Professional Documents
Culture Documents
de la dislexia
PROGRAMA PRIDE
2009-2013
ndice
Definicin de la dislexia
Deteccin de la dislexia
Proceso de remisin
Evaluacin de la dislexia
Estudiantes de ingls
Comisin de la dislexia
Respuesta a la intervencin
Requisitos de participacin
10
Proceso
11
13
17
18
19
Personas de contacto
20
Diagrama
21
Formularios e informacin
25
El programa PRIDE est diseado para ayudar a los alumnos con dislexia, pues necesitan de
medidas especiales para aprender a leer, escribir y deletrear. El programa de deteccin y tratamiento de
la dislexia del Distrito es consecuencia de su compromiso de educar a todos los alumnos con la
filosofa de que los mtodos tradicionales no son efectivos para todos los nios. Este programa est
diseado para atender las necesidades educativas especiales de los alumnos con dislexia.
Definicin de dislexia
Segn el Cdigo de Educacin de Texas 38.003:
(1) La dislexia es un trastorno innato que se manifiesta por la dificultad de aprender a leer,
escribir o deletrear con independencia del nivel de inteligencia, la educacin recibida y el
ambiente sociocultural.
(2) Otros trastornos relacionados con la dislexia son la disfasia, disgrafia, la deficiencia
auditiva y la incapacidad de deletrear correctamente.
La definicin de la Asociacin Internacional de la Dislexia dice:
La dislexia es un trastorno del aprendizaje de origen neurolgico que se caracteriza por la
dificultad de reconocer las palabras adecuadamente o con la fluidez normal y por deletrear
errneamente. Estos problemas normalmente son consecuencia de una deficiencia
fonolgica anormal en relacin con otras habilidades cognitivas. Otras consecuencias de
segundo orden pueden ser problemas de comprensin lectora, lo que impedir el desarrollo
de un vocabulario adecuado y otros conocimientos bsicos. (Definicin aprobada por la
Asociacin Internacional de la Dislexia el 12 de noviembre de 2002).
Los primeros sntomas de dislexia se manifiestan en la dificultad para descifrar los
sonidos de las palabras, en la fluidez lectora y en la ortografa. Otras manifestaciones de la
dislexia pueden ser una baja comprensin lectora y dificultad en la expresin escrita. Estos
sntomas no se corresponden con ningn rango de edad, nivel educativo o habilidad
cognitiva. En algunos casos existen antecedentes familiares de estos sntomas.
Deteccin de la dislexia
El artculo 28.006 del Cdigo de Educacin de Texas dice que el Distrito deber
evaluar el nivel de prelectura y comprensin en preescolar, primero y segundo. Si los
resultados de esta evaluacin concluyen que hay alumnos con signos de dislexia u otros
problemas de lectura, se informar a los padres o tutores legales. Luego se llevar a cabo un
programa intensivo de lectura con estos nios para corregir estas deficiencias y tratar de
elevar su nivel de lectura para que igualen al resto de la clase. Si despus de pasar por este
programa intensivo los alumnos an tienen problemas de lectura, escritura y ortografa, el
Distrito recomendar que se les pase unas pruebas especficas de dislexia.
Para determinar si un alumno (entre el segundo y 12 grado) debe someterse a las
pruebas de evaluacin de la dislexia se tendrn en cuenta los resultados del TAKS, las
calificaciones en lectura, escritura y ortografa, adems de las observaciones de los maestros.
Proceso de remisin
Siempre que un alumno experimente problemas relacionados con la lectura, el Distrito
reunir la informacin relacionada con su caso y la utilizar para evaluar su progreso
acadmico y decidir qu acciones se tomarn para ayudarle. Se tomar en cuenta la siguiente
informacin:
Examen de la vista
Examen del odo
Informes del maestro
Nivel de lectura
Adaptaciones personalizadas
Calificaciones e informes de progreso
Trabajos escritos
Reuniones con los padres
Nivel de ingls
Evaluacin del lenguaje oral
Instrumentos de lectura establecidos en el artculo 28.006 del Cdigo de Educacin
Programa de evaluacin del estado segn el artculo 39.002 del Cdigo de Educacin
Una de las acciones que el Distrito puede llevar a cabo es recomendar un examen para
determinar si el alumno sufre dislexia. Ese examen se har si se observa lo siguiente:
Nivel bajo lectura u ortografa en una o ms reas para la edad o el nivel del alumno.
Sntomas generales de dislexia.
Entre los sntomas de la dislexia estn:
Dificultad para leer palabras sueltas.
Lectura en voz alta lenta, trabajosa o incorrecta (falta de fluidez lectora).
Dificultad para aprender a deletrear.
Los problemas de lectura y ortografa son resultado de la dificultad en alguna de estas tareas:
Desarrollo de la capacidad fonolgica, como la segmentacin, unin y manipulacin de
sonidos y palabras.
Aprendizaje de letras y la asociacin con sus sonidos.
4
Fuente:
www.wimberley.txed.net/web/Administration/Central%20Office/Dyslexia%20Handbook.pdf
Evaluacin de la dislexia
Los alumnos de Edgewood ISD recibirn tratamiento por dislexia y otros trastornos
relacionados en el momento adecuado (Cdigo de Educacin de Texas, artculo 38.003(a)).
Cundo se recibe el tratamiento depende de factores como el nivel de lectura del alumno, la
dificultad en leer, la respuesta del alumno a mtodos alternativos de enseanza de la lectura,
la opinin del maestro y la de los padres o tutores legales. En general, el mejor momento para
hacer la evaluacin es en los primeros aos de escolarizacin (19 TAC 74.28). Cuanto antes
mejor. La evaluacin de la dislexia tambin se recomendar incluso si los problemas de
lectura no aparecen al principio sino en los cursos avanzados.
El procedimiento a seguir en la evaluacin de la dislexia es el siguiente:
1. Se informa a los padres o tutores legales de la propuesta de evaluar al nio para saber si
tiene dislexia.
2. Se pide permiso a los padres o tutores legales para realizar la evaluacin.
3. Si se concede el permiso, los especialistas en dislexia y otros trastornos del aprendizaje
hacen la evaluacin del alumno (19 TAC 74.28).
Los exmenes y otros materiales de evaluacin (504):
Se utilizarn con el fin para el que se crearon.
5
Incluirn materiales diseados para evaluar varias reas del aprendizaje y no slo para
medir el coeficiente intelectual.
Se seleccionarn y administrarn garantizando que reflejarn adecuadamente las
aptitudes de los alumnos con discapacidad auditiva, visual o del habla, a pesar de su
discapacidad.
Tomarn en cuenta diversos parmetros de la lectura, como recuerdos de ancdotas,
lista de libros que ha ledo, grabaciones de sonido del nio leyendo, etc.
