A PRTICA DOCENTE NO ENSINO DE BIOLOGIA POR MEIO DE DIFERENTES

ESTRATGIAS EM DISTINTOS AMBIENTES DE APRENDIZAGEM

UMA PROPOSTA: POSSIBILIDADES E LIMITES
Carlos Fritsgerald Kondlatsch
Professor da Rede Pblica de Ensino do Paran
Rio Negro - PR
Ktia Elisa Prus Pinho
Departamento de Fsica DAFIS / UTFPR
Curitiba - PR

RESUMO
No presente trabalho se apresenta uma proposta de interveno pedaggica na qual
um tpico especfico do contedo programtico da disciplina desenvolvido pelo
professor e por outros agentes educacionais do estabelecimento, em diferentes
ambientes de aprendizagem com suas respectivas estratgias de ensino. Tal
proposta considera que o professor da disciplina, assessorado por outros elementos
da comunidade escolar e trabalhando com um nmero reduzido de alunos (tendo em
vista que a turma inicial dividida igualmente entre os quatro agentes educacionais),
possa promover uma aprendizagem mais significativa nos seus educandos. No
decorrer de quatro aulas da disciplina, cada aluno da turma ter participado de todas
as estratgias de ensino (aula expositiva e dialogada; anlise e estudo de textos no
Livro Didtico Pblico; acesso e estudo de textos na Internet; e atividades prticas de
microscopia) nos seus respectivos ambientes de aprendizagem (sala-de-aula;
biblioteca; laboratrio de informtica; laboratrio de Cincias). Alm de otimizar a
ao docente - por esta se dar com um nmero restrito de alunos - objetiva-se
tambm, possibilitar ao aluno uma maior interao com as tecnologias educacionais
disponveis no seu ambiente escolar, tornando o estudo mais atraente e
contextualizado. As possibilidades advindas dessa prtica e os intervenientes
encontrados na sua implementao, quando desenvolvida junto a uma turma de
alunos da Rede Pblica de Ensino do Paran, constituem-se o foco principal desse
trabalho.
Palavras-chave:
Educacionais.

Ensino

de

Cincia.

Prticas

Pedaggicas.

Tecnologias

ABSTRACT
In this paper its introduced a proposal of pedagogical intervention in which a specific
issue of the Subjects content gets developed by the teacher and by other educational
agents of the establishment, using different learning environments with their own
teaching strategies. This proposal considers that the teacher, helped by other
elements of the school unity and working with a reduced number of students (as the
initial class is divided into four different agents), can promote a more meaningful
learning for his students. In the occurring of four classes of the subject, each student
will have participated in all the teaching strategies (expositive dialogued class,
analysis and text learning through the text book public, access and learning of texts in
internet, practical activities of microscopy) in their own learning environments
(classroom, library, computer laboratory, Science laboratory). Besides the
optimization of the teachers action due to the restrict number of students its also
intended to give the student a better interaction with the education technologies
available in the scholar environment, generating a more attractive and up-to-now
learning. The possibilities that come from this practice and the intervenients found in
its implementation, when developed in a class in the Public Teaching Net of the State
of Paran, constitute the main goal of this paper.
Keywords: Teaching
Technologies.

of

Science.

Teaching

practices.

Educational

1. INTRODUO

Na prtica pedaggica, de modo especial no sistema pblico de ensino,

verifica-se certa discrepncia entre o contedo a ser ministrado e o tempo para
faz-lo: Ao mesmo tempo em que o leque de informaes se abre devido s
facilidades de acesso possibilitadas pela evoluo tecnolgica, o nmero de aulas
semanais se mantm reduzido. Assim sendo, conciliar o contedo terico
(conhecimento historicamente sistematizado pelo homem); a construo do
conhecimento (por meio da experimentao) e a aplicao do conhecimento
(interveno social pela compreenso dos produtos advindos das pesquisas
cientficas), tem se constitudo num dos grandes desafios da educao em nosso
pas. Sem esses trs eixos de ao, dificilmente a aprendizagem se efetuar em
sua totalidade, pois, segundo Freire, a educao um ato de amor; por isso um ato de
coragem. No pode temer o debate. A anlise da realidade. No pode fugir discusso criadora,
sob pena de ser uma farsa (FREIRE, 2005).

