DOSSIER

Jos A. Amozurrutia* y Margarita Maass Moreno*

Sistemas sociales e investigacin

interdisciplinaria: una propuesta
desde la Cibercultur@
La mejor manera de honrar a un maestro es
leyendo, trabajando y difundiendo su obra**
Resumen | La Epistemologa gentica propuesta por Jean Piaget y ampliada al dominio del
conocimiento cientfico por Rolando Garca, junto con la perspectiva de los sistemas sociales
complejos, considerados como paradigma en el desarrollo de las ciencias sociales por la Sociociberntica, estn ntimamente imbricados con la investigacin interdisciplinaria, planteada como camino terico-metodolgico para el estudio y transformacin de la realidad
asumida como compleja. En este trabajo explicaremos cmo es que la Cibercultur@, como
propuesta del Labcomplex, ofrece una estrategia integradora de estas tres meta-categoras,
y cmo la formacin de Comunidades Emergentes de Investigacin Interdisciplinaria (ceiis),
es un camino para hacer evidentes las interrelaciones que se dan entre estas tres reas del
conocimiento cientfico, en su orientacin hacia una mejor comprensin, explicacin de
problemas y la consecuente transformacin social.

Social systems and interdisciplinary research: a proposal from cybercultur@

Abstract | The concept of genetic epistemology first proposed by Jean Piaget and then extended to the domain of scientific knowledge by Rolando Garcia, along with the perspective of
complex social systems, considered as a paradigm by Socio-cybernetics in the development
of social sciences, are all intimately involved in interdisciplinary research, considered as a
theoretical-methodological path for the study and transformation of any reality held to be
complex. In this paper we explain how Cybercultur@, as proposed by Labcomplex, offers an
integrating strategy for these three meta-categories, and how the establishment of Emergent Interdisciplinary Research Communities (ceiis, according to their initials in Spanish) is
a way to exhibit the interrelationships that exist between these three fields of scientific
knowledge, in their orientation towards better comprehension, explanation of problems
and subsequent social change.

* Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidadesunam. Correos

electrnicos: amoz@labcomplex2.net y mmaass@unam.mx
** En el momento de escribir este artculo, recibimos la noticia de que nuestro gran maestro,
Rolando Garca, haba fallecido. Este texto es un homenaje al amigo, al colega, al maestro.
Amozurrutia, Jos A. y Margarita Maass Moreno. Sistemas sociales e investigacin interdisciplinaria:
una propuesta desde la Cibercultur@. Interdisciplina I, nm. 1 (2013): 141-170.

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Palabras clave | epistemologa gentica sistemas complejos investigacin interdisciplinaria cibercultur@

Keywords | genetic epistemology complex systems interdisciplinary research cyberculture

Introduccin

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Desde el Labcomplex, Laboratorio de Investigacin y Desarrollo en Comunicacin Compleja, del ceiich de la unam, pensamos que la investigacin interdisciplinaria es pertinente frente a los problemas sociales que enfrentan lo complejo. Esto es, cuando se aproximan a llevar a cabo integraciones heterogneas e
interdefinibles en sus cdigos valorativos y conceptos, de las que emergen nuevas relaciones en dichas problemticas. Este texto presentar el argumento que
sostiene esta primera afirmacin como base para la estrategia de la Cibercultur@, que se presenta como una conjugacin de tres culturas: la de informacin,
la de comunicacin y la de conocimiento. Para ello, y para hablar de investigacin interdisciplinaria, partimos desde un posicionamiento epistemolgico
marcado por la Epistemologa gentica (Garca 2000) y puesto en prctica a travs de un constructivismo piagetiano (Piaget 2004). Reflexionaremos sobre la
propuesta terica y metodolgica que ofrece Garca (2006); pensamos que podemos y debemos poner a dialogar las construcciones tericas sobre Cibercultur@1
con la propuesta de Garca, as como con la de la Sociociberntica.2 Lejos de
confrontarse, estas perspectivas se complementan generando una propuesta
novedosa que ponemos en prctica a travs de proyectos de investigacin, de
formacin de investigadores y de ceiis, Emergentes de Investigacin Interdisciplinaria.
En la primera parte de este trabajo presentamos la naturaleza de los problemas sociales que enfrentan lo complejo. De ah la necesidad de una investigacin interdisciplinaria y la construccin de totalidades relativas organizadas,
1 Ms adelante explicaremos lo que entendemos por Cibercultur@ y la forma en que hemos
hecho investigacin y desarrollo sobre el tema. Entre las publicaciones ms relevantes
estn: (Gonzlez J.A., Amozurrutia y Maass 2007), (Gonzlez J.A. 2008 a, b y c), (AlmaguerKalixto 2011), (Amozurrutia 2011), (Maass, Amozurrutia, Almaguer, Gonzlez L. y Meza
2012), y (Gonzlez J.A. 2006)
2Trmino que se le ha dado a la fusin de las ciencias sociales con las cibernticas de
primero (Wiener 1948), y segundo orden (von Foerster 1996), en el marco de una teora
general de sistemas (Bertalanffy 1968) y de una teora de referencia sobre sistemas sociales
propuesta por Luhmann (1998), y que identifica al grupo de investigacin RC51 de la Asociacin Internacional de Sociologa
(http://www.unizar.es/sociocybernetics/whatis.html).

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sintetizando los principales retos que enfrenta una metodologa de tipo heurstico, propuesta por Rolando Garca. En la segunda parte proponemos una forma
de integrar estas reas de conocimiento fundamentales a travs de la Cibercultur@ y explicamos cmo hemos aplicado esta convergencia.

