Modulo Educativo Formativo para Ninos y Adolescentes en Situacion de Alto Riesgo Social PDF

Mdulo Educativo Formativo
para ios/as y Adolescentes

en Situacin de
Alto Riesgo Social
CEPESJU
Edita:
Comisin Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas - DEVIDA
Gerencia de Prevencin y Rehabilitacin del Consumo de Drogas
Esta publicacin ha sido posible gracias a la cooperacin
de la Repblica de Portugal
Diseo:
Victor Araucano Ubaldo
Impresin:
Editora AVANFIT (Antonia Arias de Landavery)
Email: avanfit@hotmail.com
Modulo Educativo Formativo para ios/as y Adolescentes en Situacin de Alto Riesgo Social
Modulo Educativo Formativo

para ios/as y Adolescentes
en Situacin de
Alto Riesgo Social
Autores:
Material Elaborado en el por el equipo multidisciplinario de educadores de calle:
Laura Campos Guevara
Enrique Garca Avalos
Mnica Malpartida Mediana
Fiorella Martua Del Valle
Elizabeth Mori Donayre
Juana Poma Cceres
Csar Ruiz Payva
Actualizacin 2005:
Laura M. Campos Guevara
Juana C. Poma Cceres
Revisin:
Julia Campos Guevara
Mara Chara Santa Cruz
Ilustraciones:
Manuel Villacorta
Digitacin:
Juana C. Poma Cceres
Impresin y Diseo:
Edit. Grfica AVANFIT (Antonia Arias de Landavery)
E-mail: avanfit@Hotmail.com
Financiamiento:
Esta publicacin ha sido posible gracias a la cooperacin de la Repblica de Portugal.
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CONTENIDO DEL MDULO

Presentaciones .................................................................................................
Presentacin y Encuadre .................................................................................
REA: AUTOESTIMA

Conocindonos
1ra parte: Reconocimiento y valoracin del cuerpo ................
2da parte: Autoconocimiento de capacidades, gusto ..............

y preferencias
3ra parte: Cmo me veo ............................................................

Autoaceptacin - Identificacin: Yo soy as ..........................................

Autoaceptacin-Autovaloracin ...........................................................

Heridas a la Autoestima
1ra parte: Situaciones que afecta la autoestima ......................
2da parte: Conductas y Actitudes positivas ..............................

Nuestras cualidades Identidad ..........................................................

La amistad .............................................................................................
Pag.
9
13
17
21
24
27
30
34
39
43
46
REA: COMUNICACIN

Comunicacin Oral y Relaciones Interpersonales. .............................

Elementos que facilitan o distorsionan la comunicacin ....................

Sentimientos ..........................................................................................

Expresiones y sentimientos de los dems 1. .......................................

Expresiones y sentimientos de los dems 2. .......................................
53
55
57
60
63
REA: SALUD Y HBITOS DE HIGIENE

Concepto de Salud ...............................................................................

Enfermedades causadas por la falta de higiene .................................

Casa y Colegios limpios .......................................................................

Higiene de los dientes ..........................................................................

Importancia de los Alimentos ...............................................................

Bebiendo agua limpia cuidamos nuestra salud ..................................

Protejmonos contra accidentes ..........................................................

El orden es importante en nuestra vida ...............................................

Accidente-Prevencin (incendios) .......................................................
69
72
77
80
84
87
92
95
98
REA

SEXUALIDAD (7 12 aos de edad.)

Estas creciendo .....................................................................................
Yo me Quiero. Yo me Cuido .................................................................
Nuestros roles sexuales .......................................................................
Las Relaciones Interpersonales y la sexualidad .................................
VIH / SIDA ..............................................................................................
103
107
110
115
118
REA: DROGAS

El tabln del tiempo libre. .....................................................................

Puedo hacer algo diferente! ................................................................

Decir No. ................................................................................................

Ser uno mismo. (Presin de Grupo) .....................................................

En busca del Consenso. .......................................................................

Qu Necesito?. ....................................................................................

La Foto. ..................................................................................................

Qu sabes sobre las drogas? Resolviendo problemas. ...................

Los problemas de las drogas legales que yo veo ...............................

El tabaco y el alcohol. ...........................................................................
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131
136
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146
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161
164
REA: DEBERES Y DERECHOS

Mi Integridad Personal ..........................................................................

Derecho a vivir en un Ambiente Sano. ................................................

Derecho a su Libertad ..........................................................................

Mi derecho a tener un Nombre Propio. ................................................

Derecho a vivir dentro de una Familia .................................................
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177
179
182
184
Bibliografa ........................................................................................................
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PRESENTACIN
Teniendo la firme conviccin que la gestin del conocimiento expresada en
una generacin rigurosa y sistemtica de la informacin, con una clara
identificacin y diseminacin del importante trabajo de nuestros especialistas
nacionales y,1o que es ms importante, hacer que este saber logre impactar
positivamente sobre el diseo e implantacin de los programas de prevencin
y tratamiento de drogodependencias a nivel nacional, es que presentamos el
Modulo Educativo-Formativo para Nios/as y Adolescentes en Situacin de
Alto Riesgo Social.
Partiendo desde una metodologa participativa, este modulo trabaja sobre 6
ejes importantes: autoestima, comunicacin, salud, sexualidad, drogas y
deberes y derechos. Todos ellos articulados a la idea de que el trabajo
promocional y preventivo supone una labor normativa en el que se incorporen
habilidades y competencias.
Este mdulo ser de ineludible uso por parte de todos aquellos que trabajan
con poblaciones en situacin de vulnerabilidad, ofrecindoles un espacio
formativo que impacte favorablemente sobre su coyuntura actual y sus
proyectos de vida.
Ing. Nils Ericsson Correa

Presidente Ejecutivo del Consejo Directivo
DEVIDA
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PRESENTACION
El presente mdulo pretende ser una herramienta para los profesionales que realizan
intervenciones socioeducativas con nios/as en situacin de alto riesgo.
A travs del desarrollo de las sesiones con nios/as se busca fomentar, posibilitar y
profundizar un acercamiento a su propia realidad a partir de la reflexin en aspectos
como autoestima, comunicacin y expresin de sentimientos, salud, sexualidad,
drogas, derechos y deberes; asimismo descubrir y potenciar en ellos destrezas,
habilidades y capacidades necesarias para un adecuado desarrollo personal e
interpersonal.
La autoestima se desarrolla a lo largo de la vida y puede cambiar a travs de
distintas experiencias. No existen genes o mecanismos biolgicos que transmitan
el amor que cada persona se tiene a s misma, esto se aprende.
Las relaciones interpersonales estn vinculadas muy de cerca al desarrollo de la
personalidad, siendo el centro de la socializacin de nuestra vida; ya que saber
relacionarse en el medio social permite mejorar el desarrollo psquico y social del
ser humano.
La sexualidad es un aspecto que genera curiosidad por lo cual resulta imprescindible
orientar y educar a los nios/as a este aspecto como parte fundamental de su
desarrollo Bio-Psico-Social, Orientar y formar a los nios/as sobre los problemas
vinculados al consumo de drogas es fundamental, contribuyendo al anlisis y
clarificacin de los mltiples mensajes que se propone en la sociedad; es decir
buscar que el nio/a aprenda a ver las cosas desde otros puntos de vista, con el fin
de que elaboren su propio planteamiento personal respecto a este tema.
Y finalmente con el aspecto de derechos y deberes se busca que nios/as reflexionen
sobre la importancia de hacer cumplir sus derechos y tambin lo referente a sus
deberes que como personas les toca realizar.
En las sesiones planteadas se desarrolla una metodologa participativa y dinmica
para los nios/as mediante tcnicas que les permita obtener un mejor entendimiento
y compresin del tema
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SESIN : 1
TEMA
: Presentacin y Encuadre
TIEMPO APROXIMADO : 120 minutos.

POBLACIN OBJETIVO : Nios Nias.
I.
OBJETIVO :
Que los nios/as se conozcan entre s.
Dar a conocer a los nios/as el propsito y la metodologa del

programa; las funciones del educador .
II.
DESARROLLO DE LA SESIN
2.1
Actividad 1: Presentacin
Paso 1
Reunir a los nios/as en su conjunto, se destaca que en esta primera reunin
se dar inicio al programa, en el que podrn participar activamente, jugar,
formar grupos de amigos, aprender cosas nuevas y compartir; se indica la
hora y das de las prximas reuniones.
Paso 2
Los nios/as se presentan a travs de la dinmica: Quiero saber tu nombre,
formaran crculos y se preguntaran uno a otro su nombre.
Paso 3
Realizar dinmicas opcionales de animacin; tambin se puede realizar
juegos de competencia como sillas musicales u otros.
Paso 4
Explicar a los nios/as los objetivos de la reunin enfatizando que con esta
se dar inicio al programa; se les dir que vamos a dialogar en estas reuniones
acerca de temas que tienen que ver con nuestra vida diaria, en algunos casos
vamos a trabajar en pequeos grupos, para que podamos conocernos mucho
ms; realizaremos manualidades; dramatizaciones, etc. Toda estas actividades
lo lograremos con su participacin.
13
2.2
Actividad 2:
Encuadre
Paso 1
Explicar a los nios/as la necesidad de establecer reglas para poder tener
mayor orden.
Paso 2
Formar pequeos grupos de 4 5 personas, que grupo debe plantear 10
reglas que ellos crean que puedan respetar, las respuestas las anotaran en
un papelote. Adems elegir un coordinador por grupo.
Paso 3
Realizar la plenaria, solicitando a cada grupo, que su coordinador expongan
las conclusiones de sus grupos, para que en acuerdo general y por consenso
se elaboren un Declogo de Reglas.
Finalizar la plenaria acordando las sanciones, es decir que suceder con
aquellos que no cumplan o transgredan las normas.
Sugerencia
Se puede llevar bocaditos y refrescos para amenizar la reunin.
III.
IDEAS
-
IV.
RECURSOS :
Papelotes, Plumones gruesos, Maskingtape.
Bocaditos, Gaseosas, Serpentinas, Globos

Fuentes, Servilletas, vasos descartables
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A TRANSMITIR:
Presentacin de los nios
Presentacin del Programa
Metodologa del programa
Contenido del programa
Los nios son capaces de establecer sus propias reglas, deben tener
reglas bsicas como: trabajo, orden, respeto, limpieza, puntualidad.
REA AUTOESTIMA
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SESIN : 1
TEMA
: Conocindonos 1ra parte: Reconocimiento

y valoracin del cuerpo
TIEMPO APROXIMADO
: 90 minutos
POBLACIN OBJETIVO
: Nios Nias.
I.-
OBJETIVO.
II.-
Fomentar en los nios/as el conocimiento personal (autoconocimiento)

a travs de la comprensin de lo importante que es respetar, cuidar y
querer su cuerpo.
DESARROLLO DE LA SESIN.
2.1
Actividad 1: Dinmicas: Las Lanchas

Paso 1
Dar la consigna Ponerse todos de pie y caminar desordenadamente
por el ambiente imaginando que estn navegando por el mar.
Paso 2
Contar la siguiente historia Estamos navegando en el mar, pero de
pronto viene una tormenta fuertsima y la marea va subiendo, y tenemos
que abandonar el barco y nos dice el capitn que para salvarse hay
que formar lanchas salvavidas, pero en cada lancha slo puede entrar
un nmero determinado de personas (se dice un nmero)
Paso3
El grupo de nios/as tendr que formar entonces crculos de acuerdo
al nmero exacto que puede entrar en la lancha. Si tiene ms nios/
as, o menos se declara hundida la lancha y se les separa del espacio
de juego.
Paso 4
Continuar indicando a los nios/as que quedan, que sigan navegando
y se empieza a contar nuevamente la historia cambiando el nmero
de personas que pueden entrar en la lancha salvavidas y se elimina
a los ahogados.
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2.2
Actividad 2:
Qu me gusta de mi cuerpo
Paso 1
Entregar a los nios/as una hoja con el dibujo de las silueta de un
nio/a segn corresponda, indicar que En esta hoja deben marca
con un crculo tres partes de su cuerpo que les gusta.
Paso 2
Escribir las respuestas de nios/as en un papelote, facilitar la
intervencin con la siguiente consigna: En ocasiones tenemos un
poco de vergenza, temor al hablar de nuestro cuerpo con naturalidad,
a medida que nos animemos a expresar lo que sentimos por l,
aprenderemos a valorarlo, quererlo y cuidarlo ms.
Conocindonos
Nombre
Me gusta
Juana
Mis ojos, cabellos y pies
Fiorella
Mi cara, mis manos y pies
Pablo
Mi espalda y mis manos
Ejemplo de anotacin de respuestas de nios en papelotes
2.3
Actividad 3:
Recreacin Las Estatuas. Lo que nuestro cuerpo puede hacer

Paso 1
Preparar tarjetas con las acciones a representar: correr, saltar, pensar,
comer, rer, trabajar, jugar, caminar, dormir, etc.
Paso 2
Formar varios grupos de 4 nios/as. Cada grupo debe representar
una de las acciones que indica en la tarjeta. A cada grupo se le hace
entrega de 2 tarjetas, por turnos cada grupo representar la accin
que deber ser adivinada por los otros grupos.
Paso 3
Explicar a los nios y nias sobre la importancia del cuidado y
proteccin que debemos dar a nuestro cuerpo.
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2.4
Actividad 4:
Cmo cuidar mi cuerpo?

Paso 1
Entregar a cada nio/a una hoja de papel bond.
Paso 2
Realizar a los nios/as la siguiente pregunta: Cmo cuidar mi
cuerpo?. Anotar sus respuestas (mnimo 3 respuestas)
III.-
IDEAS A TRANSMITIR
-
IV.-
Sugerencia:
Se puede llevar una lmina del cuerpo humano para la explicacin
de la sesin.
Nuestro cuerpo es una totalidad, que se forma de diversas partes,

cada parte de nuestro cuerpo cumple una funcin muy importante y
que engranndose con la otra permiten el maravilloso funcionamiento
de su totalidad, mi cuerpo, el cuerpo de Jos, de Sonia, etc. Es
importante que cada uno de nosotros lo valoramos y queramos, as
nos sentiremos ms contentos.
Nuestro cuerpo puede hacer muchas cosas, pero que es muy
importante para ello cuidarlo, respetarlo y quererlo, existen muchas
cosas que pueden daarlo e impedir que realice todas sus funciones
como: la mala alimentacin, la drogas, la contaminacin ambiental, el
maltrato, los insultos, juegos peligrosos, falta de higiene..., etc.
RECURSOS.
Hojas con figuras nio y nia

Lmina del cuerpo humano
Plumones gruesos, lpices, borradores, tajadores.
Papelotes, hojas bond, maskingtape
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CON UN LPIZ ENCIERRA EN CRCULOS

3 PARTES DE TU CUERPO QUE TE GUSTAN
FICHA: CMO CUIDAR MI CUERPO
Menciona maneras de cmo cuidars tu cuerpo

(mnimo 3)
-
CON UN LPIZ ENCIERRA EN CRCULOS

TRES PARTES DE TU CUERPO QUE TE GUSTAN
FICHA: CMO CUIDAR MI CUERPO
20
Menciona maneras de cmo cuidars tu cuerpo

(mnimo 3)
-
SESIN : 2
TEMA
: Conocindonos 2da parte:

Reconociendo gustos y aficiones.
TIEMPO APROXIMADO
: 90 minutos.
POBLACIN OBJETIVO
: Nios Nias.
I.-
OBJETIVO:
II.-
Fomentar en los nios/as el conocimiento personal (autoconocimiento)

mediante de identificacin y reconocimiento de sus capacidades,
gustos y aficiones.
DESARROLLO DE LA SESIN:
2.1
Actividad 1:
Dinmica La Telaraa Lo que me Gusta

Paso 1
Empezar la actividad recordando: En la sesin anterior desarrollamos
el tema Nuestro cuerpo, hablamos sobre lo que ms nos gustaba de
l y cmo podramos cuidarlo un poco ms. Hoy trataremos de
identificar y descubrir qu es lo que ms nos gusta hacer y de repente
an desconocen, esto nos va a ayudar a sentirnos mejor y conocernos
an ms.
Paso 2
Colocar a todos los nios/as en crculo (si se puede sentados) el
juego consiste en pasar un ovillo de lana, de persona en persona, la
persona que lo recibe debe indicar su nombre y qu es lo que ms le
gusta hacer: Ej. Yo soy Juana y me gusta escuchar msica, y coge el
extremo de la lana, luego desenredando el ovillo se lo pasa a otra
persona siguiendo el mismo procedimiento.
Paso 3
Empezar la segunda parte de la dinmica se va enredando la lana
retrocediendo, es decir cada nio o nia dir el nombre y aficin del
compaero anterior. La dinmica contina hasta que todos hayan
terminado de participar.
21
2.2.
Actividad 2:
Dinmica Por arriba por abajo

Paso 1
Pedir a los nios/as que formen un crculo y que piensen un momento
en alguna cosa que les guste hacer y en otra que no les guste.
Empezaran a decirlo uno por uno mencionando primero su nombre y
a continuacin las cosas que les gusta hacer y otra que no les guste
hacer. Ej. Soy Csar me gusta jugar ftbol y no me gusta barrer.
Paso 2
Continuar indicando la siguiente consigna Ahora deben aadir la
frase por arriba para lo que les gusta hacer y por abajo para aquello
que no les gusta hacer. Ej. : Soy Csar y por arriba me gusta jugar
ftbol, y por abajo no me gusta barrer (realizar gesto con la mano).
Paso 3
Finalizar realizando una explicacin sobre la importancia de
autoconocernos reconociendo nuestros gustos.
2.3.
Actividad 3:
Gustos y Aficiones
Paso 1
Invitar a los nios y nias a pensar en aquellas cosas que les gusta
hacer e indicar que las van a registrar en un ficha. Pedir sinceridad y
veracidad en sus respuestas.
Paso 2
Leer las respuestas de todos los nios y nias participantes, invitando
a reflexionar si alguna vez se haban puesto a pensar en todas aquellas
cosas que les gusta hacer, y lo importante que es cada persona:
nica y valiosa.
2.4.
Actividad 4:
Dibujo Lo que me gusta hacer

Paso 1
Invitar a los nios y nias a realizar un dibujo a travs de la consigna
Como ya hemos reconocido las cosas que les gusta hacer, ahora van
a realizar un dibujo que represente lo que ms les gusta hacer, adems
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deben de explicar al reverso de la hoja por que le gusta tanto realizar

esa actividad.
III.-
IDEAS A TRANSMITIR.
-
IV.-
Explicar que es importante autoconocernos, muchas veces no nos

hemos puesto a pensar en aquellas cosas que nos gustan y que
forman parte de nuestra forma de ser. Cada palabra, gesto y accin
que los rodea transmite algn mensaje de lo valioso que somos.
RECURSOS.
Lpices, borradores, tajadores, colores o crayolas, plumones gruesos

Ficha: gustos y aficiones
Maskingtape, papelotes, cartulinas, ovillo de lana
FICHA: GUSTOS Y AFICIONES
Te gusta tu nombre s _____ no _____Por qu? ______________________

Si pudieras cambiarlo Cul escogeras? Por qu?____________________
Quin es tu hroe de ficcin favorito________________________________
Si pudieras conocer a una persona famosa, quin sera________________
Quin es tu mejor amigo_________________________________________
Qu curso te gusta _______________ _____________________________
Cul es tu programa favorito de TV. _____________________________ ____
Quin es tu cantante favorito__________________________________ ____
Cul es tu equipo de ftbol favorito_________________________________
Qu juego te gusta ms ________________________________________
Qu te gustara ser de mayor _____________________________________
Qu comida te gusta ms__________________________________
Si te dieran un premio que fuera irte a vivir algn lugar de la tierra. A dnde
te gustara ir? ____________________________________________
Por qu?________________________________________________
Si pudieras convertirte en un animal en qu te convertiras. Por qu?_____
Qu te gusta del Per__________________________________________
Cul es tu hobbie _____________________________________________
Te gusta estar solo(a) s _____ no _____ Por qu?___________________
Qu te gusta hacer con tus amigos________________________________
__________________________________________________________
Qu te gusta hacer en tu casa____________________________________
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SESIN : 3
TEMA
: Conocindonos: 3ra Parte Cmo me veo
TIEMPO APROXIMADO
: 80 minutos.
POBLACIN OBJETIVO
: Nios - Nias
I.-
OBJETIVO:
II.-
Fomentar en los/as nios/as el autoconocimiento a travs del

reconocimiento de sus cualidades.
2.1.
Actividad 1:
Dinmica La secuencia
Paso 1
Colocar a los nios y nias en crculo, indicar que empezaremos la
dinmica diciendo su nombre acompaado por una cualidad que
poseen, por Ej. Mi nombre es Juana y soy responsable.
Paso 2
El siguiente nio/a repite lo expresado por su compaero anterior y
aade su informacin, por Ej. Ella es Juana y es responsable, yo soy
Enrique y soy alegre. Seguir la secuencia con todos los nios/as que
participan.
2.2.
Actividad 2:
Reconociendo mis Cualidades

Paso 1
Preparar previamente cintillos de papel con varias cualidades
Paso 2
Pedir a todos los nios/as que se pongan de pie e indicar que en la
pared hay unos cintillos cada uno con una cualidad, la actividad
consiste en reconocer cul de ellas tienen nuestros compaeros y
colocarla en su espalda. Cada nio y/o nia debe colocar slo una
cualidad a cada compaero. Recomendar ser sinceros.
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Paso 3
Leer a cada uno de los nios/a el grupo de cualidades que le han
entregado sus compaeros. Y preguntar:
-
Saban que tenan esas cualidades?

Cmo se sienten al saber que les reconocen actitudes positivas?
2.3.
Actividad 3:
Ficha Individual: Cmo me veo?

Paso 1
Resolver la ficha individual Cmo me veo? Una vez concluida recoger
las hojas (Este material permitir conocer la autopercepcin que
tiene cada nio/a de s mismo y para un posterior trabajo individual de
orientacin a cada uno de los nios/as)
Paso 2
Concluida la actividad, explicar el concepto Autoestima.
Sugerencias:
Para explicar con mayor claridad el concepto de AUTOESTIMA se
pueden utilizar lminas que expliquen el concepto de Autoestima
Finalizar realizando un recuento de las 2 SESINES anteriores.
III.-
IDEAS A TRANSMITIR.
-
Autoestima es el concepto que tenemos sobre nosotros mismos y es

el grado de valoracin que le doy a mi propia persona.
Autoestima es una actitud haca uno mismo, es decir la forma habitual

de pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo
Autoestima es la imagen de nosotros mismos, lo que pensamos de

nosotros mismos que se va formando desde nuestro nacimiento,
conforme vamos creciendo y desarrollando se van formando en cada
uno de nosotros sentimientos de seguridad, de ser aceptados, de ser
amados, de confianza en s mismos y de independencia
Al hablar de Autoestima estamos hablando de amor propio, es decir

el valor que nos otorgamos, ellos pueden ser positivos, por ejemplo:
soy linda, inteligente, aprendo de mis errores, soy amigable y mientras
ms positivos sean los sentimientos que tengamos Mayor es nuestro
25
Amor Propio. Pero tambin las ideas y sentimientos que tengamos

de nosotros mismos pueden ser negativos. Por ejemplo: soy feo, soy
tonto, tengo miedo de fracasar, soy aburrido, nadie me quiere; cuan
ms negativos sean nuestros sentimientos menos ser nuestro amor
propio.
-
IV.-
La sensacin de tener una Autoestima alta o baja es variable, a veces

nos sentimos muy bien, seguros y llenos de nimo y otras andamos
con el bajn. Ahora vamos a aprender a aceptarnos a nosotros
mismos con nuestros puntos dbiles y fuertes, a ser optimistas para
realizar todo aquello que nos trazamos, sentirnos orgullosos de
nuestros xitos grandes o pequeos, tener confianza en aquello que
decidimos, no se trata de ser otro sino de apreciar nuestros talentos.
RECURSOS:
Maskingtape, papelotes
Cintillos con cualidades
Ficha Cmo me veo?
Plumones gruesos, lpices, borradores, tajadores
Lminas Autoestima
FICHA: CMO ME VEO?
Responde la siguiente ficha marcando tus respuestas con s o no, encirralo en un

crculo.
Me gusta ser como soy
En los juegos participo poco
Soy importante para mi familia
Me enfado pocas veces
Soy inteligente
Me gusta mi cara
Soy buena persona
Soy alegre
Me porto bien en casa
Soy amiguero
Tengo bonitos ojos
Me llevo mal con mis hermanos
Tengo buenas ideas
Soy hbil con las manos
Se puede confiar en m
Le caigo bien a las personas
Peleo con facilidad
Tengo mala suerte
Piensan mis amigos que soy torpe
Soy buen deportista
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s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
no
no
no
no
no
no
no
no
no
no
no
no
no
no
no
no
no
no
no
no
SESIN : 4
TEMA
: Yo soy as
TIEMPO APROXIMADO
: 70 minutos.
POBLACIN OBJETIVO
: Nios - Nias
I.-
OBJETIVO:
II.-
Fomentar en los nios/as la valoracin positiva a su autoimagen

personal, aceptndose a s mismo.
2.1.
Actividad 1:
Dinmica El correo
Paso 1
Se forma un crculo con los nios/as, marcar los espacios que ocuparan
dentro y quien dirige la dinmica se coloca en el medio del crculo.
Paso 2
Explicar que se dar la siguiente consigna como por ejemplo Ha
llegado el cartero y ha tirado un carta y ellos contestarn Para quin
y replicaran mencionando una caracterstica que cumplan la mayora
de nios/as participantes. Ej. Para los compaeros que se quieren a
s mismo. Todos los que cumplan con la consigna deben de cambiar
de lugar y el que esta en el medio del crculo buscar ocupar un
espacio y el que queda sin sitio dirige el juego mencionando una
caracterstica nueva.
2.2.
Actividad 2:
La Caja Mgica
Paso 1
Preparar una caja de cartn forrada con un espejo dentro, que ser la
Caja Mgica.
Paso 2
Iniciar la sesin a los nios/as con la siguiente consigna Tengo una
caja mgica dentro de ella se observa la cara de la persona ms
27
importante del mundo, preguntar, Quieren conocerla? Se les pide

guarden secreto y no digan lo que han visto hasta que se de la orden,
los nios/as se acercan a mirar de uno en uno a observar lo que hay
dentro de la caja (en la que vern su cara reflejada).
Paso 3
Preguntar a los nios/as A quin vieron? Es especial esa
persona?Por qu es especial esa persona?Hay muchas personas
especiales?Cmo se sintieron? Anotar sus respuestas en el papelote;
complementar con la explicacin de Autoestima y la importancia de
autoconocernos y autoaceptarnos.
2.3.
Actividad 3:
Evaluacin Yo soy as
Paso 1
Entregar la ficha Yo soy as para que cada nio/a lo resuelva.
Paso 2
Al terminar de resolver la ficha, fomentar el dilogo entre los nios,
analizando sus respuestas.
III.-
IDEAS A TRANSMITIR.
-
IV.-
RECURSOS:
28
Aceptmonos y aceptemos a los dems tal y como son, recordemos

que somos personas imperfectas, cambiantes y en crecimiento, pero
sobre todo valiosas
Las personas, hombres y mujeres, tenemos a veces problemas para
reconocernos importantes, porque somos seres diferentes y esto hace
que sea difcil el reconocer y valorar nuestras cualidades, todas
aquellas cosas que nosotros creemos de nosotros mismos determinan
nuestro comportamiento y forma de actuar.
Aprendamos a amar a la persona especial que es cada uno de
nosotros, aceptemos nuestros errores, y aprendamos de ellos y sobre
todo aceptemos nuestros xitos por muy pequeos que sean.
Ficha: Yo soy as
Caja de cartn forrada
Espejo
Papelotes
Plumones gruesos
Lpices, borradores, tajadores
FICHA: YO SOY AS
CUALIDAD
Valiente
Leal
Agresivo
Sincero
Honesto
Travieso
Responsable
Espontneo
Ordenado
Carioso
Amistoso
Justo
Obediente
Solidario
Respetuoso
Veraz
Comprensivo
Amable
Positivo
Confiable
NO POSEO
POSEO
DESEARA
POSEER
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SESIN : 5
TEMA
: Autovaloracin - Autoaceptacin
TIEMPO APROXIMADO
: 70 minutos
POBLACIN OBJETIVO
: Nios - Nias
I.-
OBJETIVO:
II.-
Motivar en los nios/as la expresin de sentimientos positivos con

respecto a s mismos, a travs de la valoracin de sus propias
caractersticas personales.
2.1.
Actividad 1:
Dinmica de animacin Pasar el mueco