O presente trabalho objetiva oferecer subsdios para que o professor de

ensino mdio possa, alm da tradicional aula expositiva e dialogada:
a) realizar experimentos significativos em tpicos especficos de cada srie do
ensino mdio;
b) acessar textos/artigos cientficos, material de divulgao cientfica, que tratem
das pesquisas desenvolvidas acerca do tpico em estudo, e
c) empregar as mdias educacionais disponveis (sala de vdeo; laboratrio de
informtica, etc) como complemento s aes anteriores.
Espera-se que o professor, trabalhando conjuntamente com outros
agentes do quadro de funcionrios de sua escola e com nmero reduzido de
alunos, possa promover uma aprendizagem mais significativa nos seus alunos,
tendo em vista que estes, divididos em pequenos grupos, tero o contedo
especfico da disciplina, apresentado com diferentes estratgias em diferentes
ambientes de aprendizagem. Parafraseando Mello, (...) o bom professor aquele que
consegue manejar estratgias, retirando o que de melhor cada um pode oferecer e procurando,

ao longo de um perodo, combina-las de modo balanceado para que os alunos possam vivenciar
diferentes formas de interveno em sala de aula (MELLO, 1997).

No entanto, muitos so os intervenientes nesse processo: desde a

formao do professor, passando pelas condies fsicas da escola at a
sobrecarga de trabalho docente e o elevado nmero de alunos em sala de aula.
Na impossibilidade de se ter uma escola ideal especialmente no sistema pblico
de ensino buscam-se alternativas prxis atual que tem demonstrado sua
ineficincia no decorrer dos ltimos anos. A presente proposta quer se constituir
numa alternativa para essa necessria mudana, de modo a oferecer aos
docentes uma metodologia que contemple as adversas condies verificadas
hoje na escola pblica, mas que seja, ao mesmo tempo, operacional e funcional
em termos de processo ensino-aprendizagem.
A metodologia da interveno pedaggica fundamentada nas Diretrizes
Curriculares da Rede Pblica de Educao Bsica do Estado do Paran (DCEs)
as quais definiram, por meio da anlise histrica das cincias de referncia, os
contedos estruturantes de cada disciplina. A partir deles, o professor desenvolve
os contedos especficos de cada srie.
Nestas Diretrizes Curriculares, a Biologia deve ser capaz de relacionar diversos
conhecimentos especficos entre si e com outras reas do conhecimento e deve priorizar o
desenvolvimento de conceitos cientificamente produzidos e propiciar reflexo constante sobre as
mudanas de tais conceitos em decorrncia de questes emergentes (DIRETRIZES
CURRICULARES Biologia, 2006).

Na interveno pedaggica ora proposta, busca-se contemporizar tais

orientaes indicando, para um contedo especfico de uma srie do ensino
mdio, diferentes estratgias em distintos ambientes de ensino para a abordagem
dos mesmos.
Foi inicialmente apresentado direo, superviso e ao conselho de
professores da unidade escolar a presente proposta de trabalho, bem como o
prazo de sua implementao. No perodo destinado ao planejamento das
atividades anuais (semana pedaggica), foi feito um estudo da prtica ser
desenvolvida, juntamente com os agentes envolvidos no processo: bibliotecrias,

tcnico do laboratrio de informtica, professores da disciplina e coordenador do

laboratrio de cincias.
Em uma turma de ensino mdio (no caso uma 1 srie do Curso Tcnico
em Agropecuria) os alunos foram divididos em quatro grupos, sendo cada um
desses grupos composto por aproximadamente 25% do total de alunos da
referida turma. Cada um desses grupos, no decorrer de quatro aulas, passou por
quatro diferentes estratgias de ensino (aula expositiva e dialogada; prticas de
laboratrio; acesso informao on line e anlise de textos no Livro Didtico
Pblico)

em

quatro distintos ambientes de aprendizagem (sala-de-aula;

laboratrio de cincias; laboratrio de informtica e biblioteca, respectivamente).