Primera parte
Problemas sociales que enfrentan lo complejo

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Los problemas del mundo actual son cada da ms interdefinibles por la natu
raleza heterognea de sus cdigos y conceptos y por la forma como los estamos
recreando. Estos problemas exigen nuevas formas de articulacin, distintos
caminos para la vinculacin entre dominios distantes y cdigos de valoracin
ticos, estticos, polticos, econmicos, etc. generalmente desarticulados.
En la gran mayora de los casos, dichas integraciones estn a su vez asociadas
al desarrollo de una tecno ciencia, que presta poca atencin a la necesaria reequilibracin de dichos cdigos y que, adems, impone un sutil sesgo a favor de
consensos ms amplios sobre el bienestar social, crtica especialmente sealada
por (Gonzlez 1994, 2003 y 2004) y (Gonzlez Casanova 2004). En consecuencia, el anlisis de lo complejo enfrenta y exige nuevas formas de comprender y
explicar la interaccin social, amalgamada con flujos y comportamientos cada
vez ms densos en su componente virtual, asociados a las tecnologas de comunicacin e informacin. Ello genera nuevas preguntas, cuyas respuestas no son
posibles de resolver ya desde el trabajo centrado en una disciplina aunque
haya ampliado sus lmites pues ha quedado mostrado el sesgo y la consecuente polarizacin que deriva de una diferenciacin galopante de las especializaciones que pretenden resolver los problemas actuales, cuando evitan con ello
reflexionar sobre visiones ms holsticas. Dicha complejidad demanda a los
cientficos no slo sociales, sino de toda tecno ciencia, una mirada ms integral,
que desde distintas disciplinas encuentre un nivel de observacin diferente y
opere en el marco de un trabajo interdisciplinario. Ello necesariamente lleva a
mejores formas de comprensin, explicacin y posibles soluciones a los problemas de nuestra sociedad.
Frente a la perspectiva disciplinar, que fija su atencin en aspectos muy concretos y especficos de un objeto de estudio en el marco epistmico de dicha perspectiva, son las teoras de sistemas de Bertalanffy (1968), Garca (2006), Luhmann
(1998) y von Foerster (1996), entre muchos otros, las que nos orientan para
construir marcos ms amplios y dar una forma ms integral, inteligente y adaptativa al conjunto de elementos y relaciones que a travs de funciones, estructuras y procesos, permiten configurar ms certeramente un problema.

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Se trata de lo que posiblemente sea un nuevo paradigma cientfico en las

ciencias sociales del presente siglo, que nos permite precisamente tener una visin integradora de la compleja realidad social no slo para su comprensin
dentro de nuevas formas como totalidad relativa de un equilibrio dinmico,
sino para encontrar mejores maneras de explicar sus procesos de transformacin. Un paradigma que asume un nivel de reflexin que incluye de manera significativa el mayor nmero de elementos y relaciones que integran el entorno
donde cohabita el problema, y que construye un sistema organizado dentro de
un espacio de relaciones con mayores grados de auto organizacin. Este enfoque sistmico facilita, sin duda, la vinculacin e integracin de distintos campos del conocimiento disciplinario.
La Cibercultur@ es nuestro eje de trabajo y uno de sus componentes esenciales, asociado a una caracterstica del entramado de los problemas sociales, es
sin duda la comunicacin compleja. Frente a
los retos asociados a la multidimensionaliLas interacciones
dad de los procesos comunicativos hoy en
analizadas, dentro del
da, consideramos que es imperativo reformular la manera de entender y explicar la
entorno que sea, deben
comunicacin compleja como la coordinaincluir las establecidas
cin de acciones (Maturana y Varela 1999)
implicada en dichos procesos sociales cara a
con y entre los propios
cara y a distancia. Al mismo tiempo, la interinvestigadores
definibilidad implcita entre los niveles de interaccin dentro de las comunicaciones en el
dominio virtual a travs de los memes en las redes, en los correos electrnicos, en los portales y conglomerados de informaciones en las nubes virtuales
con las relaciones que simultneamente se establecen fuera de l en el mundo
cotidiano de la calle, de la oficina y los parques impone una reflexin que exige
dar mayor atencin a la naturaleza de los procesos cognoscitivos, a sus ciclos viciosos y virtuosos, as como a la organizacin y desorganizacin de los flujos de
informaciones que se intercambian, que se combinan y reiteran, tanto entre los
actores a los que se analiza, como entre ellos y los propios investigadores que
los analizan.
Pero, cmo les damos forma a estas interdefiniciones que configuran dinmicas entre lo heterogneo dentro de entramados de mltiples dimensiones? La
organizacin requerida no debe ser solamente sistemtica y jerrquica, a la manera
de muchas propuestas que han enfrentado este reto en el marco de una disciplina y toman como modelo la organizacin de la geometra (Euclides), la
fsica del movimiento gravitacional (Newton), un sistema filosfico (Kant) o
una teora social (Parsons). Se trata de configurar una organizacin dinmica

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que tome en cuenta las transformaciones de los fenmenos heterogneosque

integra, actualizando necesariamente su marco epistmico y asumiendo un
comportamiento no lineal asociado con las instancias que incluye su marco,
esto es a los comportamientos de actores humanos. Tal es el propsito de lo
que denominamos sistema complejo en el marco de los comportamientos sociales. De aqu la sntesis que hacemos en las siguientes secciones, que se
aproximan a estas necesidades y deseos desde la investigacin de los problemas de la sociedad.

Sobre sistemas complejos

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La Sociociberntica es un dominio disciplinar que nos permite construir una

concepcin sistmica de los problemas que se desean analizar. Nos permite
igualmente dar forma y presentar un procedimiento coherente una estrategia para el desarrollo de las actividades en equipo, frente a un problema prctico social que es observado como complejo. Es por ello que, en el caso de la
problemtica anteriormente expuesta, partimos de un proceso de retroalimentacin anlogo a un componente central a toda reflexinque no se pregunta
esencialmente por la primera causa del problema, ni por la entidad o actividad
homognea que crea la problemtica. Iniciamos con el reconocimiento de un enjambre de relaciones al que hay que darle una forma y ponerle lmites. Partimos
de la configuracin de un gnesis asociado a una situacin en desequilibrio que
se pretende transformar hacia un proceso de re-equilibracin y que permita una
nueva forma de equilibrio con el entorno donde cohabita.
Recordemos que desde una perspectiva constructivista, no hay problema
complejo si no hay un nivel de observacin que lo defina como tal. De aqu podemos afirmar que la configuracin de un sistema complejo deriva y emerge de
una investigacin realizada por un grupo de investigadores, que desde diferentes perspectivas observa la heterogeneidad de los procesos implicados en el
problema y establece distinciones y relaciones comunes entre ellos, a partir de
las cuales construye su objeto de estudio y enfrenta la solucin del problema
como una cuestin prctica: con evidencias empricas y como un problema
deconocimiento, orientado a la construccin de una unidad de anlisis que lo
explique. Este grupo de investigadores, enfrenta lo complejo en el recono
cimiento de relaciones heterogneas e interdefinibles, derivadas de una observacin desde diferentes disciplinas, que exigen redefinir el conglomerado de
relaciones problemticas, dentro de un proceso dialctico, entre fases de diferenciacin e integracin permanentes (Garca 2006, 101).
Desde esta perspectiva, podemos apreciar que, a partir de una investigacin
de tipo individual, difcilmente es posible definir y estudiar un problema como