Paso 1
Colocar a los nios/as en crculo, irn pasando un mueco, al que
cada uno debe de hacerle alguna accin. Por Ej. Moverle lo brazos,
cargarlo, pellizcarlo, darle un beso, etc.
Paso 2
Pasar el mueco por todo el crculo.
Paso 3
Indicar a los nios/as que uno a uno le haga a su vecino de la derecha
lo que hizo al mueco.
2.2.
Actividad 2
La historia de..........
Paso 1
Empezar la actividad entregando a los nios/as una copia del texto
La historia del asno, que realicen una lectura detenida del mismo.
Paso 2
Indicar que deben contestar las preguntas que aparecen a
continuacin en la ficha La historia de..
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Paso 3
Realizar la plenaria conociendo las respuestas de los nios/as, se
debe guiar a los nios/as para que estos se den cuenta que el Asno
se siente mal consigo mismo porque se compara con otros, porque
desea ser lo que no es y tener lo no tiene.
Paso 4
Iniciar una rueda de preguntas con los nios/as: Alguna vez te has
sentido menos que otro compaero(a)? Las personas son menos
valiosas porque tienen menos cosas y son ms valiosas cuando tienen
ms?.
Paso 5
Reforzar las ideas sobre Aceptacin y Autovaloracin
Paso 6
Proponer a los nios/as que realicen una historia (su historia),
utilizando la estructura del texto La historia del asno, orientar para
que en su redaccin se rescaten slo aspectos positivos.
Leer algunas de las historias sin forzar a aquellos que no quieran
hacerlo.
Sugerencias:
Se sugiere escribir toda la historia del asno en un papelote.
III.-
IDEAS A TRANSMITIR
-
El nio y nia va formando la imagen de s mismo en la interaccin

con los adultos y con el grupo de iguales (amigos). En muchos casos,
la autoimagen se construye mediante la comparacin con
determinados estereotipos, es necesario pues ayudar a los nios a
valorar sus propias cualidades sin compararse con los dems.
El autoconcepto es la sntesis de ideas que el ser ha ido formando de
s mismo, que empieza desde el inicio de su perodo de desarrollo. La
autoevaluacin es la capacidad de mirarnos a nosotros mismos. La
autoaceptacin es la capacidad de reconocer mis lmites y mis
cualidades sin temor y sin angustia y permiten una buen relacin con
los dems.
Tener un autoconcepto positivo es un factor importante no slo para la
propia conformidad personal, sino tambin para las relaciones que
se establecen con los otros.
31
IV.-
RECURSOS:
Ficha Historia de ...

Texto Historia de un asno
Lpices, papelotes
Plumones gruesos, maskingtape
HISTORIA DE UN ASNO
Leer la historia y contestar las preguntas
Haba una vez un asno

que no saba que era asno.
Quizs, se dijo un da,
soy un cantante famoso.
Lo que estoy seguro no soy
es un canguro, pues no llevo bolsa.
No soy oveja, pues balar
aunque he intentado nunca he podido.
No soy un gorrin porque no vuelo
de rama en rama bajo el cielo.
No soy un juez, porque usara
birrete y toga, entonces
Qu soy?,Ministro? General?
O un personaje importante?
Tomo un espejo y dijo:
Espejo amigo Qu me dices que soy?
Qu?!!!!! soy un burro? No.
Un burro yo?. Las pagars.
Y dicho y hecho lo parti
en mil pedazos y se vio
mil veces burro y sin pensar,
rompi de pronto a rebuznar
Qu imaginaba ser el asno?
Por qu crees que se enfado tanto cuando descubri que era un burro?
32
LA HISTORIA DE..................................................
Escribe tu historia, rescata aspectos positivos de tu persona.
Haba una vez un nio (a), que no saba lo que era, quizs se dijo un daSoy....................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
Lo que no soy es seguro........................................................................................................
...................................................................................................................................................................
No soy..........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
No soy.......................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
No soy.........................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
Quin soy? ..............................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
Espejo amigo Qu me dices? Quin soy?
Y cuando se mir descubri que era ..............
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
Y se sinti feliz pues comprob que era.............
FIRMA
33
SESIN : 6
TEMA
: Heridas a la Autoestima 1 - Qu afecta mi

Autoestima.
TIEMPO APROXIMADO
: 85 minutos
POBLACIN OBJETIVO
: Nios - nias
I.-
OBJETIVO.
II.-
Motivar a nios/as la prctica de conductas positivas, identificando y

reflexionando sobre aquellas personas, hechos y acciones que daan
la Autoestima.
2.1.
Actividad 1:
Dinmica Quin empez el movimiento

Paso 1
Formar un crculo con nios/as, escoger a uno de ellos para que salga
del espacio. El grupo acuerda quien va a empezar el movimiento.
Este compaero inicia un movimiento y todos deben seguirlo
inmediatamente, por ej. Mover la cabeza, hacer una mueca, etc.
Paso 2
Al regresar el nio/a que sali del espacio, debe descubrir quin
inicio el movimiento, tendr tres oportunidades para hacerlo, Si falla
el grupo le impondr un sancin. Tambin se puede limitar el tiempo
que tiene para adivinar quin empez el movimiento.
2.2.
Actividad 2:
Hadas Madrinas y Brujas u Ogros Malvados

Paso 1
Leer a los nios/as la historia El enano Barabay.
Paso 2
Iniciar el anlisis de la lectura recordando aspectos importantes de la
historia del Enano Barabay y dar la siguiente consigna: Quiero
34
que piensen un momento en todas aquellos personajes del cuento y

escojan aquellos buenos y malos. Siempre en estas historias es
comn que aparezcan estos personajes hadas madrinas y brujas
malvadas, pedir ejemplo de historias con personajes de estas
caractersticas.
Paso 3
Explicar que hoy en da tambin vemos que no solo en la fantasa
existen personas que atentan contra el normal desarrollo de la vida
de nios/as y jvenes. Escuchamos diariamente situaciones que en
algn momento los/las han desvalorizado, asustado, maltratado,
violentado. Pero afortunadamente como en los cuentos tambin existen
las hadas madrinas, aquellos personajes que protegen, velan y cuidan
por ellos.
Paso 4
Formar grupos de trabajo de 4 nios/as cada uno, y pedir que
identifiquen situaciones en que las personas se han convertido en
ogros o brujas malvadas y en hadas madrinas con ellos.
Paso 5
Realizar una pequea plenaria con los grupos formados.
Reforzar ideas sobre aquellas conductas, hechos o personas que
daan su Autoestima.
2.2.
Actividad 3:
Regaos y peticiones
Paso 1
Pedir a los nios/as que completen la ficha Regaos y peticiones y
que en ella reconozcan las frases que causan una herida a la
Autoestima colocando una H y una R si refuerza la Autoestima.
Paso 2
Recoger las fichas, y realizar un dialogo sobre las respuestas recogidas
e ir contrastndolas.
III.-
IDEAS A TRANSMITIR.
-
Muchas veces hemos sentido que en nuestra vida han aparecido

hadas madrinas y brujas/ogros malvados/as, cuyas palabras u actos
han influido en nuestra manera de ser, pensar y actuar con los dems.
La imagen personal y la autoestima tambin se va formando a partir
35
de la relacin con los otros, especialmente en la familia, en el colegio

y con el grupo de amigos. La imagen de personas importantes para
nosotros se transmiten a travs de actos, gestos y el lenguaje, y muchas
veces estos mensajes no contribuyen a formar una actitud positiva,
sino que ms bien resaltan aspectos negativos, constituyendo muchas
veces en descalificaciones de nuestra persona, que nos afectan y, en
ocasiones, para toda la vida.
IV.-
RECURSOS.
Historia El enano Barabay

Papelotes
Plumones gruesos
Fichas Regaos y peticiones
Lpices, borrador, tajador
FICHA: REGAOS Y PETICIONES
Otra vez lo mismo. Siempre tienes que echar todo a perder. Eres un
descuidado.
No le hables de ese modo a tu hermano, eres un grosero y antiptico.
Has manchado todo el piso, por favor lmpialo y ten ms cuidado la prxima
vez
No me gusta que hables as a tu hermano. Te gustara que a ti te hablarn
as?
Mira que mala nota sacaste, siempre con lo mismo, quiero que te pongas a
estudiar ahora mismo
T sabes que no estudiaste lo suficiente, ya has comprobado que si no
estudias no podrs aprobar, tienes que esforzarte un poco ms. T
puedes.
Sacaste malas notas, bueno yo s que te esforzaste, aunque necesitas
dedicarle ms tiempo. Ya vers como la prxima vez ser mejor.
Eres una desordenada, mira cmo tienes tus cosas. Estoy harta.
Tus cosas necesitan ms orden, me gustara que lo ordenaras, vers que
bien lucen.
36
EL ENANO BARABAY
Viva en un remoto pas un molinero con su hija, el padre siempre andaba ensalzando
los mritos y cualidades de la hija. Un buen da delante de un Ministro dijo:
-
Mi hija es muy lista que puede hilar paja y convertirla en

hilos de oro.
Ese comentario lleg a odos del Rey y expres:
Esa joven debe valer un tesoro.
Y la mand buscar inmediatamente.
La joven se present ante el rey y de inmediato la llevaron a
un cuarto lleno de paja y le dijo Si al amanecer no has hilado
esta paja, convirtindola en oro morirs.
Al quedarse sola la joven comenz a llorar, pues le era
imposible realizar aquel milagro:
Por qu mi padre
habr mentido? Deca llorando.
de pronto un enano apareci y le
comenz a hablar:
S lo que te pasa muchacha, y te quiero
ayudar, pero que me dars a cambio
La muchacha ofreci su collar y el enano
acepto y empez a hilar convirtiendo toda la
paja en hilos de oro. Tentado por la codicia el
rey llev a la muchacha a otro cuarto y a cambio
de una sortija el enano convirti nuevamente
la paja en oro.
Al da siguiente el rey dijo:
Esta noche hilars paja de este ltimo aposento y si ocurre lo mismo que en
otros das, te har mi esposa
Apareci nuevamente el enano y la muchacha triste le
dijo que no tena nada que ofrecerle, el enano le dijo:
- No te aflijas, me dars a tu primer hijo cuando seas
reina.
La joven acept pues pens que el rey no cumplira su
promesa, pero el rey al ver el resultado del ltimo cuarto,
se cas de inmediato con la muchacha. Al ao la reina
tuvo un hijo, en la corte del rey todo era felicidad. Una
noche apareci el enano pidiendo su pago, la reina le
ofreci todas sus riquezas, pero el enano slo deseaba
al nio y al verla tan triste y abatida le otorg tres das
de plazo dicindole:
37
- Si en este plazo aciertas mi nombre te quedars con tu

hijo, pero si no ser para m
Durante dos das la reina dijo al enano los nombres ms
raros que se puedan pensar pero no acert. En el ltimo
da envi un emisario a que escuchar los nombres ms
raros aunque todos eran conocidos por la reina. Pero al
regresar al castillo el emisario escucho que un enano
cantaba en el bosque:
- La reina est triste, me regalar a su hijo porque no
sabe que me llam el enano Barabay.
Por la noche el enano se present contento ante la reina y
ella le dijo:
- Te llamas Anacleto, entonces Nepomuceno, a ya se te
llamas El enano Barabay.
Al or su nombre el enano sali corriendo y dejo vivir en paz
a la reina.
38
SESIN : 7
TEMA
: Conductas y actitudes asertivas.

Heridas a la Autoestima 2
TIEMPO APROXIMADO
: 75 minutos
POBLACIN OBJETIVO
: Nios - Nias
I.-
OBJETIVO:
II.-
Estimular y promover en los nios/as la prctica de conductas asertivas

que fomenten la Autoestima.
2.1
Actividad 1:
Dinmica: Doble Rueda.

Paso 1
Dividir en dos grupo con igual cantidad de nios/as y colocarlos
formando un crculo mirando haca afuera del crculo, el otro grupo se
coloca alrededor formando un crculo tomado de la mano, mirando
hacia dentro del crculo.
Paso 2
Colocar a cada integrante del crculo exterior frente a uno/a del crculo
interior formando parejas
Paso 3
Indicar que ambos crculos deben empezar a girar uno haca la
izquierda y el otro haca la derecha y a la voz de alto debern buscar
a su pareja y tomarse de las mano, la ltima pareja en hacerlo pierde
y sale del juego.
Paso 3
La dinmica contina hasta que quede una sola pareja
39
2.2
Actividad 2:
El YO SI
Paso 1
Elaborar previamente corazones con las palabras YO S,
Paso 2
Entregar a cada nio/a un corazn con el YO S el que deben pegar
en el pecho.
Paso 3
Dar la siguiente consigna: Cada uno de nosotros lleva un invisible
YO S a donde vaya. Esto quiere decir que yo soy importante. En
ocasiones como ya sabemos nuestra Autoestima se va deteriorando
y por lo tanto nuestro YO S tambin, esto les sucede a todos en la
vida.
Paso 4
Indicar la siguiente consigan Si al escuchar la frase, esta les afecta
rompern un pedacito de su YO S y as sucesivamente, luego entre
todos compararemos como qued nuestro YO S.
FRASES QUE DAAN EL YO S
40
Me pusieron un apodo.
No me invitaron a la fiesta de cumpleaos de la chica ms
popular.
Mi mam me insult diciendo que no sirvo para nada.
El profesor me tild de mal alumno.
No me dejaron expresarme.
Mis amigos creen que no tengo talento.
Peleo con mis hermanos.
Me saque un jalado.
Ayude en casa y no me dijeron gracias.
No valoran mi esfuerzo.
Se burlan de mis gustos
No comprenden mi manera de pensar
2.3
Actividad 3:
Y yo cmo reacciono?
Paso 1
Iniciar esta actividad realizando las siguientes preguntas Cmo nos
sentimos cuando nos dicen muchas veces que hacemos mal las cosas?
Saben qu es una crtica? Todas las crticas son malas? Cmo se
sienten cuando les dicen que hacen mal las cosas? Les agrada que
les digan cosas positivas?
Paso 2
Explicar sobre la asertividad y el respeto a la opinin de los dems e
indicar que existen formas de hacer entender errores.
Paso 3
Entregar a los nios/as una hoja con situaciones domsticas en las
que deben escribir las formas ms correctas de reaccionar sin causar
una herida a la Autoestima.
III.-
IDEAS A TRANSMITIR.
-
El respeto y valor a los dems se demuestra en la medida que nos

respetamos y valoramos a nosotros mismos -CADA INDIVIDUO ES LA
MEDIDA DE SU AMOR A SI MISMO-.
Explicar sobre la asertividad: Manera de expresar lo que se quiere y
se desea de un modo directo, honesto; pero adecuado indicando
claramente lo que se desea de la otra, mostrando respeto por ella.
Una persona asertiva expresa sentimientos, pensamientos y deseos
en forma directa, honesta y en el momento y situacin oportuna. Esto
significa que no solo es importante la forma en que se exprese algo,
sino tambin el momento y lugar. No se piensa en ganar sino en
llegar a un acuerdo.
IV.-
Sugerencias
Se sugiere trazar la divisin en el corazn del YO S segn el nmero
de frases preparadas, para poder realizar una comparacin finalizada
de la actividad con los nios y nias.
RECURSOS.
Corazones YO S
Papelotes, maskingtape
Ficha Y yo cmo reaccion?
Lpices, borrador, tajador
Plumones gruesos
41
FICHA: Y YO CMO REACCIONO?
Has limpiado y ordenado tu casa de pies a cabeza, tus hermanitos pequeos

empiezan a jugar dejando tirado los juguetes Qu haras?
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
Te han dejado un trabajo grupal de Matemticas, lo elaboran pero tu amigo

encargado de llevarlo, lo olvido en casa Qu haras?
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
El equipo de ftbol de tu saln compitiendo por el primer puesto en un

campeonato distrital, se cobra un penal en el ltimo minuto del juego; pero el
jugador encargado de cobrarlo, quien es tu amigo, en el momento de hacerlo
pisa mal y se dobla el tobillo y no patea con contundencia y por este motivo no
logra el gol. Qu haras?
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
Un compaero te pide prestado un lapicero, muchas veces viene al colegio

sin material y en ocasiones ha perdido y malogrado lo que le has prestado
Qu haras?
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
42
SESIN : 8
TEMA
: Nuestras Cualidades
TIEMPO APROXIMADO
: 80 minutos
POBLACIN OBJETIVO
: Nios - Nias
I.-
OBJETIVO.
II.-
Fomentar en nios/as el reconocimiento de una imagen positiva de s

mismo y de los dems miembros del grupo.
2.1.
Actividad 1:
Dinmica Guiando el ojo

Paso 1
Dividir al grupo en dos, un primer grupo va a representar a los
prisioneros quienes van a estar sentados, el segundo grupo
representa a los guardianes que debern estar de pie detrs de
cada nio/a prisionero.
Paso 2
Distribuir a los guardianes detrs de cada prisionero, un guardin se
que queda sin prisionero, es quien guiar el ojo a cualquiera de los
prisioneros, al recibir el guio el prisionero deber salir rpidamente
de la silla para ir con el guardin que no tena prisionero, si llega a
ser tocado por su guardin debe de permanece en su lugar. Los
guardianes deben permanecer con la manos haca atrs en posicin
de descanso y solo cambiar la posicin cuando evidencie con el guio
que se quieren llevar a su prisionero.
Paso 3
Si el prisionero logra salir, toca al guardin que se quede slo guiar
el ojo a otro prisionero y as repetir la secuencia.
43
2.2.
Actividad 2
Reunin de cualidades y Receta de Cualidades

Paso 1
Empezar preguntando a los nios/as Qu cualidades importantes
consideren debe tener una persona? Ir anotando las ideas en un
papelote y seguidamente pedir que las expliquen con sus propias
palabras, con ayuda de los nios/as representar las cualidades con
un smbolo.
Paso 2
Motivar la participacin de los nios/as mediante las siguientes
preguntas Han realizado o visto alguna vez una receta de cocina?
Cmo se llaman cada uno de los elementos de las recetas?Es
importante la cantidad de los ingredientes?Todos los ingredientes
son importantes en la receta?, permitir que los nios manifiesten sus
experiencias y preferencias con respecto a la comida.
Paso 3
Formar grupos integrados por 5 nios/as, cada grupo elaborar una
receta cuyos ingredientes sern las cualidades de cada uno de sus
miembros. Dar la siguiente consigna: Pedir que cada nio piense en
las cualidades o aspectos positivos de sus cuatro compaeros y que
guindose del anterior papelote las escriban en un papel, donde
previamente ha escrito el nombre del compaero al que va dirigida.
Intercambian los papeles de modo que cada uno recibe cuatro
cualidades.
Paso 3
Entre todos elegirn 2 cualidades de cada nio que formar parte de
la receta del grupo. Elaborada la receta le deben poner un nombre
que represente algn aspecto comn del grupo, por ejemplo: Estofado
de responsabilidad, Aj de alegra.
Finalizar la actividad realizando la exposicin de las recetas por un
representante del grupo.
2.3.
Actividad 3
Mis cualidades, mi escudo

Paso 1
Culminar la sesin entregando una ficha Mis cualidades, Mi escudo
a cada nio/a.
44
Paso 2
Pedir que piensen en cuatro cualidades de ellos mismos segn la
lista trabajada en la actividad 2 y que las representen en su escudo
dibujando los smbolos y deben contestar la pregunta Cmo
demuestras estas cualidades en tu vida?.
III.-
IV.-
IDEAS A TRANSMITIR:
-
El reconocimiento positivo, valoracin, admiracin y respeto sobre

nosotros mismos; el descubrir energas afectivas y motivadoras para
que invadan y gobiernen todos los esquemas ideativos e imaginativos,
constituye el componente afectivo de la Autoestima, el corazn de
est.
El nio y el joven poseen valores morales que constituyen parte de su

patrimonio ms preciado. Las habilidades, cualidades son dotes y
bienes propios sutiles, duraderos, fundamentales, en algunas
ocasiones, escondidos que vamos adquiriendo a largo de nuestra
vida.
El reconocimiento de las posibilidades y limitaciones es importante

para generar un sentimiento de identidad. Identificar las habilidades
les ayuda a desarrollar un sentimiento positivo sobre s mismos.
RECURSOS.
Hojas bond, papelotes, ficha con escudos, lpices

Plumones gruesos, borrador, tajador, maskingtape
MIS CUALIDADES, MI ESCUDO
CONTESTA: COMO DEMUESTRAS ESTAS CUALIDADES EN TU VIDA?

45
SESIN : 9
TEMA
: LA AMISTAD
TIEMPO APROXIMADO
: 70 minutos
POBLACIN OBJETIVO
: Nios - Nias
I.-
OBJETIVO:
II.-
Lograr que los nios/as reconozcan las cualidades de un amigo/a.
2.1.
Actividad 1:
Dinmica Identifica quin soy

Paso 1
Formar dos grupos, entregar a cada nio/a la ficha descriptiva, que
debe ser llenada con los datos que se les pide. Indicar que deben ser
sinceros en sus respuestas
Paso 2
Recoger las fichas e intercambiar entre grupos: as al grupo 1 le tocar
identificar las fichas del grupo 2 y viceversa, a manera de concurso,
se debe leer en voz alta la ficha descriptiva. En un papelote se anotan
los puntos cuando se acierte con la persona a la que pertenece la
descripcin.
2.2.
Actividad 2:
Entendiendo el concepto de Amigo
Paso 1
Preparar 3 tarjetas de cartulina con las palabras COMPARTIR, ESCUCHAR
Y COOPERAR y dividir el papelote en tres partes y pedir a los nios/as para
explicar estas palabras, anotar las ideas en el papelote.
Paso 2
Obtenida las ideas con ayuda de los nios/as clasificarlas en dos columnas:
46
CUANDO SOY AMIGO/A
CUANDO ES MI AMIGO/A
Dialogar con ellos sobre las cualidades que se debe tener para ser un
buen amigo y que cualidades debe tener un amigo.
Paso 3
Concluir la actividad elaborando en un papelote un acrstico con la
palabra amistad y explicar el concepto de Amistad.
2.3.
Actividad 3:
Historia de Los dos amigos y el oso

Paso 1
Leer a los nios/as la fbula Los dos amigos y el oso y comentar la
historia con los nios/as.
Paso 2
Entregar hojas o tarjetas individuales a cada nio/a para que escriba
una frase, moraleja o pensamiento que nos deja la fbula.
Paso 3
Dialogar sobre lo trabajado en las tarjetas.
III.-
IDEAS A TRANSMITIR:
-
La amistad se construye en el dilogo, se cultiva en el respeto y

comprensin, crece en el sufrimiento y el perdn.
Pueden existir conocidos, compaeros, pero reconocer aun amigo es
difcil, en ocasiones se mal interpreta.
Los amigos son quienes en las prosperidades acuden si son llamados
y en las adversidades acuden sin serlo. El buen amigo detecta los
defectos y los corrige en forma constructiva. El mal amigo los utiliza
para burlarse.
Todos quieren tener un amigo, pero nadie se preocupa de serlo. Nadie
es tan rico que no pueda recibir y aceptar algo del otro y nadie es tan
pobre que no tenga algo que dar.
47
IV.-
MATERIALES
Papelotes, papel bond, maskingtape.

Historia de los amigos y el oso
Palabras en cartulina, tarjetas
FICHA DESCRIPTIVA
MI NOMBRE..................................................................................................................
SOY DEL SEXO............................................................................................................
MI EDAD ES ..................................................................................................................
GENERALAMENTE REALIZO ...................................................................................
TENGO EL CABELLO DE COLOR ..........................................................................
ME GUSTA HACER ..................................................................................................
ADMIRO A .....................................................................................................................
GENERALMENTE SOY ............................................................................................
DE MAYOR QUIERO SER ........................................................................................
MI MEJOR CUALIDAD ES.........
48
HISTORIA : LOS DOS AMIGOS Y EL OSO

En un pueblo lejano vivan Renato y Paco, quienes eran muy amigos. Vivan en el
mismo barrio y salan a pasear juntos. Paco era muy fuerte y valiente; Renato, en
cambio era delgado y tmido.
Cuando lleg el ltimo da de la escuela ambos decidieron ir
juntos de excursin al bosque, buscando aventuras: Arrancaron
las ms bellas flores silvestres, nadaron en el ro y jugaron.
Decidieron continuar su aventura caminado por el monte y
llegando a una cueva.
Paco tuvo la tentacin de entrar a la cueva; pero Renato sinti

miedo de entrar y se puso a observar con recelo desde la boca
del socavn.
Cuando Paco ingresaba a la cueva, sorpresivamente sali de ella un enorme oso y
espantado corri y trep al rbol ms prximo sin acordarse del amigo, el cual
ignoraba el peligro.
Cuando Renato vio al oso no tuvo tiempo de huir pues el animal estaba casi a su
lado, entonces se acord que haba ledo que los osos apetecen slo las presas
vivas, se tir al suelo y se qued quieto conteniendo la respiracin.
El oso se acerc a l echado en el suelo y lo observ con curiosidad. Al ver que no
se mova crey que estaba muerto. Se le acerc an mas y lo oli con cuidado.
-
No se mueve se dijo el oso
Debe estar bien muerto y quizs no este fresco. Si me lo como podra hacerme dao
y causarme retorcijones.
Finalmente rascndose la cabeza el oso se
alej sin mirar haca atrs. Renato se levant
apresurado al mismo tiempo que Paco
bajaba del rbol quien presuroso y se
acercaba a su amigo.
-
Vaya el susto que nos hemos dado

dijo Paco
Pero dime Por qu el oso se ha acercado

tanto haca ti?
Renato le contesto
-
El oso me dijo al odo un secreto
49
Paco con curiosidad e incredulidad le pregunta

-
En verdad? Y qu te ha dicho? Te ha avisado de algn tesoro?