Em cada um desses ambientes, o aluno realizou um conjunto de atividades com
base na estratgia adotada. Tais atividades foram orientadas pelo agente
educacional de cada ambiente (professor; bibliotecrias, coordenador de
laboratrio; tcnico de informtica, etc) e se constituram em critrios de avaliao
bimestral para os alunos.
Por meio desse rodzio de aes, oportunizou-se ao aluno o contato com
diferentes exposies/apresentaes de um mesmo contedo, levando-o
reflexo acerca do conhecimento cientfico e suas implicaes sociais e
tecnolgicas, compreendendo o mundo e sua dinmica e agindo, enquanto
cidado, na sociedade na qual est inserido.
Para tanto, considerou-se uma turma com 36 alunos e cuja grade
disponibiliza trs aulas semanais de Biologia. Foram determinados quatro grupos
com nove alunos cada um, aos quais denominaremos de grupos A,B,C e D. No
desenvolvimento do contedo especfico Introduo Citologia, tendo por
contedo estruturante Organizao dos seres vivos, cada um dos grupos foi
submetido, em cada aula, s diferentes estratgias mencionadas, nos seus
respectivos ambientes. Enquanto o grupo A estava tendo aula expositiva e
dialogada com o professor, em sala-de-aula, o grupo B estava em laboratrio,
com o coordenador de laboratrio, fazendo observaes citolgicas ao
microscpio ptico. Concomitantemente, o grupo C, sob orientao do tcnico
responsvel, acessava um ambiente virtual especfico na Internet, que versava

sobre o mesmo tpico em estudo por todos os grupos. Ao mesmo tempo, o grupo
D, se encontrava na biblioteca do colgio e, sob orientao das bibliotecrias,
realizava atividades propostas no livro didtico pblico de Biologia. Na aula
seguinte, ocorria um rodzio de aes, de modo que os grupos circulavam, cada
nova aula, pelos diferentes ambientes de ensino.
Pelo fato de cada grupo ser constitudo por um nmero reduzido de alunos
e tambm em decorrncia de cada aluno vivenciar as quatro estratgias
propostas nos seus respectivos e distintos ambientes, espera-se que a
aprendizagem se processe de maneira mais efetiva, aumentando o interesse do
educando

pela

cincia

desenvolvendo

sua

criticidade

numa

viso

fundamentada em cincia, tecnologia e sociedade. FREIRE nos alerta que (...)

nada ou quase nada existe em nossa educao que desenvolva no nosso estudante o gosto da
pesquisa, da constatao, da reviso, dos achados o que implicaria no desenvolvimento da
conscincia transitivo-crtica (FREIRE, 2005).

Procura-se, portanto, apresentar aos educadores de todas as reas e de

todos os nveis de ensino, uma alternativa prxis pedaggica que h dcadas
vigora em nossas escolas e cuja ineficcia continuamente confirmada quando
confrontada com os ndices alcanados por outros pases (s vezes menos
desenvolvidos que o nosso). Basta analisar os indicadores de qualidade
educacional, obtidos pelo pas nas avaliaes internacionais, tanto no ensino
fundamental, quanto no ensino mdio. O reflexo disso se verifica no ensino
superior, notadamente nos reduzidos ndices de publicaes cientficas pela
comunidade acadmica e na questionvel qualidade da maioria dos cursos de
formao de professores.

2. DESENVOLVIMENTO
2.1 FUNDAMENTAO TERICA
Uma escola voltada formao integral do indivduo tem sido um dos
grandes desafios da educao brasileira nas ltimas dcadas. No entanto, muitos
fatores tm colaborado para que o quadro precrio de nosso sistema educacional
esteja aqum das expectativas da sociedade: a deficiente formao dos
professores; o descomprometimento governamental para com o setor; a
precariedade dos recursos fsicos nos estabelecimentos pblicos de ensino; a
ingerncia de recursos destinados educao bsica; a alta rotatividade de
docentes no decorrer do ano letivo, etc. Tornar a escola atrativa para o aluno do
ensino mdio, torna-se uma tarefa bastante rdua no atual contexto educacional.
Segundo Guedes, S o aluno motivado, ansioso por determinado conhecimento, atenta
verdadeiramente para o sacrifcio de superar sua viso espontnea do mundo, pela viso
orientada pelo conceito cientfico prprio da escola (GUEDES, 2000).