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sistema complejo en el sentido que plantea Rolando Garca. Este es un tema de

polmica permanente en la reflexin sobre lo interdisciplinario. Por un lado, varios investigadores proponen que s es posible la investigacin interdisciplinaria sin un equipo de investigacin como podra ser el caso de un Marx o un
Darwin que trabajaron de manera independiente, y en el caso de muchos investigadores actuales, que igualmente asumen un trabajo individual. En estos
casos generalmente hacen una discreta referencia a los colaboradores, comentaristas y crticos que necesariamente encuentran en su camino. Parten de que
su propuesta terica es interdisciplinaria porque exige del conocimiento de varias disciplinas que interactan en su trabajo personal y propuesta terica. Consideramos que, si la argumentacin/justificacin que ofrezcan en su trabajo de
sntesis incluye una real reflexividad de segundo orden, en donde explicite sus
puntos ciegos en su anlisis e inferencias, as como la forma como los super,
habra entonces, elementos de una interaccin interdisciplinaria, que denominaramos como suave. Pero si explicita la permanente transformacin de su
proceso cognoscitivo implicado en aquellas reflexiones a partir de las cuales
alcanza sus hallazgos producto de las interacciones con otros actores, entonces le es posible ofrecer elementos de una investigacin ms dura, profunda,
con ms elementos interdisciplinarios, aunque velados en el componente interactivo con el entorno social, especialmente sobre el proceso de reconstruccin
a partir de los otros. Explicitar las implicaciones cognoscitivas derivadas de las
interacciones con colaboradores disciplinarios, crticos y/o comentaristas en
los resultados obtenidos, implica reconocer una participacin especializada y
significativa, de un trabajo asociado con un equipo implcito en las reflexiones
e inferencias de la investigacin.3
Consideramos que existen dos formas de asumir el uso de los conceptos
asociados a los sistemas complejos: la primera es meramente conceptual y la
3 Un tema de alto inters en la comunidad cientfica internacional y desde luego nacionalmentegira en torno a las polticas cientficas que inducen a realizar, por un lado,
trabajo dentro de un equipo de investigacin, pero con el mayor reconocimiento sobre el
investigador que encabeza el proyecto, as como de la mano con un trabajo de investigacin competitivo, que es estimulado y reconocido de manera parcial. Ello responde a las
caractersticas, reglas, luchas y estrategias del campo cientfico, como plantea Bourdieu en su
teora de los campos. Reconocemos que, en algunos casos, el equipo enmascara a investigadores que estn de ms u ocultos en el equipo de trabajo, pero tambin es frecuente una
falta de compromiso y de cabeza visible en el equipo que no permite definir claramente
responsabilidades. En ambos casos se presentan formas de desequilibrio en procesos de
colaboracin deseables, que deben ser tomadas en cuenta explcitamente dentro de una investigacin interdisciplinaria. Ello implica reconocer toda participacin asociada al desarrollo
de una cultura de comunicacin y de conocimiento que re-equilibre la distribucin de los
reconocimientos en la construccin de la informacin implicada en los hallazgos y respuestas al problema que se indaga.

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segunda conceptual/operativa. En el primer caso slo se usan conceptos que

permiten dar mayor claridad a la organizacin de las ideas y a las partes y jerarquas del problema, ello permite hacer mejores distinciones entre los procesos
implicados y, en general, ofrece una mayor claridad de los componentes y caractersticas del universo de datos que se analizan y que forman parte del complejo emprico en estudio. Sin embargo, al no participar de una manera directa
en la construccin de elementos computacionales asociados al pensamiento sistmico, en la estrategia y en el hacer instrumental implicado en los clculos y
construccin de los observables, la investigacin toma otros rumbos, los propios de la aplicacin de los instrumentos, no sistmicos, en las tcnicas con
sideradas, as como la forma de llevar a cabo los procesos de anlisis.4 En el
mejor de los casos, se establecen analogas con conceptos del cuerpo terico de
las disciplinas que participan en la comprensin del problema y difcilmente se
logra dar continuidad de estos procesos al mbito de la justificacin o explicacin de las respuestas a las preguntas originadas por el problema.
A diferencia de este primer camino, en la forma conceptual/operativa se hace
uso de un pensamiento sistmico asentado en su puesta en prctica. En este segundo caso, se hace evidente la forma de construir el problema desde el uso de
formas de organizacin sistmica, jerrquica y/o en red, y derivada del establecimiento de niveles entre los subsistemas, mdulos y funciones, as como de estructuras tipo red para organizar las interacciones funcionales. En este caso el
reto es mayor, no slo porque es necesario tener un conocimiento bsico de la
configuracin del sistema de cmputo que se disea, se adapta y/o se aplica, sino
porque la construccin de dicho conocimiento debe ser consistente con la conceptualizacin que se hace del problema, y con los procesos de construccin de
las unidades de observacin y de anlisis, asociadas necesariamente con los cuerpos tericos de las disciplinas participantes.
En la perspectiva sistmica, en la que los sistemas de informacin estn necesariamente presentes, es posible configurar funciones de diferentes naturalezas, funciones especficas de integracin, de diferenciacin de conceptos, asociadas a formas de organizacin en trminos de estructuras de datos, de tablas

4 La ausencia de pensamiento sistmico real cobra un matiz distinto cuando se hace uso
de herramientas de computacin para resolver problemas de estadstica. En la mayora de
los casos, el cmputo implicado generalmente a travs de paquetes estadsticosse maneja como caja negra, habiendo un gran desconocimiento no solo en los clculos asociados
con las pruebas de hiptesis, sino sobre todo en las estrategias de correlacin de variable
mltiple. El conocimiento de lo sistmico se reduce al uso de paquetes de software y de
archivos de procesadores de texto, y a correos electrnicos, elementos, sin duda, importantes, pero que no constituyen un uso cabal del pensamiento sistmico asociado con la
construccin de un sistema complejo.

