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ASIGNATURA
CAJAMARCA
25 de junio de 2016.
INDICE
Introduccin........................................................................................................................................ 3
Desarrollo............................................................................................................................................ 6
Conclusiones ..................................................................................................................................... 24
Referencias ....................................................................................................................................... 34
Introduccin
De acuerdo a James, C. & Guzmn, E. (2015) los padres de familia brillan por su ausencia
en la mayora de las escuelas o slo deambulan a la entrada de la escuela despus de dejar a sus
hijos o esperando con paciencia que salgan de clases. En ocasiones organizan actividades
escolares, asean los salones y ayudan con los desayunos escolares.
Esto segn el autor se atribuye en cierta medida a la pasividad de los padres que no estn
acostumbrados a la nueva cultura de corresponsabilidad, su participacin solo se limitaba
anteriormente a pagar cuotas y recoger calificaciones, pero esto no incluye la razn de la pasividad
de los padres ante la educacin de sus hijos, por otro lado como indica el autor los padres de
familia se oponen a desempear un papel ms activo en la organizacin de la escuela y les
interesa saber lo que sucede en ella, pero no saben cmo acercarse y participar. Tambin indica
que los padres no se involucran y prefieren mantener su distancia del quehacer escolar porque
les parece un ambiente impenetrable, hostil y riesgoso si participaran en forma activa. La
consecuencia de esto es un divorcio de mutuo consentimiento. La escuela tiene la
responsabilidad de los nios en el horario escolar y los padres, el resto del da. (p. 2)
Segn Cano R. & Casado M. (2015):
Existe dos grandes preguntas en relacin a la escuela y la familia que son: Qu
papel juega la familia, y su formacin, en el escenario donde se desarrollan y educan sus
hijos? Estn formados los padres para el ejercicio de saber educar sin dejar de ser padres
y de ser padres sin dejar de educar?, ante estas preguntas se hace necesario conocer las
situaciones emocionales por las que transitan las familias a lo largo del proceso educativo
y saber orientar a sus hijos potenciando unas buenas relaciones de participacin efectiva
con la escuela a raves de las escuelas de padres. Esto conlleva a reflexionar segn los
autores sobre diversos aspectos como: conceptos actuales de familia y escuela, sus
relaciones, las posibles barreras que impiden entrar y permanecer dentro de una dinmica
participativa entre ambas; sobre lo que la escuela espera de los padres y los padres de la
escuela; sobre la necesidad de unas buenas prcticas para mejorar la formacin de los
padres a travs de las escuelas de padres, sobre la practica orientadora que han de ejercer
los docentes (p. 16)
Desarrollo
A partir de esto de acuerdo con los autores Cano R. & Casado M. (2015) surgen dos
necesidades contrapuestas por un lado surgen las necesidades de los padres de recibir una
formacin de carcter educativo y orientador que reclaman una accin conjunta y organizada
con los docentes y tutores y por otro lado existen el grupo de padres que no atienden
educativamente bien a sus hijos especialmente a lo largo del periodo de su escolarizacin
bsica... muchos padres tienen dificultades para educar a sus hijos porque no saben, no
pueden o no quieren.
