre su cuerpo, ubicarse en el espacio y el
tiempo y relacionarse con el medio que lo rodea al moverse
libremente (gatear, ponerse de pie, caminar y correr). En el control
motor grueso los logros fundamentales para descartar algn
retraso por dao cerebral son: la postura sentada sin apoyo
(sedestacin), que se logra entre los 6 y 8 meses y la marcha, que
se logra a los 12 meses. Para que esto suceda, no slo deben
ocurrir cambios en el tono muscular y desaparecer los reflejos
arcaicos (Ej. reflejo de prensin plantar), sino que adems deben
adquirirse reflejos de madurez (Ej. Reflejo de paracadas).
rea cooordinacin:
Desde que nace la nia o nio, ve, oye y percibe un sin
nmero de estmulos que le permite estar alerta y listo para ir
conociendo

el

medio

que

lo

rodea;

va

construyendo

su

pensamiento a partir de las experiencias con los objetos y el

entorno, creando mentalmente relaciones y comparaciones entre
ellos, as como estableciendo semejanzas y diferencias de sus
caractersticas. El desarrollo de la agudeza de los sentidos y la
coordinacin entre ellos (viso manual, viso auditiva), permitirn al
nio acceder a una gran gama de experiencias ricas para el
desarrollo cerebral. Las actividades para estimular esta rea van
desde mostrarle objetos para que los mire y los siga con la vista,
hasta el copiar formas y dibujar.

rea lenguaje:

La estimulacin en el rea de lenguaje le permitir a la nia

o nio comunicarse con otras personas de su entorno. Su
desarrollo abarca tres aspectos: la capacidad comprensiva,
expresiva y gestual. La capacidad comprensiva se desarrolla
desde que la nia o nio nace, ya que podr entender ciertas
palabras mucho antes de que pueda pronunciarlas; por esta razn
es importante hablarle constantemente, relacionndolo con cada
objeto que manipule o actividad que realice. Las primeras
manifestaciones

son

el

pre-lenguaje

(chupeteos,

balbuceos,

sonidos guturales, emisiones voclicas, risas, gritos), hasta la

comprensin del lenguaje oral y escrito. La adquisicin del
lenguaje (oral, corporal, escrito) es un factor esencial en el
aprendizaje; una nia o nioque no cuenta con los medios para
comunicarse, no comprende claramente lo que ocurre a su
alrededor, por lo que puede llegar a presentar serias dificultades
en su desenvolvimiento social.

rea social:
Esta

rea

incluye

las

experiencias

afectivas

la

socializacin de la nia o nio, que le permitir sentirse querido y

seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas. Para
el adecuado desarrollo de esta rea es primordial la participacin
de los padres o cuidadores como primeros generadores de
vnculos afectivos. Es importante brindarles seguridad, cuidado,
atencin y amor, adems de servir de referencia o ejemplo pues
aprendern cmo comportarse frente a otros. Los valores de la
familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirn a la nia
o nio, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus
sentimientos y ser una persona independiente y autnoma. Para
estimular esta rea se realizarn actividades que permitan
satisfacer su iniciativa, curiosidad y su necesidad de obtener un
mayor grado de autonoma en lo que se refiere a los hbitos de
independencia personal (alimentacin, vestido, aseo, etc.)

FUNDAMENTO CIENTIFICO DEL APRESTAMIENTO Y SU IMPORTANCIA

1. Concepto de aprestamiento
El concepto de aprestamiento se entiende como un conjunto de
actividades y experiencias organizadas gradualmente, que promueven
en el nio y nia el desarrollo de habilidades y destrezas, adquisicin de
hbitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de xito en el
aprendizaje.
Podemos considerar dos puntos:
El primero referido nio y nia se refiere a un estado general de
desarrollo mental, conceptual, perceptivo y lingstico que le permite
aprender sin dificultad.
El segundo al docente incluye las actividades o experiencias
planeadas a fin de preparar al nio para que enfrente las distintas tareas
que demanda la situacin de aprendizaje.
El aprestamiento estimula la evolucin de las capacidades innatas
del nio. Por esta razn debe ser progresivo, ya que brinda un adecuado
y oportuno entrenamiento para desarrollar las habilidades y destrezas
para futuros aprendizajes. Este proceso debe ser gradual y se
recomienda planificar los pasos a seguir en el proceso de aprendizaje, es
decir, se debe pasar de lo simblico a lo representativo, de lo general a
lo particular, de lo concreto a lo figurativo hasta llegar a lo abstracto.
Es importante que el padre de familia conozca el proceso de
enseanza que sus hijos reciben en el colegio, y que tomen la debida
importancia al aprestamiento del menor, que no traten de que ellos
aprendan a leer y escribir, antes de haber alcanzado las habilidades y

