Profesor: Cuc, Maximiliano

Curso: 4 2

Establecimiento: EESN9

Localidad: Mar de Aj

Ao: 2016

Fundamentacin

El presente proyecto ulico se adscribe dentro de los contenidos del Diseo Curricular
de Historia de 4 ao, siendo el enfoque de este incorporar contenidos tericos y
metodolgicos propios de las ciencias histricas, que faciliten un acercamiento al
campo de produccin de conocimientos historiogrficos a medida que los alumnos
avanzan en el estudio de la historia1. En este sentido siguiendo lo propuesto por Eco 2,
se piensa un estudiante como productor de nuevos conocimientos y no un mero
reproductor, que actualice lo que proponen los textos de historia, mediados y
seleccionados por intervencin docente, que sea capaz de interpretar los sentidos
implcitos o explcitos que los autores han plasmado y las nuevas interpretaciones que
de ellos se construyan3. Reconociendo que los estudiantes de hoy tienen limitaciones
importante en cuanto al desarrollo de estas competencias, ser importante en ese
sentido las interacciones positivas entre textos y oralidad, la mediacin que se pueda
hacer didcticamente y por sobretodo partiendo de aceptar como sostiene Carlino 4 que
no todos los estudiantes dominan correctamente la lectura y la escritura, planteando a
partir de esto la transversalidad de estas competencias desde mltiples materias
curriculares y su enseanza como unidad y no de forma independiente.
Retomando la lnea histrica de anlisis de Chartier 5 sobre la lectura hoy estamos
frente a un nuevo proceso en donde han ganado lugar la alfabetizacin a travs de
imgenes y nuevos medios visuales de aprendizaje colectivo. Donde se descarta la
idea del mal libro y se permite al estudiante poder converger en todos los textos
posibles y al alcance, sin limitaciones y con el nico fin de desarrollar su capacidad
1

Direccin General de Cultura y Educacin, Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 4 ao, 1
ed.- La Plata: DGC y E, 2011, p.9

Eco Umberto; lector in fabula, la cooperacin interpretativa en el texto narrativo; Barcelona, Lumen;
1993; Pg. 73

el texto est plagado de espacios en blanco, de intersticios que hay que rellenar; quien lo emiti
prevea que se los rellenara y los dej en blanco por dos razones. Porque un texto es un mecanismo
perezoso (o econmico) que vive de la plusvala de sentido que el destinatario introduce en l. (Eco
1993:74)

Carlino, P. Escribir, leer y aprender en la universidad,: una introduccin a la alfabetizacin acadmica1ed. 5reimp.- Buenos Aires, Fondo de cultura econmica, 2010

Chartier, Roger (2008) Aprender a leer, leer para aprender en Milln, Jos Antonio La lectura en
Espaa. Informe 2008. Madrid, Federacin de Gremios Editores de Espaa.

lectora, analtica, discursiva y retorica.

Con lo cual se propone un proceso de

aprendizaje que tenga anclajes sobre la idea de una alfabetizacin a travs de la

lectura y escritura de forma integral y desarraigada a meros objetivos curriculares
desarticulados de los intereses de los estudiantes.

A partir del diseo curricular de 4to ao y a travs del desglose de las temticas
abordadas para este primer ao del ciclo superior de la Educacin secundaria, nuestro
eje problemtico, tendr dos aristas principales. Desde las mismas se permitir por un
lado conocer la situacin especfica de los grupos sociales inmigrantes asentados en
nuestro pas, y por otro lado las interacciones con el movimiento obrero argentino:
Eje problemtico: Cmo se caracterizo la situacin socioeconmica de los
inmigrantes en Argentina? Cules fueron sus influencias en el movimiento Obrero?
A partir de este enfoque dual se apela a la multiplicidad de miradas, de pticas
cientficas y disciplinares adecuadas para comprender la realidad de una coyuntura
pasada, como as tambin replantearnos la presente, con nuevas herramientas y
categoras de anlisis ms amplios de los que estamos acostumbrados a trabajar en
clase, ah creo que esta el tema central que en cuanto didctica escolar estamos muy
limitados, el trabajo colaborativo y los abordajes mltiples con otros docentes o incluso
conformando parejas pedaggicas (variadas en cuanto a materias) podran ser nuevas
estrategias de aproximacin para los temas de Ciencias Sociales.