Al hablar de escuela nos referimos segn Cano R. & Casado M. (2015) a las instituciones
pblicas y privadas, formalmente organizadas en donde maestros, alumnos y padres adems de
compartir y participar activamente de un currculo integradoviven, en comn-unidad, una
educacin fundamentada en valores humanos y de convivencia ciudadana propios para una
formacin de la persona en todas sus dimensiones (p. 18)
Respecto al vnculo entre escuela y familia como manifiestan Cano R. & Casado M. (2015
no se pueden sustituir la una por la otra, ambas tienen la responsabilidad de elaborar,
conjuntamente, propuestas de actuacin para el desarrollo de una mejor accin educativa total y
de calidad. (p. 18), ambas se necesitan. Ambas son los agentes primarios de la educacin, ya no
deben estar divorciadas, aisladas, y sin comunicacin
Dice, Argas, Selva en su libro: Educacin formal, no formal e informal, Temas para el
concurso de maestros de primero grado, Ed. Aula, Montevideo. 1992. Ya que los padres ejercen un
rol indispensable e insustituible en la formacin que brindan a sus hijos en sus primeros aos de
vida, se hace necesario, por parte de la escuela, apoyarles en esta tarea asesorndoles en sus
demandas y orientndoles en la adquisicin de una formacin compartida ms aun en estos
tiempos en que los nios y adolescentes aprenden mucho ms por las conductas, actitudes y
valores que observan y viven en el seno de sus familias, que por las ordenes y mandatos que
reciben y ejecutan, la mayora de las veces, por simple obediencia y, ocasionalmente, por temor al
castigo (p. 20)
Los padres quieren educar bien a sus hijos pero, en ocasiones, no saben cmo realizar esta
difcil funcin porque no disponen de la preparacin necesaria, descargando en los maestros su
responsabilidad y eludiendo, a veces, este deber sin que se hayan ocupado, anticipadamente, de
su formacin como padres pensando en sus hijoslos padres tienen necesidad de saber ms y
mejor para educar ms y mejor a sus hijos a travs de la adquisicin de nuevos y renovados
conocimientos, destrezas, habilidades, etc. Para saber integrarse en las actividades de la escuela
sin perder de vista, en ningn momento, que los maestros ejercen un papel complementario y de
colaboracin pedaggica para el logro de determinados objetivos y metas educativo formativas.
(Cano R. & Casado M. 2015, p. 20)
Si es que pensamos que la educacin debe comenzar en el hogar, dira que una de las
bases de educacin que se debera inculcar est incluida la educacin emocional percibida desde
los siguientes puntos de vista, claro est a partir de la niez
El nio aprende a ser tolerante inicia aceptando a los dems sin juzgar a las personas. Otro
aspecto importante se relaciona con la actitud positiva que tengan los nios, ser optimistas y
afrontar desde pequeos los problemas que susciten a lo largo de su vida, en lo personal. Es
importante recalcar ensenar al nio a ser emptico para que as pueda ir sostener buenas bases al
relacionarse entre sus pares y familiares.
Otra base que es necesaria, es la formacin de valores. Los nios captan y asimilan
actitudes, valores, reglas establecidas en sus hogares. Los padres son los primeros en inculcar
ciertos valores al igual que inconscientemente los nios podran copiar ciertos malos
comportamientos o antivalores puesto que son el vivo reflejo para ellos. Sin embargo, no se pide
que los padres sean perfectos o finjan comportamientos, sino que los nios sepan y aprendan que
tanto ellos como sus padres aprenden a travs de errores e imperfecciones.
No se puede decir entonces que por ser padres se es perfecto, sino que la imagen que se
transmita sea lo ms clara, sincera hacia sus hijos.
Para complementar, se mencionar que los medios de comunicacin son uno de los
elementos ms importantes dentro de las relaciones de la dinmica familiar.
del mismo sexo o diferentes sexos y no tantos hijos como antes y adems la mujer trabaja fuera de
casa y los abuelos no suelen vivir con la familia y algo importan es la escuela la encargada de la
educacin de los nios/as junto con la educacin dada en casa por los padres.
Una de las caractersticas del rol de los padres de familia es ayudar a sus hijos en el
cumplimiento de sus deberes, as como cumplir las demandas que el colegio solicita, los padres
tienen la obligacin de darle a su hijo una buena educacin, al mismo tiempo de brindarle tiempo
de ayudar en la realizacin de sus tareas, no olvidando que se motive y le brinde cario y apoyo,
que asistan a las reuniones, que se preocupen por sus problemas en la escuela.
Creo que aspectos como estos son indispensables para la correcta formacin desde casa y
ser complementada en la escuela.
Ahora bien, nos hemos dedicado a mencionar aspectos bases vistos desde la familia, pero
la formacin de la persona tambin se va dando desde la escuela desde que los nios, pero
debemos tomar como punto de referencia que los profesores deben velar porque los padres
cumplan sus responsabilidades y obligaciones y para facilitar esto es necesaria la interaccin y
cooperacin familiar, mediante la participacin de estos en la escuela y una comunicacin fluida y
habitual.
Las relaciones que suelen darse entre la familia y la escuela son modelos que detallaremos
a continuacin:
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Es decir, la comunidad debe tomarse en cuenta como un agente educativo capaz de influir
en el desarrollo psicolgico, de su bienestar y calidad de vida.