destrezas, la adquisicin de hbitos y actitudes positivas para alcanzar el

nivel de xito en su aprendizaje.
Tecnicas
Es muy importante que los nios al entrar al preescolar hagan
ejercios de aprestamiento ya que estos ayudan al desarrollo fino del

nio.
es muy importe que realize ejercicios de trabajo como:
bolitas
entorchado
corrugado
pica-pica
rollitos
vitrales entre otros
Los ejercios pueden ser realizados en el establecimiento o en casa .
Etapas
1. Motivacin: Para dar una mejor motivacin es necesario captar la
atencin del peque, puede ser con un juego, una cancin, etc.
2. Momento Bsico: Se realiza al recoger los saberes previos del
peque( enseanzas recibidas en casa), la manera de realizarlo es a
travs de preguntas o una conversacin grupal ( puedes utilizar
diferentes materiales)
3. Momento Prctico: Se necesita incentivar la participacin del
nio por medio de juegos y ejercicios.
4. Evaluacin: Se realiza a travs de las hojas de aplicacin las
cuales se deben de utilizar por temas
5. Extencin: Se usan hojas de aplicacin y se da como tarea para la

casa, la cual se evaluara el da siguiente

Actividades
El concepto de aprestamiento se entiende como un conjunto de
actividades

experiencias

organizadas

gradualmente,

que

promueven en el nio y nia el desarrollo de habilidades y destrezas

y la adquisicin de hbitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel
de xito en el aprendizaje.
Este concepto incluye dos enfoques: uno referido al sujeto (nio y
nia) y otro al educador y educadora. Desde el punto de vista del
sujeto (nio y nia), se refiere a un estado general de desarrollo
mental, conceptual, perceptivo y lingstico que le permite aprender
sin dificultad. Desde el punto de vista del educador y educadora, el
trmino incluye las actividades o experiencias planeadas a fin de

preparar al nio para que enfrente las distintas tareas que demanda
la situacin de aprendizaje. Contempla tambin la determinacin del
tiempo y la manera de ensear ciertas actividades relacionadas con
la maduracin progresiva de las habilidades del nio.
El aprestamiento estimula la evolucin de las capacidades innatas del
nio. Por esta razn debe ser progresivo, ya que brinda un adecuado
y oportuno entrenamiento para desarrollar las habilidades y destrezas
para futuros aprendizajes. Este proceso debe ser gradual y se
recomienda planificar los pasos a seguir en el proceso de aprendizaje,
es decir, se debe pasar de lo simblico a lo representativo, de lo
general a lo particular, de lo concreto a lo figurativo hasta llegar a lo
abstracto.
Entre las actividades que contempla esta gua de aprestamiento,
encontraremos

ejercicios

tendientes

desarrollar

funciones

cognitivas como Psicomotricidad, Pensamiento, Percepcin, Lenguaje,

Atencin y Memoria.
La secuencia de actividades puede ser graduada de acuerdo a las
necesidades metodolgicas de enseanza del interventor que le
permitan trabajar actividades presentes como: grafomotricidad,
tcnicas pictogrficas, escriptogrficas, arabescos (ejercicios de
trazados) y recorte. Seguimiento de instrucciones, secuencias lgicas,
diferenciacin de atributos, habilidades perceptivas, interpretacin,
reconocimiento e identificacin visual (imagen visual), auditiva
(imagen acstica, conciencia, discriminacin, asociacin y memoria
de los sonidos y las combinaciones que constituyen las palabras) y
kinestsica (ejercicios y movimientos del cuerpo). Es importante
abordar la enseanza de las primeras letras y nmeros, a travs de
las distintas modalidades perceptivas mencionadas, de ste modo se
desarrolla e incorpora a los esquemas del nio los aprendizajes, por
medio de la memoria y afianzamiento del lenguaje.
2. La teoria Psicogenetica de J. piaget
Su teora psicogentica se considera la columna vertebral de los
estudios sobre el desarrollo intelectual del nio, nia, adolescente y el
adulto, puesto que para el autor la lgica se construye de manera