Se administrarn por personal con formacin especfica y siguiendo las instrucciones
de los diseadores de la evaluacin.
Estudiantes de ingls
(Este apartado se aplica a los programas bilinges, de ingls como segundo idioma (ESL) y a
los alumnos con bajo nivel de ingls (LEP) cuyos padres rechazaron los servicios del Distrito.
Dentro de los alumnos que an no hablan ingls existe cierta diversidad. El proceso de
diagnstico y tratamiento de la dislexia debe integrarse en el entorno lingstico y educativo
de estos alumnos. En Edgewood ISD, la Comisin de Evaluacin del Nivel de Ingls (LPAC)
participar en las decisiones que se tomen.
Informacin adicional que se ha de reunir cuando se evale a los alumnos que estudian
ingls:
o Encuesta del idioma que se habla en la casa del alumno.
o Exmenes orales y escritos de evaluacin para alumnos con bajo nivel de ingls.
6
Comisin de la dislexia
Esta comisin de expertos decidir sobre los casos de dislexia que se diagnostiquen en
base a la siguiente documentacin:
Las observaciones de los maestros, otro personal docente y los padres.
Exmenes, tareas y otra informacin acadmica del alumno.
Evolucin y progreso del alumno en clase.
Informes de la Comisin de Evaluacin del Nivel de Ingls, si procede.
Los miembros de la comisin debern conocer bien:
El caso particular del alumno.
El proceso de aprendizaje de la lectura.
La dislexia y otros trastornos relacionados.
La educacin de dislxicos.
Las pautas de evaluacin de la dislexia marcadas por el Distrito, el estado y la
administracin federal.
El mtodo de evaluacin utilizado (test de Slingerland para diagnosticar trastornos del
lenguaje).
La interpretacin de todos los datos.
Los problemas de lectura del alumno se reflejarn en un inusual y bajo nivel de lectura y en
sus calificaciones, por debajo de la media de su edad y curso, en las siguientes reas:
Lectura de palabras sueltas
Descodificacin de palabras irreales
Fluidez lectora (velocidad y calidad)
Ortografa (errores aislados no sern suficientes para justificar un diagnstico de
dislexia)
Es muy importante que se haga una evaluacin de la lectura antes del segundo
grado. Los factores que influyen en el desarrollo del lenguaje, como la capacidad fonolgica,
la memoria y la rpida asignacin de nombres a las cosas, son elementos ms relevantes
para predecir la dislexia que la cantidad de palabras ledas, descodificadas y correctamente
escritas. Por tanto, el desarrollo fonolgico, la memoria y la capacidad de nombrar objetos
son parmetros que se incluyen en las pruebas de diagnstico de preescolar y primero para
determinar la necesidad de apoyo para mejorar estas habilidades y estar al nivel del resto
de la clase. Aunque hay muchas pruebas que se pueden hacer en preescolar y primero para
evaluar el nivel de lectura y ortografa, los niveles de exigencia de esas pruebas son muy
bajos. Puede que el test solo le pida leer algunas letras y dos o tres palabras de uso comn
para obtener una calificacin de nivel medio. En comparacin con los dems alumnos, los
nios dislxicos pueden parecer que no lo son, a la luz de estos resultados. Incluso en los
casos en que el nio obtiene unos resultados bajos, ello no explica por qu su nivel
acadmico no es el esperado.
Hacia enero o febrero del primer grado, las pruebas de lectura de palabras,
decodificacin y ortografa sern tiles para evaluar lo aprendido y saber qu le queda por
aprender al alumno. Esta informacin se puede usar para planificar la instruccin y las
futuras pruebas de evaluacin. El Distrito de Edgewood seguir el modelo de Respuesta a
la Intervencin para recoger datos sobre los resultados de tratamientos especficos. La
recopilacin de datos debera empezar justo al observarse las primeras
dificultades con la lectura y debera incluir informacin como los antecedentes, test de
inteligencia, ejemplos del uso del lenguaje, reconocimiento de palabras, decodificacin,
ortografa, nivel fonolgico, fluidez y comprensin lectora y vocabulario.
Respuesta a la Intervencin
El sistema de Respuesta a la Intervencin sirve para evitar que se remita
innecesariamente a un alumno con problemas de lectura a educacin especial. De esta forma,
se ofrece una atencin intensiva e individualizada a los nios con bajo rendimiento escolar. El
progreso es observado muy de cerca para saber si la respuesta a la intervencin va mejorando
los resultados.
El sistema de Respuesta a la Intervencin consiste en:
El uso de tcnicas especficas dentro del currculo bsico de educacin general
Pruebas de deteccin para TODOS los alumnos
Intervencin en educacin general
Medicin de la respuesta de los alumnos a la intervencin
Uso de los datos reunidos para cambiar la intervencin o la instruccin
La intervencin tiene lugar en tres niveles:
Est basada en el progreso del alumno y tiene como objetivo las necesidades especficas
del estudiante
Se administra por los maestros, especialistas en lectura u otros maestros cualificados
La intervencin proporciona al alumno una formacin complementaria
Nivel 1: Universal
Evala a todos los nios en edad preescolar y primer grado
9
Nivel 2: Selectiva
La intervencin solo se realiza en nios de educacin general que no alcanzan el nivel
mnimo de lectura en su clase
La intervencin no sustituye a la instruccin general en el aula sino que la complementa
con lecciones de lectura
Se lleva a cabo por un especialista en lectura con grupos de 5 alumnos como mximo
La intervencin es intensiva (30 minutos ms de lectura cada da)
Nivel 3: Intensiva
Se realiza en alumnos que no han alcanzado el nivel mnimo de lectura de su clase
Deben estar dirigidas por especialistas en lectura y en grupos de 2 o 3 alumnos
La intervencin tiene lugar fuera del tiempo de las clases normales y del currculo
intensivo del nivel 1 y 2
Proporciona una instruccin intensiva de lectura mientras se controla el progreso del
alumno
Si un alumno contina con problemas despus del nivel 3, deber someterse a otras
pruebas de evaluacin. Una vez que se considere que el alumno puede llegar a sufrir dislexia,
el Distrito de Edgewood lo ubicar en el programa adecuado.
Fuente: kaufman.ednet10.net/PDF%20Files/dyslexia_handbook.pdf
Requisitos de participacin
1. Problemas de lectoescritura. Uno o ms de los siguientes, a menos que solo tenga
problemas de ortografa: lectura de palabras reales sueltas, decodificacin de palabras
inventadas, fluidez lectora (calidad y cantidad) y ortografa (no suficientemente grave por s
sola para diagnosticar la dislexia).
2. Problemas de procesamiento fonolgico. Uno o ms de los siguientes: dificultad
para desarrollar la capacidad fonolgica, nombramiento de objetos y memoria fonolgica.