Mas para que isso se efetive, a mudana deve comear pela postura do
professor em relao sua prtica pedaggica. necessria a percepo de que
no se pode priorizar o contedo em detrimento da aprendizagem. Mesmo
porque, cada vez mais responsabilidades so designadas escola e no se
verifica uma contrapartida em termos de capacitao/valorizao profissional,
readequao de recursos fsicos, comprometimento familiar e social com a
educao, etc. necessrio que o professor tenha conscincia que, com a baixa
carga horria de sua disciplina e considerando todos os fatores acima
mencionados, torna-se improdutivo do ponto de vista da aprendizagem
cobrir todo o contedo programtico de cada srie no decorrer do ano letivo.
Devido fora do currculo e dos interesses pelas matrias dentro dele, sempre que as escolas
so solicitadas cumprir novos mandatos, como educao sobre Aids ou drogas, o currculo
tratado como uma estande de livros velha e conhecida: Novos livros so continuamente
acrescentados, mas nenhum retirado (HARGREAVES et al. 2000).

Para tanto, h de se superar o modelo de aula tradicionalmente praticado:

o professor como o ser pensante, detentor da verdade cientfica e o aluno como

uma tabula rasa na qual o conhecimento ser gravado. Novos mtodos e

estratgias se fazem necessrios para se efetivar o processo ensinoaprendizagem tendo o aluno como agente desse processo e o professor como
mediador do mesmo.
O simples fato de se estruturar a aula mediante o emprego de diferentes
estratgias de ensino, no garante, por si s, o sucesso dos educandos em
termos de aprendizagem. necessrio que os contedos trabalhados sejam
significativos para o aluno e promovam uma maior compreenso de mundo por
parte do mesmo; necessrio tambm que desencadeiem uma ao
modificadora no meio no qual o aluno est inserido. A reside a importncia do
professor: no apenas orientando a construo do saber, mas tambm fazendo a
inter-relao dos contedos de sua disciplina com os contedos das demais
cincias; provocando reflexes que conduzam ao social bem como ao
desenvolvimento de atitudes e valores que caracterizem uma educao para a
cidadania. Conforme STOLL (1995), (...) apenas um professor ao vivo em sala de aula
pode trazer essa inspirao. Isso no pode ocorrer unicamente com um auto-falante, com uma
televiso ou com uma tela de computador.

Por comodidade ou inaptido, o contedo programtico anual permanece

como eixo norteador das aes na escola. No primeiro caso, pesa a elevada
carga de trabalho do professor, a desvalorizao profissional, a quaseinexistncia de recursos na escola pblica e a resistncia s mudanas. No
segundo caso, h de se considerar a formao fragmentada nos cursos de
licenciatura, o baixo ndice de formao pedaggica, a reduzida carga horria em
cursos de aperfeioamento, atualizao, etc. Assim sendo, no possvel obrigar
o professor a mudar a sua prtica, pois esta reflete no apenas a sua (m)
formao mas tambm sua convices enquanto indivduo e profissional. A
mudana deve ser decorrente de uma reflexo do professor sobre sua prtica
pedaggica e, a partir dessa prtica, promover uma interveno no seu trabalho
de ensinar. No fcil redefinir valores ou pensamentos; prticas ou condutas socialmente
incorporadas a nossa personalidade profissional. uma violncia ntima. Exige muito cuidado e
muito respeito (ARROYO, 2004).

Espera-se com o presente trabalho, contribuir para aqueles que, tendo por
profisso o magistrio, queiram agir sobre sua prtica pedaggica, interagindo
com seus colegas e alunos e inferindo na sociedade da qual fazem parte.