progresiva de acuerdo a sus propias leyes, desde el nacimiento a lo largo

de la vida, atravesando diferentes etapas antes de llegar a ser adulto
Piaget empez a explorar la forma en la que los nios crecen y
desarrollan habilidades del pensamiento, consideraba que el desarrollo
cognitivo es el resultado combinado de la maduracin del cerebro, el
sistema nervioso y la adaptacin del ambiente, sus trabajos los realiz
con sus propios hijos. Emple 5 trminos fundamentales para describir la
dinmica del desarrollo.
Esquema: representa

una

estructura

mental,

patrn

de

pensamiento que una persona utiliza para tratar una situacin especifica
en el ambiente
Adaptacin: es el proceso por el cual los nios (as) ajustan su
pensamiento a incluir nueva informacin que promueva su comprensin
Asimilacin: consiste en adquirir nueva informacin e incorporarla
en os esquemas existentes en repuesta a los nuevos estmulos del
ambiente
Acomodacin: es lo que permite que la nueva informacin se
ajuste creando nuevos esquemas
Equilibrio: significa alcanzar un balance entre los esquemas y la
acomodacin. El deseo de equilibrio es lo que impulsa al nio por las
etapas del desarrollo cognoscitivo.
Etapas del desarrollo Cognoscitivo.
* Etapa sensorio-Motriz (0 a 24 meses); se caracteriza por un
modo particular de conocer el mundo a travs de esquemas de accin
que involucran los 5 sentidos y los movimientos reflejos, los nios
aprenden a coordinar las actividades sensoriales con la actividad fsica y
motora
* Etapa Preoperacional (2 a 7aos): se caracteriza por la
habilidad que adquiere el nio (a) para representar mentalmente el
mundo que lo rodea, es decir, su pensamiento est ms desligado a la
concrecin

de

los

objetos,

los

cuales

pueden

ser

evocados

simblicamente con solo nombrarlos. Los nios adquieren el lenguaje, y

aprenden a manipular los smbolos que presenta el ambiente. En esta
etapa pueden manejar el mundo de manera simblica pero no son
capaces de establecer la reversibilidad, son egocntricos y hacen uso del

animismo (vida a los objetos) y artificialismo (los fenmenos naturales

los produce el hombre)
* Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 aos):
muestran mayor capacidad para el razonamiento lgico, aunque limitado
a las cosas que experimenta realmente, realizan operaciones mentales
como. Clasificacin, seriacin, inclusin de clase, comprenden el
principio de conservacin, las relaciones y las cantidades
* Etapa de las operaciones formales (11 en adelante): son
capaces de emplear la lgica propositiva en la resolucin de problemas
hipotticos, para derivar conclusiones, hacen uso de razonamiento
inductivo y deductivo. A su ves pueden emplear lenguaje metafrico y
smbolos algebraicos.
3. Fases de desarrollo de las actividades del aprestamiento
Experiencias directas y situaciones del juego
Es el contacto del nio con la realidad y se da el momento
cuando el nio sale al campo a travs de los paseos a recolectar
hojas, mariposas, flores, etc. A travs de visitas a las diversas
instituciones de su comunidad, de excursiones, de los cultivos, de la
msica, de los cuentos, explorando con todos sus sentidos, estmulos
que el nio puede observar cmo experimentar. Tambin podra ser la
visita de una mam que prepare un postre o un pap que usando

herramientas repare un estante del aula.

Manipulacin de materiales concretos
Es el material diseado con una
especfica.

Dentro

de

los

cuales

finalidad

tenemos:

pedaggica

bloques

lgicos,

rompecabezas, encajes, ensartados, varillas de diferente grosor y

tamao, plantados, loteras de relacin, loteras de domin, lotera

idntico, etc.
Manejo de materiales representativos
Son los recursos naturales y de desecho, propiamente de la
zona; dentro de estos materiales tenemos: pelotas de trapo, muecas
de trapo, papeles de colores, chapitas, corcho, semillas, piedras,

palitos, botones, etc.

