Maestra en Educacin Basada en Competencias

Asignatura: Diseo Curricular por Competencias

Resumen

Profesor: Dr. Leoncio Maran Priego

Alumno: Jaime Pinto Esquivel

20 / Noviembre / 2016

Torren, Coahuila.

INTRODUCCIN
El proyecto Tuning para Amrica Latina se desarrolla en un escenario de dos
planos. Por un lado, el gran debate sobre la educacin superior de la regin, que
empieza a partir de insercin masiva de estudiantes a las universidades y el
incremento y diversificacin de sus instituciones. Estudiantes que como dice
Escotet: "quieren estudiar una carrera a la carrera." Adems, estudiantes que
entran en conflicto con la "aristocracia acadmica": los profesores universitarios.
Universidades en crisis dominadas por administradores y estructuras burocrticas;
donde el proceso educativo no se gerencia en trminos del currculum, sino, a
nivel de estadsticas de todo tipo sin entrar a ver el fondo de las cosas:
la calidad de la educacin superior.
Por el otro lado, en el contexto de uno de los movimientos de reforma educativa a
nivel superior ms importantes del mundo: el proceso de construccin del Espacio
Europeo de Educacin Superior. Un ambiente donde las instituciones
de enseanza superior, los movimientos estudiantiles y otros actores de la
educacin europea, se encuentran realizando una sinergia indita con el fin de
repensar la universidad y los procesos de aprendizaje que en ella se desarrollan;
con el fin de cambiar la perspectiva de la educacin del nivel superior y modificar
los mtodos y sistemas de evaluacin entre otras cosas.

RESUMEN
Contexto social y educativo de la reconstruccin curricular
La implementacin de reformas educativas en un contexto permeado por polticas
y acciones encaminadas al impulso de la competitividad y la globalizacin de la
actividad humana, en un mundo dinmico y cambiante, representa serios desafos
y demanda grandes esfuerzos para producir cambios significativos relacionados
con la estructura y funcionamiento del sistema educativo. Estos cambios entraan,
entre otros aspectos, repensar la propuesta y desarrollo curricular en algunos
campos de la educacin superior puesto que la estructura social, los sistemas de
produccin en particular y los sistemas econmicos en general, exigen en estos
tiempos, a los profesionales que egresan de las instituciones de educacin
superior, el cumplimiento de tareas que requieren de la demostracin de variadas
competencias, que debieron ser fundamentadas en dichas instituciones.
Teniendo en cuenta que las tendencias del contexto inciden en el sistema
educativo, se hace necesario sealar algunos de los factores que tradicionalmente
han determinado la formulacin y desarrollo de reformas educativas: la
modernizacin de los procesos productivos, los avances tecnolgicos, los cambios
en la estructura del empleo, la aparicin de entornos laborales inciertos, con
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nuevas exigencias para el desempeo en el trabajo y para el ejercicio profesional,

el uso de las TIC, la globalizacin de la economa, la cultura y la educacin
especialmente la superior, la internacionalizacin de los procesos sociales que
exigen apertura mental, la integracin de esfuerzos y recursos, valor agregado del
conocimiento en la produccin de bienes y servicios y la generacin de nuevas
relaciones entre los miembros de la sociedad.
En razn de lo anterior, se entiende que las grandes tendencias mundiales
propuestas para impulsar el desarrollo de las comunidades, le suponen a los
procesos curriculares de la educacin superior considerar los siguientes aspectos:
-

Actualizacin permanente del currculo.

Articulacin entre los procesos formativos y las demandas de la sociedad
contempornea. Atencin, desde la universidad, a los retos de la sociedad

contempornea.
Valoracin y exaltacin de la diversidad material y humana.
Anlisis de los mltiples escenarios de desempeo laboral.
Valoracin, exaltacin y aceleracin del cambio.
Exaltacin de la sostenibilidad ambiental como valor universal.
Reconocimiento de la dimensin humana en los individuos.
Definicin de los contenidos, desempeos y aptitudes esenciales en la
formacin de los sujetos,

La educacin superior en el mundo se ha visto presionada por las

transformaciones sociopolticas, econmicas, cientficas y tecnolgicas que el
nuevo orden mundial ha impuesto. Esta presin se ha reflejado en las decisiones
tomadas por las instituciones en relacin con el ofrecimiento de nuevos
programas, en repuesta a las necesidades educativas generadas por estas
transformaciones.
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Enfoques y tendencias curriculares en educacin

La educacin como funcin social ha de responder a las necesidades que la
sociedad tiene, en la bsqueda de su transformacin. Esas transformaciones
deben direccionarse en dos sentidos:
1.- Un cambio de paradigma educativo.
2.- El aumento de la flexibilidad del sistema, tanto en un sentido temporal, como
operativo.
Por su parte, los procesos curriculares, en el contexto de las reformas educativas,
se constituyen hoy por hoy en la materializacin y explicitacin de los
fundamentos, principios, contenidos y metodologas para la formacin de los
estudiantes en las instituciones.
Se hace pertinente presentar a continuacin, a manera de ilustracin, algunas
caractersticas de un currculo por competencias para la construccin de una
necesaria y mejor educacin:
- Formacin para resolver problemas en el entorno.
- Aplicabilidad del conocimiento.
- Construccin de nuevo conocimiento.
- Inclusin de los valores.
- Desarrollo del pensamiento sistemtico y crtico.
- Desarrollo de la autonoma.