3. Diferencias respecto al resto. Un rendimiento anormal respecto a la media de otros
alumnos con la misma capacidad cognitiva, edad o nivel acadmico.
10
Otras consideraciones
Examen de la vista
Examen del odo
Informes del maestro
Nivel de lectura
Adaptaciones personalizadas
Calificaciones e informes de progreso
Trabajos escritos
Reuniones con los padres
Nivel de ingls
Evaluacin del lenguaje oral
Pruebas de lectura de preescolar a segundo
Pruebas de evaluacin del estado de Texas
Debido al nfasis en que se pone en el anlisis fontico del lenguaje escrito, los
programas se implementarn con alumnos que:
Una vez finalizado el proceso de evaluacin para determinar si los alumnos tienen
dislexia, se enva un informe completo con los resultados a la direccin de la escuela. La
Comisin de Revisin de la escuela deber firmar los informes de los alumnos diagnosticados
con dislexia y enviarlos al Departamento de Dislexia. Luego se enviar el resultado por correo
a los padres.
Proceso
1. Los mtodos de enseanza alternativos que se lleven a cabo en el aula se
han documentar (Respuesta a la Intervencin) y el proceso llevado a cabo por
la Comisin de Revisin de la escuela basndose en la seccin 504 se debe
completar antes de remitir al alumno para una evaluacin de dislexia.
2. Las remisiones de dislexia se pueden hacer en cualquier momento hasta la
ltima semana de marzo. Las remisiones presentadas antes de ese plazo sern
admitidas y se evaluar a los alumnos antes de terminar el ao escolar, si da tiempo. Si
no hubiera tiempo de hacer las evaluaciones, stas se harn al principio del ao siguiente.
11
REEVALUACIN
Un alumno que no sea diagnosticado con dislexia puede ser evaluado por segunda vez
solamente si los sntomas continan dificultando su progreso escolar. Despus de dos
cuatrimestres se actualizar su expediente de remisin antes de volver a pasar las pruebas de
evaluacin.
APELACIN
Padres y maestros podrn apelar la decisin de la Comisin de Revisin. Para ello deben
presentar una carta de apelacin antes de los 15 das hbiles siguientes al anuncio de la
decisin. Luego, la Comisin revisar su decisin y responder en los 15 das siguientes a la
presentacin de la apelacin.
12
Edgewood ISD crear un programa de formacin para los padres de alumnos dislxicos o con
trastornos relacionados. En este programa se les informar sobre:
Los sntomas de la dislexia y otros trastornos del aprendizaje
Los criterios de evaluacin y diagnstico de la dislexia
Las tcnicas de enseanza con alumnos dislxicos
Los cambios y modificaciones que se hacen en el aula para integrar a estos alumnos y
para los exmenes TAKS (19 TAC 74.28)
El acuerdo que debern firmar sobre estas modificaciones de integracin en el aula
Segn la Asociacin Internacional de la Dislexia, los nios dislxicos tienen a menudo
un sistema auditivo y visual deficiente. Pueden tener dificultad para reconocer los sonidos
de las palabras, unir fonemas para formar palabras y segmentar palabras en slabas.
13
Tambin pueden tener problemas para aumentar el nmero de palabras que reconocen en
un instante determinado con la vista. Los nios dislxicos no adquieren esta destreza visual
en los primeros aos de educacin primaria. En general, no manejan bien el abecedario.
Cuando se utiliza con ellos un mtodo multisensorial, aprenden el abecedario y las palabras
mediante el uso de los tres sentidos implicados. El doctor Samuel Orton sugiere que la
enseanza de los principios bsicos de la asociacin entre sonidos y letras visualmente y por
escrito, hasta que se produce la asociacin correcta, es un buen mtodo para nios de todas
las edades.
La dislexia y otros trastornos del aprendizaje no tienen cura. Sin embargo, una instruccin
adecuada centrada en la lectura ayuda a combatir los sntomas asociados con la dislexia.
La educacin de los alumnos con trastornos del aprendizaje debe ser:
Explcita: centrada en la lectura, la escritura y la ortografa
Sistemtica y acumulativa: con una secuencia lgica y definida de conceptos
Estructurada: presentacin, repaso y prctica de conceptos paso a paso
Multisensorial: implica simultnea o sucesivamente la visin, el odo y los canales
sinestsicos.
Programas
Programa de dislexia Texas Scottish Rite
Fast ForWord, Voyager, Read Naturally
Programa de lectoescritura Texas Scottish Rite
Fast ForWord, Voyager, Rewards + Read Naturally
Programa de lectoescritura Texas Scottish Rite,
Rewards + Read Naturally, Read 180
Esperanza
Este es un programa en espaol basado en el estmulo de los sentidos que se puede
impartir en el curso de un ao escolar. El nivel recomendado para este programa es el primer
grado. Las lecciones duran una hora aproximadamente y constan de once actividades.
Esperanza rene las recomendaciones de muchos expertos en lectura y lenguaje como
resultado de su experiencia e investigaciones.
Una vez que un alumno termina el programa Esperanza es trasladado al programa
Texas Scottish Rite.
15
Fast ForWord
Fast ForWord es un programa informtico diseado para desarrollar y mejorar las
habilidades cognitivas bsicas para lectura y el aprendizaje en general (memoria, atencin,
procesamiento de informacin y secuenciacin). La mejora de estos parmetros tiene como
consecuencia directa la mejora de resultados, una lectura de ms calidad, mejor capacidad
fontica, fluidez verbal, vocabulario, comprensin lectora, memoria, sintaxis y gramtica.
Rewards
El programa Rewards mejora las habilidades de lectura y escritura y sirve de apoyo
para reforzar los contenidos del currculo. Este programa est basado en investigaciones
sobre escritura y lectura y se usa en escuelas de todo el pas. Se puede aplicar en clases de
educacin general y especial, en cursos de verano y en clases de apoyo. Su eficacia se ha
demostrado al mejorar la decodificacin, fluidez verbal, vocabulario, comprensin lectora y
realizacin de exmenes. El programa Rewards se debe implementar con un maestro que siga
instrucciones muy explcitas.
Read Naturally
Los mtodos del sistema Read Naturally son de ayuda para mejorar el nivel de lectura
de alumnos de cualquier edad, tanto en educacin especial, ELL o Ttulo I. Tambin sirven
para ganar autoconfianza y transformar la actitud del alumno hacia los estudios. Est basado
en tcnicas que toman al maestro como modelo, leen repetidamente y la evaluacin del
progreso es continua. El programa Read Naturally refuerza los componentes esenciales de la
lectura recomendados por el Panel Nacional de la Lectura, como fontica, fluidez, vocabulario
y comprensin lectora.