Renato replica :
Pues....casi, casi me ha dado un consejo valiossimo. Me ha dicho El amigo

que te abandona en trance de peligro no es amigo de verdad ni merece tu
amistad....... Y diciendo esto se alejo por el camino
50
REA COMUNICACIN Y
RELACIONES
INTERPERSONALES
51
52
SESIN : 1
TEMA
: Comunicacin Oral y Relaciones Interpersonales.
TIEMPO APROXIMADO
: 1 hora.
POBLACIN OBJETIVO
: Nios nias.
I. OBJETIVO:
II.
Analizar la importancia de la comunicacin verbal en las relaciones

interpersonales.
2.1
Actividad 1:
Dinmica El Telfono Malogrado.

Paso1
Dividir al grupo en dos, cada grupo designa a un representante, los
que recibirn al odo un mensaje (tambin se les puede hacer leer el
mensaje, para ello preparar tarjetas.
Paso 2
Formar a los nios/as en dos filas, al regresar los representantes a
sus grupos debern comunicar al odo el mensaje al primero de los
integrantes de su grupo, y estos deben de pasarlo al nio/a que este
adelante y as sucesivamente.
Paso 3
Al finalizar se pide a cada uno de los ltimos integrantes que recibieron
el mensaje lo escriban y que lo lean. Comparar las versiones del
mensaje inicial y el final.
Paso 4
Analizar con los nios/as los problemas que surgen al transmitir
mensajes y las consecuencias de la distorsin.
53
2.2
Actividad 2:
Comunicacin Muda
Paso 1
Empezar jugando a adivinar escenas o pasajes de la vida diaria,
tomar a tres voluntarios/as al primero se le dice que haga una escena
(Ej. jugar, estudiar) a los dos restantes que esperen afuera, luego se
deja entrar al segundo nio y se le dice que contine la escena sin
saber el tema, luego se deja entrar al tercer nios repitiendo el
procedimiento anterior.
Paso 2
Analizar lo sucedido con los nios/as
2.3.
Actividad 3:
Lluvia de ideas
Pedir a los nios/as que mencionen dos razones por qu es importante
la comunicacin verbal en las relaciones interpersonales.
III.
IDEAS A TRANSMITIR:
-
La importancia de poder comunicar lo que queremos, sentimos, ello

va a permitir que la otra persona conozca nuestras ideas, sentimientos
para ponernos de acuerdo y lleguemos a cumplir con nuestros
objetivos.
Hay mltiples formas de comunicacin oral. Los gritos, silbidos,
llantos y risas pueden expresar diferentes situaciones anmicas y
son una de las formas ms primarias de la comunicacin. La forma
ms evolucionada de comunicacin oral es cuando utilizamos el
lenguaje, los sonidos estructurados que dan lugar a las slabas,
palabras y oraciones con las que nos comunicamos con los dems.
En la comunicacin verbal, aunque es importante lo que se dice,
tambin es muy importante cmo se dice. Por eso tengamos en cuenta
que a la hora de hablar es tan importante la letra como la vocalizacin,
entonacin, timbre y los gestos.
IV.
RECURSOS.
54
Papelotes, lpices, papel bulky

Plumones, maskingtape
SESIN : 2
TEMA
TIEMPO APROXIMADO
POBLACIN OBJETIVO
I.
: Nios nias.
OBJETIVO :
II.
: Elementos que facilitan o distorsionan la

comunicacin.
: 1 hora y 20 minutos.
Analizar los elementos que distorsionan la comunicacin y los

elementos que la facilitan.
2.1
Actividad 1:
Dinmica: Mar adentro, Mar afuera.

Paso 1
Colocar a todos los nios/as en fila, trazar una lnea en el suelo, se
explica que un lado es mar adentro y el otro mar afuera.
Paso 2
Ubicar a los nios/as en uno de estos lados. Cuando se digan las
consignas todos debern dar un salto rpido a la zona indicada. Las
ordenes deben ser dadas gilmente para hacerlo dinmico. Aquel
que se equivoca o demora queda eliminado y sale del juego.
2.2
Actividad 2:
Soy todo odos!

Paso 1
Solicitar dos nios/as voluntarios, el voluntario A se coloca frente a la
pizarra y el voluntario B se coloca dndole la espalda, y le describir
al voluntario A la figura que se le entregar en una tarjeta, sin mirar a
la pizarra en ningn momento. El nio/a voluntario A no puede hacer
preguntas, deber dibujar lo que el voluntario B le esta describiendo.
Paso 2
Repetir el paso 1 con la diferencia de que el voluntario A puede hacer
preguntas al voluntario B.
55
Se pide a los nios/as voluntarios que cuenten cmo se sintieron

durante el ejercicio.
Paso 3
Se comparan los dos dibujos realizados entre ellos y con el dibujo u
objeto original. Se inicia una discusin sobre los elementos que
influyeron en el proceso de comunicacin durante la realizacin del
paso 1 y 2.
Paso 4
Utilizar la tcnica de lluvia de ideas para recoger sus apreciaciones
sobre los factores que favorecen y las que dificultan el dilogo, para
anotar en un papelote, al final aclarar las ideas brindadas por
nios/as.
III.
IDEAS A TRANSMITIR:
-
IV.
RECURSOS.
56
Es importante saber escuchar, dar muestra de atencin, pensar en lo

que nos dicen, no interrumpir, ponernos en el lugar del otro, para
poder recibir bien el mensaje e informarnos mejor.
Una comunicacin correcta debe: ser adecuada en la forma de usar
gestos y palabras adecuadas, tener en cuenta los argumentos de la
otra persona, defender bien los propios intereses, tener en cuenta los
intereses de los dems, resolver los conflictos adecuadamente.
Papelotes
Plumones
Maskingtape
Hoja con dibujo para el voluntario B.
SESIN : 3
TEMA
: Sentimientos.
TIEMPO APROXIMADO
POBLACIN OBJETIVO
: Nios nias.
I. OBJETIVO:
II.
Identificar con los nios/as aquellos sentimientos que afectan la

conducta.
2.1
Actividad 1:
Dinmica : Se muri Chicho

Paso 1
Colocar a los nios/as en crculo, indicar que de derecha a izquierda
se ir transmitiendo una noticia Se muri chicho, al cual irn
agregando una forma de expresin (llorando, riendo, nervioso,
asustado, mareado, etc.)
Paso 2
Pasar la noticia asumiendo la actitud de quien le cuenta, se debe de
transmitir de uno al otro nio/a sucesivamente hasta que termine el
crculo.
Paso 3
Dialogar con los nios/as sobre la importancia del lenguaje gestual
en la comunicacin y su implicancia en la manera en que se entienden
los mensajes
2.1
Actividad 2:
Experimentando sentimientos
Paso 1
Elaborar con los nios/as una lista de todos los sentimientos que
conocen (ejemplos: felicidad, tristeza, preocupacin, inquietud, timidez,
miedo, etc).
57
Paso 2
Describir las caractersticas de una persona cuando experimenta un
sentimiento determinado. (Alegra, tristeza, miedo, etc.). Ayudar a
realizar la descripcin con preguntas como: Cul es la expresin del
rostro y la postura de una persona feliz? Cmo habla una persona
feliz? Una persona feliz parece relajada o preocupada?.
2.2
Actividad 3:
Amigo Payaso
Entregar a cada nio/a la lmina del Amigo Payaso, indicar que
debern completar el dibujo tratando de dar un sentimiento a su cara.
Sugerencia:
Animar a los nios/as a expresar sus sentimientos mediante la voz, la
postura, la expresin facial, y el movimiento.
Tambin pueden utilizar diversas lminas con expresiones para la
explicacin.
III.
IDEAS A TRANSMITIR:
-
IV.
RECURSOS:
58
Que todos tenemos sentimientos frente a una situacin determinada,

ya sea de felicidad, tristeza, miedo, timidez, tensin, inquietud, etc.
Cmo expresar Sentimientos Positivos?
*
Verbalmente: sin freno (no a medias ni atenuadamente),
directamente.
Me encanta estar contigo.
Es muy agradable pasar la tarde juntas, tranquilamente, en tu
compaa.
*
Autorrevelacin: expresando sentimiento y pensamientos
propios, implicndose personalmente.
Me siento muy agradecida por haberme acompaado.
Eres adorable, no se que hara sin ti.
*
Expresin fsica de amor: Abrazar y besar, evidencia material
de afecto, agradecimiento: Regalos, detalles etc; evidencia no
material del amor: dar apoyo emocional o moral, mostrar inters
en las actividades del otro y respetar sus opiniones.
Papelote, plumones, lpices, colores

Ficha : Amigo Payaso
FICHA: AMIGO PAYASO
59
SESIN : 4
TEMA
: Expresiones y sentimientos de los dems 1.
TIEMPO APROXIMADO
: 1 hora y media.
POBLACIN OBJETIVO
: Nios nias.
I.
OBJETIVO:
II.
Infundir en nios/as que reconozcan como influyen los sentimientos

en la expresin de nuestro comportamiento.
2.1
Actividad 1:
Dinmica El ladrn de Ollas.

Paso 1
Formar dos grupos con igual cantidad de nios/as integrantes
Paso 2
Elegir en cada grupo a dos nios/as representantes (deben de ser los
ms fuertes y grandes)
Paso 3
Indicar que los integrantes de los grupos deben ponerse en fila
Paso 4
Para empezar la dinmica, uno a uno los nios/as deben sentarse
entre los brazos de los dos representantes de los grupos y agarrarse
por debajo de la pierna para que estos se lo puedan llevar y empezar
la carrera de ollas.
Paso 5
Marcar un lmite para la partida y llegada, gana el grupo que ha robado
todas las ollas ms rpido.
60
2.2
Actividad 2:
Cosas que me molestan

Paso 1
Solicitar a los nios/as sus opiniones a travs de la lluvia de ideas
sobre Cosas o situaciones que les moleste
Paso 2
Escribir en un papelote el refrn No hagas a los dems lo que no te
gusta que te hagan a ti. Se inicia un dilogo colectivo; se pregunta.
Qu quiere decir?
Cundo algo nos molesta es probable que tambin les
moleste a los otros?
Podemos saber cmo se sienten los dems cuando les
hacemos algo? Cmo?.
2.3
Actividad 3:
Frases Incompletas
Paso 1
Entregar a cada nio y/o nia que completen por escrito la ficha frases
incompletas .
Paso 2
Dialogar sobre sus respuestas.
III.
IDEAS A TRANSMITIR:
-
Que los nios/as conozcan los sentimientos de los otros nios/as y

que tengan en cuenta que su forma de comportarse puede repercutir
en los dems, ya sea positiva o negativamente.
Las emociones son una respuesta individual interna que informa de
las probabilidades de supervivencia que ofrece cada situacin. En
cada instante se experimenta algn tipo de emocin o sentimiento.
El estado emocional vara a lo largo del da, en funcin de lo que
ocurre y de los estmulos que se perciben. Otra cosa es saber distinguir
las emociones. As, la misma condicin ambiental que inspira ira en
un nio pequeo puede causar miedo en un adulto.
Las emociones son experiencias muy complejas y para expresarlas
se utilizan una gran variedad de trminos, adems de gestos y
actitudes. Sin embargo, el vocabulario usual para describir las
emociones es ms bien reducido y ello permite que las personas de
un mismo entorno cultural puedan compartirlas
61
IV.
RECURSOS:
Papelotes
Plumones
Ficha : Frases incompletas
Lpices
Cinta adhesiva.
FICHA: FRASES INCOMPLETAS:
Si soy amable con alguien, l o ella se sentir..................................................
Si no le dejo jugar, l o ella se sentir.................................................................
Si insulto, l o ella se sentir ... ..........................................................................
Si ayudo, l o ella se sentir ... ...........................................................................
Si peleo, l o ella se sentir ... ............................................................................
Si presto mis cosa, l o ella se sentir ... ...........................................................
Si me ro de alguien, l o ella se sentir... ..........................................................
Si defiendo a alguien, l o ella se sentir... ........................................................
Si le digo a un compaero lo bien que ha hecho algo, l o ella se sentir .........

.........................................................................................................................................
Si me burlo del trabajo de otro, l o ella se sentir ... .........................................
62
SESIN : 5
TEMA
: Expresin y sentimientos de los dems 2.
TIEMPO APROXIMADO
: 1 hora y media.
POBLACIN OBJETIVO
: Nios - nias.
I.
OBJETIVO:
II.
Realizar con los nios/as ejercicios de dar y recibir cumplidos,

buscando que experimente el efecto positivo que ello produce.
2.1
Actividad 1:
Dinmica Mundo.
Paso 1
Formar un crculo con los nios/as, se necesita una pelota la cual se
entregar indistintamente a cualquiera diciendo cualquiera de las
palabras: relacionadas a los elementos aire, tierra o aire. Quien recibe
la pelota debe decir el nombre de algn animal que pertenezca al
elemento, y cuando diga mundo deben cambiar todos de lugar y
quien dirige pasa a ocupar un lugar en el crculo, el que queda sin
lugar pasa a dirigir la dinmica
Paso 2
Tambin pierde quien demora mucho tiempo o dice un animal que no
corresponde o repite el nombre de un animal ya mencionado.
2.2
Actividad 2:
Los cumplidos
Paso 1
Iniciar la actividad preguntando a los nios/as si han escuchado la
palabra CUMPLIDOS y si saben qu significa.
Paso 2
Explicar y motivar el dilogo propiciando el debate entre los nios y
nias a travs de las siguientes preguntas:
63
Puede alguien poner un ejemplo de un cumplido?

Puede alguno de nosotros poner un ejemplo de cundo hizo
un cumplido a alguien?
Qu sucedi? Cmo reaccion esa persona? Cmo te
sientes cuando alguien te hace un cumplido?
Paso 2
Entregar a los nios/as la ficha Cuando alguien te hace un cumplido
y se les pide que rellenen la ficha
Debe ser annimo.
Se hace una puesta en comn de las respuestas.
Paso 3
Realizar una exposicin sobre la importancia de ser corteses con los
dems.
Paso 4
Realizar un entrenamiento en hacer y recibir cumplidos. Todos los
miembros del grupo se colocan en un crculo. Una persona se sienta
en el medio del crculo. Cada persona del crculo hace un cumplido a
la persona del medio. La persona del medio acepta los cumplidos
mirando fijamente a los ojos de la persona que se lo dirige y diciendo
gracias, te agradezco ese cumplido, gracias, te agradezco ese
comentario. Una a una, todas las personas van situndose en el
medio del crculo.
III.
IDEAS A TRANSMITIR:
-
IV.
RECURSOS:
64
Recibir un cumplido es como recibir un regalo, deja que el cumplido

te produzca sentimientos agradables y que es bueno darlos y recibirlos.
Un cumplido se da sinceramente sin esperar nada a cambio.
Puedes aceptar el cumplido diciendo gracias y sonriendo. Te sentirs
bien.
Aceptar un cumplido no implica que t tengas que dar algo a cambio.
Ficha Cuando alguien te hace un cumplido.

Lapiceros.
FICHA: CUANDO ALGUIEN HACE UN CUMPLIDO

CUANDO ALGUIEN TE HACE UN CUMPLIDO QU PIENSAS? CMO TE
SIENTES?
Seala con una X las respuestas apropiadas:
Me siento culpable. Por qu?
Pienso que la persona me est mintiendo. Por qu?
Me siento ridculo. Por qu?
Me pregunto qu es lo que quieren de m. Por qu?
Me siento feliz. Por qu?
Me acerca a la otra persona. Por qu?
Me pregunto qu decir. Por qu?
65
66
REA: SALUD
67
68
SESIN : 1
TEMA
: Concepto de Salud
TIEMPO APROXIMADO
: 1 hora
POBLACIN OBJETIVO
: Nios y nias
I.
OBJETIVO
II.
Lograr que el nio interiorice el concepto de SALUD INTEGRAL.
2.1
Actividad 1
Dinmica El Pueblo Manda

Paso 1
Colocar a los nios/as en crculo, explicar que se les va a dar diversas
ordenes, pero para que sean cumplidas se debe decir antes la
consigna: el pueblo manda por ej. el pueblo manda que se toquen
la cabeza, entonces todos debern cumplir la orden. Recalcar que
slo se cumple la orden cuando se diga la consigna correctamente.
Las rdenes deben darse lo ms rpido posible para que el juego sea
gil.
2.2
Actividad 2
Hablando de salud
Paso 1
Preguntar al grupo de nio/as mediante la Tcnica Lluvia de Ideas
Qu entiende por Salud? Las respuestas sern anotadas en un
papelote o pizarra.
Paso 2
Revisar las respuestas en la lluvia de ideas, aclarar los conceptos
principales enfatizando en:
-
Concepto de Salud
Comparaciones entre el cuerpo enfermo y el cuerpo sano.
69
2.3
Actividad 3
El cuidado de nuestro cuerpo

Paso 1
Llevar una maceta con una planta explicando a los nios/as todo su
proceso y su cuidado, tratando de compararlo con lo importante que
es el cuidado de nuestro cuerpo para mantener la salud.
2.4
Actividad 4
Aplicacin de la Ficha Salud

Paso 1
Entregar la Ficha: Salud, indicar que deben resolverla
Paso 2
Comparar respuestas
Sugerencia
Puede proyectarse el video tringulo de la salud para explicar el
concepto de salud integral (fsico, psicolgico y social).
III.
IDEAS A TRANSMITIR
-
IV.
RECURSOS.
70
La educacin para la salud es, en pocas palabras, un proceso

intencional mediante el cual tratamos de influir sobre las personas
para que su comportamiento sea ms saludable. En sentido amplio,
no pretende slo desarrollar las habilidades individuales y la capacidad
para influir sobre los factores que determinan nuestra salud, sino que
incluye tambin la intervencin sobre el ambiente para reforzar las
caractersticas positivas de ste que contribuyen a mantener los estilos
de vida saludables y modificar los factores negativos que los impiden.
Salud: Es un estado de ausencia de enfermedad; moderadamente se
ha ampliado el concepto a Estado de completo bienestar fsico, mental
y social, lo que es algo ms del hecho de no estar enfermo. La salud
es as el resultado del equilibrio entre nuestro cuerpo, nuestra mente
y nuestro medio que nos rodea. La salud es importante para crecer
fuertes y sanos.
Ficha de Salud
Una maceta planta, papelotes, plumones gruesos, maskingtape
FICHA: SALUD
1.
Por qu es importante la salud?
2.
Qu debemos hacer para conservar la salud?
3.
Cmo es un cuerpo sano?
4.
Cmo es un cuerpo enfermo?
71
SESIN : 2
TEMA
TIEMPO APROX.
: Enfermedades causadas por falta de higiene

personal
: 1 hora y 30 minutos
POBLACIN OBJETIVO
: Nios y nias
I.
OBJETIVO.
Identificar las principales enfermedades ocasionadas por la falta de higiene
personal.
II.
2.1
Actividad 1
Dinmica Eso me recuerda

Paso 1.
Disponer a los nios/as en crculo, nombrar a un nio/a que recordar
alguna cosa en voz alta.
Paso 2
Uno a uno los dems nios/as manifiestan lo que a cada uno de ellos
les hace recordar la palabra.
Paso 3
Recordar que se debe realizar con rapidez la actividad, si se tarda
ms de 4 segundos se le da una penitencia. Ej. El participante empieza
diciendo: Pense en una gallina, otro participante dice: eso me
recuerda a huevos, otro dir: eso me recuerda a pollitos ..., y as
sucesivamente.
2.2
Actividad 2
Hablando sobre la Higiene Personal

Paso 1
Comentar con los nios/as sobre la higiene y su importancia, generar
una Lluvia de Ideas.
72
Paso 2
Explicar la importancia que tiene la higiene para conservar nuestra
salud y prevenir las enfermedades.
2.3
Actividad 3
Las Enfermedades y la Falta de Higiene

Paso 1
Presentar a los nios figuras con las enfermedades ms frecuentes y
pedirles que las identifiquen y asociarlos a la falta de higiene.
Las enfermedades ms frecuentes causadas por la falta de higiene
son:
*
La Sarna
*
Rasca - rasca
*
Conjuntivitis
*
Caries dentales
*
Micosis (hongos)
*
Parsitos
*
Diarreas
*
Clera
*
Tifoidea
*
Hepatitis
*
Etc.
Paso 2
Realizar una Lluvia de Ideas se le pide a los nios que sealen
hbitos de higiene y trabajar el contenido Hbitos de Higiene de las
Ideas a Transmitir.
2.4
Actividad 4
La Historia de Sara en Limpiolandia.

Paso 1
Solicitar la participacin voluntaria de un/a ni/a para que lea la Ficha
Sara en Limpiolandia el pas de la higiene
Paso 2
Comentar con los/as nios/as la lectura sobre el sueo de Sara y que
expresen sus opiniones con relacin a los hbitos ms comunes sobre
la higiene personal:
73
Facilidades
Limitaciones
Alternativas.
2.5
Actividad 5
Representacin de Salud y Enfermedades

Paso 1
Formar dos grupos de siete nios/as cada uno, el primero representa
a las enfermedades producidas por la falta de aseo tales como caries,
sarna conjuntivitis, tia, etc. El segundo grupo representa a los hbitos
de higiene: lavado de manos, cara, dientes, pies, cabeza, ropa etc. (a
cada nio se le coloca un cartel con el nombre del hbito de higiene
o de enfermedad que representa).
Paso 2
Elegir a dos nios/as ms, para que representen un nio/a limpio y
otro a un nio/a sucio. El juego empieza cuando las enfermedades
atacan a los dos nios/as, pero mientras el nio/a limpio es defendido
por los hbitos de higiene, el nio sucio es atacado fcilmente por las
enfermedades.
Paso 3
Realizar con los nios/as un comentario sobre lo sucedido. Reforzar
con las ideas a transmitir.
III.
IDEAS A TRANSMITIR
-
74
Las actitudes y hbitos relacionados con la salud que se adquieren a

lo largo de la infancia, inciden de manera significativa en el modo en
que los adolescentes y jvenes se enfrentan al consumo de sustancias
que daan la salud, de ah la importancia de la prevencin en este
momento. La alimentacin, los hbitos de sueo e higiene personal,
la actitud hacia el propio cuerpo y su cuidado, la valoracin de la
salud como elemento imprescindible para la calidad de vida, el ocio
entre otros, son aspectos esenciales.
Debemos evitar las enfermedades causadas por falta de hbitos de
higiene. Diariamente mediante la transpiracin o sudor nuestro cuerpo
expulsa una serie de toxinas que quedan en la superficie de la piel y
que sino son eliminadas con el bao corporal o el lavado de manos,
cabeza, pies, partes ntimas puede causar infecciones y enfermedades
en la piel (hongos) o permitir la presencia de piojos u otros parsitos.
IV.
HBITOS DE HIGIENE:
1.
Lavado de manos antes de preparar y de comer los alimentos
y despus de salir del bao.
2.
Lavado diario de las partes intimas y cambio de la ropa interior
es recomendable tener por lo menos tres calzones o
calzoncillos, uno en uso y los otros dos secndose o en reserva.
3.
Lavado diario de pies y cambio de medias.
4.
Cepillado de dientes despus del desayuno y al acostarse, si
fuera posible despus de cada comida.
5.
Lavado de cabeza por lo menos dos veces por semana y
peinado diario.
RECURSOS.
Ficha Sara en Limpiolandia, el pas de la higiene.