Metodologa
El siguiente proyecto ulico, est estructurado para llevarse adelante en el tiempo
estimado de 2 semanas (compuesta de dos mdulos de 60 minutos reloj), la propuesta
metodolgica ser por medio de una secuencia didctica integrada por dos clases de
120 minutos reloj. Empleando las siguientes estrategias metodolgicas de enseanza:

Actividades grupales y de trabajo colaborativo.

Trabajo de anlisis crtico de diferentes fuentes bibliogrficas.
Interpretacin, anlisis y produccin de textos explicativos y expositivos.
Lectura compresiva grupal e individual.
Debates y puesta en comn de opiniones y reflexiones colectivas.

Recursos y materiales
Se abordara ulicamente con los siguientes recursos/ insumos:

Medios multimediales (netbooks, can, etc.)

Pizarrn y tiza
Laminas y cartografa
Artculos de diversas fuentes histricas / periodsticas
Software educativo
Materiales audiovisuales (imgenes, videos, sonidos, etc.)

Evaluacin

En la presente secuencia didctica, la evaluacin es entendida como de proceso y

sumativa, tenindose en cuenta el constante trabajo de los estudiantes y sus
producciones durante el tiempo de clases. Es decir la evaluacin es constante y forma
parte de las clases desde un sentido de permanencia y sumatoria de todos los
procesos cognitivos que el estudiante logre a travs de las clases, la socializacin con
los pares y adultos, etc.

De este modo, sern insumos de evaluacin tambin: la responsabilidad, la

participacin en clase, el aporte con material, las tareas tanto en clase y como en el
hogar, el respeto a las normas de convivencia escolar, a los profesores y dems
miembros de la comunidad educativa, entre otros puntos.
Propuesta 1: EL HOTEL DE INMIGRANTES
Objetivos especficos:
Definir el concepto de migraciones.
Comprender la realidad socioeconmica de la Argentina Agroexportadora.
Caracterizar las migraciones europeas a nuestro pas.
Exponer la lnea de pensamiento de la Generacin del 37
Identificar los grupos tnicos que arribaron en las migraciones.

El profesor presenta el tema instando los saberes previos de los estudiantes con
preguntas disparadoras.. Qu son las migraciones?, Qu entendemos por
inmigrante?, etc. la apertura de la clase (15/20 minutos) se complementa con
exposicin en el pizarrn de palabras claves sobre el tema a modo que con
conocimientos colaborativos construir una definicin de migraciones. Se presenta la
consigna:
El profesor expone el siguiente texto para conceptualizar el tema, suma alguna
preguntas analticas del tema, para realizar en forma grupal:
(Desarrollo de la clase 40 minutos-)

a) Leer el texto (ver anexo) y resolver:

b) Cules son las principales propuestas de la Generacin del 37? Y
concretamente de Alberdi? ests de acuerdo con ellas?
c) La poltica de esta generacin cmo piensa al gaucho?, Qu imagen se
tena el europeo extranjero?
d) Si no tomramos en cuenta la poltica de gago que menciona el texto de que
otra forma se podra haber llevado adelante el proceso inmigratorio.
e) podemos pensar que el gobierno argentino a travs de lo que expone el texto
sobre polticas inmigratorias favoreci la posibilidad de hacer la Amrica a
estos europeos agricultores en su mayora italianos y espaoles?. Justifica tu
respuesta
El

profesor

expone

el

siguiente

power

point:

http://es.slideshare.net/vscluz/inmigracin-presentation-736139 para conceptualizar

el tema, suma alguna preguntas analticas del tema, para realizar en forma grupal:
(Desarrollo de la clase 40 minutos-)

La siguiente actividad ser de cierre y constara de la elaboracin de laminas

respecto al tema: Hotel de inmigrantes que se presenta en el power point de la
clase, el cual podr ser compartido por medio de las netbooks en forma on line o
con pen drive para que los alumnos puedan trabajar el tema. En base a las
caractersticas del hotel los estudiantes tendrn que imaginarse la situacin de
inmigrante al llegar en esa poca al hotel de inmigrantes, Qu tramites hacia?,
Dnde se instalaba?, Cunto pagaba?, Cmo eran los cuartos del hotel, los
servicios, etc.?, podrn dibujar escenas o personajes de esta historia en la lamina
y por otro lado por medio de un formato escrito (papel, Word, notas, etc.) redactar
la historia, haciendo foco en las caractersticas expuestas.

(40 minutos de

desarrollo)
Por ltimo el cierre de la clase constara de una puesta en comn de las historias,
interpelndolos las similitudes y las diferencias, trataremos de enfocarnos en una
reflexin general del tema, sobre la base de las condiciones de vida, los derechos
de estas personas recin llegadas y su incorporacin a la sociedad argentina de
aquel entonces.