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cartesianas o matriciales, de topologas de red y su vinculacin con cdigos de

valoracin. Ello permite al equipo de investigacin llevar a cabo distintas formas de abstraccin, de generalizacin, as como crear diversas formas de representacin de las funciones asociadas a la dinmica social entendida mediante
diversos tipos de ciclos y retroalimentaciones dentro de un proceso evolutivo
del sistema.5
Las correspondencias y analogas entre el lenguaje sistmico y el de los
cuerpos tericos que se aplican, tambin presentan retos ms fuertes, no slo
porque es necesario precisar las equivalencias posibles, sino porque las justi
ficaciones y explicaciones de las inter
La perspectiva sistmica
acciones se vuelven ms difciles de
implica configurar funciones precisar. Es aqu donde la perspectiva
constructivista y los lenguajes epistemode integracin y de
lgico y matemtico permiten integrar
mejor las correspondencias entre los
diferenciacin asociadas
cuerpos tericos y el pensamiento sista formas de abstraccin
mico, no slo por la riqueza y fuerza de
conceptos y de su propio lenguaje, sino
y generalizacin dentro de
por las implicaciones en los procesos de
ciclos y retroalimentacin
formalizacin y, de manera ms clara, la
delimitacin y explicitacin del marco
del sistema
epistmico implicado (Amozurrutia 2009).
Todo ello representa un proceso de aprendizaje colectivo y de aplicacin larga
y compleja que tiene como consecuencia un lenguaje comn para el dilogo entre disciplinas asociado a un equipo de investigacin interdisciplinaria.
Entre las perspectivas suave y dura que hemos descrito anteriormente
sobre el pensamiento sistmico asociado a la construccin de sistemas complejos en el marco de una investigacin interdisciplinaria, hay una gran variedad
de estrategias y matices posibles, que en ltima instancia asume y adopta cada
equipo de investigacin.
En la concepcin de los sistemas complejos de Garca, lo que est en el centro
de la cuestin es, precisamente, la interaccin entre dos momentos clave: por un
lado, la construccin del objeto de estudio comn y, consecuentemente, la
diferenciacin en las distintas formas de construccin disciplinar a partir de

5 La puesta en marcha de esta perspectiva, la hemos llevado a cabo de diferentes maneras en los proyectos del Labcomplex. En Amozurrutia (2011) se presenta una estrategia de
construccin de sistemas adaptativos, y en Maass, Amozurrutia, Almaguer, Gonzlez y
Meza (2012), presentamos ejemplos de cmo el pensamiento sistmico se puede desarrollar en diversos proyectos asociados al desarrollo de la Cibercultur@.

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las cuales se realiza el estudio (Garca 2006). Esto es, lejos de considerar los
aspectos particulares de una realidad, objeto, proceso, fenmeno o situacin,
la complejidad se asocia a una visin procesual, sistmica, de dicha realidad,
en s misma compleja por sus heterogeneidades, interdefiniciones y emergencias no reguladas en dominios espacio-temporales distintos. Dicha visin ofrecer, a travs del lenguaje sistmico, una mayor comprensin de los elementos del sistema, as como una mayor claridad en los procesos recursivos y
retroalimentaciones, y tambin respecto de la naturaleza de la dinmica evolutiva de los procesos que se analizan.
A travs de la perspectiva de Garca sobre sistemas complejos, se deriva la
necesidad de tomar en cuenta el componente epistemolgico que permita el
deslinde de una polaridad de concepciones asociadas a las problemticas expuestas, as como ofrecer elementos metodolgicos para enfrentarlas. En su
libro sobre sistemas complejos nos recuerda que, as como el anlisis de los
problemas actuales exige una perspectiva multidisciplinaria que lleve a cabo
su tarea a travs de una investigacin interdisciplinaria, esta actividad exige
dar forma al problema como sistema complejo, y lo define como una representacin de un recorte de esa realidad, conceptualizado como una totalidad
organizada, en la cual los elementos no son separables y, por tanto, no pueden
ser estudiados aisladamente (Garca 2006, 21); enfatiza que los sistemas complejos estn constituidos por elementos heterogneos en interaccin, lo que
significa que sus subsistemas pertenecen a los dominios materiales de
muydiversas disciplinas (Garca 2006, 32) es decir, a escalas espacio-temporales distintas y afirma que la solucin de un problema requiere de una concepcin comn y de una base conceptual y epistmica en el equipo de trabajo,
lo que implica, adems, una concepcin compartida del tipo de investigacin
cientfica y de sus relaciones con la sociedad (Garca 2006). Por ello, insiste
que el trmino interdisciplina no se refiere a la integracin de disciplinas solamente, sino de enfoques disciplinarios que emergen de su interaccin colectiva, y hace referencia a Lucien Goldmann, quien la refiere como una re-conceptualizacin de las disciplinas y de las teoras, como lo sera el caso de pasar de
una sociologa enfocada al anlisis de hechos, a una sociologa basada en el
estudio de procesos y de sus races histricas (Goldmann 1977, 27). Ello implica que la investigacin interdisciplinaria supone la integracin de diferentes
enfoques disciplinarios y exige, desde luego, que cada participante del equipo
de investigacin sea un experto en su propia disciplina (Garca 2006, 32). Pero
veamos en la siguiente seccin la manera como Garca incluye a la epistemologa en la concepcin de los sistemas complejos y dentro de una investigacin interdisciplinaria.

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Sobre la Epistemologa gentica

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Es Rolando Garca (2000, 2006) uno de los colaboradores de Piaget que ha sistematizado y enriquecido el trabajo cientfico de su maestro y colega. Piaget utiliz el trmino Epistemologa gentica para referirse a la explicacin cientfica,
con bases empricas,6 del gnesis del conocimiento (Piaget 2004). La relevancia
de Garca radica en la extensin que hace de la Epistemologa gentica al dominio de la construccin del conocimiento cientfico a travs de su libro Psicognesis e historia de la ciencia, que public conjuntamente con Piaget7 (Piaget y
Garca 1982).
De acuerdo con estos autores, lo que conocemos de la realidad es el producto
de un proceso constructivo interno que cada sujeto realiza al interactuar con los
objetos de conocimiento del mundo donde
El trmino interdisciplinario cohabita. Construimos y desarrollamos
conocimiento por un concepto de accin
significa mucho ms que
que no disocia el sujeto cognoscente del
objeto cognoscitivo y los asimila en foruna simple integracin
ma complementaria. Por ello, diran Made disciplinas
turana y Varela bilogos afines con esta
perspectiva el conocer, depende de la
estructura del que conoce (Maturana y Varela 1999, 19). Sin embargo, esta construccin cognoscitiva no se da en el vaco, sino que tiene como referente no al
individuo aislado, sino a la sociedad en la cual est inserto (Garca 2000, 34). Es
precisamente este proceso constructivo, considerado desde tres dominios de
fenmenos inseparables el biogentico, el psicogentico y el sociogentico
la base fundamental de la Epistemologa constructivista.