4. Importancia de las actividades ldicas en el aprestamiento de
los nios
Debe sealarse que, la integracin y adaptacin del nio o nia a
la escuela especficamente al Pre-escolar depende en gran medida del

grado de empata que el docente pueda trasmitir desde el mismo

momento que recibe al educando, separado por primera vez del seno
familiar, para enfrentar la experiencia de la vida escolar; esa relacin
docente alumno que se establece en el nivel de Preescolar esta
obviamente marcada por las actividades que programa el educador para
"ganar" la atencin del alumno.
Es importante observar tambin que para establecer una relacin
emptica en el aula de clase entre el docente y el alumno en el nivel
preescolar, deben darse ciertas condiciones tales como: conocimiento
por parte del educador de las caractersticas psicolgicas, fsicas y
cognitivas del nio o nia de 3 a 6 aos, puesta en prctica las
actividades que motiven y capten la atencin del infante, adems de la
buena voluntad del docente para llevarlas a cabo.
En este sentido, la mejor forma de promover una adaptacin
efectiva del educando al preescolar lo representa la utilizacin de
actividades ldicas ya que a travs de ellas se permite la interaccin
efectiva del nio o nia con sus compaeros y docentes as como el
afianzamiento de normas valores y aprendizajes para fortalecer su
desarrollo cognoscitivo motriz y social; es decir, su desarrollo integral.
Por ende, se plantean las actividades ldicas dado que son
inherentes a la etapa de la niez representan una forma de diversin y
un elemento capaz de motivar la adquisicin de un aprendizaje tal cual
lo plantea Pedagoga y Psicologa Infantil (2000) al afirmar:
Los juegos en la actualidad son utilizados en las escuelas como
elemento educativo, aun teniendo en cuenta que existen dentro de los
programas educativos condiciones y caractersticas ldicas que pueden
aportar al alumno un desarrollo motriz, psicolgico y social que les
permita desarrollar a la vez habilidades que solo a travs de la
Educacin Fsica se alcanza.
Se desprende de este planteamiento, la importancia que tiene
para la conformacin psicomotora y social del nio o nia la realizacin
de actividades ldicas y est la escuela consciente de sus caractersticas
particulares llamada a proporcionarles a travs de las diferentes
unidades curriculares.
Especficamente, en el nivel preescolar, ha sido motivo de
preocupacin del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes brindar a

los nios y nias en esta edad la oportunidad de que desde su primer

contacto con la escuela, encuentre las mayores posibilidades para el
desarrollo de su personalidad y para su integracin al sistema escolar en
manera de orientarle para intervenir inteligentemente en la dinmica
social que le rodea.
Es por eso que, propone a travs de sus programas, actividades
para satisfacer sus necesidades e intereses propios en cuanto a salud,
actividad fsica, afecto, compresin, participacin e integracin social,
inquietudes,

manipulacin

creacin

tomando

en

cuenta

las

caractersticas propias de la edad preescolar, las cuales el Ministerio

Popular para la Educacin (2007), hace la siguiente especificacin:
El nio de 3 a 6 aos: es mucho ms gil, amplia su campo de
relacin afectiva, usa sus manos en tareas refinadas,

inicia la

socializacin, hace preguntas y emite opiniones, tiene un vocabulario

muy amplio, aplica sus conocimientos en la solucin de problemas, es
capaz de organizar los objetos atendiendo criterio: tamao, color...,
adems de que aumenta su autoestima, autonoma y su capacidad para
interactuar con los dems.
Es en resumen, el nio y la nia en edad preescolar un ser
cargado de emociones, hiperactivo, ansioso de realizar actividades por lo
que se hace necesario que el docente tenga a mano herramientas
didcticas que satisfagan resultando las actividades ldicas las ms
adecuadas al ubicar al educando en su ambiente natural ya que
generalmente estos requieren de mucha actividad fsica, especialmente
aquellos que se realizan al aire libre, los cuales, resultan ser sus favoritos
porque involucran actividades como correr, saltar, tironear y cualquier
otro ejercicio corporal que suponga gran empleo de energa.
Adems, de conocer las caractersticas del nio o nia, el docente
debe estar consciente cuales son las necesidades e intereses de este, de
manera que al inducir las actividades ldicas dentro de la planificacin,
desarrollo y evaluacin de trabajo escolar con el real y claro objetivo de
estimular su desarrollo integral, planteamiento que reafirma Pellicciota
citada por Zielinski (2000), al sealar: "El juego es un mvil de
fundamental importancia en el proceso de evolucin infantil; desarrolla
sus potencialidades por su ejercitacin placentera, espontnea, de