Otros modelos de relacin entre la escuela propuestos por Wise y Thornburg (1978) son:
Modelo VI: Considera que tanto el hogar como la escuela estn sujetos a
influencias de una fuerza interior que domina el proceso educativo. Y se puede ver
desde un punto de vista positivo o por el contrario negativo. A partir de aqu
podemos decir que en la sociedad que actualmente vivimos parece ser que los
modelos ms adecuados son los II, III Y IV, pero si no existe respeto mutuo, ni
buena voluntad, ni tiempo, ni atencin estos modelos no sern eficaces.
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Si se dice que se educa desde casa y se forma desde los colegios, ciertas entidades,
llammosle as, tambin forman parte de este ciclo. Por ejemplo, las llamadas escuelas para
padres en donde se realizan sesiones para dialogar sobre temas como: relacin con su hijo,
autoestima, utilizacin del tiempo, afrontar situaciones difciles, ampliar vas de cooperacin en el
hogar, colaborar con los profesores, y otros ms. Cada sesin es llevada a cabo a la par con los
docentes quienes tambin se capacitan en temas para orientar de cierta forma a los estudiantes y
darse la mano con los padres de familia en la formacin de los nios.
Los docentes cumplen el rol de convencer a los padres en asistir a estas actividades
brindando informacin sobre los nios, sobre su buen o mal comportamiento para as orientar al
confundido padre sobre ciertas actitudes, la idea es que el padre de familia tenga al maestro como
aliado en la educacin del nio.
Aun as, en nuestra realidad algunos padres de familia, creen que es deber de los maestros
encargarse de la educacin de los nios, personalmente creo que los profesores tutores se
encargan de orientar tanto al padre de familia en distintas sesiones sobre la actitud del estudiante,
como dialogar con el estudiante sobre su comportamiento en el colegio y en casa.
La crianza en casa es el eje central para que el nio empiece a actuar responsablemente,
con valores y actitudes propias de su edad.
Segn Carmen Benso Calvo, Carmen Pereira Domnguez (coord.). (2007). En su libro:
Familia y escuela: el reto de educar en el siglo XXI. Concello de Ourense, Concellera de Educacin,
D.L. realiza una serie de cuestiones que implican reflexionar, veamos:
Qu estamos haciendo como sociedad para mejorar el impacto que tienen nuestras
actitudes y procederes sobre la formacin de los nios desde el hogar?
Muchas veces somos nosotros mismos como padres, hermanos, familia, vecinos, amigos
entre otros, quienes influimos de forma directa en la educacin de los pequeos ya que ellos
crecen aprendiendo y moldendose a todo lo que ven, oyen y leen es por ello que la educacin
que se imparta en el hogar de forma informal se puede decir que es la ms importante de todas,
porque es de ah que se van a crear y formar valores, actitudes y aptitudes en las personas todas
estas con carcter permanente en el tiempo debido a que todo lo que aprendemos en el hogar es
lo que nos sirve de referencia para moldear nuestra propia conducta y es en este sentido donde
nuestros padres tutores y sociedad nos sirve de modelo, por lo tanto en nuestros hogares y
sociedad en general debemos tratar de ser el mejor ejemplo a seguir de esos pequeos seres que
se estn formando.
Debemos dar buen ejemplo tanto a nuestros hijos como al resto de la sociedad, ensearles
desde pequeos los valores fundamentales como el amor, respeto, la honestidad, humildad, entre
otros muchos valores; conversar con ellos no solo hblales de los valores sino tambin darles
ejemplos en el da a da, haz que esos pequeos se formen con un buen concepto de vida y de
amor a lo que les rodea tanto a seres como al medio ambiente. Recuerda que todo lo que ellos
vean en ti lo querrn repetir y son conductas que se mantienen en el tiempo.
La educacin entre la familia y la escuela, tiene un objetivo comn, que es el del desarrollo
global y armnico de los nios y por tanto debe ser una tarea compartida; de manera que se
facilite la consecucin de este objetivo principal.
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Hoy en da las escuelas y los padres reclaman este apoyo y colaboracin mutua, pero es
difcil de realizar en la prctica, puesto que existen horarios contrapuestos que dificultan el tener
tiempo y adems no siempre los padres estn dispuestos o, al contrario, los docentes no siempre
estn abiertos a esta colaboracin.