Voyager Passport
El objetivo de este mtodo es ayudar a los alumnos que tienen problemas con la lectura
a que se pongan al nivel que les corresponde a su edad. Refuerza la lectura con 30 o 45
minutos diarios de prctica. El programa se basa en el desarrollo de los cinco principales
elementos cognitivos de la lectura y prev un anlisis continuo y fiable del rendimiento del
alumno.
16
Read 180
Read 180 es un programa intensivo de lectura que ayuda a los educadores a afrontar el
problema del analfabetismo entre adolescentes usando ciertas tecnologas y textos impresos.
El programa se basa en una atencin individualizada, el uso de programas informticos,
textos literarios e instruccin directa en lectura, escritura y vocabulario.
Su mtodo de trabajo est basado en bloques de 90 minutos. La clase empieza con 2o
minutos de clase para todo el grupo en materia de lectura, escritura y vocabulario siguiendo
las instrucciones del rBook. Luego los alumnos realizan tres rotaciones de 20 minutos. En
estas rotaciones los nios leen solos y ms tarde se integran en grupos pequeos para trabajar
con el rBook y con el programa informtico Read 180. Los 10 minutos que quedan son para
trabajar en grupo.
Criterio de salida
Terminacin del programa de dislexia Texas Scottish Rite
Terminacin del programa de lectoescritura Texas Scottish Rite
Terminacin del programa de lectoescritura Texas Scottish Rite
Alumno inactivo
Un alumno se considerar inactivo cuando no progrese en el programa, tenga
problemas de disciplina o cuando su asistencia sea muy baja. Tambin podr considerarse
inactivos a los alumnos que muestren progresos y puedan integrarse en el aula de educacin
general con slo algunas modificaciones. Es recomendable que el alumno termine el
programa antes de considerarlo inactivo. El encargado de los programas de dislexia, los
padres del alumno y la Comisin de Revisin de la escuela (o la Comisin de la seccin 504)
se reunirn para decidir si se clasifica al alumno como inactivo.
17
Periodo de supervisin
Una vez cada nueva semanas
Una vez al cuatrimestre
Cada mes de mayo
El especialista de cada escuela estar a cargo de esta supervisin y consistir, entre otras
medidas, en las siguientes evaluaciones:
- informes de progreso
- calificaciones
- examen TAKS
- informes del maestro
- opinin de los padres
- informes del consejero de la escuela
- otros informes
- otra informacin de evaluaciones realizadas
Los alumnos enviados al programa de dislexia que pertenezcan a la categora descrita en la
seccin 504 o al Departamento de Educacin Especial sern supervisados y reevaluados
segn las leyes federales.
Los expedientes de los alumnos con dislexia debern contener toda la informacin
relacionada con su caso, el permiso paterno de evaluacin, el resumen de los resultados de las
pruebas de evaluacin con las firmas necesarias, las recomendaciones y adaptaciones
realizadas para el curso actual, los formularios de la seccin 504 (informe de recomendacin,
modificaciones y carta de los padres), formularios del cambio de clasificacin y los
formularios de medida del progreso. Estos documentos se transferirn con el alumno dentro
del Distrito y en cada nivel.
18
19
Adaptacin
Nivel
3a8
Matemticas
Examen oral
Ciencias
Estudios
sociales
Examen oral
3 a 11
5, 8, 10 y 11
8, 10 y 11
Examen oral
Fuente: www.cfisd.net/dept2/curricu/Dyslexia%20brochure.pdf
Personas de contacto
Puesto
Especialista en dislexia
Asistente del programa de dislexia
Coordinador de exmenes
Nombre
J. Fulton
Rebecca Borroel
Jim Street
Telfono
444-4500 ext. 1024
444-4500 ext. 1014
444-4500 ext. 7932
20
Diagrama
El proceso de evaluacin, diagnstico e instruccin de los alumnos con dislexia queda
resumido en el diagrama de la pgina siguiente. Este diagrama no pretende representar todos
los aspectos del programa de dislexia de Edgewood ISD, pero ofrece una idea general de los
procedimientos que se siguen.
21
Se realizar una
evaluacin de educacin
especial si se considera
necesario. Con algunos
alumnos no se seguirn
todos los pasos antes de
remitirlos para una
evaluacin completa
(FIE). La evaluacin de
dislexia puede incluirse
en la evaluacin
completa para educacin
especial.
El alumno no tiene
sntomas de dislexia
22
Respuesta a la
intervencin:
- Maestro
- Fast ForWord
- Voyager
- Read 180
Regreso
al aula
general
Problema corregido
Problema no corregido
Evaluacin de dislexia
No
Coeficiente de
inteligencia mnimo=90
Formularios 504
Posible
remisin a
educacin
especial
Vista / odo
Encuesta padres
Encuesta maestro
Resultado del test
Formulario 10:
Tiene el nio alguna
discapacidad fsica o
mental?
Tambin:
Calificaciones
Ejemplos del
alumno
Evaluacin de
dislexia
No
Requisitos para la
seccin 504.
Formularios 10 y 14
Decidir segn la
gravedad de la dyslexia
Tiene alguna
discapacidad que le
impida llevar una vida
normal?
Necesita el nio recibir
los servicios de la
seccin 504 para igualar
los resultados de los
nios no discapacitdos?
Adaptaciones en el
aula. Formulario 12
S
504
Voyager
No
504
(grados 2 a 6)
Read 180
(secundaria)
S
TAKS
para
dislxicos
NO
TAKS
para
dislxicos
23
Segn el documento de la TEA llamado Manual de la dislexia. Edicin 2007: Procedimientos relacionados
con la dislexia y otros trastornos del aprendizaje, las juntas directivas DEBEN:
Asegurarse de que se implementa el proceso para diagnosticar a los alumnos dislxicos (TAC 74.28).
Asegurarse de que se proporciona la instruccin adecuada a los alumnos (TAC 74.28).
Asegurarse de que las escuelas cumplen los requisitos establecidos por las autoridades educativas del estado
(TEC 7.028).
Los distritos DEBEN:
Evaluar a todos los alumnos entre knder y 2 (TEC 28.006).
Evaluar a tiempo y tratar a los nios que lo necesiten (TEC 28.006).
Aplicar los resultados de la evaluacin inicial en la instruccin de los nios afectados e informar al
Comisionado de Educacin (TEC 28.006).
Implementar con los alumnos dislxicos y los que sufren algn otro trastorno del aprendizaje las medidas
dispuestas por la Junta Estatal de Educacin (como las descritas en el Manual de la dislexia) (TAC 74.28).
Instruir a los maestros en el tratamiento de la dislexia (TEC 28.006).
Asegurarse de que las evaluaciones para diagnosticar y tratar la dislexia tienen lugar (TAC 74.28).
Asegurarse de que los exmenes de dislexia se realizan a tiempo (TEC 38.003).