6 El trabajo experimental que avala esta afirmacin parte de los informes de Piaget a travs de los 37 volmenes de la coleccin Etudes de Epistemologie Genetique editados por
la editorial de las Universidades de Francia desde 1957 a 1982. El lector puede revisar el
conjunto de experiencias e investigaciones registradas en el texto Hacia una lgica de las
significaciones Gedisa 1987 en el que ms de 20 investigadores contribuyen en dicho
proyecto, editado en 1987 y en el que Rolando Garca participa como coautor.
7 En este libro Garca hace un amplio y profundo recorrido por los hechos y documentos
que determinaron el rumbo de tres reas de conocimiento: la geometra, el lgebra y la
fsica del movimiento. En el caso de la geometra es donde podemos comprender mejor la
extensin que hace Garca de los principios epistemolgicos piagetianos aplicados a dos
grandes momentos de transformacin: de le geometra euclidiana a la geometra cartesiana
la geometra analtica y de sta a las geometras no euclidianas.
Ambas transformaciones implican tres etapas cuyos procesos, propone Garca, deben ser
identificados como mecanismos intra-objetuales, inter-objetuales y trans-objetuales, que a
su vez son aplicados a las etapas de transformacin de la forma sistema, que representa en
este caso al sistema cognitivo, asociado al de conocimiento cientfico. (Piaget y Garca 1982).

Sistemas sociales e investigacin interdisciplinaria

Un componente esencial en el enfoque terico en el que est sustentada

nuestra propuesta de Cibercultur@ dentro del quehacer cientfico en el hacer
una investigacin interdisciplinaria, es precisamente la construccin de los sistemas complejos desde la perspectiva de la Epistemologa gentica asociada al
constructivismo piagetiano. Por ello, consideramos que es vital hoy en da comprender y explicar integralmente tres procesos que enfrentan lo complejo, vinculados a las concepciones epistemolgicas sistmicas que hemos expuesto, y
que son objetivos centrales de nuestra labor cotidiana en el Labcomplex: a) La
comunicacin compleja, b) la complejidad del proceso de construccin del conocimiento y c) la configuracin del pensamiento sistmico para generar informacin y conocimiento cientfico. Estos tres procesos se entretejen en lo que
llamamos Cibercultur@.
Con relacin al primero, ya hicimos una primera aproximacin anteriormente; sin embargo, nos parece pertinente agregar que la comunicacin compleja la
entendemos sistmicamente como un fenmeno social y un acoplamiento estructural entre individuos, es decir una conducta de coordinacin recproca entre
ellos. Se produce por un activo gatillado o estimulacin de conductas coordinadas que se da entre los miembros de una unidad social. Es a lo que Maturana y
Varela llaman comunicacin sistmica social (Maturana y Varela 1999, 165), y
significa que, si el sujeto no est acoplado estructuralmente para seleccionar
esa perturbacin, la accin comunicativa no se realiza. Para Buckley, socilogo

Figura 1. Representacin de la integracin de los componentes biolgico, psicolgico y

social implicados en la Epistemologa gentica de Piaget, como la interaccin de tres dominios que convergen en el gnesis y construccin de conocimiento.

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norteamericano que es tomado como referencia dentro de la Sociociberntica, la

adaptacin es un proceso esencial en la relacin sistema/entorno y es una operacin resultante de la organizacin interna del sistema a partir de la cual logra
discriminar y responder a las restricciones del entorno (Buckley, 1993).
Interactuando y posibilitando este proceso de comunicacin compleja, la
construccin del conocimiento es en s misma un proceso complejo que se hace
presente en el momento mismo del fenmeno. En este caso, podramos decir
que la construccin de conocimiento considerando los grandes subsistemas
genticos piagetianos es nuestro suprasistema epistemolgico, que est formado por tres subsistemas o subtotalidades, a saber, las subtotalidades biolgica, psicolgica y social.
Estos tres dominios, representados en la figura anterior como una interseccin entre conjuntos, son interdependientes unos de otros, interactan implicando una interseccin de los elementos comunes y la posibilidad de nuevas
relaciones y, por tanto, se interdefinen. De ah su complejidad. Las tres subtotalidades constituyen a su vez un sistema complejo del que emergen nuevas
relaciones sobre el gnesis del conocimiento y de las que es posible reflexionar
sobre concepciones ms ricas y densas de los problemas sociales.8
Tres principios generales de los sistemas complejos estn entretejidos e implicados en este suprasistema de conocimiento: el principio de auto-referencialidad, la causalidad circular y el principio de auto-evolucin. Este es el nfasis que da la Sociociberntica a la forma de observacin de segundo orden sobre
los problemas sociales. Por un lado, la auto-referencialidad implica una clausura operacional y la generacin de una variedad requerida [] para poder reaccionar ante cualquier situacin del entorno y orientarse a l de manera ms adecuada (Luhmann 1998, 48). La clausura operacional permitir, entonces, que
este suprasistema slo pueda referirse a s mismo en la construccin de suselementos y operaciones elementales y fundamentales. En este mismo sentido, el

8 Piaget plante la continuidad posible entre estos tres dominios en varios lugares de su
obra, especialmente a partir de la explicacin que desarrolla sobre el epignesis en Adaptacin vital y psicologa de la inteligencia (1978). Esta propuesta se asienta en la premisa
que parte de una concepcin del proceso de la fenocopia entendida como la convergencia
entre el resultado de una adaptacin fenotpica y una mutacin genotpica (Piaget 1978,
3). Esta idea afn a una respuesta del sujeto a las contingencias del entorno enfatiza
la relevancia que tiene el propio organismo, sujeto, observador en la participacin de su
proceso de transformacin. Reconoce que, si bien est fuertemente determinado por su
biognesis nivel genmico dispone de mecanismos cognoscitivos en continuidad con
su psicognesis nivel de las operaciones epistemolgicas ampliamente descrito por el
cuerpo piagetiano, y desde luego con la sociognesis, para confirmar as una continuidad
fundamental en la concepcin constructivista de su epistemologa con base en el concepto
de accin social.