Propuesta 2: GNESIS DEL MOVIMIENTO OBRERO E INMIGRACIN

Objetivos especficos:
Conceptualizar el gnesis del movimiento obrero.
Reflexionar e identificar el rol de los inmigrantes y sus ideologas en el
proceso de conformacin del movimiento obrero.

En esta clase el profesor expone las caractersticas centrales del movimiento

obrero argentino a modo de introduccin al tema, tambin se recuperan algunos
conceptos sobre la inmigracin europea en nuestro pas que se abordaron la clase
anterior (apertura de clase 20 minutos).
Se propone a los estudiantes observar analticamente el siguiente video sobre los
comienzos del movimiento obrero argentino, el objetivo articular relaciones con los
inmigrantes europeos.
https://www.youtube.com/watch?v=Q16NA4stPbo

(desarrollo

de

clases

-40

minutos)
A partir del video y para apuntar en la carpeta:
a) Contextualizar la Argentina al momento de conformacin del movimiento
obrero. tienen similitud con las que se observan al momento de la llegada de
los inmigrantes europeos, que se vieron en la clase anterior?
b) Explicar cmo se originaron las migraciones internas en nuestro pas: motivo
esto la llegada de la organizacin sindical que en el campo no se poda
realizar?
c) Elaborar un cuadro comparativo o un power point sobre los partidos socialista y
anarquista, hacer hincapi en el grado de incorporacin de los inmigrantes a
ambos partidos ( la actividad se puede complementar con investigacin on line)
Reflexin general grupal (cierre de clases -20/25 minutos)

Anexo:
La inmigracin europea6
Desde haca ya tiempo se vena discutiendo entre los hombres del pensamiento cul sera el
camino apropiado para transformar el pas de acuerdo con las caractersticas que el mundo
moderno impona en la escena mundial. La generacin del 37 coincidan en que era preciso
abandonar aquellos rasgos hispano-criollos, heredados del Barroco, que impedan asumir las
pautas de la civilizacin moderna. Pero diferan en cuanto al camino a privilegiar para lograrlo.
Mientras Sarmiento insista en la necesidad de expandir la educacin, Alberdi pensaba que ese

6 Lumerman, J. P., Historia social de la Argentina,-1ed.-, Buenos Aires, 1991.

Cap. XII, pp.163.

camino era insuficiente. En su libro Bases y punto de partida para la organizacin poltica de la
Repblica Argentina rebate a los que confiaban en la educacin diciendo:
Haced pasar esto, el gaucho, el cholo, unidad elemental de nuestras masas populares, por
todas las transformaciones del mejor sistema de instruccin, en cien aos no haris de l un
obrero ingls, que trabaja, consume, vive digna y

confortablemente.

(Alberdi, 1852, 61)

La propuesta era implantar en nuestro pas pedazos vivientes de la cultura europea, en una
imagen que se caracteriz como la poltica del gajo. Este se transplanta, para que pueda
reproducir el mismo fruto, que haba venido dando en otro espacio anteriormente.
Para la elite dirigente, el objetivo de alentar la inmigracin responda simultneamente a dos
cuestiones:

Poblar el desierto y atraer brazos tiles para la produccin agropecuaria. Del mismo
modo que la Campaa al Desierto haba incorporado tierras el capital-, la poltica
inmigratoria deba suministrar los brazos para el trabajo la mano de obra-.

Transformar el tipo cultural del ser argentino incorporando a nuestro suelo hombres
ms fcilmente adaptables a un modelo de desarrollo capitalista.

De esta manera, la inmigracin, que a partir de los tiempos de Avellaneda, fue creciendo
rpidamente, constituye una necesidad orgnica para el despliegue del sistema vigente.
En aquellos tiempos, los recin llegados comenzaron a multiplicarse de forma sorprendente. No
pasaba da sin que los barcos de ultramar descargaran en la rada un numeroso enjambre
humano. Las cifras de extranjeros venidos al pas y la modificacin consecuente de la
estructura poblacional son por dems elocuentes.
En cuatro aos (de 1885 a 1889), llegan al pas ms de 700.000 inmigrantes, y la afluencia no
se detiene hasta fines de la tercera dcada del siglo XX. A nivel demogrfico, la llegada de
grandes cantidades de extranjeros, transform la composicin de la poblacin del pas.