La educacin es un proceso muy largo que comienza siendo impartida por la familia y
luego la escuela y se necesita de ambas partes para conseguir un pleno desarrollo educativo y
personal del nio/a. Por ello la escuela debe aceptar la importancia de la participacin y la
colaboracin de los padres en la educacin de los nios/as y la necesidad de una relacin cordial
entre docente y padres para que los/ las profesores/as puedan realizar su funcin de manera
efectiva y completa.
nio/a los objetivos acordados o propuestos y traspasar y aplicar los conocimientos familiares y
cotidianos a la vida escolar de manera que se consiga esta interrelacin y unin entre la educacin
formal y no formal y ese apoyo y eficacia esperada.
El punto de encuentro entre los profesores y los padres y madres es evidente que son los
hijos. Es por ello que se necesita entender la escuela en su conjunto, en su totalidad: como
formador de personas sociables, cultas, activas y participativas en la sociedad. La clave para
generar este punto de encuentro entre maestros/as y padres y madres es la de hacer ver la
importancia de que la familia participe en la educacin escolar de su hijo/a y que sin dicha
colaboracin se est afectando de manera notable al desarrollo global del nio/a. Para que este
punto de encuentro sea real en la prctica es necesario movimientos por parte de la escuela que
debe ser capaz de conseguir relaciones de participacin, cooperacin y formacin con respecto al
alumnado y las familias. Y el movimiento por parte de los padres y madres para comprender de
manera global su influencia en los procesos de aprendizaje, en la transmisin de valores y en las
relaciones humanas.
Al igual que se han producido estos cambios en la familia tambin se han producido en la
escuela y la educacin, pasando de ser una institucin que se encargaba de proporcionar un
contexto social ms amplio a la vez que trasmita las pautas culturales propias del entorno social
del nio; a una escuela se le pide que adquiera ms roles y donde la educacin es obligatoria para
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todos hasta los diecisis aos. Pero a pesar de todos estos cambios sociales las familias sigue
siendo un ncleo de personas en el que se dan relaciones, se comparten vivencias e interacciones
personales.
A principios del siglo XX empezaron a cambiar las cosas: nuevos patrones de relaciones
entre familia y escuela totalmente alejadas. Y es que la labor del maestro, enseanza de materias y
mtodos usados, se alejaba totalmente de las experiencias de los padres y madres, que no tenan
ni voz ni voto en la escuela y en la enseanza de sus hijos. Y por tanto empez a separarse las
responsabilidades de la escuela y la familia. Y bueno ahora es menos comn ver que las familias
dejen en mano de la escuela la educacin de sus hijos, como ocurra hasta hace poco y cada vez
ms familias se sienten participes y con el deber de integrarse en la educacin y la escuela de sus
hijos. Por tanto, es evidente que la educacin de los nios de la sociedad debe ser responsabilidad
compartida entre los padres y madres y los profesionales y se debe evitar antagonismos o
discrepancias entre ambos para ello se puede usar la comunicacin como forma de solucionar
diferencias de ideas o pensamientos y apoyarse en los proyectos que se desarrollen y las tomas de
decisiones.
Con todo esto se demuestra que si un docente quiere educar debe contar con los padres. Y
parece ser que esta cooperacin de los padres en la educacin favorece a la autoestima de los
alumnos, un mejor rendimiento escolar, mejores relaciones padres-hijos y profesores- alumnos y
ms actitudes positivas de los padres hacia la escuela.
Las caractersticas del rol de los padres de los alumnos es la de cumplir todas las demandas
de la escuela y hacer sus deberes. Tienen el deber de darles a sus hijos una buena educacin,
inculcndole el respeto por los dems, por las normas, facilitando su entrada a la escuela y que se
comporte correctamente. Adems, debe dedicarle tiempo a su tarea, ya sea ayudndole,
atendiendo a su vestimenta, a su alimentacin, socializacin, sus horarios y su material escolar.
Y aparte de las demandas de las escuelas hacia los padres estn las demandas de los hijos
hacia sus padres y aqu el rol de los padres es el de ayudar a los nios en sus tareas, que le
motiven y le den cario y apoyo, que asistan a las reuniones, que se preocupen por sus problemas
en la escuela Este rol se vive de distintas maneras en funcin de los padres, algunos se sienten
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cmodos en la escuela, tienen relaciones de confianza con los maestros, pero haya otros padres
que se acercan a la escuela incmodos, con angustias y esto acaba afectando a los hijos/as.