2.2 MATERIAIS E MTODOS

A Interveno Pedaggica foi implementada numa turma de 1 srie do
ensino mdio do Curso Tcnico em Agropecuria de um Colgio Pblico do
Ncleo Regional de Educao - rea Metropolitana Sul da Secretaria de Estado
da Educao do Paran (SEED-PR). A ao desenvolveu-se nas datas de 14/05;
15/05; 28/05 e 29/05 de 2008.
A aula expositiva e dialogada (estratgia 1) foi ministrada para 25% da
turma em sala-de-aula (ambiente 1) pelo professor da disciplina. O tpico
desenvolvido foi uma introduo Citologia, envolvendo o histrico desse estudo
e as consideraes sobre o desenvolvimento e funcionamento dos microscpios
pticos e eletrnicos, bem como acerca da constituio bsica das clulas
animais e vegetais. Para isso foi utilizado o livro didtico adotado pelo
estabelecimento (Amabis & Martho Biologia, vol.1). Nesta obra, o captulo 4
inicia-se com a diferenciao de um microscpio simples e de um microscpio
composto; descreve-se a Teoria Celular, as partes fundamentais de uma clula e
o funcionamento dos vrios tipos de microscpios. Na seqncia so
apresentadas as tcnicas para observao no microscpio ptico. No captulo
seguinte, intitulado Fronteiras da Clula, explana-se acerca da membrana
plasmtica, suas caractersticas e propriedades, bem como os fenmenos a ela
relacionados (permeabilidade celular, endocitose, exocitose, etc). Encerrando-se
o captulo, so apresentadas e descritas os envoltrios externos membrana
plasmtica: o glicoclix e as paredes celulares. Finalmente, no captulo 6, o objeto
de estudo o citoplasma de clulas animais e vegetais, bem como as organelas
citoplasmticas, descritas em termos morfolgicos e funcionais. Todas as
estruturas abordadas nesses trs captulos so apresentadas na forma de

esquemas e/ou micrografias, com legendas explicativas, de modo a facilitar a

compreenso por parte do leitor.
Ao mesmo tempo, outros 25% dos alunos faziam, em laboratrio de
cincias (ambiente 2), observaes citolgicas (estratgia 2) com o emprego de
dois microscpios pticos, orientados pelo professor PDE. Inicialmente, fez-se
uma explanao sobre o microscpio ptico: seu histrico; suas partes
constituintes; sua importncia para a Biologia e a base fsica de seu
funcionamento. Os alunos aprenderam a preparar uma lmina de microscopia e
visualiz-la ao microscpio. Foram feitas ainda, observaes com outras lminas
prviamente preparadas e disponveis no colgio, tanto com clulas animais
quanto com clulas vegetais. Tais lminas foram conseguidas junto aos
agrnomos e veterinrios do estabelecimento. Dentre elas podemos citar:

Eldea (planta aqutica);

Cortia (sber vegetal);

Epiderme de cebola;

Fgado suno;

Glndula mamria de bovino;

Vescula seminal de eqino;

Vagina de rata;

Estmago glandular e mecnico de aves

Estmago de equino;

Mucosa bucal humana;

Msculo cardaco de mamferos;

Raiz de cebola (com a tcnica do esmagamento);

Clulas do plo estaminal da Trapoeraba-roxa (planta de jardim).

Alm das observaes, foi solicitado aos alunos que representassem, nos

cadernos de anotaes, as diferentes clulas, organelas e tecidos observados em

cada lmina.
Concomitantemente, na biblioteca do colgio (ambiente 3), estava outro
grupo de alunos, sob a superviso das prprias bibliotecrias do estabelecimento,
desenvolvendo atividades pr-determinadas pelo professor, tendo por referncia

o Livro Didtico Pblico de Biologia (estratgia 3). O tpico em estudo nesse

momento da interveno foi o captulo 1 do referido material, intitulado Clula: A
unidade de construo dos seres vivos. O texto de autoria de um grupo de
docentes de diversos estabelecimentos pblicos do Estado do Paran. Nele so
apresentadas as diferenas entre os principais grupos de seres vivos e tambm
algumas consideraes sobre a constituio qumica da matria viva. Na
seqncia,