Cartulina
Plumones
Tijeras
Inperdibles o alfileres
LA HISTORIA DE SARA EN LIMPIOLANDIA, EL PAS DE LA HIGIENE

Haba una vez una nia llamada Sara que viva en un pueblo muy lejano. Era
alegre, divertida y juguetona pero no le gustaba baarse, ni siquiera lavarse las
manos. Como siempre estaba sucia las mams
de sus amigas no la queran porque teman que
pudiera contagiar alguna enfermedad a sus hijos.
Un da Sara se enferm y estuvo varios das en
cama. Entonces tuvo un sueo que cambi su
vida. Sara so que se encontraba en lo alto de
una colina y vea hermosos paisajes. Todo era
verdor, haba flores multicolores, manzanas,
naranjas y se respirada aire puro. Todo era bello.
De repente Sara escuch una palmada y vio a
un enano feo con una barba larga hasta las
rodillas, ojos enormes, nariz puntiaguda piel
arrugada y estaba vestido con un traje de color
negro.
El enano estaba matando moscas y la nia le
pregunt:
Qu haces ah matando moscas?
El enano le respondi:
75
Y t quin eres?
Soy Sara -respondi la nia.
Ah! S... te conozco. Eres la nia tonta que se enferm por no
lavarse las manos -dijo el enano.
Y t cmo te llamas? -pregunt Sara.
Soy mugre, mi jefe se llama suciedad y tengo que llevarte a su
reino.
Y qu pasar si no quiero ir? -dijo Sara.
Irs -le dijo el enano y lanz unos polvos sobre la nia y la
traslad al reino de Suciedad.
Todo estaba sucio. Haba basura por todas partes y el cielo era negro.
De pronto se present una gran mancha negra del tamao de un rbol
de cedro. Era suciedad. Le pregunt a Sara.
Te gusta mi reino?
La nia muy asustada movi la cabeza negativamente. Y entonces suciedad
respondi:
Tiene que gustarte ya que a ti no te gusta lavarte, ni
baarte
Pero ahora ya quiero ser limpia -respondi Sara.
Entonces Suciedad le dijo enrgicamente:
Entonces te castigar
De repente el suelo se abri y Sara cay en una celda muy
oscura estaba aterrada y arrepentida de no haberse lavado
las manos y de no hacerle caso a sus padres. De pronto vio
una luz y se dirigi hacia ella. Al final el cielo
era de color celeste con nubes que parecan
copos de nieve y todo estaba limpio. Se le
apareci otro enano con un pequeo bigote,
cara sonriente, gorra roja y una pluma
enorme. Sara le pregunt:
- En dnde estoy?
- Ests en Limpiolandia. S por qu te enfermaste y eso est
muy mal -dijo el enano.
- S, tienes razn. Por eso desde hoy voy a lavarme y tendr
cuidado de estar ordenada y limpia -dijo Sara.
En eso Sara despert. A partir de ese da Sara fue ms limpia y les
cont a sus amigos lo que so y sus amigos siguieron su ejemplo.
Y cada vez que Sara iba a usar el agua y jabn para su aseo diario
deca mentalmente:
Muchas gracias, amigo enano
76
SESIN : 3
TEMA
: Casa y Colegios limpios.
TIEMPO APROXIMADO
POBLACIN OBJETIVO
: Nios y nias
I.
OBJETIVO
II.
Fomentar la practica hbitos de higiene para mantener limpia y

ordenada el la casa y el colegio.
2.1
Actividad 1
Dinamica Nombre y gesto

Paso 1
Todos los nios/as de pie y en crculo.
Paso 2
Se indica que cada uno dir su nombre y que lo debe acompaar con
un algn gesto (moverse, dar vuelta, agacharse, guiar el ojo, etc.)
Paso 3
Los nios/as deben de estar atentos de la persona que tienen a su
derecha, porque luego primero debern presentar a la persona de la
derecha y luego presentarse.
2.2
Actividad 2
Ambientes y Hbitos de Higiene
Paso 1
Introducir el tema brindando las siguientes consigna:
La casa es el lugar donde vive nuestra familia, donde nos
alimentamos, descansamos, compartimos nuestros juegos, etc., por
tanto, debemos mantenerla siempre limpia para no enfermarnos.
La escuela es nuestro segundo hogar pues en ella pasamos mucho
tiempo de nuestra vida estudiando y preparndonos para el futuro por
eso tambin debemos cuidarla, mantenerla limpia y ordenada.
77
Paso 2
Realizar una Lluvia de Ideas sobre los hbitos de higiene que
debemos practicar en la escuela y casa.
Paso 3
Comparar las respuestas de los nios/as y enfatizar en los siguientes
hbitos:
En el aula:
*
Colocar la basura en tachos con tapas o en bolsas.
*
Recoger los papeles o desperdicios que se encuentran en el
suelo y colocarlos en los tachos de basura.
*
Vigilar que los compaeros hagan lo mismo.
*
Ayudar a quitar el polvo de las sillas y mesas o carpetas y
cuidar que siempre estn ordenadas.
*
Guardar los tiles y loncheras en los lugares indicados por el/
a profesor/a.
*
Mantener limpio y ordenado el lugar de aseo.
En la casa:
*
Ayudar a que la casa no se ensucie echar los papeles,
envolturas de golosinas, cscaras de frutas, etc. En el tacho de
la basura, vigilar que todos los miembros hagan lo mismo.
*
Ayudar a quitar al polvo de la mesa, sofs, etc.
*
Guardar los tiles, lonchera, juguetes y ropa en los lugares
indicados.
*
Guardar los juguetes despus de usarlos.
Paso 4
Solicitar que observen el ambiente y que sealen en qu estado de
limpieza y orden
se encuentran.
Pedir que propongan tareas que podran realizar para contribuir a
mantener limpio y ordenado, organizando grupos para esta tarea.
III.
IDEAS A TRASMITIR
*
78
Sugerencias
Puede llevarse laminas sobre aseo y limpieza del ambiente para
complementar la explicacin.
La higiene y el orden de los ambientes de la casa y lugar donde

estudiamos son importantes porque contribuyen a reducir los riesgos
de enfermedades y accidentes y evitan la presencia de parsitos y
roedores. Es as que propicia un ambiente saludable por ello es
importante que ayudemos a conservar siempre limpia y ordenada en

lugar donde vivimos y nos desenvolvemos.
IV.
RECURSOS.
Cartulina, colores.
Figuras, tijeras.
Goma, plastilina.
Papel de colores, cartuchos de papel higinico.
Papelotes, plumones gruesos.
Maskingtape.
Lminas para explicacin.
79
SESIN : 4
TEMA
: Higiene de los dientes.
TIEMPO APROXIMADO
POBLACIN OBJETIVO
: Nios y nias.
I.
OBJETIVO
II.
Reflexionar con los nios/as sobre lo necesario de la higiene dental y

la importancia de que asuman prcticas de autocuidado.
2.1
Actividad 1
Dinmica de animacin La tempestad

Paso 1
Ubicar a los nios/as en crculo, deben ocupan un lugar determinado,
y escuchar con atencin cuando se les brinde las indicaciones Olas
a la izquierda o Olas a la derecha ya que debern correr un puesto
a la direccin indicada. Las ordenes variarn entre la izquierda y la
derecha.
Paso 2
Indicar que cuando se diga Tempestad, todos deben cambiar
rpidamente de lugar y el educador tratar de ubicarse en algn lugar.
El que quede sin puesto pasar a dirigir el juego. El que pierde por
ms de tres turnos sale del juego.
2.2
Actividad 2
Anlisis de tiras cmicas

Paso 1
Entregar a cada nio la tira cmica Miguelito el Dulzn y se les pide
que interpreten el significado de los dibujos de cada una de los
recuadros y lo escriban en un papel, respondiendo las preguntas
siguientes:
*
*
80
Qu hace Miguelito?
Qu le pasa a sus dientes?
*
*
Por qu estn contentos los microbios?

Qu hacen los dulces en los dientes?
Paso 2
Recoger las tiras cmicas de los nios, volverlos a repartir entre los
alumnos procurando que a ninguno le toque el comentario propio,
luego los nios van leyendo por turnos los comentarios de los otros
compaeros.
Paso 3
Iniciar un comentario sobre el grado de acuerdo y/o desacuerdo en
las interpretaciones de los dibujos reforzando las ideas principales. A
continuacin se reparte la tira de cmic Juanito el Listillo y pide a los
nios que la comparen con la tira de cmic Miguelito el Dulzn que
han visto antes y pedir voluntarios para que sealen las semejanzas
y las diferencias especialmente en el ltimo recuadro.
Paso 4
Finalizar la actividad realizando una sencilla explicacin sobre lo que
es la placa bacteriana y lo que son las caries, resaltando la
importancia de no abusar de las golosinas y, si las toman no olvidar
cepillarse los dientes despus, reforzando que ello tambin debe
hacerse luego de cada comida.
Sugerencia
Se puede gestionar realizar una fluorizacin para los nios ante un
establecimiento de salud cercana (centro de salud, puesto de salud).
III.
IDEAS A TRANSMITIR
-
La caries es una enfermedad que puede padecer nuestros dientes y

que termina por destruirlos poco a poco. Se puede producir por varias
causas, una de las ms importantes es la falta de cepillado de los
dientes.
Cuando se quedan restos de comida, especialmente de dulces, hacen
que haya ms microbios en la boca. Estos restos de alimentos, junto
con los microbios, se pegan a los dientes y forman lo que se llama
placa bacteriana, que si no se elimina ser el comienzo de la caries.
Cuando comemos dulces o chucheras los microbios que tenemos en
la boca se hacen fuertes hacindonos dao a los dientes
destruyndolos poco a poco.
81
IV.
Usando a diario el cepillo de dientes inmediatamente despus de

cada comida, evitaremos la caries sobre todo es muy importante
despus de cenar porque al dormirnos los microbios aprovechan para
daar los dientes.
RECURSOS.
Ficha de cmic Miguelito el Dulzn para cada participante.

Ficha de cmic Juanito el Listillo para cada participante.
Lpices y Hojas bond para cada participante.
Ficha: Higiene de los Dientes

Juanito el Listillo
82
Ficha: Higiene de los Dientes

Miguelito el Dulzn
Qu hace Miguelito?
Qu le pasa a sus dientes?
Por qu estn contentos los microbios?
Qu hacen los dulces en los dientes?
83
SESIN : 5
TEMA
: Importancia de los Alimentos.
TIEMPO APROXIMADO
POBLACIN OBJETIVO
: Nios y nias.
I.
OBJETIVO
II.
Generar conciencia sobre el valor de los diferentes alimentos y la

necesidad de una dieta variable y equilibrada.
Fomentar la prctica de hbitos correctos de alimentacin.
2.1
Actividad 1
Dinmica de Animacin Canasta Revuelta

Paso 1
Formar a los/as nios/as en crculo, indicar que en forma indistinta a
cualquiera se sealar dicindole pia inmediatamente deber
responder el nombre de la persona que esta a su derecha y si se dice
naranja debe decir el nombre de la persona que esta a su izquierda.
Si un nio o nia se equivoca o tarda ms de tres segundos en contestar
pasa al centro a dirigir la dinmica.
Paso 2
Indicar que cuando el que dirige la dinmica dice la palabra canasta
revuelta todos debern cambiar de lugar y el que dirige ocupara
tambin un lugar en el crculo, el ltimo que ocupe un lugar en el
crculo pasa a dirigir la dinmica
2.2
Actividad 2
El tren de los alimentos

Paso 1
Explicar a los participantes que van a representar El tren de los
Alimentos, para ello es necesario identificar a cada nio/a con un
alimento.
84
Paso 2
Entrega a los nios/as una hojas para que realicen un dibujo del
alimento que les ha tocado representar, lo recortan y de lo colocan
con un imperdible en un lugar visible. Es importante procurar que
estn representados todos los tipos de alimentos.
Paso 3
Colocar un distintivo hecho con papel de colores que representan los
distintos grupos de alimentos y se explica de forma elemental y a
funcin que cumple en el organismo.
Paso 4
Nombrar un nio/a voluntario para que haga de Jefe de Estacin. A
una orden del Jefe de Estacin se van uniendo a la mquina pero
solo los del grupo de alimentos que ste indica (Anexo).
Paso 5
Explicar y destacar la importancia de vagones de distintos colores
con los diferentes grupos de alimentos para conseguir un buen Tren
de Alimentos. A continuacin se confecciona un mural del tren con
los vagones de colores que identifiquen a cada grupo y la funcin que
tienen para el organismo y se invita a los nios/as a colocar sus dibujos
realizados de los alimentos.
III.
IDEAS A TRANSMITIR.
-
IV.
Es muy importante fomentar hbitos adecuados de alimentacin desde

que los nios/as son pequeos/as. La dieta alimenticia actual de los
ms pequeos tiende a estar sobrecargada de hidratos de carbono y
productos lcteos (pasta, arroz, yogures, etc.) obviamente muy
importantes para su desarrollo, pero se observan dficits en la
ingestin de verduras, menestras, frutas y pescados. Estos ltimos
son los alimentos que ms rechazan y que ms cuesta introducir en la
dieta infantil.
RECURSOS.
Hoja para cada participante.

Plumones de colores.
Tijeras.
Imperdibles.
85
EL TREN DE LOS ALIMENTOS
COLOR
ALIMENTO
FUNCIN
Rojo
Carne, huevos, pescado...

Aceite, mantequilla, azcar
Ayuda a crecerNos
dan energa
Amarillo
Legumbres, patatas, cereales

Frutas y verduras
Nos dan vitaminas,

sales y Minerales para
que nuestro cuerpo
funcione bien.
Gris
Leche, queso, yogures
Ayudan a crecer los

Huesos
Azul
Agua
Lo necesitamos para
recuperar
el agua
que perdemos al
sudar y miccionar
Verde
86
SESIN : 6
TEMA
: Bebiendo agua limpia cuidamos nuestra salud
TIEMPO APROXIMADO
POBLACIN OBJETIVO
: Nios y nias
I.
OBJETIVO
II.
Relacionar la importancia del cuidado del agua con el fomento de la

salud.
2.1
Actividad 1
Dinmica Qutame la cola

Paso 1
Colocara a todos los nios/as un pauelo o tela en la parte posterior
de su cintura y adems pasan su brazo izquierdo por detrs de su
cintura y lo atan con el codo del brazo derecho
Paso 2
Iniciar el juego tratando que entre todos los/as nios/as se quiten el
pauelo o tela, gana el primero que logre quitar la mayor cantidad de
pauelos o telas.
Paso 3
Una vez que a un nio/a se le hayan quitado el pauelo o que se
suelte el brazo izquierdo para atrapar un pauelo, queda fuera del
juego.
2.2
Actividad 2
Conociendo sobre el cuidado del agua

Paso 1
Explicar que el agua es tan importante para la vida de las personas,
plantas y animales, preguntar: Cmo se puede contaminar?, recoger
sus ideas y orientarlas hacia las siguientes:
87
Si
Al
Al
Al
el pozo de agua no est bien protegido.

transportarla en camiones cisterna deteriorados.
almacenarla en recipientes sucios, sin tapa o en mal estado, y
consumirla sin guardar las medidas de higiene.
Paso 2
Explicar que: El agua no cuidada contiene parsitos, virus, bacterias
que producen enfermedades como la diarrea, el clera, la hepatitis, la
fiebre tifoidea, etc. Si la consumimos en estas condiciones (con
microbios) nuestra salud se ver muy afectada.
Debemos tener mucho cuidado al beber el agua, asegurndonos de
que est limpia o purificada (potable) y servirla en un recipiente limpio.
Solo as protegemos nuestra salud de las enfermedades.
2.1
Actividad 3
Aplicacin Ficha Dos gotas de agua

Paso 1
Realizar la lectura de la Ficha Dos gotas de agua. Estimular la
participacin de los nios/as.
Paso 2
Preguntar:
Por qu se puso triste la gota sucia?
Qu hizo la gota limpia?
Qu deben hacer los nios para que estn siempre sanos?
Solicitar a los nios que sealen las formas ms comunes de consumir
el agua en el colegio y en la casa, y que comparen estas formas con
las que han escuchado en el cuento.
2.4
Actividad 4
Ficha Bebiendo agua limpia

Paso 1
Aplicar la ficha Bebiendo agua limpia cuidamos nuestra salud.
Paso 2
Comentar las respuestas brindadas por los nios/as.
88
III.
IDEAS A TRANSMITIR
-
El agua para el consumo humano requiere un tratamiento especial

llamado potabilizacin. Este tratamiento se hace en las plantas de
produccin de agua potable o Fbricas de agua Potable mediante
un proceso complejo que incluye diferentes pasos, donde se cumple
la remocin y la eliminacin de los elementos que la contaminan a
travs de filtros y sustancias qumicas para clasificarla y desinfectarla.
El agua puede contaminarse en nuestro domicilio por hbitos
inadecuados al usarla. En estos casos es necesario usar mtodos
simples para descontaminarla:
Hervir el agua de uno a cinco minutos
Agregar una o dos gotas de leja por cada litro de agua clara.
Agregar tres a cuatro gotas de yodo por cada litro de agua clara.
IV.
RECURSOS
Ficha Dos gotas de agua.

Ficha Bebiendo agua limpia cuidamos nuestra salud.
Papelotes.
Plumones Gruesos.
Maskingtape.
89
FICHA DE LECTU RA DOS GOTAS DE AGUA

Haba una vez, una gota de agua que se escap de
un cilindro. La gota era traviesa quera conocer el mundo y
se fue contenta recorriendo por la ciudad. Mientras
caminaba, se iba ensuciando y no se daba cuenta de lo
sucia que estaba. La gota sucia hizo enfermar a los
animalitos y tambin a los nios. A ellos les picaba todo el
cuerpo, les dola el estmago, les daba diarrea, no tenan
ganas de comer, de jugar ni de ir a la escuela.
La gota sucia contaminaba todo lo que tocaba, por
eso estaba triste, lloraba porque pensaba que estaba sola
en el mundo y la rechazaban, pero ella no quera hacer
dao a nadie. Mientras estaba por un barrio vio que en
una casa haba un cao y all estaba una gotita muy
contenta y alegre y de pronto empez a llorar al verla la otra gotita se le acerc y le
pregunt: y t quin eres? por qu lloras as?, la gota inquieta la mir asombrada
y le respondi: yo soy gotita inquieta y t porque te ves linda, bella y transparente, a
mi todos me rechazan y dicen que causo enfermedades y muerte. Y le pregunt Te
quieren a ti los nios, las plantas y los animalitos? Cmo te llamas? Ella respondi:
a mi me llaman gotita armona y soy limpia y todos me quieren porque les doy vida,
salud, ganas de jugar de aprender.
Como la gotita inquieta segua llorando la gotita armona le dijo no llores ms,
ven conmigo, te voy a llevar al Reservorio de Agua Potable que es un lugar donde
te van a baar con el Cloro y quedars limpia, transparente y bella como yo.
Estaremos siempre acompaadas y cuando vayamos a las casas de los nios/as y
caigamos por las duchas, ellos se baarn contentos, ya no les picar el cuerpo.
Adems cuando sus mams nos hiervan, nos bebern y no se enfermarn del
estmago; as les daremos vida!, salud y muchas ganas de jugar y de aprender
Qu bueno! contest la gotita inquieta, eso me gusta, vamos pronto que quiero ser
como t. Y as las dos gotitas se fueron muy contentas y se convirtieron en Agua
Potable.
90
FICHA: BEBIENDO AGUA LIMPIA

CUIDAMOS NUESTRA SALUD
1.
Sealar cmo debe estar el agua para beberla?
2.
Que puede contener el agua que no es potable?
3.
Cmo deben tomar el agua para que estn siempre sanos?
4.
Qu pasa cuando tomamos agua contaminada?
91
SESIN : 7
TEMA
: Protejmonos contra accidentes
TIEMPO APROX.
POBLACIN OBJETIVO
: Nios y nias
I.
OBJETIVO
II.
Fomentar la practica de comportamientos de cuidado para evitar

accidentes
2.1
Actividad 1
Dinmica El Rey Pide
Paso 1
Formar parejas entre los nios/as e indicar que ante la consigna el
rey pide debern obedecer la orden si no se dice la consigna no
debern obedecer la orden. Por Ej. El rey pide que se abracen, el
rey pide que se agarren las manos. Los que no cumplen van
perdiendo salen del juego
2.2
Actividad 2
Nosotros y los accidentes
Paso 1
Explicar y dialogar con los nios/as sobre los peligros que le acechan
constantemente en diversos espacios en los que se encuentren y que
pueden generar accidentes.
Paso 2
Motivar la participacin de los nios/as en la lectura de la Ficha Los
Patitos Desobedientes.
92
Paso 3
Dialogar con los nios/as sobre la lectura con las preguntas siguientes:
*
*
III.
IV.
Por qu estuvieron los patitos Paco y Luis en peligro de

ahogarse?
Qu prometieron los patitos a sus padres?
Qu pas?
IDEAS A TRANSMITIR
-
Los accidentes ms frecuentes se producen en la casa, en la calle en

la escuela y en lugares de juego de los nios/as
Podemos evitar ser agredidos verbal o fsicamente si mantenernos

una actitud de respeto por los dems y si tenemos cuidado al
conducirnos por la calle, procurando no caminar por lugares
descampados o peligrosos y de no conversar ni dejarnos tocar por
extraos. Si algunas de estas situaciones llegara a ocurrir debemos
confiar en alguien que nos pueda prestar la asistencia debida.
Desde nuestro nacimiento hemos aprendido muchas cosas tiles parra

la vida. Hemos aprendido a caminar, comer, jugar, correr, etc. tambin
hemos aprendido a utilizar el agua y a cuidar el medio ambiente para
proteger nuestra salud y nuestra vida. Todas estas cosas nos ayudarn
a crecer sanos y fuertes; sin embargo, es necesario que tambin
aprendamos a cuidarnos contra los accidentes y actos de violencia.
Lo podemos lograr si tenemos cuidado en la calle, si jugamos en
lugares seguros sin exponernos a los sitios solitarios o peligrosos, si
obedecemos las recomendaciones de nuestros padres y mayores, si
evitamos hablar con personas extraas y recibir regalos o golosinas,
si no nos dejamos PEGAR O TOCAR POR NADIE y si respetamos
siempre a los dems. Es necesario reconocer los lugares que ofrecen
peligro y saber alejarse de las personas que son peligrosas.
RECURSOS
Ficha Los Patitos Desobedientes.

Juguetes diversos
Elaborar que ilustren como protegernos de los accidentes.
93
FICHA DE LECTURA LOS PATOS DESOBEDIENTES

En Patolandia viva una familia que tena dos hijos. Marco y Luis. Estos patitos eran
alegres y traviesos, les gustaba pasear por el campo subir las colinas y nadar en el
estanque de aguas cristalinas.
Mam Pata que los queran mucho, les daba recomendaciones para que se cuiden.
Siempre les deca:
- Por favor hijitos Sean cuidadosos. Sean juiciosos
y caminen por lugares conocidos. Procuren estar
juntos y resptense mutuamente, no peleen ni se
hagan dao.
- No trepen a los lugares peligrosos porque
pueden caer, no conversen con extraos ni reciban
regalos ni golosinas.
Un da que jugaban muy alegres con su amigo Cerdn, no hicieron caso del letrero
que anunciada el peligro de usar el estanque ese da porque se avecinaba una
tormenta con lluvias muy fuertes y aunque Cerdn le advirti y muy prudentemente
se retir del lugar, los patitos siguieron nadando.
De pronto empez una lluvia muy fuerte y el estanque se llen rpidamente.
Los patitos asustados quisieron salir, pero era difcil porque estaban nadando en el
centro mismo del estanque y haba trancos y piedra.
El ms pequeo estaba agotado y se dej arrastrar por la corriente hasta que fue
atrapado por un palo. Su hermano desesperado peda auxilio pero nadie escuchaba.
La mam los buscaba por todas partes, y pidi ayuda a los vecinos para ir a
buscarlos. Cuando llegaron al estanque vieron a los patitos agotados y asustados
y la tarea de rescate fue difcil. Despus de muchas horas los patitos pudieron
llegar a la orilla, donde la
mam los cuid con
mucho esmero y ellos
prometieron ser
obedientes y ms
cuidadosos.
Pap pato comprendi que
no poda castigarlos
porque los vio muy
asustados y arrepentidos,
pero les recomend no
poner nuevamente en
peligro sus vidas.
94
SESIN : 8
TEMA
: El orden es importante en nuestra vida
TIEMPO APROXIMADO
POBLACIN OBJETIVO
: Nios y nias
I.
OBJETIVO
*
II.
Fomentar en los nios la asuncin de responsabilidades para el

mantenimiento y orden de las cosas propias y comunes.
2.1
Actividad 1
*
Dinmica Las Conejeras
Paso 1
Organizar a los nios/as en tros, dos debern tomarse de las manos
para formar la conejera y el tercer nio/a se coloca dentro de los
brazos y ser el conejo.
Paso 2
Cuando se de la consigna Conejo a sus conejeras todos debern
cambiar de conejera y el que dirige tratar de ocupar un lugar en
alguna conejera, el que queda fuera dirige la dinmica.
2.2.
Actividad 2
El orden.difcil?
Paso 1
Introducir el Tema: Cada cosa por lo general est en el lugar de
siempre. Y gracias a eso se hacer lo de todos los das para venir a las
clases: lavarse, vestirse, desayunar. Si todas esas cosas no estuvieran
donde siempre, no se podra hacer nada porque no las hubieras
encontrado.
Nos gusta tener cosas nuevas y bonitas pero, como es imposible
comprar todos los das algo nuevo, tenemos que cuidar lo que tenemos.
95
Gracias a las cosas que estn en su sitio y las cuidamos podemos

utilizarlas cuando las necesitamos.
Recomendaciones: En este perodo de edad los nios/as ya han tenido
diversas experiencias relacionadas con el orden y el cuidado de las
cosas. Estas experiencias proceden fundamentalmente del
seguimiento de una norma que viene dada por los adultos y no tanto
por una motivacin interna. Ayudar a los nios/as a relacionar el orden
con consecuencias positivas para ellos y, por el contrario, el desorden
con resultados negativos, favorece el desarrollo de hbitos en este
sentido.
Paso 2
Sacar los colores de sus cajas y se desordenarlos despus se les
pide a los nios que busquen los lpices por colores. Finalizar la
bsqueda y preguntar:
*
*
*
Lo han encontrado?
Por qu no?
Qu podemos hacer?
Paso 3
Ayudar a encontrar el material y pedir que lo coloquen en su sitio
habitual. Encargar a varios nios/as distintas funciones para llevar a
cabo la tarea. Por ejemplo, unos nios/as se pueden encargar de
seleccionar todo el material de dibujo y otros de colocarlo
cuidadosamente en su sitio correspondiente y en un orden prctico
(por ejemplo: pueden colocar los lpices de colores en una caja,
ordenados de los ms claros a los ms oscuros y separados de otro
material.
Paso 4
Establecer un dilogo con los nios/as. Para ello se puede utilizar las
siguientes preguntas:
*
*
*
*
96
Es bueno que las cosas estn en su sitio? Por qu?