expresin de ideas, sentimientos, es elaboracin de temores, angustias,

es definitiva una actividad creadora".
Hechas estas consideraciones, puede suponerse entonces que el
empleo de actividades ldicas con nios o nias en edad preescolar,
puede de forma efectiva estimular su desarrollo integral, entendiendo
este ultimo como el proceso a travs del cual el infante supera
dificultades,

experimenta

cambios,

adopta

posturas,

adquiere

habilidades y destrezas que van madurndose a travs del tiempo por el

paso a las subsiguientes etapas de la vida e involucran la interactuacin
de varios aspectos como lo fsico, cognoscitivo, social y lo relacionado a
la personalidad, tal como lo plantean Papalia y Wendkos (1999), al referir
que estos aspectos: "Se superponen e interactan a lo largo de la vida,
ya que el desarrollo de uno de ellos afecta el desarrollo de los otros".
Con lo cual, se infiere que difcilmente pueda asumirse el estudio aislado
de uno de ellos sin considerar los otros, ms aun cuando se trata del
trabajo con nios de preescolar.
Obviamente, que la puesta en prctica de este tipo de actividades,
requiera de la buena intencin del docente, la adecuada preparacin y el
fortalecimiento de sus saberes pedaggicos, lo cual se convierte en una
va expedita hacia la consecucin exitosa de los objetivos planteados, y
ello contempla un real y claro conocimiento escolar para tratar en la
medida de lo posible de ofrecer al alumno situaciones reales que le sean
familiares y le resulten atractivas.
Del mismo modo, debe el docente tener claro conocimiento cual
es el alcance la utilizacin de actividades ldicas dentro de la
planificacin escolar, a tal efecto Woolfolk (1999), plantea:
El juego favorece el desarrollo cognoscitivo en muchas reas. En el
juego con el movimiento, el preescolar llega a conocer la velocidad, el
peso, la gravedad, la direccin y el equilibrio. En el juego con objetos se
da cuenta de que estos tienen usos y propiedades comunes y
apropiadas. En su juego con otros practica los conceptos y roles sociales,
aprendiendo adems algunos aspectos de su cultura.
Postura con la cual, se evidencian claramente importantes
ventajas que favorecen la adquisicin de aprendizaje significativo en el
infante, a travs del juego o actividades ldicas en el preescolar, los

cuales deben ser considerados por el docente al momento de estructurar

la planificacin de las actividades en el aula de clases.
Es importante sealar, que aun con el conocimiento de la
importancia que tiene el juego para un nio o nia en edad preescolar y
los efectos positivos que este puede causar al utilizarse con fines
pedaggicos en este caso particular para estimular el desarrollo integral
de los mismos, no se trata de convertir el aula en una "sala de juegos"
sino de aprovechar la siempre favorable disposicin del nio hacia las
actividades ldicas para orientar, con base en sus necesidades e
intereses individuales, el objetivo propuesto.
Para ello, se hace necesario que el docente conozca que tipo de
actividades ldicas puede desarrollar, al tiempo de tambin conocer
cules son aquellas que el educando practica en su cotidianidad y cuales
son propias del contexto donde se encuentra inmersa la escuela, para lo
cual debe activarse el optimo funcionamiento de la triada escuelafamilia-comunidad,

con

la

finalidad

de

establecer

un

trabajo

mancomunado que permita la puesta en prctica de un modelo

educativo,

verdaderamente

contextualizado,

atractivo,

integrador,

centrado en el nio, adems de asegurar la participacin de todos los

factores relacionados con su formacin para la vida y por ende para su
desarrollo integral.
Resulta entonces, de trascendental importancia para el docente
de educacin preescolar asumir con verdadera responsabilidad su papel
en la formacin del nio o nia en este nivel, dndole la oportunidad de
satisfacer sus necesidades e intereses a travs de experiencias,
situaciones y actividades que le permitan su desarrollo integral, lo
preparen para vivir en sociedad y estimulen sus habilidades y
potencialidades; cumpliendo as con uno de los principales fines de la
educacin preescolar establecidos en el Currculo Bsico Nacional del
Nivel de Educacin Inicial (2005), como: "Proveer a los nios con
experiencias de naturaleza cognitiva, psicomotriz, lingstica, social y
emocional que enriquezcan su vida y faciliten el desarrollo pleno de sus
potencialidades en las diversas reas de su personalidad, as como en
los aprendizajes posteriores".