apresenta-se

uma

explicao

acerca

do

funcionamento

do

microscpio ptico e as unidades de medida em microscopia. So descritas as

principais estruturas celulares, sua composio e funo. Nesse mesmo material,
as atividades sugeridas pelos autores - questes contextualizadas e de carter
interdisciplinar - foram realizadas pelos alunos. Como algumas dessas atividades
exigiam pesquisa bibliogrfica, o prprio ambiente no qual a prtica se
desenvolvia j propiciava a realizao das mesmas.
O percentual restante da turma, no laboratrio de informtica do colgio
(ambiente 4) e, sob a superviso do tcnico responsvel pelo mesmo, acessava
um site especfico da Internet (estratgia 4), obtendo informaes on line sobre
Citologia, microscopia ptica e eletrnica e organelas celulares. Tal ambiente
virtual

(http://www.sobiologia.com.br),

trazia

tambm

alguns

links

que

possibilitavam ao aluno acessar simulaes, exerccios de fixao, testes de

vestibular, glossrio biolgico, etc.
O ambiente virtual apresentava, seqencialmente, os seguintes tpicos para livre
acesso dos alunos:

A membrana plasmtica;

Transporte ativo e transporte passivo;

A clula animal e suas estruturas;

A clula vegetal e suas organelas citoplasmticas;

Estrutura microscpica e ultramicroscpica da membrana plasmtica

As trocas entre os meios intra e extracelulares;

Diferenciaes da membrana plasmtica;

O Hialoplasma e a arquitetura celular;

Os movimentos celulares;

O Retculo endoplasmtico.

Para esse momento da interveno, foi solicitado aos alunos, alm do estudo dos
tpicos acima citados, que acessassem tambm todos os links disponveis
naquele ambiente e realizassem as atividades neles sugeridas.
Em cada uma das datas anteriormente citadas, os grupos de alunos faziam
o rodzio pelos quatro ambientes de ensino e suas respectivas estratgias de
aprendizagem, realizando as atividades solicitadas por cada agente educacional.
Para cada estratgia implementada, solicitou-se aos alunos a elaborao
de um relatrio sobre as atividades desenvolvidas, sendo que estes documentos
foram considerados um dos critrios de avaliao bimestral da disciplina.
Dessa maneira, todos os alunos passaram por todas as estratgias nos
seus respectivos ambientes de aprendizagem, que versaram sobre um mesmo
tpico do contedo programtico anual: A introduo ao estudo da Citologia.

3. POSSIBILIDADES E LIMITES

3.1 POSSIBILIDADES
A interveno pedaggica possibilitou um trabalho conjunto entre o
professor da disciplina e os demais agentes educacionais envolvidos no
processo;
Trabalhar com um nmero reduzido de alunos em cada um dos
ambientes e suas respectivas estratgias, mostrou-se bastante produtivo na
medida em que possibilita um atendimento diferenciado para cada pequeno
grupo;

 A integrao entre os alunos de cada grupo, e destes com os agentes

educacionais envolvidos em cada ambiente de aprendizagem, foi bastante
sensvel, tendo em vista que as relaes de colaborao mtua se
intensificam no decorrer das atividades;
O emprego das diferentes estratgias nos distintos ambientes,
possibilitou aos educandos uma viso multidisciplinar do contedo tratado e
tambm a compreenso da inter-relao existente entre cincia, tecnologia e
sociedade e suas implicaes no mundo atual;

A motivao e o envolvimento dos alunos na realizao das atividades

propostas em cada estratgia e em cada ambiente, so significativamente

mais intensos em relao aula tradicional, o que provoca uma maior
participao do aluno nas discusses promovidas.