Tratar a los alumnos dislxicos (TEC 38.003).
Adquirir o desarrollar programas educativos descritos en el Manual de la dislexia del estado (TAC 74.28).
Informar a los padres por escrito antes de evaluar al alumno para saber si tiene dislexia (TAC 74.28).
Informar a los padres de todos los servicios y opciones a las que la Ley de Rehabilitacin de 1973 les da
derecho (seccin 504) (TAC 74.28).
Poner a disposicin del alumno dislxico un maestro con formacin en dislexia (TAC 74.28).
Ofrecer a los padres un programa educativo sobre dislexia (TAC 74.28).
Pasos a seguir con los casos de dislexia segn la ley estatal:
Informar a los padres o tutores legales sobre la propuesta de evaluar al nio para saber si tiene dislexia
(504).
Informar a los padres o tutores legales de sus derechos segn la seccin 504.
Recibir permiso de los padres o tutores legales para evaluar al nio.
Realizar la evaluacin del alumno con profesionales especializados en dislexia y otros trastornos del
aprendizaje (19 TAC 74.28).
Asegurarse de que el diagnstico es aprobado por una comisin formada por expertos en lectura, tratamiento
de la dislexia, evaluacin e interpretacin de datos.
Proporcionar la instruccin adecuada segn TEC 38.003 (con independencia de si el alumno puede
acogerse a la seccin 504).
Documentacin recomendada para cumplir con la seccin 504:
Copia de la notificacin a los padres sobre la evaluacin del nio.
Copia de la notificacin a los padres sobre sus derechos descritos en la seccin 504.
Copia del consentimiento de los padres o tutores legales para evaluar al nio.
Informe de la evaluacin del alumno.
Copia de las decisiones tomadas por la comisin de expertos sobre la discapacidad del nio (si la hay) y si
esa discapacidad puede limitar sustancialmente la capacidad del nio de llevar una vida normal.
Copia de las opciones disponibles y de las medidas tomadas.
24
Formularios e
informacin
25
DIAGNSTICO
Las pruebas de diagnstico las harn personas con la formacin necesaria en evaluar la dislexia y
otros trastornos relacionados. El Distrito ofrecer un programa de evaluacin e intervencin de la
dislexia y otros trastornos relacionados. Las escuelas ofrecern a los alumnos con problemas los
servicios de un maestro especializado en dislexia y otros trastornos relacionados. El Distrito podr,
con la autorizacin de los padres del alumno, ofrecer servicios centralizados en otras instalaciones.
Sin embargo, estos servicios centralizados no sustituirn a los que se impartan en la escuela del
nio. La Junta Directiva garantizar que se ofrezcan estos servicios en el Distrito.
Antes de realizar las pruebas de evaluacin, el Distrito notificar a los padres del alumno en
cuestin. Igualmente, tambin informar de los servicios disponibles a los padres de los alumnos
acogidos a las disposiciones de la seccin 504 (vea FB) de la Ley de Rehabilitacin de 1973.
PROGRAMA DE LECTURA
El Distrito puede adquirir un programa especial de lectura o desarrollar el suyo propio. Los
maestros que evalen y enseen a estos nios debern tener formacin en las tcnicas educativas
basadas en la atencin individualizada, intensiva, multisensorial, fontica y tcnicas de escritura y
ortografa previstas por la Junta Estatal de Educacin y las actividades de formacin profesional
especificadas por las comisiones del Distrito y la escuela.
Cdigo de Educacin 38.003; 19 TAC 74.28
37
LIMITACIONES
Sin embargo, el programa acelerado de lectura solo se podr implementar si el comisionado
certifica antes del 1 de julio de cada ao que se han aprobado los fondos para financiar este
programa.
El Distrito ofrecer el programa acelerado de lectura a los siguientes alumnos:
1. Knder durante el ao escolar 1999-2000
2. Knder y primero durante el ao escolar 2000-01
3. Knder, primero y segundo desde el ao escolar 2001-02.
Cdigo de Educacin 28.006
EKB (LEGAL)
EXMENES: EXMENES DE EVALUACIN DEL ESTADO
ALUMNOS DISLXICOS
La TEA desarrollar instrumentos de evaluacin basados en criterios objetivos para los alumnos
diagnosticados con dislexia u otros trastornos similares como se describen en el ttulo 29 del Cdigo
de Estados Unidos, seccin 705 (20), para quienes los instrumentos de evaluacin, incluso con las
modificaciones permitidas, no proporcionaran la medicin adecuada de su rendimiento, tal como
determine la comisin establecida por la Junta Directiva para decidir la ubicacin en clase de los
alumnos dislxicos. La comisin decidir si las modificaciones permitidas son necesarias para
administrar el examen de evaluacin requerido por esta disposicin legal. Cdigo de Educacin
39.023(m)
EKC (LEGAL)
EXMENES: PROGRAMA DE EVALUACIN DE LA LECTURA
NOTIFICACIN A LOS PADRES
El Distrito notificar a los padres o tutores legales de los alumnos de knder, primero y segundo que
se considere podran desarrollar dislexia en base a los exmenes de evaluacin de lectura. El Distrito
actuar de buena fe y tratar que esta notificacin se haga en persona o por correo, sea
comprensible y clara y est escrita en ingls y en el idioma de los padres.
38
39
(g) Los distritos escolares informarn a los padres o tutores legales de los nios de knder, primero o
segundo que se considere podran ser dislxicos de acuerdo con los resultados de los exmenes de
evaluacin. El distrito ofrecer un programa acelerado de lectura orientado a solucionar los problemas de
lectura del alumno y determinar la forma, contenido y duracin de dicho programa. La comisin de
admisin y revisin de los casos acogidos al subcaptulo B, captulo 29, y de los casos que no superen el
examen de evaluacin de lectura bajo esta seccin, determinar la manera en que participarn los alumnos
en el programa establecido bajo esta subseccin.
(h) El distrito escolar se asegurar de que los padres reciban la notificacin exigida en esta seccin en
persona o por correo, de que es fcil de entender y est escrita en ingls y en el idioma de los padres.
(i) El comisionado certificar antes del 1 de julio de cada ao escolar, o lo antes posible, si existen fondos
suficientes del estado para implementar lo dispuesto en esta seccin. La decisin del comisionado es
inapelable. Para la certificacin, el comisionado podra no tener en cuenta los fondos provistos por la
Fundacin Escolar.
(j) No se podr emplear ms del 15% de los fondos certificados por el comisionado en gastos indirectos
bajo la subseccin (i). El comisionado evaluar los programas que no cumplan el mnimo establecido en la
seccin 39.051(b)(7) y podra aplicar las sanciones establecidas en el subcaptulo G, captulo 39. El
comisionado podra auditar los gastos de fondos dotados segn esta seccin. El uso de los fondos dotados
segn esta seccin se verificar como parte de la auditora de gastos establecida en la seccin 44.008.