- Reforzamiento de la conciencia histrico cultural.

- Impulso del pensamiento investigativo.
- Eficacia en la competencia comunicativa.
- Razonamiento estratgico para la toma de decisiones.
Sin duda, el currculo diseado con estas caractersticas posibilita la articulacin
con las grandes tendencias planteadas entre bloques de pases con intereses
comunes, a nivel de la formacin en educacin superior.

Reformas curriculares para la educacin superior en Europa, Amrica Latina

y el Caribe
El proyecto Tuning, se constituye hoy en un referente para las IES en el mundo,
de tal manera que las instituciones que pretendan avanzar en materia de
internacionalizacin, pertinencia, flexibilidad y calidad en sus procesos curriculares
podran articularse a este proyecto.
De manera general y con el propsito de precisar los alcances del proyecto
Tuning, se plantean a continuacin sus objetivos:
- Impulsar a escala europea un alto nivel de convergencia de la educacin
superior en las cinco reas temticas.
- Desarrollar perfiles profesionales.

- Facilitar la transparencia en las estructuras educativas e impulsar la innovacin.

- Crear redes.
- Desarrollar e intercambiar informacin.
- Crear una estructura curricular modelo.
- Crear puentes entre esta red de universidades y otras entidades apropiadas y
calificadas.
Otro rasgo significativo de Tuning es su compromiso de considerar los ttulos en
trminos de resultados del aprendizaje y, particularmente, en trminos de
competencias: genricas y especficas a cada rea temtica. Entre los
desempeos ms importantes para desarrollar las competencias desde la
clasificacin realizada por Tuning se tiene: competencia general, competencia
genrica y competencia especfica.
Por su parte, el Proyecto 6X4 UEALC se asume, por sus alcances, como la
construccin del Espacio Comn de Educacin Superior de Europa, Amrica
Latina y el Caribe y, al mismo tiempo, se constituye en una oportunidad de los
pases que lo integran para avanzar en los procesos de convergencia,
comparabilidad y compatibilidad de la educacin superior en el mbito
internacional. Este proyecto pretende facilitar el intercambio y cooperacin entre
instituciones de educacin superior, a travs de seis profesiones o carreras las
cuales trabajan en el anlisis de cuatro ejes, que permiten una amplia y profunda
discusin en las prcticas de la enseanza superior, la cooperacin
interuniversitaria y la movilidad de docentes y estudiantes.
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Los resultados esperados con este proyecto, segn los planteamientos de

Ceneval y Columbus (2005), son los siguientes:
- Un acercamiento comn a la evaluacin de las competencias acadmicas y de
aprendizaje a lo largo de la vida.
- Un marco conceptual y operativo para la acumulacin y transferencia de crditos
acadmicos.
- Un conjunto de criterios para la incorporacin de competencias y crditos
acadmicos en los procesos de evaluacin y acreditacin para programas e
instituciones.
- Un esquema de trabajo para estrechar la colaboracin entre la sociedad y la
educacin.
Los resultados esperados con estos proyectos suponen para las instituciones de
cada pas la reflexin-accin sobre el desarrollo de nuevos enfoques, dinmicas,
cambios y/o adecuaciones en los procesos curriculares de cada una de las
carreras.

El desarrollo curricular en el marco de los enfoques y tendencias educativas

En el desarrollo curricular predominan por lo menos dos grandes enfoques: por un
lado, el denominado clsico, tradicional, tecnolgico e instruccional; por otro lado,
se encuentra el enfoque alternativo.
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El cambio en algunas instituciones de educacin superior en el pas no podr

derivar, solamente, de las mltiples y casi esquizofrnicas formulaciones de
normas y decretos para la educacin, sino tambin de la accin comprometida de
las comunidades acadmicas y educativas por mejorar sus niveles de calidad de
la educacin que ofrecen, en relacin con los propsitos y alcances definidos a
travs del proyecto de la institucin, los criterios de excelencia y el cumplimiento
de altos indicadores de calidad formulados a nivel nacional e internacional, para la
acreditacin de los programas y el reconocimiento de una formacin de calidad.
En este sentido, se plantea la autoevaluacin y la evaluacin como accin
reflexiva, consciente, permanente y sistemtica de la comunidad sobre los
distintos aspectos que hacen parte de la vida institucional, del programa y de sus
prcticas.
Un modelo institucional centrado en este tipo de autoevaluacin y evaluacin, y el
desarrollo de la autonoma como principio para la orientacin de las acciones
educativas, se corresponde con el enfoque crtico o alternativo de la educacin, en
tanto que permite aproximarnos al desarrollo de propuestas curriculares
coherentes con las necesidades del pas y de las instituciones.