Qu pasa con las calles, los parques, las casas que estn
llenas de basura y cuando todo est en desorden por el suelo?
Qu pasa con las tiendas, cuando todo est desordenado?
Qu pasa si en la cocina encontrramos los zapatos en el
cajn donde se guardan las cucharas y los libros del colegio
metidos en las ollas?
Qu pasa cuando en la escuela no se limpia o no se recogen
las cosas que usamos? Les gustara que estn as? Cmo
nos sentimos?
Entonces podran decirme para que sirve ser ordenado y

cuidadoso con las cosas?
Es importante que los nios/as vayan respondiendo ordenadamente

para que no hablen todos a la vez y se pueden escuchar unos a otros.
Pueden darse instrucciones en este sentido hacindoles referencia a
que eso tambin es un ejemplo de orden.
Concluir el dilogo resumiendo algunas ideas clave relacionadas
con lo que significa ser ordenado y cuidadoso con las cosas y para
qu sirven. De preferencia escribir en la pizarra: Ser ordenado y
cuidadoso es:
.......
III.
IDEAS A TRANSMITIR
-
IV.
Es importante cuidar las cosas propias y las que usamos todos las
que estn en la casa, en la escuela, en la ciudad. Eso nos facilita
hacer lo que queremos, ganar tiempo para realizar lo que nos gusta,
sentirnos ms cmodos con un espacio ms limpio, conservar los
objetos nuevos sin necesidad de volver a comprar otros
innecesariamente y ayuda a que todos podamos compartirlo.
Cuando vivimos con orden todo es ms fcil sobre todo la colaboracin
con los dems. Ser ordenado sirve para:
Poner los juguetes en su sitio despus de jugar.
Para que todo est ms bonito y usarlos nuevo.
Recoger la mesa despus de comer.
Para encontrar las cosas.
Doblar la ropa al quitarse y guardarla.
Para tener el espacio ms libre ms cmodo.
Limpias las cosas cuando estn sucias.
Para que est limpio, etc.
Tirar los papeles a la papelera.
MATERIALES
Juego de lpices, juego de pinturas.
Gomas, etc.
97
SESIN : 9
TEMA
: Accidentes - Prevencin (incendios).
TIEMPO APROXIMADO
POBLACIN OBJETIVO
: Nios y nias.
I.
OBJETIVO
II.
Lograr que el/la nio/a identifique las actividades y actitudes que

pueden originar accidentes, brindando y orientando la prevencin de
los mismos.
2.1
Actividad 1
Representacin de Tteres
Paso 1
Presentar el Guin de Tteres, indicar que se trata de un nio/a llamado
Pepito que por ser descuidado casi se corta, toma sustancias peligrosas
y al final estuvo a punto de prender fuego a su casa.
Paso 2
Hacer las siguientes preguntas y los nios/as tendrn que responder
para englobar los temas tratados:
*
Ustedes creen que Pepito actu bien?
*
Cul fue el error de Pepito?
*
Pepito hizo lo que le dijo su mam?
*
Qu hubiera pasado si no llegan los bomberos?
*
Alguna vez haz actuado como Pepito?
*
Cmo debera de haber actuado Pepito?
III.
IDEAS A TRANSMITIR
-
IV.
MATERIALES
98
Obedecer las recomendaciones de no tocar o tomar artefactos

elctricos, medicinas o productos qumicos sin autorizacin de
mayores.
Tteres.
GUIN DE TTERES
El siguiente guin se tratar de un nio llamado Pepito que por ser muy descuidado
casi se corta, toma sustancias peligrosas y al final estuvo a punto de prender fuego
a su casa.
Personajes
*
Pepito
*
Mam Chisita
*
Bombero
*
Carlos amiguito
Chisita : Pepito, Pepito.
Pepito : S mami.
Chisita : Pepito, he comprado kerosene y como no tena un galn lo puse en esta
botella de gaseosa, por favor ten cuidado y no lo vayas a tomar, por eso le he puesto
una etiqueta que dice kerosene, recurdalo
Pepito : S mami.
Chisita : Ya vengo voy al mercado a comprar las cosas para la comida. Luego llega
su amigo Carlitos y le dice.
Carlitos : Hola! Pepito, Cmo ests? Sabes, mi mami me dio plata para comprar
golosinas, Vamos?.
Pepito : No puedo, que pena, mi mam ha salido a comprar, hum... pero le voy
a dejar una nota, vamos...
Llega la mam de Pepito, la Sra. Chisita y reclama:
Chisita : Pepito! Pepito! Hay este Pepito malcriado, a dnde se ha ido sin
permiso, bueno ya hablar con l cuando regrese, aqu hay una nota, pero sali a
comprar, que tremendo... bueno voy a cocinar.
Pepito : Mam, mam ya vine y tengo mucha sed, que rica gaseosa voy a
comprar...
Carlitos : Pepito! Qu haces suelta eso! Oye que haces no ves lo que dice en esa
botella.
Pepito : Huy, casi meto la pata, qu distrado es kerosene.
99
Carlitos : Traes un cuchillo para cortar este delicioso chocolate?

Pepito : Esta bien, voy por l...(va corriendo)
Carlitos : Pero no corras, con el cuchillo, no sabes que cuando uno trae un cuchillo
o cualquier aparato filudo no debe correr...huy ya ves casi te caes!...te puedes
cortar o cortar a alguien.
Pepito : Huy! Que exagerado, gritas tanto que me desesperas, vamos a jugar antes
que me des ms sustos.
Carlitos : Pepito! hay que ver que fresco eres, encima que t me asustas, haces
cosas muy peligrosas.
Pepito : Mami, mami ya llegu de jugar, que raro no est y tengo hambre... creo que
me voy a frer un huevito. Este fsforo no prende, voy a abrir la llave dejar el fosforito
aqu porque me molesta, huy! me quem (tira el fsforo y cae en unos papeles y se
prenden.
Carrillos : Sale corriendo... gritando voy a llamar a los bomberos! Llamen a los
bomberos!!!!!!!!!!!!
Bombero : Salgan chicos... voy a apagar el incendio.
Chisita : Qu pasa aqu?... mi casa se quema!
Bombero : Ya pas, no se preocupe fue un pequeo incendio... muchas
gracias...Qu pas nios?
Pepito : Mamita yo tena mucha hambre y solo quise ayudar a cocinar...
Bombero : Nios es muy importante que se tenga mucho cuidado con el fuego,
con la cocina, con el agua caliente, con los enchufes, etc
Chisita : Muchas gracias seor Bombero, espero que no se repita este tipo de
accidentes. (Toma de la oreja a Pepito y le dice: Pasa a la casa muchacho travieso,
a limpiar todo).
100
REA SEXUALIDAD
101
102
SESIN : 1
TEMA
: Estas Creciendo
TIEMPO APROXIMADO
: 90
POBLACIN OBJETIVO
: Nios - Nias
I.-
OBJETIVO
II.-
Minutos
Que los nios/as se informen sobre las caractersticas fsicas, sociales,

psicolgicas y emocionales que ellos experimentan en sus diferentes
etapas de desarrollo.
DESARROLLO DE SESIN
2.1
Actividad 1
Dinmica Jirafas y Elefantes

Paso 1
Iniciar la dinmica indicando a los nios/as hacer un crculo.
Paso 2
Solicitar un voluntario/a quien ir al centro, y es quien ir sealando a
cualquier nio/a diciendo Jirafa o Elefantes. Si la orden es Jirafa la
persona levantar las manos y las de su costado le tocarn las
rodillas y si se dice Elefante el sealado simula con sus manos la
trompa del elefante y sus vecinos simulan las orejas con sus manos.
El que este distrado y se confunda pasar al centro y dirigir la
dinmica.
2.2
Actividad 2
Conociendo nuestro desarrollo

Paso 1
Para iniciar el tema de la sesin separamos a los nios y nias en tres
grupos.
Luego procederemos a entregar a cada grupo tarjetas en las cuales
tendrn dibujos acerca del desarrollo del ser humano como por ejemplo
recin nacido, un nio gateando, una persona caminando con bastn
etc.
103
Pedir a cada grupo que ordene estos dibujos en un papelote de

acuerdo al ciclo de desarrollo de la persona.
Paso 2
Realizar la presentacin de los trabajos, ello nos sirve para conocer
las ideas que tienen los nios y/o nias acerca de las etapas de
desarrollo, y reforzar las ideas como por ejemplo, el ser humano
tiene un ciclo vital (nace, crece, se reproduce y muere), dentro de este
ciclo existen etapas de desarrollo en las cuales se dan cambios
fsicos, psicolgicos y sociales en las personas; se har un paralelo
de los cambios en cada etapa.
2.3
Actividad 3
Y cmo crecemos.
Paso 1
Preparar lminas que expresen las etapas de desarrollo de las
personas presentarlo a los nio/as y explicarlas
Paso 2
Usando la tcnica de lluvia de ideas, que sealen los diversos cambios
que se producen en cada una de las etapas, orientar para que se
manifiesten los cambios fsicos, psicolgicos y sociales
Paso 3
Finalizar realizando las preguntas:
Hasta ahora ustedes han alcanzado?
Que cambios (fsicos, psicolgicos y sociales) creen ustedes
que se van a seguir dando?
Paso 4
Reforzar los conocimientos con expicacin acerca de las etapasde
desarrolo.
2.4
Actividad 4
Ficha Estas Creciendo

Paso 1
Finalizar la sesin entregando a cada nio y/o nia la Ficha Estoy
Creciendo, el cual nos permitir saber cuanto ellos han captado de
esta sesin.
104
III . -
IDEAS A TRANSMITIR
-
IV.-
Todas las personas a travs de su desarrollo van experimentando

cambios en su cuerpo, en lo fsico (rganos reproductores, crecimiento
y ensanchamiento del cuerpo etc.), en lo psicolgico (modo de pensar
de actuar, comportamiento etc.), y aspecto social (amigos, pares,
padres, hermanos etc.)
RECURSOS
Tarjetas con dibujos del desarrollo vital

Laminas sobre el desarrollo humano
Papelotes, plumones.
Ficha Estoy Creciendo.
Tarjetas Estas creciendo
105
FICHA: ESTAS CRECIENDO

1. -
Lloran fcilmente.
2. -
Se preocupan por su futuro.
3. -
Hacen rabietas.
4. -
Le atrae el Sexo opuesto.
5. -
Juega con juguetes.
6. -
Le crece barba y bigotes.
7. -
Le cambia la voz.
8. -
Se preocupan por su
apariencia fsica su ropa
9. -
No son traviesos
10. - Necesitan ser cuidados por

sus padres.
11. - Estn con la moda.
12. - Prefieren jugar con amigos
de su mismo sexo.
NIOS
ADOLESCENTES
106
SESIN : 2
TEMA
: Yo me Quiero. Yo me Cuido.
TIEMPO APROXIMADO
: 90 Minutos.
POBLACIN OBJETIVO
: Nios - Nias.
I.-
OBJETIVO
II.-
Que el nio/a identifique todas las partes de su cuerpo, para valorarlas.
2.1
Actividad 1
Dinmica Los nmeros

Paso 1
Dividir a los nios/as en dos equipos.
Paso 2
Entrega a cada equipo un paquete de nmeros del 0 al 9 (mximo de
participante por grupo 10), se entrega a cada miembro del grupo una
tarjeta con nmero.
Paso 3
Mencionar un nmero por Ej. 27, entonces los que tienen el 2 y 7 de
cada equipo, debern pasar al frente y acomodarse en el orden debido
llevando su cartel con el nmero. El equipo que forma el nmero
primero anota un punto. No se pueden repetir el mismo nmero en la
misma cifra.
2.2
Actividad 2
Apreciando mi Cuerpo
Paso 1
Dividir a los nios/as en tres grupos, e indicar que cada grupo recibir
un rompecabezas del cuerpo de un nio o nia, teniendo cinco minutos
para que armen el rompecabezas.
Paso 2
Preguntar a los nios y nias acerca del trabajo, como por ejemplo.
107
1. 2. 3. 4. -
Cmo se siente el grupo que ha terminado?

Qu partes del cuerpo les ha faltado para armar el
rompecabezas?
Las piezas que faltan son importantes? Por qu?
Y en nuestro cuerpo como funciona esto, son importantes o
no? Por qu?
Concluir el paso 2 hablando acerca de la importancia de cada una de

las partes de nuestro cuerpo (rganos) y el papel que cada una de
estas partes cumple para el funcionamiento total de nuestro cuerpo.
2.3.
Actividad 3
Relajacin
Paso 1
Entregar a cada nio y/o nia una hoja, y les hacemos la pregunta
Cmo soy yo fsicamente? Y ellos respondern esta pregunta
haciendo un dibujo de su cuerpo.
Paso 2
Despus de dibujar les pediremos que observen sus dibujos e
inducindolos hacia un clima de calma les daremos las siguientes
indicaciones:
Cierren los ojos y traten de soltar sus msculos (relajarse).
Poner su mente en blanco y sentir que esta flotando
Escuchen los ruidos de fuera.
Siente el silencio (de Uds.)
Escuchen su corazn
Y pasaremos a encender la grabadora para que ellos puedan escuchar
una msica de fondo que les permita concentrarse.
Decir a los nios/as En tus manos tienes el papel donde te has
dibujado imagina que eres t, en carne y hueso y que frente tuyo hay
un crculo de fuego, por donde t iras pasando as como cada una de
las partes de t cuerpo (pies, manos, abdomen, rganos internos,
genitales, etc.).. Se les hablar a los nios y nias de cada parte del
cuerpo humano y su importancia para la vida y utilidad de manera
descriptiva. Anexo (1)
Paso 3
Realizar pequeas preguntas como por ejemplo:
Qu sensaciones experimentaste durante el ejercicio?
Antes habas pensado en alguna parte de tu cuerpo? Cul?
108
Qu han aprendido con este ejercicio?

Las respuestas de las preguntas las anotaremos en un papelote, para
luego transmitir las ideas principales, este ejercicio nos ha servido
para redescubrir e ir conociendo la importancia que cada parte de
nuestro cuerpo tiene y poderlo apreciar en su totalidad (integralmente).
Paso 5
Pedir a cada nio/a que ponga su nombre al dibujo realizado en el
Paso 1 y que pinte la parte que ms le gusta de su cuerpo. Para cerrar
con el tema explicar las ideas a transmitir sobre el cuidado del cuerpo.
Sugerencias :
Si uno de los grupos terminara antes de este tiempo fijado la actividad
2 en el paso 1, daremos por finalizado el trabajo e iniciaremos la
actividad 3.
III.-
IDEAS A TRANSMITIR
-
IV.-
La importancia que cada parte de nuestro cuerpo tiene y que se debe

conservar y respetar porque es parte de nuestro cuidado y presentacin
aunque muchas veces no lo reconocemos como tal y lo tenemos poco
aseado, maltratado, etc.
Conocer que nuestro cuerpo es una integralidad y que tiene diferentes
partes y saber la importancia de una, ello nos va servir para cuidarlo,
mantenerlo limpio, quererlo y apreciarlo, todos sabemos que en
nuestro cuerpo hay algunas partes que ms nos gusta, pero debemos
apreciar todo nuestro cuerpo por lo maravilloso que es y por que nos
permite realizar diversas acciones y actividades como movernos,
comer, estudiar, jugar, etc.
RECURSOS.
Cassette, grabadora, rompecabezas.

Plumones, colores o crayolas, hojas bond, cartulina, papelote, etc.
109
SESIN : 3
TEMA
: Nuestros roles sexuales.
TIEMPO APROXIMADO
: 90 Minutos.
POBLACIN OBJETIVO
: Nios - Nias.
I.-
OBJETIVO
II.-
Que los nios/as analicen sobre los roles sexuales y diferencia entre
sexo - sexualidad.
2.1.
Actividad 1
Dinmica El cartero
Paso 1
Indicar a los nios/as desplazarse por el ambiente.
Paso 2
Dar la consigna Llego el correo para los que tienen zapatos negros.
Estos se ubicaran en el centro formando un grupo.
Paso 3
Desplazarse por el ambiente y lanzar otra consigna Lleg el correo
para los que se baaron hoy y as sucesivamente ir mencionando
diversas consignas.
2.2.
Actividad 2
Lo que nos dicen acerca de nuestros roles

Paso 1
Entregar a cada nio/a la Ficha Lo que nos dicen los dems de cmo
es un hombre y cmo es una mujer, en la cual escribirn lo que los
dems nos dicen acerca de los roles sexuales.
Paso 2
Reunir a los nios/as y comentar sus respuestas escritas.
Qu les dice su pap?,
Qu les dice mam? Qu les dicen otras personas?
110
Y hacer otras preguntas como por Ej.

Haces lo que alguno de ellos te dice acerca de cmo debe
ser un hombre y una mujer?
Te gusta hacer lo que ellos te dicen que debes hacer? Por
qu?
Ellos hacen lo que te dicen acerca de cmo debe ser un
hombre y una mujer?
Paso 3
Concluir la actividad comentando que todos tenemos ideas acerca
del comportamiento de un hombre y una mujer y que en nuestro medio
cada uno de ellos realiza muchas veces diversas actividades, algunos
lo haremos similares otros diferentes pero relacionados a su sexo, las
cuales se llaman roles sexuales que son las actitudes y conductas
que se esperan de los individuos que poseen determinado sexo
biolgico.
2.3
Actividad 3
Dinmica de Anlisis Ayudando al Marciano

Paso 1
Una vez que se trabajo roles sexuales y los nios/as ya tienen la
informacin se les da la siguiente indicacin Vamos a imaginarnos
que hoy nos vino a visitar un Marciano quien no sabe nada de
nosotros, por eso l quiere que ustedes le expliquen a travs de
gestos, mmicas o actuaciones todas las formas de Cmo es un
varn y cmo es una mujer?.
Paso 2
Formar 3 grupos de trabajo y cada grupo anotar en un papelote las
respuestas que todos le han dado al marciano a travs de sus
actuaciones.
Luego de terminar el trabajo saldr un representante de cada grupo y
nos comentar sus respuestas.
A partir de sus respuestas anotadas en el papelote se pasar a explicar
las diferencias (fsicas, psicolgicos, y sociales) que existen entre
varones y mujeres con relacin a los roles sexuales. Facilitar la
reflexin en relacin al tema.
Paso 3
Entregar a cada grupo revistas y/o peridicos para que ellos puedan
armar un collage en el cual ellos expresen mediante recortes, figuras,
la pregunta Qu es para ellos ser varn y mujer?
111
Cuando cada grupo termine su trabajo pasar un representante del

grupo a realizar la presentacin del collage, y mediante una plenaria
reforzar el tema de Roles Sexuales.
2.4.
Actividad 4
Aplicacin Ficha Roles Sexuales

Paso 1
Entregar a cada uno de los nios/as la Ficha de Roles Sexuales
Paso 2
Comentar las respuestas de los nios/as, fomentar el dilogo y el
debate
III.-
IDEAS A TRANSMITIR
-
IV.-
RECURSOS
112
El sexo es la diferencia que existe entre el hombre y la mujer a travs

de su formacin biolgica.
La sexualidad es una manifestacin de lo que somos; es la manera
de relacionarnos con los dems. Podemos definirlo como el conjunto
de actos y conductas a travs de los cuales expresamos nuestro afecto,
deseo. Es la forma como nos expresamos, hablamos, comportamos,
caminamos etc. La sexualidad es propia del hombre o de la mujer,
cada persona lo muestra de diferentes formas porque es innato de l
o de ella.
En la sociedad hay una serie de roles sexuales, los mismos que son
situaciones que la gente efecta. Los varones y las mujeres se
diferencian no solo por lo que son sino por las cosas que hacen, por
los roles de gnero que desarrollan en la vida cotidiana. Los roles
sexuales son el cmulo de conductas, emociones, actitudes, intereses,
que se manifiestan en las personas y en cada cultura. El rol femenino
puede ser el cuidado de los nios, ser amante del marido, un rol
tpicamente masculino se traducira en el trabajo fuera de casa para
mantener al hogar, por ejemplo.
Papelote, peridicos, revistas, tijeras, goma, plumones

Ficha Lo que nos dicen los dems de cmo es un hombre y una
mujer
Ficha Roles Sexuales.
FICHA: LO QUE NOS DICEN LOS DEMS DE CMO ES

UN HOMBRE Y UNA MUJER
Pap
Mam
Otros
Lo que yo pienso!
113
FICHA: ROLES SEXUALES

Coloca en el cuadro las palabras que corresponden a SEXO y SEXUALIDAD
Sentimiento
Chicos
Hombre
Embarazo
Cuerpo
Masculino
Femenino
Sentir
Enamoramiento
Sexo
Chicas
Mujer
Emociones
rganos Genitales
Sexualidad
Pensar
Comportamiento
Senos
SEXO
SEXUALIDAD
Marcar con un aspa (X) las siguientes expresiones segn correspondan a: Hombre,
mujeres o ambos
Caractersticas
Tosco
Tienen Bigotes
Agresivos
Tienen Senos
Son Mandones
Tienen Pene
Afectuosos
Tienen Vagina
Coquetas
Dominantes
Inteligentes
Expresivos
Realizan labores
en casa
114
HOMBRE
MUJER
AMBOS
SESIN : 4
TEMA
: Las Relaciones Inter Personales y la sexualidad
TIEMPO APROXIMADO
: 90 Minutos
POBLACIN OBJETIVO
: Nios - Nias
I.-
OBJETIVO
II.-
Que los nios/as se informen e identifiquen que la expresin de la

sexualidad se manifiesta a travs de sus relaciones interpersonales
(familia, amigos, vecinos etc.).
DESARROLLO DE SESIN
2.1
Actividad 1
Relacionando nuestros sentimientos

Paso 1
Realizar la dinmica Usted me quiere. Se hace un crculo y se
designa a un nio/a al centro, quien inicia la dinmica sealando a
alguien y le dir Usted me quiere, esta persona sealada responder
SI porque tienes los zapatos negros, y todos los que tienen zapatos
negros se cambian de lugar, l que estaba en el centro ocupara un
espacio en el crculo, quedando alguien sin asiento, entonces esta
persona va al centro y dirige la dinmica.
Paso 2
Reflexionar la dinmica con preguntas dirigidas
1. Te gusto la dinmica?
2. Alguna vez alguien te ha preguntado esto?
3. Alguna vez t has hecho esta pregunta a alguien?
4.Fue fcil hacer esta pregunta?
5. Qu sentimientos despertaron cundo hiciste esta pregunta?
Concluir el ejercicio transmitiendo ideas acerca de los sentimientos
que nos producen este tipo de pregunta como por ejemplo temor,
vergenza, alegra, tristeza, etc. Y como estos sentimientos nos
permiten acercarnos o no a otras personas.
115
2.2
Actividad 2
Conociendo las condiciones que se dan en la expresin de

sentimientos.
Paso 1
Mostrar lminas en las cuales se plasmen las relaciones que se
establecen en la familia, con los amigos, en el enamoramiento, con
los vecinos, etc., Se dar una breve exposicin de las condiciones en
el que se establece este tipo de relaciones como valores, normas,
diversin, lealtad, etc.
Paso 2
Proceder a realizar preguntas acerca del paso 1
1. Qu te parecen las escenas que has visto?
2. Te identificas con alguna de ellas? Cul?
3. Por qu?
Paso 3
Transmitir a los nios/as la importancia de las relaciones
interpersonales y como estas estn estrechamente vinculadas a la
expresin de nuestra sexualidad.
2.3
Actividad 3
Expresando mis sentimientos

Paso 1
Luego dividir a los nios/as en dos grupos y pedir a cada grupo que
realice una dramatizacin en la cual se representen situaciones donde
se demuestren experiencias de cario, afecto, amor y amistad.
Paso 2
Reforzar las escenificaciones centrando la idea de la importancia de
expresar nuestros sentimientos, y nuestra sexualidad y de cmo ello
nos ayuda a interrelacionarnos.
III.-
IDEAS A TRANSMITIR
-
116
El Amor es algo que todos llevamos dentro; todos estamos en

capacidad de dar amor a las otras personas con quienes nos
interrelacionamos, esto se demuestra de diversas formas como por
ejemplo, el amor entre hermanos, amigos, vecinos, tos, padre, etc.
Sin embargo muchas veces tenemos el temor de expresar nuestros
sentimientos hacia otras personas y/o nosotros mismos.
IV.-
La muestra de afecto cario o amor que transmitimos a los dems son

las expresiones de nuestra sexualidad ya que manifestamos lo que
sentimos hacia nosotros mismos y/o los dems.
Es necesario estimular la necesidad de establecer relaciones
interpersonales significativas con otros.
RECURSOS.
Lminas sobre relaciones interpersonales

Papelotes
Plumones gruesos
Maskingtape
117
SESIN : 5
TEMA
: V.I.H / S.I.D.A.
TIEMPO APROXIMADO
: 90 Minutos
POBLACIN OBJETIVO
: Nios - Nias
I.-
OBJETIVO
II.-
Informar al nio/a acerca del VIH/SIDA identificndola como una

enfermedad que afecta su salud integral.
DESARROLLO DE SESIN
2.1
Actividad 1
Lo que nos dicen los dems. Dinmica La Gente Dice

Paso 1
Formar parejas y dar diversas ordenes, indicar que slo debern
obedecerlas si van acompaadas de la consigna la gente dice.
Hacerlo de manera gil para que genere entusiasmo.
Paso 2
Realizar el anlisis de la dinmica con la pregunta
1. Siempre hacemos los que la gente nos dice?
Recoger las respuestas de los nios/as y concluir diciendo, As como
muchas veces hacemos cosas porque la gente lo dice y a veces sin
saber ello podramos daar nuestro cuerpo y nuestra salud.
2.2
Actividad 2
Conociendo acerca del SIDA

Paso 1
A continuacin proyectar el vdeo de los Nios Karatecas, a modo de
introduccin diremos, es una historia de un grupo de amigos que
trabajan en el mercado y uno de ellos en su afn de tener dinero se va
con un hombre el cual abusa de l sexualmente y este nio adquiere
una enfermedad despus, Vamos a conocer la historia de ellos.
118
Paso 2
Realizar preguntas para reflexionar sobre el video (anotar las
respuestas en un papelote).
Qu parte del vdeo les gusto ms? Por qu?
Qu personajes fueron sus favoritos? Por qu?
Qu personajes no les gusto? Por qu?
Paso 3
Separar a los nios/as en tres grupos trabajando las ideas centrales
del vdeo, se entregarn a cada grupo dos preguntas siendo sus
respuestas anotadas en un papelote.
Las preguntas estn dirigidas de la siguiente manera:
El grupo A hablara acerca del SIDA, se mostrarn dibujos del VIH y
como ingresa al cuerpo, como lo ataca.
1A De qu enfermedad muri Mario?
2A Qu saben ustedes acerca de esta enfermedad?
El grupo B hablara acerca de las formas de transmisin del
VIH/SIDA, se mostrarn dibujos de las formas de contagio y de
no contagio.
1
B Cmo se infecto Mario?
2
B Pareca el hombre sonriente enfermo?
3
B Mario pudo contagiar a sus otros amigos?
El grupo C hablar acerca de las consecuencias del VIH/SIDA, se
mostraran figuras de Mario cuando adquiere la enfermedad, cuando
esta en su etapa final.
1
C Tom Mario algn medicamento para curarse?
2
C Por qu Mario no se muri al poco tiempo que el hombre
sonriente abuso de l?
Paso 4
Los grupos presentarn sus trabajos y designarn un representante
que explicar sus conclusiones anotadas en el papelote.
Paso 5
Reforzar sus conocimientos de acuerdo a las ideas principales con
apoyo de lminas.
2.3
Actividad 3
Construyendo el mensaje
Paso 1
Entregar a cada grupo materiales como papeles de colores, plumones,
crayolas, colores, goma y cartulinas para que elaboren y creen un
mensaje dirigido a la prevencin del VIH/SIDA.
119
2.4
Actividad 4
Ficha Que sabes de VIH/SIDA

Paso 1
Entregar a cada nio/a una ficha Que sabes de VIH/SIDA a fin de
evaluar la comprensin de la informacin brindada en la sesin.
III.-
IDEAS A TRANSMITIR.
-
El SIDA es una enfermedad mortal. Cualquiera se puede contagiar

con el SIDA - muchos adolescentes (ambos, nios y nias) han sido
infectados. El SIDA (Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida) es
una enfermedad causada por una infeccin del VIH (Virus de
Inmunodeficiencia Humana).
El VIH se transmite a travs del intercambio de ciertos fludos del
cuerpo, tales como la sangre, el semen, las secreciones vaginales y
la leche materna. El virus tiene que pasar al cuerpo a travs de las
membranas mucosas. Por lo tanto la saliva, el sudor, las lgrimas y los
utensilios sucios no transmiten el virus del SIDA, tampoco se transmite
por picaduras de mosquitos ni de otros insectos y tampoco es
transmitido por los animales domsticos ya que no son portadores del
virus.
En el caso del VIH/SIDA las formas de transmisin estn claramente
identificadas:
Sexual, Por tener relaciones sin proteccin con una persona con VIH/
SIDA. Sangunea, Por recibir sangre o sus derivados u rganos de
una persona con VIH/SIDA.
Perinatal, De una mujer embarazada y con VIH/SIDA a su hijo, durante la

gestacin, en el momento del parto o al amamantarlo.
El SIDA NO se transmite por saludar, abrazar, besar o cualquier otro contacto
casual con personas con VIH/SIDA; comer en la misma vajilla o compartir
utensilios con una persona con VIH/SIDA; dar respiracin de boca a boca a
una persona con VIH/SIDA; vivir, trabajar, hacer ejercicio o estudiar bajo el
mismo techo con personas con VIH/SIDA; usar instalaciones sanitarias,
deportivas, albercas, baos, restaurantes y otros lugares pblicos; cuidar a
personas con VIH/SIDA; picaduras de insectos, ni cualquiera otra causa
diferente de las arriba precedidas de un nmero. El trmino de transmisin se
emplea tambin para las enfermedades hereditarias.
-
120
Los condones pueden reducir el riesgo de contagiarse con el SIDA.