La necesidad de que se establezca una interaccin entre el docente y los padres se debe a
varios aspectos segn el autor Macbeth (1989):
Los padres son los responsables, ante la ley, de la educacin de sus hijos por lo cual son clientes
legales de los centros educativos, a los que asistan sus hijos y deben ser bien recibidos y bien
atendidos.
Los profesores deben velar porque los padres cumplan sus responsabilidades y obligaciones y para
facilitar esto es necesaria la interaccin y cooperacin familiar, mediante la participacin de estos
en la escuela y una comunicacin fluida y habitual.
Y como los padres son los responsables de sus hijos/as estos deben intervenir y tomar parte de las
decisiones que se toman en la escuela sobre su funcionamiento y organizacin a travs de sus
representantes elegidos por ellos/ellas para que as lo sea.
Esta interaccin facilita a los docentes conocer mejor a su alumno/a y el entorno familiar y de
amistades que le rodean y al contrario, los profesores pueden informar a la familia sobre
caractersticas de sus hijos/as que tal vez no pueden observar en casa o el barrio, puesto que es
otro contexto diferente y con otras caractersticas.
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Por ltimo, sealar, que es evidente que las funciones y responsabilidades son distintas y
diferentes pero lo importante es saber reunir estas diferencias y completarlas de manera que sean
contribuciones positivas.
Los modelos de relaciones que se pueden dar entre la familia y la escuela son:
o Modelo experto: Donde el profesional asume por completo el control de la situacin, toma
las decisiones, busca las fuentes necesarias y selecciona la informacin que necesita y solo
solicita la colaboracin de la familia en caso necesario.
Es evidente que ambos, tanto los padres como los maestros, buscan el bien de los nios,
desean que evolucionen en todos sus mbitos: personales, sociales, intelectuales, fsico y
afectivos. Las dificultades se dan en funcin a varios aspectos:
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a) La organizacin jerrquica de ambos sistemas: Tanto la familia como los maestros estn sujetos
a una organizacin jerrquica y establecen una serie de lmites ms o menos flexibles y rgidos. Y
ambas jerarquas y su conjugacin, pueden traer consigo problemas.
b) Las reglas: Las familias y las escuelas se organizan por reglas, estas pueden ser rgidas o
flexibles. Los nios suelen interiorizar las reglas del hogar y las contrastan con las del entorno y
especialmente las de la escuela, donde pasan parte importante de su vida y si estas reglas
propuestas por las familias y la escuela son muy diferentes en el nio/a puede producirse un
conflicto personal y el chico/a puede sentirse perdido. Y por todo ello la familia debe elegir la
escuela donde sus reglas sean las ms acorde con las de ellos/ellas. Existen familias con muy
pocas reglas, algo habitual y sobre todo en lo referente a ponerles lmites en la conducta de los
hijos. Cada vez se estn dando ms familias diferentes a las tradicionales y esto da lugar a que se
d mayor flexibilidad en las normas, pero esto a veces se da de forma extrema dando lugar a que
no existan reglas o sean muy pocas las que imperen el hogar.
c) Sistema de creencias: Las creencias es lo que da sentido a la conducta individual de las personas
tanto en la familia como en la escuela. Muchos mitos se han trasmitidos a travs de la cultura y
estn implcitos en ellos o se conciben a travs del sistema. En este sentido tambin se pueden
producir conflictos de diferentes creencias y al final a quin acaba afectando es al nio o nia, por
lo que hay que procurar solucionar estas diferencias.
d) Cultura: La cultura tiene todava ms fuerza que las creencias ya que es compartida por todo el
sistema y es ms difcil que se produzcan contradicciones. Las creencias y las culturas inciden
directamente en lo que se denomina puntuacin de secuencia. En una secuencia de interaccin,
cada persona suele ver un punto diferente de comienzo de la misma. Pues en los padres y
maestros puede ocurrir lo mismo, que tengan diferentes perspectivas sobre a puntuacin de la
secuencia.