(k) Las disposiciones de esta seccin sobre la notificacin a los padres de los resultados de los exmenes de
evaluacin de lectura y la implementacin de un programa acelerado de lectura se podrn hacer slo si el
comisionado certifica que los fondos han sido aprobados durante el ao escolar.
Texto de subseccin (l) efectivo hasta el 1 de enero de 2002.
(l), (m) Expirado.
Agregado por las leyes de 1997, 75a sesin legislativa, captulo 397, 2, efectiva el 1 de septiembre de
1997. Enmendado por las leyes 1999, 76a sesin legislativa, captulo 396, 2.11, efectiva el 1 de septiembre
de 1999.
40
(c) Los distritos escolares debern adquirir un programa de lectura, o desarrollar el suyo propio, para los
alumnos dislxicos. Este programa seguir las directrices generales del documento Tratamiento de la
dislexia y otros trastornos relacionados. Los maestros que evalen y traten a los alumnos debern tener
formacin especfica en las tcnicas individualizadas, multisensoriales y fonticas descritas en el mismo
documento y seguirn las medidas de planificacin y las decisiones adoptadas por la comisin
correspondiente del distrito o la escuela en esta materia.
(d) Antes de evaluar y diagnosticar a los nios, el Distrito informar a los padres o tutores legales.
(e) Los padres de los alumnos que cumplan los requisitos de la Ley de Rehabilitacin de1973, 504, sern
informados de todos los servicios y opciones disponibles bajo esta ley federal.
(f) Cada escuela proporcionar a los alumnos diagnosticados con dislexia los servicios de un maestro
especialista en ese campo. El distrito escolar puede ofrecer otros servicios de apoyo en otras instalaciones
con la aprobacin de los padres. Estos servicios centralizados del distrito se ofrecern sin perjuicio de que
el alumno siga recibiendo atencin en su escuela.
(g) Ya que el tratamiento a tiempo es muy importante, se implementar en todos los distritos un programa
de evaluacin, diagnstico y tratamiento de los alumnos dislxicos y con otros trastornos relacionados. Este
programa se desarrollar segn las pautas establecidas en el documento Tratamiento de la dislexia y otros
trastornos relacionados.
(h) Cada escuela ofrecer a los padres sesiones informativas sobre la dislexia y otros trastornos
relacionados. Este programa deber instruirles sobre las caractersticas de la dislexia y otros trastornos
relacionados, sobre los exmenes de evaluacin y diagnstico, sobre las tcnicas que se realizarn en clase
con los nios dislxicos y se les dar informacin sobre las modificaciones o adaptaciones permitidas en
los exmenes.
Fuente: Disposiciones de la 74.28 efectivas el 1 de septiembre de 1996, 21 TexReg 4311; enmiendas
efectivas el 1 de septiembre de 2001, 25 TexReg 7691; enmiendas efectivas el 8 de agosto 8 de 2006, 31
TexReg 6212.
41
Preguntas ms comunes
Las siguientes son una serie de preguntas y respuestas comunes sobre dislexia y otros trastornos del
aprendizaje relacionados.
Cmo afecta la seccin 504 a la forma en que los distritos escolares y las escuelas
semipblicas (charter schools) implementan las normas estatales sobre dislexia y las reglas
y procedimientos de la Junta Estatal de Educacin?
Si se sospecha que un alumno puede tener una discapacidad descrita en la Ley de Educacin de
Alumnos Discapacitados (IDEA), se seguirn todos los procedimientos de educacin especial. Los
procedimientos de la ley IDEA renen los requisitos de la seccin 504.
Si se sospecha que un alumno no tiene una discapacidad descrita en la ley IDEA, an podra acogerse a
las discapacidades de la seccin 504. En tal caso, se evaluar al alumno y se le ofrecer una educacin
acorde a sus necesidades, al igual que se hace con los alumnos no discapacitados del distrito o de la
escuela semipblica. A veces, para evitar la discriminacin se proporcionarn servicios especiales de
apoyo o modificaciones de programas que hagan que el alumno se beneficie de la educacin que se le
ofrece. (El caso ms comn es la construccin de rampas para facilitar el acceso a las instalaciones a los
alumnos que utilicen sillas de ruedas). La gua de trabajo descrita en este manual garantiza la atencin a
los alumnos dislxicos considerados discapacitados por la seccin 504. Se prestar especial atencin a
las normas de procedimiento y apelacin descritas en la seccin 504.
Cuando se asle a los alumnos para una evaluacin individual de dislexia, se seguirn los requisitos de
la seccin 504: se notificar a los padres y se les dejar ver los documentos del nio, se usarn
medidas cuantificables y las decisiones de evaluacin y traslado se tomarn en una comisin de
expertos que conozcan el caso, estn familiarizados con los datos de la evaluacin y las opciones de
traslado de clase o programa. Todos los pasos del proceso para cumplir los requisitos de la seccin
504 se registrarn por escrito.
Se consideran discapacitados todos los alumnos que se cree tienen dislexia segn los
requisitos de la seccin 504?
No en todos los casos. Para ser discapacitado segn la seccin 504, el alumno deber tener una
discapacidad que limite sustancialmente sus actividades vitales cotidianas (como valerse por s
mismo, realizar tareas manuales, caminar, ver, or, hablar, respirar, estudiar y trabajar [34 CFR
104.3(j)]), y afecte a su educacin. De esta forma, un alumno dislxico se podr considerar
discapacitado segn la seccin 504 si ello limita sustancialmente su capacidad de aprendizaje.
Qu documentacin hay que tener por escrito para cumplir con las disposiciones de la
seccin 504?
Se recomienda que los distritos escolares y escuelas semipblicas documenten por escrito los siguientes
aspectos en caso de una investigacin por parte de la Oficina de Derechos Civiles debido a una
reclamacin:
44
Permiso de los padres para hacer la evaluacin (Carta a Durheim. 27 IDELR 380 [OCR 1997]).
Resultado de la evaluacin.
Decisiones tomadas por la comisin de expertos sobre la discapacidad (si la hay) y si esta
discapacidad limita sustancialmente las actividades vitales cotidianas del alumno.
Opciones de traslado del alumno a una clase o programa especfico y las decisiones tomadas al
respecto.
El objetivo de esta lista de documentos recomendados es garantizar que el distrito o la escuela semipblica
satisfagan las necesidades educativas del alumno y protejan sus derechos y los de sus padres.
Qu instrumentos tienen los padres y tutores legales que no estn de acuerdo con las
decisiones del distrito o de la escuela semipblica?
Si se sospecha que un alumno tiene una discapacidad descrita en la ley IDEA, se aplicarn las medidas de
procedimiento que protegen a los interesados que estn en la ley y en los reglamentos de desarrollo.