Esta enfermedad se puede contraer despus de una sola inyeccin
con una aguja contaminada o de un solo acto sexual con una persona
que tiene el VIH/SIDA.
IV.-
RECURSOS
Papelotes
DVD
Cd Nios Karatecas
Televisor
Cinta maskingtape
Plumones gruesos
Lminas para explicacin
Colores
Goma
Cartulina
Papeles de colores
Tijeras
Ficha Qu sabes del VIH/SIDA
1. -
A qu parte de nuestro organismo ataca el virus del SIDA?

Neuronas ( ) Glbulos blancos ( ) Clula Epitelial ( ) Sistema de
defensas ( )
2. -
Marca
-
3. -
Marca con una aspa cmo NO se transmite el virus del VIH.
con un aspa cmo nos infectamos del VIH

Por compartir utensilios
Por dar un beso
Por tener relaciones sexuales
Por compartir jeringas o navajas
Porque me pica una pulga que pico a una persona con VIH/SIDA.
Por viajar al lado de una persona con VIH/SIDA en el micro
Por comer junto a una persona con VIH/SIDA.
Picadura de mosquitos ( ) Relaciones sexuales ( )

Usar el mismo Bao
( ) Compartir agujas
( )
4. -
Dar la mano ( )
Baarse ( )
Puedes decir cul de estas persona tiene el VIH. Marcar con un aspa
121
Lminas sugeridas para explicacin de sesin VIH/SIDA

SISTEMA INMUNOLOGICO Y VIH/SIDA
VIAS DE TRASMISION
PREVENCION
122
NO SE TRASMITE
LAMINAS NIOS KARATECAS
123
124
REA DROGAS
125
126
SESIN : 1
TEMA
: El Tabln del Tiempo Libre.
TIEMPO APROXIMADO
POBLACIN OBJETIVO
: Nios - Nias.
I.
OBJETIVOS:
II.
Identificar ocupaciones saludables para desarrollar en el tiempo libre

Organizar con los nios/as actividades del tiempo libre.
2.1.-
Actividad 1
Dinmica El regalo y para qu

Paso 1
Indicar a todos los participantes colocarse en crculo, que empezando
por el compaero de la derecha se le dir al odo que le regala algo,
por ejemplo un carro. As por turno cada nio/a va regalando a su
vecino algo.
Paso 2
Para terminar en sentido contrario, es decir a la izquierda, se dir al
compaero para que sirve el objeto que le pudieron regalar, y as
sucesivamente cada uno a su vecino
Paso 3
Al finalizar cada uno dice lo que le regalaron y el para qu?.
2.2.-
Actividad 2
Planeando mi fin de semana

Paso 1
Iniciar la sesin con una breve exposicin sobre el uso adecuado del
tiempo libre a los nios y nias con el objetivo de propiciar en el
grupo, un debate sobre la forma en que las personas y ellos,
acostumbran ocupar su tiempo libre, porqu lo utilizan de tal o cual
manera y las alternativas saludables que existen en la comunidad e ir
anotndolas en la pizarra o papelote.
127
Paso 2
Pedir a los nios/as que se subdividan en dos grupos y en cada uno
de ellos se hace una lluvia de ideas sobre el tema: FORMAS DE
PASAR UN FIN DE SEMANA DIVERTIDO Y SALUDABLE EN MI
COMUNIDAD. Se pedir a cada uno de los nios/as que elaboren un
listado con las ideas que aparecen. Orientar a los nios/as cuando
elijan sus actividades procurando que sean muy complejas y de fcil
acceso para ellos.
Paso 3
Los grupos se dividen nuevamente en dos y cada uno de los nuevos
grupos formados elige, entre las ideas surgidas anteriormente, tantas
posibilidades como miembros tenga el grupo (cuatro opciones si el
grupo tiene cuatro integrantes).
A continuacin, cada grupo trabajar en el desarrollo de las actividades
que ha elegido los siguientes aspectos:
Ventajas y desventajas de cada una.
Lugares en que pueden realizarse.
Horarios en que puede realizarse.
Material necesario.
Presupuesto.
Lugares en que se puede pedir informacin o ayuda.
Paso 4
Cada miembro del grupo elaborar una ficha con la informacin
resultante para cada actividad (segn modelo de ficha), quedando
stas expuestas en un flder y a disposicin del grupo como inventario
de actividades del tiempo libre.
Propiciar en los nios y nias el compromiso de llevar a cabo a largo
del ao las actividades sugeridas por ellos mismos.
Paso 5
Por ltimo, cerca del las fichas se colocara un tabln de anuncios
para que todo aquel que quiera participar en una de las actividades
descritas y necesite integrarse en un grupo pueda darle publicidad.
Igualmente, pueden ponerse anuncios pidiendo material usado
(prstamo o compra) para realizar cualquier actividad.
Sugerencias:
Si el grupo es mayor de 16 personas, despus del debate inicial en

gran grupo, puede dividirse en cuatro grupos, de tal manera que quede
un nmero adecuado de miembros para el trabajo.
De ser necesario recabar informacin suplementaria (acudir a
128
servicios de informacin, preguntar precios u horarios, etc.). En este

caso, los grupos se repartirn entre sus miembros las actividades
(una cada dos personas), fijndose para la prxima sesin en que se
continuar la actividad.
III.
IDEAS A TRASMITIR
-
IV.
El tiempo de ocio es aquel que no est marcado por la obligacin, es

decir, aquellos momentos en que podemos desarrollar intereses
propios y aficiones. No es por tanto, un tiempo para no hacer nada,
sino un tiempo para disfrutar haciendo lo que deseamos o ms nos
gusta hacer y que sea saludable.
Utilizar adecuadamente nuestro tiempo libre significa pues, buscar y
generar oportunidades para completar nuestra formacin a travs del
contacto con otras personas y de la realizacin de actividades
diferentes a las que llevamos a cabo normalmente, permitindonos
explorar nuestros intereses y habilidades, con el fin de generar
aficiones perdurables que puedan llenar sus vidas en el presente y
en el futuro.
Para encontrar la satisfaccin en el empleo del tiempo libre, es
importante disponer de diversas opciones entre las que poder elegir
las ms atractivas en funcin de nuestros intereses en cada momento.
El planteamiento que propone el taller no es poner a disposicin de
nios y nias posibilidades de tiempo libre ya organizadas, sino
ayudarles a producir sus propias alternativas de ocio entendiendo
que -para aumentar el valor preventivo del tiempo libre no basta con
disponer de la actividad de la apetencia en el momento que se desea
sino que debemos dotarnos de las habilidades necesarias para
aprovechar los recursos que disponemos y construir nuestra propias
alternativas.
RECURSOS:
Papelotes, ficha de trabajo

Plumones gruesos
Cinta maskingtape
Cartulina gruesa para armar el tabln
Papel lustre,
Ficha de trabajo,
Flder, perforador, faster, papel bond.
129
FICHA DE TRABAJO
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
TIPO
(Deporte, cultural, naturaleza...)
INDIVIDUAL O DE GRUPO
(En este caso especificar nmero de personas recomendado)
DURACIN DE LA ACTIVIDAD
(Especificar, das, horas)
MATERIAL NECESARIO:
PRESUPUESTO MNIMO:
DATOS DE INTERS:
(Horario , transportes, direcciones)
PUEDE OBTENER MS INFORMACIN EN :
130
SESIN : 2
TEMA
: Puedo hacer algo diferente!
TIEMPO APROXIMADO
POBLACIN OBJETIVO
: Nios y nias.
I.
OBJETIVO:
II.
Que los nios/as experimenten el sentimiento de individualidad frente

al grupo, valorndola como algo positivo y deseable en algunos
momentos.
2.1.-
Actividad 1
Dinmica El chocolateo
Paso 1
Los participantes es agrupan en parejas tomndose de la mano, se
colocan formando un crculo, dejando una pareja fuera.
Paso 2
La pareja que queda fuera camina alrededor (siempre tomados de la
mano) en el sentido de las agujas del reloj. En un momento
determinado, la pareja que va caminando se pone de acuerdo y le
pega en las manos a una de las parejas del crculo
Paso 3
En ese instante ambas parejas deben correr alrededor del crculo en
sentidos contrarios tratando de llegar primero al lugar que queda
vaco. Los que lleguen al ltimo pierden y repiten el ejercicio.
2.2.-
Actividad 2
Podemos ser distintos

Paso 1
Entregar a los nios/as una copia de la ficha Podemos ser distintos a
los dems e indicar que deben seguir las instrucciones que aparecen
en ella.
131
Paso 2
Cuando los nios/as hayan terminado de pintar lo que se les pide,
iniciar el dilogo a partir de la tarea realizada con el fin de reflexionar
sobre lo que supone para ellos hacer algo diferente u opuesto a la
mayora.
Para iniciar el dilogo, puede plantearlo as: Como han observado,
en estos dibujos existen personas o cosas que parecen diferentes a
los dems.
Comentar los dibujos, uno a uno, explicando lo que significan y
pregunte al grupo: Alguna vez se han sentido diferente a los dems?
Alguien quiere decirme si dese llevar la contraria alguna vez al
resto de las personas? Cundo fue eso? En qu momento ocurri?
Les parece bien que las personas podamos tener opiniones diferentes
a las de la mayora? Por qu?.
Paso 3
Explicar a los nios/as que es completamente normal ser distintos a
los otros y que, en muchas ocasiones, tenemos la necesidad de hacer
cosas opuestas a lo que hace la mayora.
Despus proponga la segunda parte de la sesin. Dgales: vamos a
hacer un juego entre todos. Quiero que juguemos a hacer cosas
diferentes a los dems.
Paso 4
Pedir a los nios/as que se levanten y despejen el rea de trabajo.
Indique al grupo que se site en el fondo del aula de forma que usted
quede frente a ellos en el otro extremo. Cuando estn colocados
segn sus instrucciones, pida dos nios/as voluntarios/as para
comenzar el juego. Los dos nios/as se situarn frente a sus
compaeros en el otro extremo (donde est usted) y suficientemente
separados entre s.
Paso 5
Preparar el cassette con msica y dar las instrucciones a todo el grupo,
incluyendo a los voluntarios: Ahora van a escuchar una msica.
Cuando empiece a sonar tendrn que caminar al ritmo de la msica,
hacia el frente, sin parar y que al llegar al fondo den la vuelta para
seguir haciendo lo mismo. As todo el tiempo hasta que la msica deje
de sonar.
De este modo, los dos nios/as voluntarios - Para quienes caminar
hacia el frente supone desplazarse en direccin contraria al resto
debern cruzarse continuamente con sus compaeros.
Paso 6
Dejar que los nios/as repitan las secuencias anteriores varias veces
132
y luego pare la msica. Pida aplausos para todos y comente la

experiencia con los nios y nias.
Puede preguntar a los dos nios/as que iban en direccin opuesta
cmo se han sentido haciendo algo diferente. Al resto de los alumnos
puede preguntarles si les ha resultado raro ver a otros actuar de forma
contraria a todos ellos.
Paso 7
Explicar a los nios/as que van a realizar un segundo juego que
consiste en seguir haciendo cosas diferentes a la mayora. Solicite
otros dos voluntarios. En este caso, mientras suene la msica todos
debern buscar pareja rpidamente y bailar agarrados mientras que
los dos voluntarios debern bailar solos.
Si el nmero de nios/as en la clase fuera impar, necesariamente
quedar uno libre al hacer las parejas para bailar y, en ese caso, no
es necesario solicitar voluntario (un solo alumno actuara de forma
diferente). Puede dar la instruccin: Busquen pareja rpidamente
en cuanto empiece a sonar la msica!
Paso 8
Durante unos minutos deje que suene la msica para que los nios/
as bailen. Una vez transcurrido ese tiempo, pare la msica, pida a los
participantes que aplaudan y pregunte a los nios/as voluntarios (o al
que qued sin pareja) cmo se ha sentido.
Si los nios/as responden que sentan vergenza o cualquier otra
emocin negativa, explqueles su empata, por ejemplo: Eso nos
pasa cuando estamos haciendo algo diferente al resto de las personas.
Es normal que nos sintamos as. Todo podemos hacer cosas distintas
y ustedes lo han hecho muy bien.
Paso 9
Volver a repetir las secuencias 8 y 9, pidiendo otros voluntarios. Esta
vez todos bailarn sueltos menos los dos nios/as voluntarios que
lo harn en pareja, es decir agarrados
Al finalizar el baile, pregnteles tambin cmo se han sentido.
Paso 10
Cambie de ejercicio: ahora seguirn jugando pero sin msica. Elija
un nio/a voluntario para llevar la contraria al grupo.
Explqueles que mientras el grupo dice SI, el nio/a debe mantenerse
firme y decir NO constantemente, mostrndose convencido de ello
frente al resto de la clase.
Inicie la instruccin contando: Uno, dos, tres, ya! Anime al nio/a
voluntario a no ceder y a mantenerse firme. Para hacerlo, puede
situarse detrs de l y apoyar sus manos en sus hombros.
133
Paso 11
Despus de un minuto finalice el ejercicio. Pida un fuerte aplauso de
todos. Exprese su satisfaccin por lo que han hecho y pregunte al
voluntario: Era difcil mantener firmeza frente al grupo?
Puede reforzarle con frases como Es difcil, Claro que s!, Pero lo has
hecho muy bien!
Paso 12
Pedir otro voluntario para Llevar la contraria. Esta vez deber decir
constantemente NO mientras el nio/a repetir SI. Despus de 1
minuto repita el paso 10 y 11.
Paso 13
Exprese las conclusiones que se pueden derivar de los ejercicios (ver
ideas a trasmitir)
Paso 14
Haga sonar, de nuevo la msica y sugiera a los nios/as que bailen
otra vez, pero esta ocasin, cada uno como quiera. D por terminada
la sesin.
III.-
IDEAS A TRASMITIR
Entre las personas existen diferencias en el aspecto y en la forma de
comportarse. Estas diferencias son normales y naturales. Si todos
nos pareciramos e hicisemos siempre las mismas cosas, la vida
sera aburridsima y no tendramos nada que aprender los unos de los
otros.
Como somos distintos, a veces no hacemos lo que hacen los dems.
Aunque no siempre es fcil hacer cosas diferentes o sentirse diferente.
Por ello muchas veces en la vida nos vamos a encontrar que deseamos
hacer algo distinto a lo que hacen los dems y, en esos casos, resulta
normal sentir miedo o vergenza. Sin embargo, si lo que deseamos
hacer no va a causar dao a los dems, debemos recordar que es
justo respetar el derecho a ser diferentes alguna vez. Podemos ser
distintos a los dems!
IV.-
RECURSOS
134
Fotocopias de la ficha Podemos ser distintos a los dems.

Lpices.
Grabadora y casettes.
Plumones, papelotes.
Maskingtape.
FICHA: PODEMOS SER DISTINTOS A LOS DEMS

Observa bien cada dibujo y colorea el elemento que te parezca distinto en cada uno
de ellos.
135
SESIN : 3
TEMA
: Decir No.
TIEMPO APROXIMADO
POBLACIN OBJETIVO
: Nios y nias.
I.
OBJETIVO:
II.
Que los nios/as aprendan a reconocer las situaciones en las que se

puede decir no.
2.1. -
Actividad 1:
Dinmica El bum
Paso 1
Todos los nios/as participantes se sientan en crculo, se dice que
vamos a enumerarlos en voz alta y todos a los que les toque un
nmero que termina en tres, debe decir Bum, en lugar del nmero, el
que sigue debe continuar la numeracin. Pierde el que no dice Bum o
el que se equivoca con el nmero siguiente.
Paso 2
Los que pierden van saliendo del juego y se vuelve a iniciar la
numeracin por el nmero uno.
2.2. -
Actividad 2
Ensayando a Decir NO
Paso 1
Explicar a los nios/as que van a conocer aquellas circunstancias en
las que uno puede negarse a hacer algo que no desea hacer, porque
no se trata de cumplir con lo que se nos pide indiscriminadamente,
sino de ser capaces de elegir lo qu se quiere hacer.
Paso 2
Pedir a los nios/as que se sienten en el suelo formando un semicrculo
a su alrededor.
136
Indicarles que se leern algunas breves historias sobre nios/as a los

que se les pide hacer algo que no desean hacer. Cada uno de esos
nios/as dir NO de forma diferente a los dems.
Paso 3
Leer la primera historia:
Un grupo de amigos est organizndose para jugar un partido de
ftbol. En ese momento llega Eduardo, un nio/a al que no conocen,
y les pregunta:
Puedo jugar con ustedes?
Uno de los nios/as del grupo se le acerca y le responde:
Noooo! lrgate! Aqu no queremos desconocidos.
El nio, al or eso, se march de all llorando y muy triste.
Preguntar al grupo qu les parece lo que ha ocurrido en la historia
que ha ledo. Dejar que los nios/as expresen sus ideas. Despus,
dirija un poco ms la actividad con las siguientes preguntas: Les
parece correcta la forma de decirle NO a un nio/a que quiere jugar?
Paso 4
Contine leyendo la segunda situacin:
Eduardo, despus del incidente con esos nios/as, se quedo
desanimado, pero encontr, en otro lado de la calle, a otro grupo de
nios/as que jugaban a los trompos. Eduardo les pregunt:
-
Puedo jugar con ustedes?

Un nio del grupo le dijo:
Lo siento, ahora ya hemos empezado el juego, quizs en otro
momento. Si quieres puedes quedarte a mirar.
Gracias!, dijo Eduardo.
Eduardo comprendi perfectamente porqu no poda jugar y en vez

de ponerse triste se qued muy entretenido mirando cmo jugaban
estos nios/as.
Paso 5
Preguntar qu les parece lo que ha ocurrido en esta segunda situacin.
Explicar que, en los dos casos, Eduardo se queda sin jugar. Sin
embargo, con el primer grupo de nios/as, se siente mal y, en el
segundo, a pesar de no jugar, se siente bien. Pregnteles qu es lo
que explica la diferencia, solicitando un orden de intervencin en los
comentarios.
Orientar sus respuestas hacia las siguientes ideas:
137
En el primer caso, a Eduardo se le dice NO de una forma

brusca, agresiva, sin tener en cuenta sus sentimientos (los
nios/as no quieren jugar con l y no les importa cmo se
siente)
En el segundo caso, a Eduardo le dicen NO pero de una
forma ms amable, teniendo en cuenta sus sentimientos (los
nios/as no quieren jugar con l pero s les importa cmo se
puede sentir Eduardo, por eso le explican la razn por la que
no puede jugar ahora y le ofrecen una alternativa).
Concluir resumiendo una de las ideas fundamentales hasta el

momento: Es normal negarse a una peticin, pero podemos decir no
de dos maneras:
-
De una forma amable, explicando las razones y ofreciendo

una ayuda al otro; y
De una forma ruda, haciendo sentir mal al otro.
Paso 6:
PODEMOS NEGARNOS A UNA PETICIN SIN DAAR LOS
SENTIMIENTOS DE LOS DEMS.
Continuar con el desarrollo de la actividad, pero ahora planteando
otra cuestin diferente. Puede decirles: Pero, a veces, el problema es
que no nos atrevemos a negarnos por miedo a que los dems se
enfaden. Les voy a contar la historia de una nia que no sabe decir
NO a unos amigos y ya opinarn luego qu se puede hacer para
ayudarla:
Esta nia se llama Laura y est en la calle con unos amigos. De
repente, Laura se da cuenta que se ha hecho tarde y que se tiene que
marchar a su casa porqu su mam la est esperando. Dice a sus
amigos:
Me tengo que ir! Mi madre me espera
Pero sus amigos le dicen:
Nooo. Nooo! No te vayas todava! Qudate un rato ms!
Laura les contesta:
No puedo. Tengo que irme
Y sus amigos le replican:
Si te marchas ahora, ya no te hablaremos ms.
Laura, al escuchar esto, no sabe que hacer.
Pregunte al grupo: Qu puede hacer Laura? Debe decir NO a sus
amigos?
Cmo puede decirles NO sin que se sientan mal? Si ellos dejaran de
hablarle, significara que son buenos amigos?
138
Paso 7
Elegir dos voluntarios para que representen a Laura y a uno de sus
amigos, de forma que Laura siga insistiendo en decir NO, a pesar de
las presiones de los nios. Corrija sus actuaciones hasta que se
acerquen a este modelo:
Laura, despus de repetir que no debe quedarse y ante la amenaza
de sus amigos contesta:
Ustedes son mis amigos y me gustara quedarme pero prefiero
no hacerlo porque mi madre me espera. Me gustara que lo
comprendieran.
Y a continuacin se marcha sin esperar ms.
Paso 8
Concluir la sesin reforzando las ideas centrales que los nios
expresaron al responder las preguntas del paso 6.
2.3.-
Actividad 3
Ficha Puedo decir no

Repartir la ficha Decir No, entregando a los nios/as y explicndoles
lo que deben hacer segn las instrucciones que aparecen en ella.
Los mismos nios/as pueden sugerir nuevas escenas donde los nios
puedan desarrollar un modo de negarse sin hacer dao al otro.
III.
IDEAS A TRASMITIR
A las personas no siempre nos apetece hacer las cosas que otros nos
piden. Pero no siempre resulta fcil decir no.
Algunas veces podemos estar fastidiados por hacer algo que no
deseamos, pero sabemos que es bueno para nosotros y para otras
personas a las que queremos. Por ejemplo, no siempre nos agrada
Ir a la escuela o ayudar en nuestra casa, pero en ese caso no es
bueno decir no. Es bueno que lo hagamos porque as aprenderemos
cosas y haremos felices a los dems.
Pero otras veces s podemos negarnos cuando nos piden algo que no
deseamos hacer. Son en esos momentos en los que no se trata de
deberes o de cumplir reglas, sino que se trata simplemente del deseo
de hacerlo o no hacerlo. En esos casos, es bueno para todos que, si
no nos agrada hacerlo, digamos con libertad lo siento, no deseo
hacerlo.
Cuando no se trata de cumplir obligaciones, los nios pueden negarse
a una peticin. Ni los amigos ni nadie puede en esos casos, obligarlos
hacer lo que no desean hacer.
139
La verdadera amistad se basa en el respeto a que los dems puedan

elegir lo que ms nos convenga.
Cuando alguien los presiona para hacer algo que no nos gusta o que
no quieres hacer, puedes recordarle esto ERES UN BUEN AMIGO Y
NO QUIERO QUE TE ENFADES POR ESTO, PERO PREFIERO NO
HACER LO QUE ME PIDES.(hacer que los nios repitan esta frase
varias veces).
Si decimos con amabilidad que no queremos hacer algo, la otra
persona no tiene por qu sentirse molesta con nosotros.
IV.-
RECURSOS.
Fotocopias de la ficha Decir No.