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o El horario de los padres para poder asistir a las reuniones y citaciones de la escuela y
docentes.
o Muchos padres debido a su trabajo, dentro y fuera de la casa, tienen poco tiempo para
dedicarle a la educacin de sus hijos en la escuela.
o La incomodidad que sienten muchos padres con respecto al centro y deciden no acudir.
o El temor que puede producir la relacin con los docentes y el poco conocimiento de
cmo deben hacerlos.
o La creencia de muchos profesores que no es su obligacin la de organizar actividades
para los padres.
o La actitud negativa de muchos maestros/as a la participacin de los padres en la escuela.
o La insuficiencia de recursos materiales y personales para llegar a conseguir la
participacin familiar en la escuela.
o El sentimiento de las familias de incompetentes frente a los profesores/as.
Los maestros son los ms indicados para propiciar la participacin de los padres en la
escuela y educacin de sus hijos y esto no solo favorece a los nios sino tambin a las familias que
permite conocer mejor las diferentes facetas de sus hijos y ayudarle en todo lo que pueda,
desarrollando personas humanas y verdaderos ciudadanos, sino que tambin favorece al
profesorado puesto que facilita su funcin en la escuela, permitiendo conocer mejor a su
alumnado para adaptar los aprendizajes a sus necesidades y caractersticas.
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Muchas veces los padres y madres ponen pegas para acudir a las reuniones con los
profesores/as por miedo a que se le eche en cara algo que puedan estar haciendo mal con sus
hijos/as. Este mismo sentimiento da lugar, en ocasiones, a que los padres defiendan
incondicionalmente a sus hijos/as cuando el maestro/a les cuente algn problema ocurrido en
el aula, negando lo evidente y defendiendo lo indefendible.
Ayudar a los padres a detectar las diferencias: Los docentes deben dar tcticas a los padres
para detectar dificultades y superar dificultades. No se trata de una competicin que trate de
dilucidar quin tena razn.
consecuente y aceptar cual es el foco de las causas de los problemas o los cambios producidos.
Hacer ver y potenciar en los padres su posicin en el nivel jerrquico familiar: A la vez que
potenciamos los recursos de los padres y madres debemos potenciarles a asumir su nivel
jerrquico por encima de los hijos, para poder controlar sus conductas y guiarlos en su vida.
Prestar atencin al cambio producido por el menor: Atender tambin a los cambios que se
han producido en el alumno. Hay padres que tienen pocas expectativas sobre las capacidades
de sus hijos, lo que da lugar a que no se vea nada positivo en el cambio del pequeo/a y no se
le reconozca.
No culpabilizar a los padres de lo que le sucede al menor: Nunca se debe considerar a los
padres los culpables, y a veces los padres consideran que es as y acuden a los docentes
pensado eso, y es algo equivoco y que debe quitarse de la cabeza a los padres.
difcil de conseguir por parte de la familia, por ello a veces es mejor solucionar problemas
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Neutralidad frente a las creencias de las familias: La familia no debe confrontar sus
creencias con las de las familias, sino que debe adoptar una postura de neutralidad.
familia.
Confianza en las posibilidades de cambio: Se le debe demostrar a los padres que se confan
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Conclusiones
De una familia que encargaba la crianza de los hijos e hijas a otros, a la actual que se hace
cargo econmicamente de ellos, que les ensea y da afecto, aunque muchas veces debe descargar
parte de estos roles, durante algunas horas, en otras instituciones. Sin embargo, al igual que la
infancia no es homognea, actualmente debemos hablar de las familias y no de un solo tipo de
ella; familias con ambos padres; extendida, que incluye tos y abuelos; de madres o padres solos;
de nios (nios y nias de la calle), entre muchas otras.
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Segn datos de la CEPAL, el tamao promedio de los hogares disminuy en todos los
pases de la regin. Sin embargo, se mantienen diferencias entre pases, por ejemplo, la familia
ms pequea la encontramos en Uruguay, con un promedio de 3.2 personas, mientras que
Guatemala y Nicaragua muestran los promedios ms altos, de 4.8 y 4.9 miembros por hogar.
El tamao de las familias en cada pas tampoco tiene un valor homogneo, depende
fuertemente de su nivel socioeconmico. Por ejemplo, en Repblica Dominicana la diferencia en el
tamao de las familias pertenecientes a las de nivel socioeconmico alto y a las de mayor pobreza
era de 1,4 y en Mxico, de 2,7.