Si se piensa que un alumno no tiene ninguna discapacidad descrita en la ley IDEA, se podrn aplicar las
protecciones procedimentales de la seccin 504. Segn la seccin 504, los padres o tutores legales
podrn presentar una solicitud de audiencia en el distrito o escuela semipblica. El distrito escolar o
escuela semipblica deben nombrar a un juez imparcial que no sea empleado del distrito ni de la
escuela y que no tenga ningn conflicto de inters en el caso. En la audiencia se dar oportunidad de
participar a los padres o tutores legales. La decisin del juez se podr apelar ante una corte federal o del
estado.
45
46
47
PROGRAMA PRIDE
Manual para padres
48
49
50
3. Deje que l mismo reafirme la respuesta positiva cuando vea que tiene sentido, que la
palabra encaja y coincide con el sonido de la primera letra.
PADRES: Si su hijo se desespera y no sabe qu hacer, hgale algunas de estas preguntas:
Puedes dividir la palabra en slabas?
Qu ms puedes intentar?
Conoces una palabra que empiece como esa?
Conoces una palabra que se parezca a esta?
Qu crees que puede ser?
Selame la palabra con la que tienes problemas
Las letras te dan alguna pista?
Prepara la boca para pronunciar el primer sonido
Recuerde, es muy importante que el nio lea, no usted. Dele tiempo suficiente
para intentarlo varias veces.
51
Seleccin de libros
Siga los pasos descritos ms abajo para ayudar a su hijo a seleccionar libros de una
biblioteca o una librera eligiendo los ms adecuados para su edad y nivel de dificultad.
1. Abra el libro por una pgina cualquiera y pdale al nio que lea algo en voz alta.
2. Lleve la cuenta de los errores que comete.
3. Si comete 5 o ms errores en una pgina, el libro es demasiado difcil para l.
Si su hijo muestra inters en un libro, puede ser buena idea usar el libro para que usted
se lo lea. Su lectura puede ser un buen ejemplo. Or a una persona adulta leer bien le
puede ayudar a fijarse un libro ritmo de lectura acorde a las intenciones del
escritor.
Las tareas
Los padres pueden ayudar a sus hijos con las tareas de muchas formas:
ESTABLEZCA UN HORARIO FIJO PARA HACER LA TAREA. Tenga en cuenta que
necesitar descansar al llegar de la escuela y que es importante que tenga la tarea
terminada antes de que se haga muy tarde. En muchos casos, lo ms aconsejable es hacer
la tarea justo despus de la cena.
Designe un lugar fijo donde el nio pueda sentarse a trabajar y tenga en cuenta sus
preferencias a la hora de decidir. Procure que tenga a mano los materiales que necesite.
Sirva de ejemplo para el nio haciendo su tarea tambin. Deje que le vea
pagando las facturas, ordenando el correo, etc.
Ensele cmo debe empezar y terminar su tarea y pregntele si necesita ayuda durante el
proceso en tareas largas.
Si el nio tiene dificultad para realizar solo tareas para las que est capacitado, establezca
un plan de trabajo que incluya el tiempo estimado para cada parte sin necesidad de pedir
su ayuda. Discuta con el nio la clase de ayuda que usted le dar y qu espera usted que l
haga sin ayuda.
Haga que tome descansos y trate de evitar las interrupciones.
Divida los trabajos de clase en tareas ms sencillas y manejables. Ensele cmo hacerlo
para que lo haga l solo en el futuro.
Aydele con la ortografa para evitar que sea un problema mientras escribe. Si la escritura
es un obstculo demasiado grande para l, escriba usted lo que el nio le dicte.
Asegrese de que ambos entienden el objetivo de cada tarea. Podra ser til revisar las
instrucciones y calcular el tiempo estimado para realizarla.
Ensele a planificar su trabajo en un calendario con las fechas de entrega y el tiempo que
necesitar para cumplir los objetivos. Dgale que le pida al maestro ms explicaciones si lo
necesita para realizar un trabajo.
Explquele la utilidad particular de los trabajos y tareas que vaya realizando. Hgale
sugerencias pero no le haga su trabajo. Trabajen juntos pero procure que el nio siempre sea
el responsable.
52
Autoestima
Los nios dislxicos no slo tienen problemas acadmicos, tambin emocionales. Por
eso la ayuda de los padres es fundamental. El aprendizaje y refuerzo de habilidades no
relacionadas con la lectura puede ser de gran ayuda para su autoestima y confianza. Sea
realista a la hora de establecer metas y afronte los problemas con honestidad. La adulacin
sincera por un trabajo duro bien hecho, la perseverancia, el reconocimiento de
errores y la humildad de pedir ayuda cuando la necesite cargarn de valor los
premios cuando los merezca y mejorar su actitud hacia el trabajo.
Haga que el nio crea que puede hacer todo lo que se proponga.
Dele todo el tiempo que necesite para realizar sus trabajos y tareas.
Ensele alguna destreza y deje que el nio la ensee a otros.
Aborde los problemas franca y directamente (es un alivio saber cules son las limitaciones
de uno, lo que sabemos, lo que no sabemos y por qu).
ORDEN, RUTINA E INSTRUCCIONES CLARAS
DIVIDA TAREAS COMPLEAJSE EN OTRAS MS SIMPLES Y MANEJABLES
Aydele a establecer prioridades y ensele a secuenciar los hechos y tareas.
Ensele a planificar su tiempo.
Trate de que aprenda a resolver problemas, conozca las tcnicas de estudio y se relacione
bien socialmente.
Fomente el aprendizaje por experiencia personal, sin ignorar los libros.
Tenga en cuenta la estimulacin intelectual ms all de las habilidades bsicas.
Upside Down Kids: Helping Dyslexic Children Understand Themselves and Their Disorder
Turning Around the Upside-Down Kids: Helping Dyslexic Kids Overcome Their Disorder
Harold Levinson
Colleges with Programs or Services for Students with Learning Disabilities, Midge Liplin
The Dyslexic Scholar: Helping your child Succeed in the School System, Kathleen Nosek
No One to Play With; Social Problems of LD and ADD Children, Betty Osman
Bridges to Reading; What to do When You Suspect Your Child Has a Problem, Parents
Educational Resource Center
Dysgraphia: Why Johnny Cant Write? A Handbook for Teachers and Parents, Pro-Ed
Helping Children Overcome L.D., Jerome Rosner
Overcoming Dyslexia, Sally Schaywitz
The Misunderstood Child, Larry Silver
Reversals: A Personal Account of Victory Over Dyslexia, Eileen Simpson
No Easy Answers, Sally Smith
The Difficult Child, Stanley Turecki and Leslie Tonner
About Dyslexia; Unraveling the Myth
Smart Kids with School Problems
Priscilla Vail
Success for College Students with Learning Disabilities, Susan Vogel
The Learning Disabled: A Handbook of Procedures for Helping them Regain Their
Confidence, Workshop Press
Libros sonoros
www.talkingtapes.org
Biblioteca del Estado de Texas
http://www.tsl.state.tx.us/tbp/index.html
Adaptado de Lovejoy ISD
55
http://findarticles.com/p/articles/mi_go2827/is_/ai_n28702533
56
3. Si su hijo tiene problemas con la ortografa, sera bueno que creara una lista con las
palabras que le cuestan ms trabajo. Haga que las escriba todas las semanas en un
cuaderno. Aydele a dividir el cuaderno en partes iguales para todas las letras del alfabeto
de manera que cada letra tenga dos o tres pginas. Haga que escriba las letras asignadas
arriba de cada pgina del cuaderno. Cuando empiece a acumular palabras difciles y a
escribirlas se familiarizar con ellas ms fcilmente y no le preguntar a usted todo el
tiempo.