En este sentido, se abre una ventana para consolidar este fin y

darle mayor sentido al rol del docente a travs de la utilizacin de las
actividades ldicas ya que como lo expresan Craig, y Woolfolk, (1999),
donde el juego satisface muchas necesidades en la vida de un nio: la
necesidad de ser estimulado y divertirse, de expresar su exhuberancia
natural, de ensayar el cambio por el valor intrnseco de este, de
satisfacer su curiosidad, de explora y experimentar en condiciones
exentas de riesgo. Cumple adems muchas funciones tiles en el
desarrollo
sensoriales

infantil.
y

de

Favorece
las

el

crecimiento

habilidades

fsicas,

de

las

capacidades

brindado

muchsimas

oportunidades de ejercitar y ampliar las capacidades intelectuales recin

descubiertas.
Planteamiento con el cual, se ratifica lo expuesto anteriormente
creando la expectativa de generar situaciones en las que a travs de
realizacin de actividades ldicas se estimule el desarrollo integral de los
nios o nias del Preescolar con la participacin efectiva de los padres,
docentes y la comunidad en general para la adecuada contextualizacin
de la planificacin escolar que garantice el logro de los objetivos
previstos.
Desde comienzos del siglo actual, se ha producido un cambio
radical en las actitudes hacia fundamentacin terica. Los juegos como
resultado de estudios cientficos saben cmo pueden contribuir al
desarrollo de un nio o nia. El juego segn Montenegro (2000):
Es el medio natural de expresin que utiliza el nio. A travs de l
expresa sus sentimientos, ideas y su mundo interior, a la vez que
establece el contacto con personas y objetos de su entorno, actividad
sta que lo ayudara a comprender e interpretar todo lo que le rodea.
Un nio o nia en edad preescolar pasa prcticamente el da
ocupado en sus juegos; pero tambin se encuentra en perodo en el que
ya puede ir adquiriendo una serie de hbitos y destrezas sobre los que
se apoyar, ms adelante, su escolaridad.
Asimismo, a travs del juego va encontrando el nio o nia
muchos elementos que estimulan su actividad verbal; la misin del
adulto consiste en aprovechar cualquier oportunidad para fomentarlos:
invitndole a que, por ejemplo, haga hablar a sus tteres o muecos,

imite conversaciones telefnicas con su pequeo telfono de juguete,

represente la visita del doctor, organice una tienda en la que pueda
nombrar los artculos y representar los papeles del vendedor y el
comprador, entre otros. Estos juegos de imaginacin e imitacin
estimulan su desarrollo intelectual y su lenguaje para el aprestamiento
lector.
A partir de estas actividades coordinadas, la interaccin social se
desarrolla rpidamente y se vuelve mucho ms compleja, de tal manera
que desde edades tempranas las interacciones sirven de estructuras
bsicas de la distribucin del tiempo rtmico y recproco de la
comunicacin social, permitiendo al infante aprender las primeras reglas
de la comunicacin.
Al mismo tiempo Piaget, citado por Montenegro (2000), el juego
"consiste en respuestas repetidas simplemente por el placer funcional" .
De igual forma Clapared (S/F), ha tratado de definir el juego a travs de
interpretaciones variadas a las que ha denominado "teoras sobre el
juego", las cuales aportan aspectos significativos en relacin a esta
actividad infantil, entre las cuales se encuentran: la teora del descanso
o recreacin considera el juego como actividad "anti estrees", es decir,
liberadora de problemas o descanso. Algo as como recrearse luego de
trabajar. La segunda teora habla del exceso de energa, considera al
juego como una actividad empleada por el nio para "quemar energas"
que acumula y que no puede liberar en actividades cotidianas.
Del mismo modo, la teora del ejercicio preparatorio, explica el
juego como ejercicio de preparacin que hace el nio o nia de manera
de ir aislando poco a poco las acciones y actividades propias del adulto;
por ejemplo, el juego simblico con el cual imita al adulto en muchas de
sus actividades.