Sistemas sociales e investigacin interdisciplinaria

principio de autoevolucin est presente en la concepcin de sistema complejo,

diferenciando de forma ms autodeterminante operaciones y mecanismos cognoscitivos que seleccionan, asimilan, acomodan y jerarquizan la informacin
que se transmite, mediante las potencialidades analticas y reflexivas derivadas
de la Epistemologa gentica.
Implcito en estos conceptos, est la nocin de causalidad circular, entendida como el mecanismo esencial dentro del proceso homeosttico, y asociado a
las regulaciones ejercidas por el sistema. Estos conceptos ya existentes en el
seno de otras disciplinas como la biologa son centrales en la Epistemologa
gentica y un pensamiento sistmico ntimamente vinculado a ella de Jean
Piaget, en la que todos los elementos que
influyen en el entorno del sistema, ya
como un otro sistmico, estn a su vez, El principio de autoinfluidos por aqullos. Esto significa que organizacin est implcito
se establece una cadena permanente de
en la concepcin misma de
interacciones sujeto/objeto, o entre las
coordinaciones del sujeto con las del su- sistema complejo, dando
jeto con quien interacta, de tal manera
nuevo relieve a las
que tenemos un proceso en el que participan las tres subtotalidades presentes operaciones y mecanismos
en el gnesis de la construccin del cocognoscitivos
nocimiento: la Biogentica, la Psicogentica y la Sociogentica. Entonces, mediante una abstraccin lgico-matemtica como el propio Piaget utilizaba
con frecuencia en sus explicaciones podemos aproximar nuestra abstraccin
del proceso asociado a la continuidad entre diferentes dominios, a partir de
una perturbacin x que afecta a la totalidad del subsistema a y, a su vez a
afecta luego b y, al mismo tiempo b irrita a c en el seno del organismo, del
sistema, dentro de una cadena de causalidades; simultneamente las interacciones en el nivel c emergen como c1 que afecta b del que emerge b1 y
a1 afectando el propio sistema y finalmente, dentro de este ciclo de inter
accin, de la perturbacin x del sistema, emerge la respuesta x al sistema
con quien se interacta.9 Por lo tanto, se trata de una circularidad sistmica y
consecuentemente de una retroalimentacin permanente que est presente en
las relaciones entre subtotalidades, que empiezan y terminan en las propias
subtotalidades, as como de una respuesta del sistema que afecta el otro sistema en su entorno.
9Una explicacin ms detallada y profunda de este mecanismo se encuentra en Piaget
(1978).

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DOSSIER

Jos A. Amozurrutia y Margarita Maass Moreno

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DOSSIER

De manera complementaria, es igualmente vital comprender los procesos

cognoscitivos asociados a una hbil coordinacin de acciones de intercambio y
su relacin con el conocimiento de los sistemas de informaciones, que se usa
para llevar a cabo dichas interacciones y, ms especficamente, las interdefiniciones entre los sistemas. El lenguaje sistmico nos permite diferenciar y representar con mayor claridad los procesos no lineales y recursivos dentro del juego
de las reiteraciones en los procesos de comunicacin. Un corolario de estas
afirmaciones implica que no habr un conocimiento esencial de los procesos
de comunicacin e intercambio de informaciones coherentes y consistentes, si
no hay un conocimiento de las operaciones
Una de las elaboraciones epistmicas en dichos procesos y de un conocimiento traducido en un sistema dinmifundamentales de
co no lineal.
la investigacin
Esta ltima afirmacin ha sido un elemento esencial para la propuesta de Cibercultur@
interdisciplinaria es
que hemos considerado en nuestro equipo
la identificacin de los
de trabajo. Asumimos entonces, como bosquejamos en la introduccin de este trabajo,
diferentes puntos ciegos
que los motivos, comportamientos, hechos,
de cada disciplina
acciones, actividades, propsitos y fines en
los procesos sociales quedan permeados por
integrante del grupo
un pensamiento sistmico que construye y
organiza simultneamente informaciones, procesos de comunicacin y construccin de conocimiento (Gonzlez, Amozurrutia, Maass 2007). Estos campos
quedan a su vez enmarcados, precisados y fortalecidos por los conocimientos
asociados a los cuerpos tericos de las disciplinas presentes en el equipo de investigacin, que explican como totalidad relativa una parte de dichos motivos, acciones y fines.
La integracin de los dominios disciplinarios exige necesariamente un
descentramiento disciplinar de cada uno de los participantes del equipo de
investigacin para ubicarse entre los espacios de las disciplinas que intervienen
en el anlisis, propiciando un nivel de reflexin que necesariamente deriva de
su nueva ubicacin y emerge de sus propias interacciones e interdefiniciones
(Garca 2006). Esto significa que una investigacin interdisciplinaria incluye a la
Epistemologa gentica y al pensamiento sistmico como lenguajes comunes
que dialogan y se complementan entre s y que, desde nuestra propuesta, interactan con la cibercultur@, en dilogo con las disciplinas propias de las pro
blemticas analizadas. Analicemos entonces estas tres reas de conocimiento
la Epistemologa gentica, la investigacin interdisciplinaria y la Cibercultur@ y perfilemos una forma de configurarlas como meta-categoras.

Jos A. Amozurrutia y Margarita Maass Moreno

Sistemas sociales e investigacin interdisciplinaria

Segn esta lnea de pensamiento, la Epistemologa gentica es un instrumento eficaz para fundamentar los procesos de transformacin cognoscitiva
asociados a los objetos de estudio de la investigacin interdisciplinaria una
actividad siempre creativa que est, en el mejor de los casos, asociada a la
construccin de los sistemas complejos que dan forma a problemas que involucran lo complejo. Cabe mencionar que esto ltimo implica la construccin de
sistemas de cmputo, que adems de permitir llevar a cabo fuertes clculos,
permite construir nuevos escenarios a travs de la tcnica de simulacin
que potencien la reflexividad del equipo de investigacin. Pero nuevamente,
esta perspectiva es difcil de concebir de manera individual, de aqu la necesidad de enmarcar el trabajo conjunto segn los lineamientos de la propuesta de
Rolando Garca, cuyos elementos esenciales presentamos a continuacin.

Sobre la investigacin interdisciplinaria

10 Rolando Garca define el complejo cognitivo como una totalidad relativa, constituida
por una seleccin (recorte) de elementos que la sociedad vincula con la nocin de conocimiento y que se expresa tanto en el lenguaje comn como en el medio educativo o acadmico. (Garca 2000, 39-40)

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DOSSIER

La investigacin interdisciplinaria la entendemos, siguiendo a Rolando Garca

(2006), como un proceso dialctico y permanente entre diferenciaciones disciplinarias e integraciones interdisciplinarias. Si partimos de la incapacidad de
los enfoques exclusivamente disciplinarios para construir respuestas de conocimiento adecuadas para una mejor comprensin y, en el mejor de los casos,
solucin de los problemas, ello nos permite reconocer que la investigacin interdisciplinaria es una alternativa que ofrece nuevas posibilidades que es necesario crear. As, la cantidad de factores interrelacionados que caracterizan a los
fenmenos sociales en la actualidad necesitan ser observados, estudiados y
construidos como complejos cognoscitivos10 que requieren de una mirada interdisciplinaria y se comportan como sistemas complejos.
Uno de los lenguajes ms idneos para la investigacin interdisciplinaria es
precisamente la Epistemologa gentica, como hemos referido, que permite
establecer correspondencias y analogas entre procesos comunes a dos o ms
disciplinas, como es el caso de asimilaciones/acomodaciones entre estructuras
conceptuales o procesos de inferencia por generalizacin completiva. De igual
forma, las reflexiones del propio investigador a lo largo de la construccin e
integracin de la unidad de observacin, derivan de procesos de abstraccin
emprica sobre el complejo real. El reto es semejante en la configuracin de la unidad de anlisis, que tambin deriva generalmente de procesos de abstraccin