Enfoque curricular y prctica pedaggica

Para deconstruir, construir o reconstruir el desarrollo curricular en una institucin
se debe atender de manera seria y responsable cada una de las acciones que
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hacen parte de ella. Sobre esto, Magendzo (2005) seala que Elaborar currculo
es una tarea bastante ms compleja hoy de lo que fue en el pasado. En la misma
lnea de pensamiento se entiende que avanzar en la propuesta de construir un
currculo desde este enfoque implica tener claro el desarrollo curricular de la
institucin y la manera como, desde la prctica pedaggica, se puede llevar a
cabo. En este orden de ideas, se plantean dos momentos: el primero, sobre el
proceso de indagacin general e institucional que se hace de los procesos
curriculares, el segundo, sobre los tpicos o preguntas especficas que se
plantean de las asignaturas y los micro diseos curriculares.
El docente, en esta perspectiva curricular, se asume como investigador de su
propia prctica y de la de los dems. En estos trminos, el desarrollo curricular
significa la continua reestructuracin de las formas de representar los profesores
el saber en las aulas en colaboracin con sus alumnos cuando reflexionan sobre
su enseanza. Aqu el aula constituye ms un laboratorio de experimentacin
pedaggica que un lugar para la implementacin de normas externas (Elliott,
1995).

Implicaciones de un enfoque curricular integral basado en competencias

para los procesos de formacin en la educacin superior
Dentro de los proyectos de modernizacin del currculo se encuentran
experiencias de desarrollo curricular basadas en competencias, las cuales han

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exigido el estudio y definicin sobre la manera de abordarlas en trminos

conceptuales. El concepto de competencia generalmente ha estado asociado a las
siguientes interpretaciones:
-Pista de carreras.
- Capacidad cognitiva que desarrolla un sujeto.
- Alto desempeo laboral o acadmico que alcanza una persona.
Resulta pertinente plantear, como seala Pinto (1999), que un modelo curricular
por competencias no es hacer planteamientos desde los parmetros de una
propuesta tcnica, sino que es la ubicacin que se hace del enfoque de formacin
ante un escenario que va ms all de la modernizacin de la escuela y que nos
obliga a entrar en la discusin por el tipo de sociedad y ser humano que queremos
formar. Esta concepcin debe llevarnos a superar el carcter operativo o
procedimental de ese saber hacer, y apropiarnos de una integral, puesto que,
como ya se dijo, el saber humano requiere abordar todas las dimensiones desde
un modelo curricular y formativo basado en competencias. La implementacin del
modelo de competencias en las tres dimensiones referenciadas se podra hacer
explcito a travs del desarrollo de la siguiente caracterizacin, propuesta por
Maldonado (2003): la competencia tcnica, metodolgica, social, participativa y la
de fundamentacin bsica.
En estos trminos, se comprende que el desarrollo curricular basado en
competencias se plantea como una alternativa para posibilitar el avance de la
sociedad, en tanto que desde su visin de integralidad se facilita el logro de
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mejores desempeos, de acuerdo con las caractersticas del contexto. As mismo,

el desarrollo de una estructura general para el diseo curricular basado en
competencias se fundamenta en la explicitacin que se hace de los componentes
de la estructura curricular y su articulacin con los lineamientos, resultados y
competencias que se derivan de la estructura tridimensional del ser humano.

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CONCLUSION
Hoy da Tuning es ms que un proyecto constituido como espacio de reflexin de
actores comprometidos con la educacin superior, que a travs de la bsqueda de
consensos, contribuye para avanzar en el desarrollo de las titulaciones fcilmente
comparables y comprensibles, de forma articulada, en Amrica Latina.
Como Proyecto impulsa consensos a nivel regional teniendo como eje central, la
formacin por Competencias, respetando la diversidad, la libertad y la autonoma.
Pero Tuning no solo es un proyecto; se ha constituido en una Metodologa con su
propio lema.
Tuning diferencia entre resultados de aprendizaje y competencias en su
metodologa. Los resultados de aprendizaje los formulan los docentes y las
competencias las adquiere el estudiante a lo largo del proceso de aprendizaje.

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REFERENCIAS:

Delgado Garca, L., Garca Colina, F., Meza Sierra, E. (2010).

Procedimiento para desarrollar la formacin basada en competencias en la
Educacin Superior. En: Memorias del programa cientfico Universidad
2010. Editorial Universitaria. Recuperado de:
http://site.ebrary.com/lib/vallemexicosp/reader.action?
ppg=7&docID=10384530&tm=1444200291185

Escorcia Caballero, R., Gutirrez Moreno, A., Henrquez Algarn, H.

(2009). La educacin superior frente a las tendencias sociales del
contexto. Universidad de La Sabana. Recuperado de:
http://site.ebrary.com/lib/vallemexicosp/reader.action?docID=10344904&ppg=2

Tuning Amrica Latina (2007). Reflexiones y perspectivas de la

educacin superior en Amrica Latina. Informe final-Proyecto TuningAmrica Latina 2004-2007. Universidad de Deusto, Universidad de Groningen.

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