Tal como se sealaba al inicio, han surgido nuevos tipos de familias, tales como: de parejas
sin hijos, con jefatura femenina, reconstituidas, de nios solos, entre otros. Sin embargo, en
Amrica Latina contina predominando la familia nuclear, aunque no es homognea; tal es el caso
de las familias mono-nucleares o monoparentales con jefatura femenina, esta ltima cada vez ms
extendida en nuestro continente, as como las familias con padres ausentes. La relacin entre nivel
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socioeconmico y tamao de la familia, tambin se da respecto del tipo de familia. En los hogares
unipersonales y nucleares sin hijos predominan las familias ubicadas en el grupo de mayores
ingresos; por el contrario, en la extensa y bi-parental predominan las familias ubicadas en el
estrato socioeconmico ms pobre. Cul es la causa de ello? Esta es una pregunta an sin
respuesta.
Cada vez son ms las familias en las cuales ms de un miembro aporta a su sustento,
especialmente mujeres y nios y nias. Por otra parte, diversos estudios muestran que ha sido el
trabajo femenino el que ha permitido mejorar la calidad de vida para las familias y mantenerlas en
menores niveles de pobreza. Al respecto, un estudio realizado en Chile, por el Ministerio de la
Mujer, mostraba que ello se deba a que los salarios obtenidos por las mujeres iban directamente
a mejorar la calidad de vida de los miembros de la familia, mientras que los salarios de los varones
se dispersaban en otros gastos.
Desde la perspectiva de las nias y nios menores, debemos sealar que los estudios
citados por CEPAL muestran que las mujeres que se incorporan en una mayor proporcin al
mercado laboral son aquellas en pleno perodo reproductivo y, por ende, con hijos e hijas
pequeos.
Cambios como los sealados: econmicos, polticos, sociales y culturales, han generado
diversos problemas o desafos a enfrentar en el contexto familiar. Segn CEPAL, entre los ms
nombrados por los pases de Amrica Latina estaran: el desempleo, la pobreza, violencia
intrafamiliar, nacimientos fuera de la pareja y adolescentes madres.
Educacin familiar o parental, seran los procesos educativos intencionales dirigidos a los
adultos, con propsitos de aprendizaje, que pueden referirse a diversos mbitos (educacin, salud,
trabajo, etc.) desarrollados por la institucin educativa, con o sin la opinin de los padres, a travs
de una diversidad de recursos didcticos; desde las clsicas reuniones o los talleres de padres,
hasta la participacin en las actividades educativas.
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Sin embargo, existe un quinto concepto que no tiene una denominacin concreta, aunque
est presente en la Teora y en la Educacin Latinoamericana. Algunos hablan de la Integracin de
los Padres, entendiendo por ello la incorporacin de los progenitores para aportar recursos en
trabajo, dinero o especies, para dar sustentabilidad a los programas. Si bien en este proceso de
integracin puede haber aprendizajes y lograrse una cierta participacin o articulacin, ese no es
su propsito fundamental.
Hasta principios del siglo XX la educacin era dispensada principalmente por la familia, las
instituciones religiosas, las escuelas subvencionadas, las escuelas de aprendizaje profesional y los
establecimientos de enseanza superior.
Tendencia general a contar con organismos pblicos para satisfacer necesidades sociales
Se considera al Estado aun cuando se admita y estimule la iniciativa privada - , como
quien debe asumir la responsabilidad global de la poltica educacional.
Numerosos gobiernos, conscientes de la importancia de papel poltico de la escuela,
estn interesados en ejercer su control. (Aprender a ser) Es decir que la institucin
educativa asume importantes funciones de socializacin en un contexto determinado.
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1.
El hecho de que las personas ingresan cada vez ms tempranamente al sistema educativo,
implica que ste se haga cargo de facetas que en otro tiempo no fueran de competencia de
instituciones educativas. A su vez, la cada vez ms prolongada escolarizacin obligatoria,
tiene la funcin de ofrecer un proyecto educativo global que implica el hacerse cargo de
aspectos educativos cada vez ms complejos y diversos (Gimeno Sacristn)
2.