Lpices de colores.
Maskingtape.
FICHA: DECIR NO
En estos dibujos aparece un nio que quera jugar con otros. En las tres ocasiones
le contestan no que no pueden jugar. Pero de todas ellas, hay una que es la mejor
forma de decirle no Sabes cul es? Colorala.
140
SESIN : 4
TEMA
: Ser Uno Mismo. (Presin de grupo)
TIEMPO APROXIMADO
POBLACIN OBJETIVO
: Nios y nias
I.
OBJETIVO:
II.
Que los nios/as analicen la existencia de la presin de grupo y

reflexionar con ellos sobre las habilidades sociales que les permiten
hacerle frente.
Que los nios/as se entrenen en los pasos bsicos para hacer frente
a las presiones de grupo.
2.1.-
Actividad 1
Dinmica El Campo Minado

Paso 1
Pedir que formen grupos de dos, se explica el juego que se llama el
campo minado consiste en que no tiene que atravesar el campo que
est minado pero lo hace con los ojos vendados y su pareja estar al
frente y le dar indicaciones para que pueda pasar sin pisar las minas.
Paso 2
Las otras parejas estarn a la entrada y darn otras indicaciones,
intentando confundir al que esta vendado cada vez que pase una
mina las parejas gritaran bum. No importa que pise varias bombas
lo importante es que termine de pasar el campo minado. (Las minas
pueden ser objetos colocados en el piso).
2.2.-
Actividad 2
Cuando nos presionan

Paso 1
Iniciar la sesin explicando los objetivos y el desarrollo de la actividad.
Se les presenta algunos ejemplos de gente joven que tiene que
enfrentarse a distintos tipos de presiones grupales.
141
Situacion1: Un grupo presiona a un chico para que participe en

desmantelar, romper las lunas y pintar las paredes de un colegio del
barrio. En el barrio se ha conseguido recaudar dinero, con mucho
esfuerzo, para un proyecto de restauracin y reconversin de dicho
colegio en un centro recreativo para jvenes. El actor principal no es
partidario de esta accin e intenta decrselo a sus compaeros.
Situacin 2: Un grupo de amigos presiona a uno de ellos para que
participe en una pelea con otro grupo de jvenes y l no quiere. Etc.
Se pueden presentar varios ejemplos de escenas. (Ver fichas con
situaciones de presin de grupo).
Paso 2
Dividir a los nios/as en grupos de 3 4 miembros. Se les pide que
construyan un dilogo apropiado para cada escena planteada, en el
cual los presionan e intentan convencer a una persona para que
haga lo que ellos quieren y el presionado va respondiendo
resistindose a dichas presiones.
Paso 3
Se hace una revisin en el pleno de los dilogos elaborados por los
grupos.
Paso 4
Repartir a cada grupo una fotocopia de la ficha Pasos para hacer
frente a la presin de grupo.
Les pide que contrasten el dilogo que han elaborado y lo vayan
reconstruyendo ajustndose a los pasos que aparecen en la ficha.
Es muy importante que los dilogos vayan enmarcndose y siguiendo
la secuencia de los cuatro pasos para hacer frente a la presin del
grupo.
Paso 5
Nombrar un coordinador de cada grupo para que exponga al resto de
sus compaeros el dilogo que han elaborado ajustndolos a los
cuatro pasos.
Paso 6
Organizar un debate con las conclusiones ms relevantes de los
grupos y solicitar a los participantes a contar situaciones o escenas
parecidas que les hayan ocurrido en sus vidas, cmo reaccionaron
en cada ocasin y si tuvieron en cuenta los cuatro pasos estudiados
en esta sesin.
142
III.
Sugerencias:
El Paso 2 mediante dramatizaciones solicitar que recreen donde los
participantes espontneamente respondan a las presiones.
El Paso 4 adaptar, explicando los pasos y escenas pidiendo un
esfuerzo para ajustarse a los 4 pasos.
IDEAS A TRASMITIR
-
Los grupos aportan muchas ventajas a las personas que se integran

en ellos, pero tambin existen una serie de condiciones que los grupos
imponen a sus integrantes. Una de esas condiciones es lo que se
denomina presin de grupo.
Este fenmeno consiste en que el grupo exige de sus integrantes
uniformidad que adopta diferentes formas (indumentaria,
pensamientos, sentimientos, gustos, etc).
Esta presin no es buena o mala; no es positiva ni negativa, pero de
este fenmeno se pueden derivar consecuencias negativas o positivas,
dependiendo del efecto que tenga esa presin en los integrantes del
grupo.
Cuando las personas ceden a la presin de grupo sin tener que
renunciar a su libertad, a sus intereses y creencias, esta situacin
favorece la integracin y el sentimiento comn de pertenencia. Cuando
la presin obliga a renunciar a ideas y principios propios, se transforma
en un proceso negativo porque no favorece el sentimiento de
pertenencia, adems, provoca sensaciones desagradables en algunos
de sus integrantes.
Si el nio/a est muy distanciado de su familia y los conflictos con sta
y con su entorno estn muy acentuados, el acercamiento al grupo de
iguales y el sometimiento a sus valores y pautas de comportamiento
sern mayores que en otros sujetos a estas edades. El grupo de
iguales le proporcionar el apoyo afectivo que necesita y le reafirma
en sus posturas de enfrentamiento con los adultos.
En el tema de las drogas, la presin de grupo tiene su principal
incidencia a la hora de provocar un consumo no deseado o
insatisfactorio de algn miembro del grupo. Si un integrante del grupo
no quiere sentirse valorado negativamente o no aceptado, es posible
que renuncie a su deseo de no consumir alguna droga por la sencilla
razn de que casi todos los del grupo lo hacen.
En este sentido, hacer frente a las presiones del grupo, requiere tener
en cuenta una serie de pasos:
Pensar en lo que el grupo quiere que hagas y por qu

Decidir lo que quiere hacerse.
143
IV.
Decidir cmo se dir lo que se quiere hacer.

Decir al grupo lo que se ha decidido hacer.
RECURSOS.
Papelotes
Plumones gruesos
Cinta Maskingtape
Fichas de trabajo: Pasos para hacer frente a la presin de grupo.
FICHA DE TRABAJO
PASOS PARA HACER FRENTE A LA PRESIN DEL GRUPO
1.
Piensa en lo que el grupo

quiere queHagas y por qu.
Escucha a los dems.

Si no les entiendes, pregunta
hasta que tengas claro qu
quiere el grupo que hagas.
2.
Decide lo que quieres hacer.
Mantener tu postura u opinin.

Ceder a los que los otros quieren.
Negociar y llegar a un acuerdo.
Dejar la decisin para otro
momento.
3.
Decide cmo les dirsLo que

quieres hacer.
Explicar tus razones.

Hablar a solas con cada uno de
ellos.
Postergar la conversacin.
Mantener tus opiniones sin ms
explicacin.
4.
144
Di al grupo lo que has

decidido.
FICHA CON SITUACIONES DE PRESIN DE GRUPO

CMO DECIR NO SIN PERDER A LOSAMIGOS.
A.
Caso 1
A travs de la construccin de relatos espontneos construya un caso con sus
nios/as de manera oral, escrbalo en un papelote. Una vez concluida la
experiencia reflexionar sobre lo sucedido.
145
SESIN : 5
TEMA
En Busca del Consenso.
TIEMPO APROXIMADO
1 hora.
POBLACIN OBJETIVO
Nios y nias.
I.-
OBJETIVO:
II.-
Que los nios/as se entrenen en tomar decisiones por consenso en

grupo, tomando una decisin colectiva y conocer el proceso necesario
para tomarla.
2.1. -
Actividad 1
Dinmica Las Paquetes

Paso 1
Formar un crculo y tomados de la mano empezaran a girar cantando:
paquetes, paquetes, ya vienen los paquetes. En esta parte se da la
orden paquetes de a dos y los jugadores se agruparan de a dos.
Paso 2
Los que queden sin pareja salen del juego. Ganan los ltimos que
quedan
2.2. -
Actividad 2
Afirmaciones Discutibles
Paso 1
Repartir a todos los miembros del grupo la ficha de Afirmaciones
Discutibles y les pide que las lean detenidamente y sealen su acuerdo
o desacuerdo de la siguiente manera:
1.
Estoy absolutamente de acuerdo................................ SI.
2.
Estoy en absoluto desacuerdo.................................... NO
3.
La admitira con alguna Modificacin............................ X
Paso 2
Dividir a los nios/as en grupos de 4 5 personas. Su tarea consiste
146
en ver si hay coincidencia entre lo sealado por cada uno en cada

afirmacin y reelaborar en grupo aquellas afirmaciones en las que
inicialmente no haya coincidencias, hasta conseguir una formulacin
aceptada por todos y cada uno de los miembros del grupo.
Paso 3
Un secretario recoger las formulaciones definitivas. Es muy
importante tener en cuenta que las formulaciones debern obtenerse
por consenso, sin votaciones.
Para ayudarles, previamente se coloca en un papelote la ficha
Factores que facilitan alcanzar el consenso.
Paso 4
Organizar un debate con las conclusiones ms relevantes de los
grupos y se invita a los participantes a expresar como se sintieron al
realizar la actividad, si les fue difcil, etc.
Paso 5
Concluir la sesin explicando que la presente actividad ha pretendido
favorecer la discusin y el acuerdo entre todos los miembros del grupo
sobre una serie de afirmaciones controvertidas, y que juntos hemos
aprendido ha buscar la manera de reformularlas entre todos, para
que el grupo este de acuerdo con ellas.
III.
IDEAS A TRASMITIR
-
Un factor de riesgo relevante en el desarrollo personal de los nios, y

especficamente en el tema de hoy, es la dificultad para hacer frente a
los conflictos. Esta dificultad puede facilitar el uso de drogas como
amortiguador de los mismos, en lugar de la bsqueda de respuestas
y soluciones constructivas.
El aprender a manejar un proceso de toma de decisiones y resolver
problemas implica: trasladar lo que se piensa, se dice o se desea
alcanzar en verdadera accin. En descubrir lo que realmente es
importante para cada uno y aprender a dirigir la vida con autonoma.
Cuando se tiene que tomar una decisin en grupo, ocurre que, al no
llegar a un acuerdo, una sola persona puede tomar la decisin, pero
no de la forma adecuada; esa persona puede pasar por alto algunos
aspectos e informaciones tiles que le pueden aportar las otras
personas del grupo. En una decisin por consenso, todos se ponen
de acuerdo y la decisin tiene ms probabilidades de ser la adecuada,
lo que indica reflexin y responsabilidad asumida por el grupo.
147
FACTORES QUE FACILITAN ALCANZAR EL CONSENSO

1.
2.
3.
4.
5.
IV.
Delimiten bien la cuestin que se discute.

No delegar la responsabilidad en una sola persona
Escuchen las razones y opiniones de los dems.
Agrupen las opiniones ms semejantes o parecidas.
Planteen una o dos posibles vas de acuerdo.
RECURSOS:
Papelotes
Plumones gruesos
Cinta Maskingtape
Fichas de trabajo: Factores que facilitan alcanzar el consenso.
Fichas de trabajo: Afirmaciones discutibles
FICHA DE TRABAJO
AFIRMACIONES DISCUTIBLES
Los vdeo - juegos son un excelente medio de formacin de los nios. Por
eso, es bueno jugar muchas horas.
La preocupacin que nuestros padres tienen por el aumento del consumo de

drogas entre los nios/as y adolescentes es exagerado.
Pienso que no es necesario reunirme con mis amigos para jugar.
Pienso que si estudio mucho y me esfuerzo, en el futuro ser un hombre de

bien para mi familia y mi pas.
Pienso que los nios que viven en la calle y consumen drogas lo hacen por
que no tienen a donde ir ni padres que los quieran.
Pienso que cuando uno cumple la mayora de edad puede realizar todas las
cosas que desea sin rendir cuenta a nadie.
148
SESIN : 6
TEMA
: Qu Necesito?.
TIEMPO APROXIMADO
POBLACIN OBJETIVO
: Nios y nias.
I.
OBJETIVO:
II.
Identificar formas adecuadas y saludables de cubrir nuestras

necesidades bsicas
2.1. -
Actividad 1:
Dinmica Las Conejeras

Paso 1
Dividir al grupo en tros. Otorgar a cada uno de los nios/as
participantes un rol: como ardilla, pared o puerta.
Paso 2
El que se encuentre en el medio har de ardilla los de los extremos
sern uno puerta y otro pared.
Cuando se indique las consignas rase una vez las puertas se
derrumbaron; en ese momento solo las puertas cambiar de lugar, de
igual manera con las paredes, en el caso de las ardillas se dar la
consigna conejos a sus conejeras. Cuando se indique terremoto,
todos cambian de lugar, pero uno quedar fuera, ya que el que dirige
aprovechara para formar un tro.
2.2. -
Actividad 2
Anlisis de necesidades
Paso 1
Iniciar la sesin pidiendo a los nios/as formar grupos de 5 8 personas
y entregar a cada integrante del grupo la ficha Lo que necesito para
estar feliz.
149
Paso 2
Realizar una pequea discusin de grupo (10 minutos) sobre qu
necesidades tenemos y cules necesito para ser feliz. Uno de los
miembros de cada grupo hace funciones de secretario y anota el
resultado.
Entre las necesidades encontradas puede aparecer comer, que me
quieran mis padres, jugar, tener dinero, estudiar, etc. Tambin pueden
aparecer otras respuestas que no sean autnticas necesidades
bsicas (tener juguetes sofisticados por ejemplo). En este caso para
orientar el trabajo hacia las necesidades fundamentales, podemos
sugerir que piensen en cosas cuya falta les producira verdaderos
problemas.
Paso 3
Luego de vencido el tiempo brindado para la discusin en grupos
pequeos, se pedir a todos que se renan en un gran grupo.
Presentar a los nios/as una pirmide dividida en cinco partes:
Los secretarios de los distintos grupos ponen en comn los resultados.

A medida que se van exponiendo las necesidades identificadas, el
educador escribe cada una de ellas en el cajn que le corresponde:
En el cajn 1 : Necesidades fisiolgicas (hambre, sed sexo, etc).
En el cajn 2: Necesidades de seguridad (ausencia de miedo,
proteccin, etc)
En el cajn 3: Necesidades afectivas (amor de los padres, de los
amigos, etc)
En el cajn 4 : Necesidades de prestigio y consideracin (que mis
amigos me consideren capaz, sentirme competente, ser capaz, etc.)
150
En el cajn 5 : Necesidades de conocimiento, estticas y de

autorrealizacin (saber cosas, llegar a ser alguien, etc.)
Si en algn cajn no aparece ninguna necesidad, se debe orientar el
debate para que aparezcan las correspondientes a ese grupo.
Paso 4
Realizar una reflexin conjunta sobre lo que cada uno necesita para
se feliz, hacindoles ver que no todas las necesidades son igualmente
urgentes. Por el contrario, las del nivel inferior tienen que estar
mnimamente cubiertas para que las que se encuentran en el nivel
inmediatamente superior de la pirmide aparezcan. Igualmente, para
que aparezcan las del cajn 3, deben estar mnimamente cubiertas
las del cajn 2, y as sucesivamente.
2.3.
Actividad 3
Anlisis de la publicidad
Paso 1
Manteniendo la distribucin de los nios/as en gran grupo, explicar
que una vez establecida la jerarqua de necesidades, se analizar la
publicidad a la luz del resultado. Para ello reflexionaremos acerca de
cmo la publicidad utiliza las necesidades que todos tenemos, por Ej.
sed, para crear la necesidad de consumo de un producto determinado,
adems se reflexionar en grupo de las cosas que se pueden comprar
por la publicidad.
Paso 2
Preguntar a los nios/as que saben sobre los anuncios, si les gustan,
porqu, para qu sirven, si consideran si son buenos o malos, etc.
Paso3
Pedir a los participantes que formen de nuevo los pequeos grupos
que ya establecieron al inicio de la actividad.
Se proporcionar a cada grupo la ficha CMPRELO Y SERAS FELIZ.
Paso 4
Solicitar a los nios/as que analicen el contenido de los anuncios y
traten de descubrir lo siguiente:
Qu es lo que se anuncia?
Qu tiene de bonito y llamativo el anuncio?

Identificar las necesidades bsicas a que hace referencia, hacindoles
ver que estas necesidades que todos tenemos son utilizadas por la
publicidad para hacernos creer que podemos cubrirlas mediante ese
producto.
151
Paso 5
Terminado el trabajo en grupo, reunir de nuevo a todos y se completar
la actividad con una reflexin conjunta sobre la capacidad real de los
productos analizados para cubrir las necesidades bsicas que se
manejan en los anuncios.
III.
IDEAS A TRASMITIR
-
IV.
RECURSOS.
152
El desarrollo econmico de las sociedades modernas, si bien ha

producido innegables avances, tambin ha dado lugar a una
interpretacin diferente del consumo, el cual ha dejado de ser una
forma de cubrir nuestras necesidades. En muchos casos, los artculos
que consumimos no tienen la funcin de cubrir nuestras necesidades
bsicas, sino que a menudo se convierten en una fuente e status
que nos identifica como miembros de un determinado grupo social: la
marca de nuestra ropa, zapatillas, pueden facilitarnos la integracin
en un grupo o por el contrario, pueden ser causa de exclusin social.
En este proceso, la publicidad desempea un papel esencial,
sealando las tendencias, proporcionando las claves para la
interpretacin de la cultura del consumo e identificando los artculos
cuya posesin nos abrir las puertas de la felicidad.
Ante esta situacin, en la presente sesin aprenderemos a travs del
trabajo en grupo, a identificar nuestras necesidades bsicas y a
ordenarlas jerrquicamente con el fin de analizar colectivamente cmo
la publicidad utiliza tales necesidades para crear otras nuevas y cmo
no siempre sus artculos anunciados permiten cubrirlas correctamente.
Anuncios de prensa, papelotes

Plumones gruesos, cinta maskingtape
Peridicos, revistas, lapiceros, goma, tijeras, hojas bond
Fichas de trabajo: Lo que necesito para ser feliz
Fichas de trabajo: Cmprelo y ser feliz
FICHA: LO QUE NECESITO PARA SER FELIZ

Observa estos dibujos, en ellos aparecen cosas o situaciones que pueden hacer
felices a las personas. Colorea aquellos que a ti te hacen ms feliz. Despus rodea
con un crculo los dibujos que representen cosas que t creas que se pueden
comprar en las tiendas.
153
FICHA: CMPRELO Y SER FELIZ

A continuacin aparecen unos anuncios de publicidad para que la gente compre,
pero estn incompletos. Compltalos dibujando lo que creas que les falta y escribe
lo que deben decir.
154
SESIN : 7
TEMA
: La Foto.
TIEMPO APROXIMADO
: 1 hora
POBLACIN OBJETIVO
: Nios - Nias
I.
OBJETIVO:
II.
Analizar la problemtica de las personas que consumen drogas.
2.1. -
Actividad 1
Dinmica de animacin Los diablos se divierten

Paso 1
Los nios/as participantes deben formar una fila, mirando hacia el
otro extremo del campo, a una seal que dar el educador todos
debern correr a ocupar el otro extremo del patio o campo y har de
diablo el que llegue ltimo.
Paso 2
Colocado el diablo en el centro del campo dir en voz alta Adelante,
a cuya orden los participantes tratarn de pasar al lado opuesto,
procurando esquivar al diablo, el que sea atrapado deber oficiar
de ayudante del diablo, cogiendo nuevos jugadores en los sucesivos
cambios de extremo a extremo del patio. El juego termina cuando sea
cogido el ltimo de los jugadores que ser el vencedor.
2.2. -
Actividad 2
Paso 1
Dividir en grupos de 3 4 a los nios/as y proyectar las fotografas
referida a la problemtica del consumo de drogas durante tres minutos
cada una.
Paso 2
Pedir a los nios/as que observen con cuidado cada imagen y a
continuacin deben escribir al menos tres frases sobre cada una de
155
las fotos, expresando ideas al respecto, pero sobre todo sentimientos,

vivencias que la foto les hace recordar, etc.
Paso 3
Luego de vencido el tiempo brindado para la discusin en grupos, se
pedir a todos que se renan en gran grupo. Es recomendable que
luego de la presentacin de cada foto se inicie el debate de las mismas
Con preguntas como: Qu nos indica la foto?, Es real? Por qu la
gente consume drogas? Quines son los responsables? Cmo
puede solucionarse el problema?
Paso 4
Confeccionar un mural con todas las frases y las fotos que las han
sugerido.
Sugerencias:
-
III.
En funcin de la edad y la capacidad de los participantes, se

valorar la posibilidad de que ellos mismos realicen fotos
especialmente para este trabajo, plantendolo como un trabajo
de periodismo infantil. O en su defecto podrn conseguirse en
prensa, revistas, etc.
Las fotos deben ser convertidas en diapositivas o
transparencias o ampliadas.
IDEAS A TRASMITIR
El discurso social sobre las drogas est constituido por todo aquello que dice
sobre este tema la gente de la calle, lo que aparece en lo peridicos, lo que
omos, lo que vemos. De forma coherente con estas imgenes nos vamos
formando en nosotros una determinada forma de ver el problema y a las
personas por l afectadas. Naturalmente, en estas opiniones y juicios de
valor, suele haber parte de razn o motivos para que se piense de ese modo,
lo que no implica que sean ciertos en su totalidad.
Por ello, debemos aprender a ver las cosas desde otros puntos de vista,
pensar qu hay de cierto en lo que vemos y se dice acerca de las drogas y
analizar los diferentes mensajes que llegan a nosotros, con el fin de elaborar
un planteamiento personal y propio respecto a este tema.
La realidad no siempre coincide con la descripcin que de ella hacen los
dems. Por ello es necesario que seamos crticos y que observemos con
nuestros propios ojos los acontecimientos, sacando nuestras propias
conclusiones personales. De este modo podremos conocer mejor cul es el
verdadero alcance de los problemas que afectan nuestra comunidad y cul
puede ser nuestro papel en su solucin.
156
IV.-
RECURSOS.
Cmara fotogrfica.
Rollos (que luego se convertirn en diapositivas o trasparencias).
Papelotes.
Plumones gruesos y delgados
Cinta masking.
Lapiceros, goma.
Tijeras.
Hojas bond.
157
SESIN : 8
TEMA
: Qu sabes sobre las Drogas?.

Resolviendo Problemas.
TIEMPO APROXIMADO
POBLACIN OBJETIVO
: Nios - Nias
I.
OBJETIVOS:
II.
Entregar la informacin precisa sobre drogas. (concepto, clasificacin

etc)
Reflexionar sobre las propias opiniones, creencias y valores,
reconociendo su punto de vista al expresarse ante el grupo.
2.1.-
Actividad 1
Dinmica Los Polifacticos

Paso 1
Elaborar tarjetas del mismo nmero como sub grupos se desean formar,
ej. si son 20 personas y se desea formar 4 sub grupos de 5, elaborar
5 tarjetas de llore, 5 de cante, 5 de ra, 5 de silve
Paso 2
Pedir a los nios/as que tomen una tarjeta cada uno y haga lo que
pide y busque a quienes estn haciendo lo mismo sin hablar nada ni
sealar lo que su tarjeta dice.
2.2.-
Actividad 2
Mapa de poblacin
Paso 1
Solicitar a los nios/as que en un mapa de la poblacin, sealen con
distintos colores, lugares determinados de ella donde se puede ocupar
positivamente el tiempo libre (por ejemplo: la escuela, las panaderas,
la junta de vecinos, las carniceras y almacenes, los templos religiosos,
las plazas, los campos deportivos etc.).
Luego de realizado el dibujo, conversar con los nios/as, si saben de
158
lugares peligrosos donde sera difcil ocupar positivamente nuestro

tiempo. Registrar en el mapa.
Paso 3
Iniciar un debate con los nios/as sobre las actividades que realizan
en su tiempo libre y las actividades, que ellos observan que realizan
las personas de su barrio en su tiempo libre. Anotar en la pizarra
todas las ideas sugeridas por los nios.
Paso 4
Una vez que se hayan expuestos todas las ideas en el paso 3,
trabajando con mapa de poblacin y sealando las reas marcadas
como peligrosas, se preguntar a los nios/as qu saben de esos
lugares, si saben si se consume o vende drogas y quin les ha
informado al respecto.
Paso 5
Iniciar una exposicin explicndoles a los nios/as el concepto de
drogas, clasificacin, factores de riesgo y de proteccin. Propiciar en
los nios/as el hecho de realizar preguntas frontales sobre sus dudas
al respecto.
2.3. -
Actividad 3
Un afiche contra las drogas

Paso 1
Explicar a los nios/as que ellos pueden colaborar en la prevencin
del consumo de drogas brindando informacin, por ello, la presente
actividad consiste en confeccionar afiches, para colocarlos en lugares
claves del mercado.
Paso 2
Pedir que realicen un dibujo sobre las causas y consecuencias de la
drogadiccin.
Sugerencias:
-
Se puede dibujar un mapa de la zona de trabajo, indicando

calles.
159
III.-
IDEAS A TRASMITIR
DROGA
Todas aquellas sustancias qumicas y naturales que actan sobre el
funcionamiento habitual del cerebro humano, alterando la vida psquica de
quienes la consumen; cuyo uso continuo genera tolerancia, crea dependencia,
induciendo al consumo compulsivo.
CLASIFICACION
DROGAS LEGALES: Aceptadas socialmente, su abuso provoca dependencia.
(alcohol, tabaco, caf)
DROGAS ILEGALES: Penadas ante la ley por su consumo, produccin, trfico
y comercializacin. (PBC, Marihuana, Cocana, herona, etc).
DROGAS FOLKLORICAS: Su uso es cultural a grupos tnicos andinos y
selvticos. (San Pedro, ayahuasca, Hoja de Coca)
PRODUCTOS INDUSTRIALES: Son considerados los medicamentos e
inhalantes, para uso mdico, industrial o domstico
IV.
RECURSOS.
160
Papelotes
Plumones gruesos
Cinta masking
Lapiceros, papel bond.
Mapa de poblacin
Plumones delgados de colores.
Cartulinas
Rotafolio: DROGAS...? CEPESJU 1998
SESIN : 9
TEMA
: Los problemas de las drogas legales que yo

veo.
TIEMPO APROXIMADO
: 1 hora.
POBLACIN OBJETIVO
: Nios y nias.
I.
OBJETIVOS:
II.
Que los nios y nias analicen los problemas que producen

actualmente la droga en su comunidad.
Que los nios sean capaces de elaborar propuestas que alivien los
problemas causados por la droga en su comunidad.
2.1.-
Actividad 1
Dinmica Psame el aro

Paso 1
Formar dos filas o crculos los nios/as se colocan un lapicero en la
boca y a modo de concurso se pasarn un anillo a travs del lapicero
Paso 2
Si se cae el anillo vuelve a empezar el grupo
2.2.-
Actividad 2
Yo lo he visto
Paso 1
Explicar a los nios/as que van a hablar de los problemas que pueden
acarrear el que las personas del barrio consuman drogas permitidas
o legales. Dedicar un momento a aclararles el concepto de drogas
legales.
Paso 2
Entregar una copia de la ficha Yo lo he visto a los nios/as y explicar
la forma de realizarla, segn las instrucciones que aparecen en ella.
Una vez realizada la ficha, abra un debate con todos los nios/as
sobre los dibujos que han elegido y por qu lo han hecho.
161
Complementar las respuestas de los nios/as, preguntndoles si saben

de otros problemas generados por las drogas legales y que no
aparezcan en la ficha Yo lo he visto.
Finalmente, complete las aportaciones del grupo con otros problemas
conocidos por usted y que tampoco se hubieran planteado hasta ese
momento.
Paso 3
Resumir en la pizarra un listado de todos los problemas mencionados,
bajo el ttulo Los Problemas y, a su lado, abra otra columna titulada
Posibles Soluciones, pedir a los nios/as sugerencias para llenarlas.
Animarlos a sugerir ideas que puedan contribuir a disminuir los
problemas mencionados, especialmente si estn vinculados a
situaciones concretas. Por ejemplo ante el empobrecimiento familiar
derivado del alcoholismo, se puede aportar como solucin ayudar
con alimentos a la familia de una persona que padece el problema.
Paso 6
Expresar su satisfaccin por la tarea realizada al haber detectado los
problemas prximos que generan las drogas legales y haber sugerido
algunas posibles soluciones.
Paso 7
Complementar con la proyeccin de un video Diente de Oro y sobre
la base de lo que los nios/as te han planteado, al expresar sus
opiniones sobre lo que han visto en el video finaliza la sesin
sintetizando y reforzando los principales aspectos del tema.
III.-
IDEAS A TRANSMITIR
-
162
El uso de las drogas sobre todo de drogas legales, es algo que los
nios/as no pueden modificar por s mismos. Es labor de todas las
personas y de toda la sociedad. Adems el consumo de drogas legales
est demasiado arraigado en nuestra cultura como para que
pretendamos que desaparezca. Sin embargo, si conocemos qu
problemas de nuestro alrededor tienen relacin con el consumo de
drogas legales, si que podremos ayudar a que se alivien, en parte,
sus efectos nocivos para todos.
Aunque slo sean nios/as y no puedan solucionar un problema tan
serio como el de las drogas legales, si pueden contribuir a que tenga
los efectos menos perjudiciales posible entre nosotros, en sus lugares
de convivencia ms cercanos. Pero, para ello, debemos creer que
nuestras ideas son valiosas y que pueden contribuir a paliar en parte
el problema. Por ello no debemos abandonarnos a la desesperanza,
ni quedamos en la simple queja: siempre podemos ayudar a que las

cosas estn un poco mejor.
IV.-
RECURSOS
Fotocopias de la ficha Yo lo he visto

Colores
Papelotes, maskingtape, plumones gruesos
Lpices
Televisor
VHS, cinta de video Diente de Oro"
FICHA YO LO HE VISTO
Cuando consumen alcohol suceden algunas situaciones, T cules has visto que
suceden frecuentemente? Pntalas y comntalas
163
SESIN : 10
TEMA
: El Tabaco y el Alcohol.
TIEMPO APROXIMADO
POBLACIN OBJETIVO
: Nios y nias.
I.
OBJETIVOS: Lograr que los nios...
II.
Identificar y analizar los efectos negativos del consumo de tabaco y

del alcohol en las distintas partes del cuerpo humano.
2.1.-
Actividad 1:
Dinmica El Rey Pide