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reflexiva en torno a la integracin del cuerpo terico y que responde a las preguntas del problema o confirma la hiptesis planteada.
En este caso, la reflexividad de segundo orden promovida explcitamente
por la Sociociberntica es muy importante, para que el mismo equipo de investigacin explicite los puntos ciegos de una disciplina, desde la reflexin de
otra disciplina. La falta de esta reflexividad se hace evidente de varias maneras:
al ignorar diferenciaciones o gradientes contrarios u opuestos en cdigos de valoracin de un mismo hecho, accin o actividad, o al ignorar sus propias limitaciones en los procesos de interaccin/intervencin con los actores que analiza,
o simplemente al ignorar la forma de las relaciones en las propiedades de la
unidad de observacin dentro del cuerpo terico en una de las disciplinas consideradas. No descartamos tampoco el reto que implica no solo ignorar sino explicitar las contradicciones que existen entre los procedimientos y entre los
conceptos asociados a las escalas espacio-temporales consideradas en las diferentes disciplinas.
Un componente que con frecuencia se omite en una investigacin clsica y
que es esencial explicitar tanto en el caso de la Sociociberntica como en la Cibercultur@, es la necesidad de que el equipo de investigacin incluya en su informe de investigacin la forma de resolver los retos derivados del reconocimiento de puntos ciegos y de cmo han sido afrontados. La reflexin implicada
en esta explicitacin se nutre del ejercicio de una inteligencia distribuida y
colaborativa, as como del difcil e importante compromiso de incluir el marco
epistmico de la investigacin, entendido ste como la explicitacin de los lmites cognoscitivos y los cdigos de valoracin del equipo de investigacin. Por
ello afirmamos que la investigacin interdisciplinaria implica la conformacin
de una comunidad multidisciplinaria de investigadores disciplinares, que
se descentran de su propia disciplina para integrar distintos enfoques en un
proceso de construccin colectiva.
Recordemos que esto implicar a su vez y este quiz sea el mayor desafo que se construya un objeto de estudio comn, entre los miembros del
equipo que, en casi todos los casos, constara de la construccin de una unidad de observacin y una unidad de anlisis. Ambas unidades deben estar relacionadas y configuradas por las relaciones entre observables, variables y su
integracin en categoras, de tal manera que simultneamente la unidad de
anlisis debe estar conjugada a un cuerpo terico que responda a la concepcin dinmica del complejo emprico. Una definicin anloga pero complementaria parte de que la definicin de la unidad de observacin desprendida
del complejo emprico, se va configurando conforme se delimita y configura la
unidad de anlisis. Ambas unidades y dominios, la unidad de anlisis junto
con el universo de observables o el cuerpo terico y la unidad de observacin,

Sistemas sociales e investigacin interdisciplinaria

se organizan y van tomando forma dialcticamente como una totalidad relativa, constituyendo el ncleo operativo de un sistema complejo, que a la luz de
una reflexin en equipo basada en una inteligencia distribuida, enfrentan lo
complejo del problema.
Pero an debemos incluir un aspecto esencial en la definicin de dichas unidades de observacin y anlisis, y es que ellas tienen implcitas una parte sustantiva del marco epistmico que se incluye en la construccin colectiva. Dicho
marco, segn Garca, implica una toma de posicin tica del equipo de investigacin ante la definicin de los valores implcitos en las unidades de observacin
y anlisis, y forma parte esencial de la definicin de los lmites del sistema.
Por ello nos permite hacer slo preguntas dentro de esos lmites, preguntas
preguntables. En consecuencia, el complejo cognoscitivo, como totalidad, es
una totalidad relativa, que pretende integrar diferentes aspectos siempre dinmicos del problema, asimilados y abstrados desde diferentes disciplinas. Dicha totalidad siempre estar en un proceso de mayor comprensin y redefinicin de sus lmites, de sus integraciones y diferenciaciones.
Por ello, la estrategia esencial para lograr una investigacin interdisciplinaria debe tomar en cuenta una sincronizacin dialctica de sus procesos cognoscitivos durante la investigacin, puesto que logra la construccin colectiva
de un sistema complejo con un objetivo, un cuerpo terico compartido, con un
lenguaje y un marco epistmico comunes. Este punto de partida que corresponde a una fase de integracin, nos permitir construir una unidad de observacin
y una unidad de anlisis derivadas ambas de la actividad del grupo, que por ello
adquieren mayor consistencia.
Aunque bien sabemos que trabajar en grupo no es fcil. Requiere de una actitud de escucha revitalizada; de no slo aceptar la diferencia de formas de ser
y de trabajar de otras disciplinas e investigadores, sino de contemplar al otro y
a lo otro diferente a m, a mi concepcin disciplinar bsica. Implica tambin,
escuchar con atencin, aprender de los integrantes del equipo y aportar nuestro
trabajo elaborado desde nuestras propias determinaciones. Todas estas son
condiciones para que emerjan nuevas relaciones de comprensin, pero tambin
son retos esenciales de la investigacin interdisciplinaria.
Trabajar en equipo implica una responsabilidad mayor que la del trabajo
individual. Se trata de un cumplimiento de los acuerdos establecidos y un esfuerzo creativo para encontrar nuevas relaciones y/o establecerlas donde antes
no existan. Implica reconocer que el producto colectivo es limitado en ocasiones y/o que el producto colectivo es ms de lo que podramos hacer solos y nos
enriquece ms de lo que seramos. Trabajar colectivamente es un gran reto, porque el trabajo es mucho ms reflexivo y, generalmente, ms lento y pausado.
Implica aprender a caminar juntos y reconocer que, aunque muchas veces parece