4. Haga una lista de la compra con dibujos. Hable con l sobre las cosas que necesita
comprar y aydele a encontrarlas en los anuncios del peridico. Haga que el nio recorte
los dibujos del peridico y los pegue en una hoja de papel. (Esto le ayudar a secuenciar y
organizar). Aydele a escribir los nombres al lado de cada dibujo. Esto le ayudar a
mejorar la capacidad de asociar las palabras con los objetos. El objetivo es que pueda
llegar a leer la lista de la compra con usted cuando vayan juntos al supermercado.
Escritura
Los nios necesitan tiempo y prctica para desarrollar una buena escritura. Estos son
algunos ejercicios que pueden ser de utilidad.
1. Ayude al nio a escribir el pronstico del tiempo y haga que lo lea frente a un espejo en el
en el cuarto de bao. Luego organice una especie de estudio de televisin con una mesa,
una silla y un mapa. Luego grabe con una cmara de vdeo al nio dando el pronstico del
tiempo y rena a toda la familia para verlo en un televisor. Esta actividad puede ayudarle a
que gane confianza en s mismo.
2. Dele al nio la tarea de escribir en un papel las actividades importantes de la familia para
la prxima semana (como citas, reuniones). Darle esa responsabilidad puede ser suficiente
para que desarrolle la iniciativa de hacerlo por s mismo ms adelante. Adems
desarrollar habilidades organizativas.
3. Dgale que escriba una nota de agradecimiento para su maestro por su ayuda. Deje que l
escriba la nota pero aydele a encontrar las palabras que mejor describan sus intenciones
y sentimientos. Busquen juntos la direccin de la escuela y escrbanla en un sobre. Enven
la carta por correo con un sello.
4. Busque un libro que pueda ser de su inters y haga que escriba en un papel sus opiniones.
Tambin puede hacer que dibuje algo relacionado con la historia y enviarlo en una carta a
sus amigos o familiares. Pdale al destinatario de la carta que responda con otra carta con
oraciones sencillas.
http://findarticles.com/p/articles/mi_go2827/is_/ai_n28702533
57
Habla
Los nios necesitan el lenguaje para expresar sus pensamientos y sentimientos. Los
padres y maestros pueden ayudarle a desarrollar la habilidad necesaria practicando estas
actividades:
1. Jueguen a interpretar papeles ficticios. Una escena podra ser la conversacin telefnica
del nio con un amigo de la escuela al que invita a venir a casa. Usted puede explicarle las
normas de cortesa que se usan por telfono. Practiquen el dilogo juntos. Una vez que el
nio se sienta cmodo hacindolo, pdale que llame a su amigo de verdad.
2. Pdale al nio que escriba los ingredientes que le gustan en la pizza, el tipo de masa que
prefiere en la base (fina o gruesa) y la direccin o telfono de una pizzera. Simule una
conversacin telefnica en la que el nio pide una pizza al restaurante. Cuando crea que
est listo, dgale que pida una pizza realmente. Pdale que pregunte el precio y dele el
dinero para pagar. Cuando llegue el repartidor djele abrir la puerta (qudese cerca) y que
pague con el dinero.
3. Pdale que le explique cmo llegar a cierto lugar conocido. Haga que sea lo ms explcito
posible en su descripcin.
4. Grabe la voz del nio con un mensaje para un amigo o familiar en el que cuenta una
historia, algo que ha pasado en la familia o canta una cancin. Luego haga que escriba la
direccin en un sobre, ponga dentro la cinta grabada y envenla juntos por correo.
Odo
Maestros y padres tienen que hacer preguntas muy concisas. Los nios con problemas
de aprendizaje necesitan ms tiempo para procesar la informacin y organizar sus ideas antes
de contestar a una pregunta o comentar algo. Las siguientes actividades servirn para
potenciar su capacidad de atencin.
1. Pdale al nio que le ayude a preparar el desayuno. Encrguele algunas tareas sencillas y
dele las gracias cuando termine cada una de ellas. Por ejemplo, pdale que le traiga la caja
de sus cereales favoritos. Luego pdale que traiga la leche y la ponga junto a los cereales.
Cuando tenga las dos cosas juntas dele las gracias por su trabajo.
2. Cuando estn viendo una pelcula en la televisin, pdale que le cuente qu ha pasado en la
historia hasta ese momento cuando haya un descanso para publicidad.
3. Esconda en una habitacin de la casa un reloj o algn objeto que haga ruido para que lo
busque. Luego cambie el escondite y pngaselo cada vez ms difcil.
http://findarticles.com/p/articles/mi_go2827/is_/ai_n28702533
58
Los maestros ms importantes en la vida de un nio son sus padres. Las actividades descritas
ms arriba servirn para que los nios dislxicos aprendan a desarrollar sus puntos fuertes.
Recuerde tambin que la experiencia de trabajar juntos fortalecer los lazos de unin entre
usted y su hijo.
NOTA DEL EDITOR: Las actividades que se describen en este artculo pueden servir a
TODOS los nios con dificultades de lectura.
Judith Lynne McConnell es profesora asociada del Programa de Atencin Temprana de la Universidad de
Washburn en Topeka (Kansas). Es miembro de la junta directiva de la Asociacin Nacional de Educadores de
Atencin Temprana.
La Dra. Gloria A. Dyees profesora asociada de Educacin Especial Secundaria de la Universidad de Washburn en
Topeka (Kansas). Ensea cursos universitarios de educacin especial y es doctora en educacin especial por la
Universidad de Nuevo Mxico.
COPYRIGHT 1998 EP Global Communications, Inc.
COPYRIGHT 2008 Gale, Cengage Learning
http://findarticles.com/p/articles/mi_go2827/is_/ai_n28702533
60
61
http://www.dyslexia-parent.com/hints.html
62