Existe una tendencia a reconocer la necesidad de ampliar y diversificar los componentes que
deben contener los planes, integrando la contemporaneidad de los desafos culturales y su
proyeccin. Las grandes crticas a la institucin educativa sealan, en este sentido, como un
gran dficit el cerrarse en reas de conocimiento acadmico clsico. Una educacin bsica
preparatoria para comprender el mundo que nos ha tocado vivir exige un currculo ms
complejo que el tradicional, desarrollado con otras metodologas. (Gimeno Sacristn)
3.
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A los currculos modernos se les exige que, adems de las reas clsicas de conocimientos,
importan nociones de higiene personal, de educacin vial, de educacin sexual, educacin para el
consumo, que fomente determinados hbitos sociales, que prevengan contra la droga, que se
abran a los nuevos medios de comunicacin, que respondan a las necesidades de una cultura
juvenil con problemas de integracin en el mundo adulto, que atiendan a los nuevos saberes
cientficos y tcnicos, que acojan el conjunto de las ciencias sociales, que recuperen la dimensin
esttica de la cultura, que se preocupen por el deterioro del medio ambiente, etc.
1) Tendencia tradicional
a) Asimila el concepto de educacin = escuela.
b) Entiende la educacin como un proceso orientado fundamentalmente a nios y jvenes.
c) El adulto, a travs de la educacin que recibi en la institucin educativa en su niez y
juventud, queda habilitado para desempearse eficazmente en la vida.
d) Cuando las exigencias de la vida social obligan a una renovacin del saber, la institucin
educativa elabora una serie de nuevos ttulos y certificaciones dentro del mbito
institucionalizado.
2) Tendencias actuales.
Desde diferentes campos se ha ido cuestionando la validez de ese enfoque tradicional. Citemos
tres grandes campos:
a) La realidad social, con su cambio vertiginoso y no siempre previsible.
b) La Psicologa, mostrando la vida humana como un ciclo de permanente desenvolvimiento
desde el comienzo hasta la muerte; afirmando, en suma, la esencial incompletitud del hombre
y, al desarrollo, como un proceso de construccin permanente de la persona.
c) La Pedagoga, consecuentemente con los planteos anteriores sealando la educacin como
un proceso permanente. Cmo se integra en este enfoque la dimensin de la educacin
formal?
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educacin e la escuela y fuera de la escuela, la educacin de los nios y la de los adultos, est en el
camino de desaparecer. Los estudiantes formados hoy continuarn ejerciendo su profesin
despus del ao 2020, con esta perspectiva es como debe concebirse su formacin. (Aprender a
ser) La educacin formal tiene que dilucidar en cada contexto y situacin histrica, por ejemplo,
la nuestra, en qu eje consistir el ncleo bsico de cultura para todos, que debe integrar los
currculos, obligatorios.
El trnsito del educando por esta estructura se realiza mediante un sistema de crditos:
grados, ttulos y certificados, que acreditan logros globales y progresivos que constituyen el
requisito de acceso para el nivel siguiente. Posee establecimientos propios y especficos,
administrados por sus autoridades de gobierno. La administracin, por lo tanto, est jerarquizada.
Esta jerarquizacin tiene un marco legal especfico para cada pas (en el caso de PERU:
Constitucin poltica del Per, Ley 28044 y modificativas). Los planes de estudio tienden a ser
generales, orientados hacia una enseanza integral.
Sus metas se plantean tanto el desarrollo intelectual del educando como su formacin
fsica, social y afectiva. El personal docente es prioritariamente profesional u oficialmente
reconocido como tal. La clientela est predominantemente compuesta por las generaciones
jvenes. El financiamiento es estatal, privado o mixto.
Finalmente, puesto que educacin y formacin son expresiones ligadas tanto a padres de
familia como maestros, deberan recibir ciertos entrenamientos para lograr buenos resultados en
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la crianza del nio, pero sobre todo que ste poco a poco moldee su personalidad de manera que
no se perciba como un nio problema en el futuro.
A raz de ciertos estudios podemos observar que una de las ramas ligadas a este tema es el
campo de la psicologa, ciertos padres y maestros, no todos conciben lo mismo, es que solicitan
ayuda cuando el nio notablemente demuestra ciertas actitudes negativas o preocupantes. Las
terapias que este nio puede recibir podran abracar desde la terapia individual o familiar.
La idea general, es orientar no solo al nio sino tambin ir moldeando la familia hasta que
se vea un cambio positivo en ellos.
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