3.2 LIMITES
A maioria dos estabelecimentos pblicos de ensino no dispe dos
agentes educacionais mencionados nesse documento, para auxiliar o
professor da disciplina na implementao da proposta. No caso especfico
da implementao ora tratada, o autor (professor PDE) teve que atuar nas
prticas de microscopia, em decorrncia da inexistncia de um professorlaboratorista;

Os recursos fsicos nem sempre esto disponveis: poucos

estabelecimentos dispem de laboratrio de cincias; as bibliotecas esto

desatualizadas e os laboratrios de informtica, dificilmente encontram-se
funcionais em sua totalidade. Por ocasio da implementao da presente
proposta, as prticas de microscopia foram realizadas no refeitrio do
colgio, pelo fato de no se dispor de um espao fsico especfico para esse
fim. Tambm foi necessrio se proceder ao emprstimo de um microscpio
ptico de outro estabelecimento de ensino para que se pudesse trabalhar

com dois instrumentos concomitantemente, otimizando as atividades

previstas nesse ambiente de aprendizagem;

Mesmo quando os recursos humanos esto presentes no quadro de

funcionrios do estabelecimento, contar com a colaborao voluntria dos

mesmos e da prpria direo, exige muitas vezes, um desgaste em termos
de negociao para que a proposta possa ser implementada;

exigido do professor um tempo maior de dedicao ao

planejamento das atividades a serem desenvolvidas em cada ambiente de

aprendizagem; e tambm necessrio capacitar os demais agentes para
atuarem nos respectivos ambientes, de modo que haja uma coerncia de
aes;

O tempo necessrio para a implementao da proposta, maior

que o tempo normalmente gasto para ministrar o contedo pela aula

unicamente expositiva. O fato de o autor ser o professor titular de duas
disciplinas (Fsica e Biologia) na turma na qual a proposta foi aplicada,
permitiu que aulas de ambas as disciplinas fossem empregadas para a
implementao. Ao invs das quatro aulas inicialmente previstas para que
a proposta se efetivasse, foram necessrias oito aulas (germinadas duas a
duas) para que o trabalho em cada ambiente fosse realmente produtivo.

4. CONCLUSES E RECOMENDAES

Uma vez implementada a interveno pedaggica, uma avaliao

qualitativa da mesma, tendo por critrios as observaes coletadas pelo professor
da disciplina e por seus agentes em cada ambiente de aprendizagem, permite
validar a proposta, mesmo em estabelecimentos que no disponham de todos os
recursos fsicos e/ou humanos indicados no presente trabalho. Embora a
demanda de tempo para o preparo das estratgias sugeridas em seus

respectivos ambientes, bem como a execuo das atividades pelos grupos de

alunos, seja superior ao tempo normalmente dedicado para o desenvolvimento do
tpico quando na aula unicamente expositiva, os resultados em termos de
aprendizagem so significativamente mais compensadores.
No objetivo desse trabalho quantificar (nem mesmo em termos de notas
obtidas em provas), os resultados alcanados pelos alunos que constituram a
amostragem da pesquisa. Procurou-se apenas demonstrar a operacionalidade
de um trabalho diferenciado e que se constitui numa alternativa para a prxis
atual que, continuamente, tem-se mostrado pouco eficiente no processo ensinoaprendizagem.
Tambm os relatrios apresentados pelos alunos ao final da interveno,
evidenciam a receptividade dos mesmos para com a proposta na qual estavam
envolvidos. A possibilidade de trabalharem em pequenos grupos, orientados por
diferentes agentes em distintos ambientes de aprendizagem e ainda utilizando
recursos aos quais eles normalmente no tem acesso, motivou-os na execuo
das atividades propostas. E essa motivao a condio sine qua non para que
a aprendizagem se efetive.
Recomenda-se aos docentes de quaisquer reas e nveis de ensino que,
mesmo no dispondo de todos os recursos listados, quando da implementao
de uma prtica referendada no presente trabalho, busquem alternativas para que
a interveno pedaggica se processe. As particularidades e as especificidades
de cada estabelecimento, de cada curso, de cada turma e de cada professor(a),
que so determinantes para se estabelecer a ao a ser desenvolvida. Assim
sendo, so vrias as possibilidades nesse contexto, encontradas no ambiente
escolar e que cada docente pode adaptar para a sua realidade.

5. REFERNCIAS

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