Paso 1
Dividir al grupo en 2 3 equipos (manteniendo el equilibrio en cuanto
al sexo en cada equipo).
Paso 2
Elegir un nio/a representante, que estar al frente junto al
coordinador.
Paso 3
Iniciar el juego determinando quien asumir ser el Rey y que deber
decir: El Rey (pide lo que desee) y por equipos deben entregar lo que
pida el rey lo ms rpido posible.
Paso 4
Van acumulando puntos los equipos cuyo representante entrega ms
rpido lo pedido.
2.2.-
Actividad 2
Y que sabemos sobre el tabaco

Paso 1
Iniciar la sesin con una breve explicacin sobre lo que es el tabaco
y el alcohol y sus efectos en el organismo humano y a continuacin va
introduciendo cada una de las fichas de trabajo.
164
Paso 2
Dividir a los nios/as en dos grupos de igual nmero y les asignar un
nombre a cada grupo: tabaco y alcohol.
Tarea 1
Entregar a cada nio y/o nia una fotocopia con el dibujo EL
CUERPO HUMANO y se les pide al grupo TABACO que
coloreen las partes del cuerpo que puede afectar el tabaco; y
al grupo ALCOHOL que coloreen las partes del cuerpo que
puede afectar el alcohol.
Una vez que todos han concluido la tarea, se iniciar un
conversatorio con los nios/as a fin de que expresen sus
opiniones y percepciones ante el trabajo realizado. Se
recomienda ir anotando en la pizarra las ideas que los nios/
as van exponiendo para que al final destaque las conclusiones
ms relevantes del grupo.
Tarea 2
Entregar a cada nio y/o nia del grupo TABACO la ficha con el
dibujo El Laberinto de los malos aires y les pedir a que ayuden
al nio a salir de los aires con humo para llegar al lugar donde
se respira aire fresco y limpio.
Entregar a cada nio y/o nia del grupo ALCOHOL la ficha con
el dibujo Alcohol al volante peligro constante para que vaya
uniendo los puntos (1 al 30) hasta que aparezca el dibujo
completo.
Una vez que todos han concluido se iniciar un conversatorio
con los nios/as a fin de que expresen sus opiniones y
percepciones sobre los efectos del consumo del alcohol en el
comportamiento de las personas y del humo del tabaco en las
personas no fumadoras que conviven con personas que fuman.
Se recomienda ir anotando en la pizarra las ideas que los
nios/as van exponiendo para que al final destaque las
conclusiones ms relevantes del grupo.
Tarea 3
Entregar a cada nio/a del grupo TABACO la ficha Fumador
Pasivo a continuacin pedirles que recorten el dibujo por la
lnea de puntos y que lo vuelvan a reconstruir pegando los
trozos en un papel tamao A4. Por ltimo les pide que lo
coloreen.
Entregar a cada nio y/o nia del grupo ALCOHOL y pedirles
que recorten el dibujo por la lnea de puntos y que lo vuelvan a
reconstruir pegando los trozos en un papel tamao A4. Por
ltimo les pide que lo coloreen.
165
Una vez que todos han concluido la tarea, se iniciar un

conversatorio a fin de que expresen sus opiniones y
percepciones. Se debe de guiar el coloquio de manera que
analicen algunas situaciones en las que es especialmente
perjudicial el humo del tabaco y el alcohol, y reflexione sobre
las posibles reacciones ante ellas.
2.3.-
Actividad 3
El Laboratorio del Humo

Paso 1
Distribuir a los nios/as en grupos para que realicen el experimento,
se explica que el objetivo del experimento es observar la influencia
del humo del tabaco en el sistema respiratorio del fumador (y en el
algn caso, del fumador pasivo).
Paso 2
Introducir un trozo de algodn en el cuello de una botella de plstico
llena de agua hasta las tres cuartas partes.
Paso 3
La botella se cierra con una tetina en cuyo extremo se coloca un
cigarrillo encendido.
Paso 4
Al perforar la botella por debajo, el agua saldr, produciendo un vaco
y aspirando el homo del cigarrillo.
Paso 5
En el algodn irn quedando parte de los componentes de ese humo.
Sugerencias:
-
166
La presente actividad se subdivide en varias tareas ldicas,

con objeto de favorecer la reflexin sobre algunos aspectos
relacionados con el consumo del tabaco y el alcohol. Se puede
realizar las tareas en una sola sesin o en SESINes
separadas, es decir, tabaco y alcohol en SESINes diferentes,
segn su criterio y el ritmo de trabajo de los nios/as.
III.-
IDEAS A TRASMITIR
ALCOHOL: Es una droga socialmente aceptada y la de mayor uso en nuestro
pas. Se puede decir que un grupo importante de la poblacin adulta consume
bebidas alcohlicas en exceso.
Qu es el Alcoholismo?
-
Es el abuso del alcohol, antes se consideraba un vicio, ahora

comprendemos que es una enfermedad. Es un problema de
salud ms grande de lo que podemos imaginar.
Produce daos irreparables en nuestro organismo, en especial
al cerebro, al corazn y el hgado. Tambin causa problemas
psicolgicos y sociales.
Quin es un alcohlico?
-
Es un bebedor constante e incontrolado cuyo comportamiento

causa problemas serios para manejar su vida; su dependencia
al alcohol lo deteriora fsica y mentalmente.
Es una persona que necesita ayuda.
TABACO: Considerado tambin una droga legal, en sus
diferentes variedades: cigarros, puros, pipas. Contiene
sustancias txicas como el alquitrn y la nicotina, sustancia
qumica altamente daina para el organismo.
IV.-
El abuso del tabaco produce dependencia y con el transcurso

del tiempo esto causar alteraciones fsicas y psquicas. Las
enfermedades que ocasiona son: infartos, bronquitis crnica,
problemas cardiovasculares y cncer pulmonar.
RECURSOS.
Papelotes, plumones gruesos, cinta maskingtape, colores o crayolas.

Fichas de trabajo: El cuerpo humano, El laberinto de los malos aires,
alcohol al volante peligro constante, puzzle para recortar y pegar : El
fumador pasivo y consecuencias del alcohol, botella de plstico,
algodn, tetina, tijera, cigarro, fsforo.
167
EL CUERPO HUMANO
CONSECUENCIAS DEL ALCOHOL
168
ALCOHOL AL VOLANTE PELIGRO CONSTANTE

Ficha 1-A
Ficha 1-B
169
EL FUMADOR PASIVO
Ficha 2-A
Ficha 2-B
170
EL LABERINTO DE LOS MALOS AIRES
171
172
REA
DERECHOS Y DEBERES
173
174
SESIN : 1
TEMA
: Mi integridad personal.
TIEMPO APROXIMADO
: 60 minutos.
POBLACIN OBJETIVO
: Nios y nias.
I.
OBJETIVO
II.
Desarrollar y promover el inters de los nios/as en el cuidado de su

integridad personal.
2.1
Actividad 1
Dinmica La persona prdida

Paso 1
Solicitar un/a nio/a voluntarias quien ser retirado de todo el grupo.
Paso 2
Sealar a un/a nio/a como persona perdida. Todos los integrantes
mirarn bien sus rasgos, ropas y peinado captndolos.
Paso 3
Ingresara al compaero que sali y tiene la oportunidad de hacer 3
preguntas que le permitan identificar a la persona perdida.
A cada pregunta todos debern responder S o NO. En caso de no
identificarla luego de las 5 preguntas, se puede aplicar una penitencia.
2.1
Actividad 2
Proteger Nuestra integridad
Paso 1
Exponer el texto del Art. 4 del Cdigo de los Nios y Adolescentes
tiene derecho a que se respete su Integridad personal. No podr ser
sometido a tortura o trato cruel o degradante
Paso 2
Explicar a travs de dibujos cuales son las situaciones donde corren
riesgos como:
175
El salir altas horas de la noche solo exponindose a sufrir

algn dao fsico, moral.
Seguir a personas desconocidas, que nos llamen y quieran
llevarnos a lugares desconocidos y solitarios.
Comer algo que nos ofrezca un desconocido.
Paso 3
Preguntar Ustedes conocen a nios/as que hallan tenido alguna de
estas experiencias?, Que le diran a los nios/as para que eviten
situaciones donde pongan de riesgo su integridad.
2.3
Actividad 3
Paso 1
A cada nio/a se le brinda una cartulina para que realice un dibujo
sobre el tema.
Paso 2
Comentar los dibujos con los nios/as.
2.4
Actividad 4
E valuacin se brinda a cada nio/a sobre la sesin .
III.
Sugerencias
La explicacin debe ser en trminos claros y fcil comprensin
si no se sabe la definicin de un termino se recomienda no
utilizarlos.
IDEA A TRANSMITIR
-
IV.
RECURSOS
176
El derecho que tenemos en demandar el respeto a nuestra

Integridad Personal no quiere decir que se tenga que faltar a
otra persona.
Para poder demandar el respeto a nuestra integridad primero
tenemos que respetar a los dems.
Tijera, goma, cartulina.

SESIN : 2
TEMA
: Derecho a vivir en un ambiente sano.
TIEMPO APROXIMADO
: 55 minutos.
POBLACIN OBJETIVO
: Nios y Nias.
I.
OBJETIVO
II.
Difundir el derecho del nio/a a vivir en un ambiente sano; siendo su

deber el conservar lugares que le aseguren tener un desarrollo
ecolgicamente equilibrado.
2.1
Actividad 1
Dinmica Amo a mi amado/a

Paso 1
Utilizando el abecedario caja jugador deber decir: Amo a mi amado
con..., por Ej. Amo a mi amado con A porque es amable, el otro dir
Amo a mi amada con B porque es buena y as ir avanzando usando
todas las letras del abecedario.
Paso 2
El nio/a que demora ms de cinco segundos sale del juego o se le
aplica la penitencia.
2.2
Actividad 2
Mi comunidad un ambiente sano?

Paso 1
Confeccionar en cartulina un rtulo con la frase: Me gusta mi
comunidad porque es limpia, ordenada y bonita. Acompaar la frase
con unas imgenes de lo que se desea que fuera su comunidad.
Paso 2
En otro papelote anotar las opiniones que surjan.
177
Que se debe hacer como nio/a para vivir en un ambiente sano?

Que le pueden decir a las personas que ensucian la ciudad?
Cmo nios/as que hacen para que en su barrio este siempre limpio?
2.3
Actividad 3
Paso 1
Realizar dibujo o collage sobre como ven ellos su comunidad.
Paso 2
Socializar sus dibujos y realizar comentarios al respecto.
III.
IDEAS A TRANSMITIR
Los nios/as tienen derecho a vivir en una comunidad limpia y segura. La
contaminacin del agua as como por el humo, ruidos molestos le causan
dao a nuestro organismo.
La responsabilidad de cuidar las zonas libres de contaminacin es nuestro
deber.
IV.
RECURSOS
178
Tijera.
Goma.
Fotos de peridicos o revistas.
Plumones, papelote.
SESIN : 3
TEMA
: Derecho a su Libertad
TIEMPO APROXIMADO
: 50 minutos
POBLACIN OBJETIVO
: Nios y nias
I.
OBJETIVO
II.
Brindar informacin a los nios/as sobre el derecho a la libertad.

ensendoles a respetar a los dems
2.1
Actividad 1
Dinmica El Juego de la Pelota

Paso 1
Dividir a los nios/as en dos grupos y estando sentado cada grupo
intentar pasar la pelota solamente con los pies desde el inicio hasta
el final de la fila que han formado, sin que esta se caiga al suelo de
ser as la pelota regresar al lugar del inicio.
2.2
Actividad 2
La historia del halcn

Paso 1
Contar la historia del halcn, y realizar las siguientes preguntas:
Qu le aconsejaran al halcn?
Si fueran el halcn que haran despus de la experiencia que
les ha tocado vivir?
Han realizado alguna accin parecida a la del halcn?
2.3
Actividad 3
Dibujo
Paso 1
Entregar a los nios/as materiales para realizar el dibujo: colores,
cartulinas, borrador, tajadores.
179
Paso 2
Dar a los nios/as la siguiente consigna Realizaran un dibujo sobre
el lugar donde se sientan realmente libres.
III.
IDEAS A TRANSMITIR
Nadie nos puede detener y retener a la fuerza sin una orden judicial.
No debemos arriesgar nuestra libertad estando presente en situaciones que
lo puedan implicar en algn delito que lo llevara a enfrentar problemas.
IV.
RECURSOS
Cinta adhesiva.
Cartn o cartulina.
Plumones.
Papelote.
HISTORIA DE UN HALCON
Haba una vez un halcn joven, era muy juguetn, burln incluso un poco abusivo
con aquellos que se ven mas pequeos e indefensos que l.
Un da cuando haba realizado una de sus grandes travesuras y abuso de poder. Se

puso a descansar, quedndose dormido. En sus sueos apareci su abuelo
dicindole:
No cometas actos en contra de los dems; porque todo lo que haces puede ir
despus en tu contra pudiendo tener muchos problemas.
El halcn despert asustado y no quiso pensar en lo que su abuelo le aconsejo en
sueos tomando el consejo en broma.
La tarde siguiente cuando el halcn volaba vio una pelea entre unas ovejas y un
cndor. Las ovejas que huan del miedo, quedando la mas pequea oveja indefensa,
180
el cndor la cogi entre sus garras queriendo levantar vuelo, cuando se oyeron
ruidos, eran los campesinos que le tiraron piedras con sus ondas. El cndor no pudo
levantar vuelo y solt a la oveja muriendo al instante de caer.
Los campesinos tiraron una malla para coger al agresor pero a quien cogieron fue
al halcn que se encontraba observando todo muy de cerca, burlndose como
corran las ovejas desesperadas.
Los hombres del pueblo apresaron al halcn llevndolo al pueblo para castigarlo
por su accin.
La gente opinaba diciendo hay que disecarlo y ponerlo a la entrada de los pastizales
para que sirva de espanta halcones. Ante todo esto el halcn se senta muy triste y
solo, pensaba que iba a morir, en ese momento un anciano del pueblo habl
sabiamente: Este animal no hiri ni mat a la oveja, fue un cndor. A lo que el
pueblo le refut: Cmo puedes afirmar esto? T no estuviste ah; nosotros vimos
que el halcn estaba cerca del cuerpo de la oveja cuando lo atrapamos.
Lo que dicen es cierto pero compar las heridas de la oveja con las garras del
halcn y no fue l, tuvo que ser un animal ms grande y eso se demuestra revisando
las heridas; tuvo que ser un cndor.
En ese momento el pueblo recin comprendi diciendo que el anciano suelte al
halcn; durante el tiempo que estuvo encerrado le sirvi para aprender una gran
enseanza. No debe burlarse de los dems que se encuentran en desventaja y
frente a situaciones donde puedan surgir problemas es mejor retirarse para no
poner en riesgo su libertad y que no lo confundan con quienes propician los
problemas.
El halcn aprendi que quiz no tenga la misma suerte la prxima vez. Y tendra que
portarse bien con respeto, as como el no salir altas horas de la noche arriesgando
su integridad fsica y libertad.
181
SESIN : 4
TEMA
: Mi derecho a tener un nombre propio.
TIEMPO APROXIMADO
: 60 minutos .
POBLACIN OBJETIVO
: Nios y nias.
I.
OBJETIVO
II.
Lograr que el nio/a internalice su derecho a tener nombre,

permitindole identificarse y diferencie del resto de los ciudadanos.
2.1
Actividad 1
Dinmica El Juego de la Pelota

Paso 1
Dividir a los nios/as en dos grupos y ubicarlos sentados en crculo.
Paso 2
Indicar que cada grupo intentar pasar la pelota solamente con los
pies desde el inicio hasta el final del crculo, sin que esta se caiga al
suelo de ser as la pelota regresar al lugar del inicio.
2.2
Actividad 2
Yo Tengo un Nombre
Paso 1
Entregar a los nios/as la Lectura La nia que no tena nombre.
Paso 2
Propiciar un dilogo con las siguientes preguntas:
Por qu creen que no poda ser feliz la nia?
Qu haran ustedes si fueran la nia que no tena nombre?
2.1
Actividad 3
Confeccionando nuestra Partida de Nacimiento

Paso 1
En nios o nias elaboracin de su Partida de Nacimiento.
182
III.
IDEAS A TRANSMITIR
Que el nio/a sepan que uno de sus derechos es el de tener un nombre, una
identidad y nacionalidad que le diferencie del resto de los ciudadanos.
IV
MATERIALES
Tijera, goma
Cinta adhesiva, plumones, papelotes
LA HISTORIA DE LA NIA QUE NO TIENE NOMBRE
Un da en la plaza de Villa el Jardn, unos vecinos encontraron a

una nia que estaba sola y asustada. Le preguntaron su nombre,
pero ella pareca no entender lo que se le deca. Y cuando habl
lo hizo en un idioma que nadie conoca.
Las autoridades mandaron a investigar
quin era la nia y de dnde vena La
nia era diferente a ellos: no conoca
sus juegos. Un da, mientras los nios
jugaban, Mario- un compaero de la
escuela- cay a un hueco muy profundo y la nia que no
tena nombre fue a salvarlo. Todos estaban muy
agradecidos con ella ponindole de nombre Mara.
Los ciudadanos se comprometieron a quererla y jugar
con ella. Ella no se encontraba feliz porque le faltaba su
familia. Al poco tiempo llego un hombre que la identifico, mandando a traer a su
familia; reencontrndose con ellos quienes la llamaron por su nombre propio que
era Xilom volviendo a ser feliz teniendo nombre propio.
183
SESIN : 5
TEMA
: Derecho a vivir dentro de una familia.
TIEMPO APROXIMADO
: 60 minutos.
POBLACIN OBJETIVO
: Nios y Nias.
I.
OBJETIVO
II
Dar a conocer el derecho de los nios/ a vivir dentro de un ambiente

de armona en compaa de los miembros que conforman su familia.
2.1
Actividad 1
Dinmica Caos
Paso 1
Repartir una serie de tarjetas en los que se han escrito una serie de
acciones. Cada participante debe de actuar en el momento indicado,
de acuerdo a lo que indica el papel que recibi.
Paso 2
Explicar que a la seal, todos empiezan a actuar y a otra seal, todos
paran la actuacin y as por varias veces.
VARIACIONES: Se puede preparar una serie de papelitos
donde la accin que indica necesita encontrar a otro u otros
compaeros que la complementen ejemplo: vaca ordeando,
etc.
Para esta variacin se tiene que dar un tiempo ms largo para
que se encuentren los diferentes participantes que conforman
la accin.
2.2
Actividad 2
Y cmo vivo con mi familia

Paso 1
Iniciar la sesin explicando a los nios/as que se tratara un tema que
tiene que ver con las personas con quin ellos viven, es decir, su
familia y que en esta oportunidad vamos a conocer algo de nuestras
familias y de las cosas que realizamos con nuestros familiares.
184
Paso 2
Entregar a cada nio/a la ficha Yo vivo... y un lpiz ; y se les solicitar
que llenen la ficha de acuerdo a las instrucciones que aparecen en
ella: Con quines vivo en mi casa y que cosas realizo con cada una
de ellas.
(Brindarle un tiempo prudente para el llenado de la ficha)
Paso 3
Permitir que cada nio/a relate al pleno las ideas vertidas en su ficha.
Paralelamente a ello se deber ir anotando en el papelote las ideas
de cada nio/a de manera global, es decir, elaborar el resumen de
todo el grupo y explicar una vez finalizados los relatos el concepto
de familia, lo importante que es vivir dentro de una familia y de todas
las cosas que realizamos con cada uno de sus miembros.
Paso 4
Solicitar a los nios/as que elaboren un dibujo sobre su familia o que
representen aquella situacin que ms les agradan hacer con uno de
sus miembros.
Paso 5
Concluir la sesin con una exposicin de todos los trabajos en un
Mural, y si es posible propiciar la intervencin de algunos chicos para
que expliquen su dibujo.
Sugerencia
-
IV.
Para los nios/as que no saben escribir se les solicitar que

dibujen con quienes viven y al momento de los relatos
explicarn verbalmente que cosas realizan con ellas.
IDEAS A TRASMITIR
Familia es el grupo de personas unido por afecto en el cual se desarrollan la
personalidad de los nios/as.
V.
RECURSOS.
-
Ficha Yo Vivo.., lpices, papelotes, plumones gruesos

Mural para la exposicin final, colores.
185
FICHA YO VIVO CON...

En mi casa yo vivo con...
186
Y con el realizo las siguientes cosas
BIBLIOGRAFA
Alcntara, Jos Antonio: Cmo Educar la Autoestima, Editorial CEAC S.A., Per,
1993.
Vopel, Klaus W.: Juegos de Interaccin para adolescentes y jvenes, Editorial
CCS, Segunda edicin, Madrid, 1996.
Gerrvilla, Enrique: El animador 1. Perfil y opciones, Editorial CCS Segunda
edicin, Madrid, 1992.
FAD: Gua abierta para la prevencin de drogodependencias, Obra colectiva,
Madrid, 1997.
FAD: Plan Integral de Prevencin Escolar. Material de prevencin del consumo
de Drogas para la Educacin Primaria y Secundaria, Madrid, 1998.
Centro de Estudios de Problemas Econmicos Sociales de la Juventud (CEPESJU)
/NAS:
Gua de rotafolio. Drogas...? Lima, 1998,
CEPESJU: Mdulo Educativo de Prevencin en drogas para nios y adolescentes
trabajadores, Lima, 1996.
Fomento de la Vida (FOVIDA): Aprendiendo a cuidar nuestra salud, Lima, 2002.
Instituto de Educacin y Salud (IES): Gua didctica de educacin en sexualidad
adolescente y prevencin del SIDA, Lima, 1993.
187
Partiendo desde una metodologa participativa, este modulo trabaja

sobre 6 ejes importantes: autoestima, comunicacin, salud, sexualidad,
drogas y deberes y derechos. Todos ellos articulados a la idea de que el
trabajo promocional y preventivo supone una labor normativa en el que
se incorporen habilidades y competencias.
Este mdulo ser de ineludible uso por parte de todos aquellos que
trabajan con poblaciones en situacin de vulnerabilidad, ofrecindoles
un espacio formativo que impacte favorablemente sobre su coyuntura
actual y sus proyectos de vida.
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Modulo Educativo Formativo para Ninos y Adolescentes en Situacion de Alto Riesgo Social PDF

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Modulo Educativo Formativo para Ninos y Adolescentes en Situacion de Alto Riesgo Social PDF

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Mdulo Educativo Formativo

para ios/as y Adolescentes

Modulo Educativo Formativo

CONTENIDO DEL MDULO

1ra parte: Reconocimiento y valoracin del cuerpo ................

2da parte: Autoconocimiento de capacidades, gusto ..............

3ra parte: Cmo me veo ............................................................

1ra parte: Situaciones que afecta la autoestima ......................

2da parte: Conductas y Actitudes positivas ..............................

REA: SALUD Y HBITOS DE HIGIENE

SEXUALIDAD (7 12 aos de edad.)

REA: DEBERES Y DERECHOS

Ing. Nils Ericsson Correa

TIEMPO APROXIMADO : 120 minutos.

Que los nios/as se conozcan entre s.

Dar a conocer a los nios/as el propsito y la metodologa del

Papelotes, Plumones gruesos, Maskingtape.

Bocaditos, Gaseosas, Serpentinas, Globos

: Conocindonos 1ra parte: Reconocimiento

Fomentar en los nios/as el conocimiento personal (autoconocimiento)

Actividad 1: Dinmicas: Las Lanchas

Mis ojos, cabellos y pies

Mi cara, mis manos y pies

Mi espalda y mis manos

Ejemplo de anotacin de respuestas de nios en papelotes

Recreacin Las Estatuas. Lo que nuestro cuerpo puede hacer

Cmo cuidar mi cuerpo?

Nuestro cuerpo es una totalidad, que se forma de diversas partes,

Hojas con figuras nio y nia

CON UN LPIZ ENCIERRA EN CRCULOS

FICHA: CMO CUIDAR MI CUERPO

Menciona maneras de cmo cuidars tu cuerpo

CON UN LPIZ ENCIERRA EN CRCULOS

FICHA: CMO CUIDAR MI CUERPO

Menciona maneras de cmo cuidars tu cuerpo

: Conocindonos 2da parte:

Fomentar en los nios/as el conocimiento personal (autoconocimiento)

Dinmica La Telaraa Lo que me Gusta

Dinmica Por arriba por abajo

Dibujo Lo que me gusta hacer

deben de explicar al reverso de la hoja por que le gusta tanto realizar

Explicar que es importante autoconocernos, muchas veces no nos

Lpices, borradores, tajadores, colores o crayolas, plumones gruesos

Te gusta tu nombre s _____ no _____Por qu? ______________________

: Conocindonos: 3ra Parte Cmo me veo

Fomentar en los/as nios/as el autoconocimiento a travs del

Reconociendo mis Cualidades

Saban que tenan esas cualidades?

Ficha Individual: Cmo me veo?

Autoestima es el concepto que tenemos sobre nosotros mismos y es

Autoestima es una actitud haca uno mismo, es decir la forma habitual

Autoestima es la imagen de nosotros mismos, lo que pensamos de

Al hablar de Autoestima estamos hablando de amor propio, es decir

Amor Propio. Pero tambin las ideas y sentimientos que tengamos

La sensacin de tener una Autoestima alta o baja es variable, a veces

Responde la siguiente ficha marcando tus respuestas con s o no, encirralo en un

Fomentar en los nios/as la valoracin positiva a su autoimagen

importante del mundo, preguntar, Quieren conocerla? Se les pide

Aceptmonos y aceptemos a los dems tal y como son, recordemos

Motivar en los nios/as la expresin de sentimientos positivos con

Dinmica de animacin Pasar el mueco

El nio y nia va formando la imagen de s mismo en la interaccin

Ficha Historia de ...

Te gusta tu nombre s ___ no _Por qu? ____________________