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que no se avanza, retrospectivamente el resultado es generalmente mayor y mejor, porque el consenso contribuye a hacerlo ms denso. Si todos los que forman el grupo de investigacin participan activamente en los procesos reflexivos, cuestionando y rectificando el propio proceso, seguramente se enriquece y propicia un crecer juntos y avanzar al ritmo del ms lento, en el
desarrollo de conocimiento sobre el problema. La superacin de esta limitacin
construye equipo y fortalece la concepcin del problema, que no queda en voz
y manos de uno o dos integrantes, sino en una colectividad.
Un segundo momento en la investiEl trabajo interdisciplinario
gacin interdisciplinaria se refiere a una
puede, en la prctica, resultar fase de diferenciacin disciplinar, en la
que los distintos miembros del equipo
ms lento, pero la riqueza de trabajan el marco terico-conceptual y el
sus resultados, y el grado de marco epistmico desde su propia disciplina, para hacer, posteriormente, su apordesarrollo alcanzado por los tacin disciplinar al grupo, en una siguiente fase de integracin. A esto Garca
investigadores compensan
lo llama el juego dialctico de las fases
con creces la prdida de
de integracin y diferenciacin (Garca
2006, 101).
tiempo
Aunque cada problema exige una estrategia especfica, que emerge de las caractersticas del equipo de investigacin, es posible establecer un mtodo de tipo general que, a decir de Garca
(2006, 100-101), puede partir del reconocimiento general de la problemtica y
del anlisis del estado del arte sobre los estudios realizados con anterioridad
sobre el problema en cuestin. A partir de ello se inicia un proceso de diferenciacin de perspectivas, de componentes, de dominios, naturaleza de atributos, seguido de un proceso de integracin, de fuerte abstraccin para encontrar elementos comunes, para establecer articulaciones entre formas de interaccin y
para replantear las preguntas y la definicin del mismo problema. Dichas etapas
sern seguidas por nuevos niveles de integracin, como abstracciones reflexivas y de diferenciacin como generalizaciones completivas. Pero ante todo, la
metodologa implica precisamente la formacin del equipo multidisciplinario
que realizar la investigacin, en el marco de un tiempo y recursos limitados y
dentro de esquemas logsticos, operativos y financieros de carcter institucional. A continuacin presentamos un esquema que sintetiza las etapas del proceso constructivo y pone especial atencin en su componente de retroalimentacin y aproximacin sucesiva mediante las flechas punteadas siempre
orientadas hacia una mejor aproximacin a una explicacin coherente del
problema.

Jos A. Amozurrutia y Margarita Maass Moreno

Sistemas sociales e investigacin interdisciplinaria

Figura 2. Diagrama de flujo de las etapas esenciales de una metodologa de tipo heurstico
para enfrentar lo complejo en la configuracin de un problema como sistema complejo.
(Garca 2006, 100-101)

Consideramos dos escenarios que el mismo grupo de investigacin debe

probar y seleccionar para llevar a cabo una estrategia metodolgica en una investigacin interdisciplinaria. El primero parte de la figura de un coordinador,
que asume la responsabilidad oficial del proyecto, pero que tambin asume el
carcter horizontal de las decisiones y reflexiones, no slo para encontrar alternativas y rumbos en cada fase del proyecto, sino para propiciar una permanente integracin de naturalezas heterogneas de conceptos disciplinarios, de
estrategias y protocolos e interaccin de afectos en el equipo de investigacin.
Esta funcin es anloga a la de un director de orquesta, en la que, adems de
conocer los problemas y aspectos tericos de las principales familias de instrumentos musicales, conoce y practica el ejercicio de la integracin vinculada a
una esttica musical que le da sentido a las obras dentro de un discurso apreciado por los diversos pblicos.
El segundo escenario asume tambin un actor responsable oficialmente del
proyecto, pero la funcin de coordinacin, asociada a las actividades de control
de recursos y tiempos, a las formas de lograr consenso, al equilibrio disciplinario

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y a las soluciones especficas en diversos aspectos del problema, queda en rotacin entre los participantes y, por aproximaciones sucesivas, el equipo va encontrando el mejor actor para cada actividad.
Reconocemos que, en ltima instancia, la estrategia para la investigacin
interdisciplinaria no puede ser definida de manera rigurosa, y responde a las
caractersticas del equipo de investigacin que se configura (impuesto o libre de
conjuntar especialistas), as como a la naturaleza del problema y al contexto
socio-financiero y temporal del proyecto.
En los siguientes apartados sintetizamos la estrategia que el Labcomplex ha
trabajado y la manera en que hemos conceptualizado la construccin de sistemas complejos a travs de equipos que llevan a cabo una investigacin interdisciplinaria, formados en Cibercultur@ y conformados en Comunidades Emergentes de Conocimiento o de Investigacin.

Segunda parte
160
DOSSIER

La Cibercultur@ como objeto de estudio y como valor de desarrollo social

Aunque ya introdujimos algunos elementos de la Cibercultur@, reiteramos en
esta seccin que se trata de una propuesta terico-prctica que pretende dotar
de mayores elementos de autodeterminacin a las comunidades de individuos
que desean incrementar y fortalecer sus procesos de comunicacin, informacin y conocimiento. El enfoque que damos a dichas reas es dinmico y toma
en cuenta el gnesis de las relaciones que las conforman comunicaciones, informaciones, ideas, conceptos su desarrollo y transformacin en el tiempo,
sus formas de re-equilibracin y las condiciones que asumen en cada contexto
en el que se manifiestan. Las concebimos como tres culturas que nutren de manera permanente a las acciones de las comunidades nombradas por el sentido
comn de sus prcticas y por el lenguaje especializado que las analiza y que
se manifiestan como productos concretos: narraciones, prcticas y representaciones procesuales y sistmicas de sus mundos imaginarios y actuados.
Partimos, como una motivacin original del Labcomplex, de que la invasin
de comunicaciones e informaciones en nuestras formas de representacin y
prcticas culturales a travs de las nuevas tecnologas explcita o implcitamente se ha incrementado de tal forma que es imperiosa una reflexin que
incluya el conocimiento sobre el qu, cmo y para qu de aquellas comunica
ciones e informaciones, pero especialmente el conocimiento sobre el cmo se
construye informacin pertinente para comprender/explicar los problemas
sociales en nuestras comunidades citadinas y en los estados y regiones latinas.
Pero esta reflexin se hace cada vez ms difcil, y demanda mayor atencin

Sistemas sociales e investigacin interdisciplinaria

precisamente para el desarrollo de una cultura de conocimiento atenta a las

implicaciones tecno-cientficas inmersas en procesos de aparente transparencia. Una cultura de construccin de conocimiento, que no est desvinculada,
como afirmamos en la primera parte, de lo que se conoce al comunicar e informar, que contribuya a desarrollar niveles de observacin donde se pueda ver
con mayor claridad la heterogeneidad de las relaciones y sus interdefinibilidades, donde sea posible establecer continuidades y matices propios entre los niveles e interacciones entre comunicacin, informacin y conocimiento. Una cultura de conocimiento que modifique la concepcin de una educacin orientada
al desarrollo dehabilidades y de competencias individuales, hacia una competencia fundamentada sobre la colaboracin ms que por el trabajo individual y
un desarrollo de habilidades de equipos de trabajo. Una cultura de conocimiento que valore momentos crticos en el contexto de procesos de transformacin sobre las interacciones psico-socio-culturales entre actores, ms que sobre
conductas individuales. Una cultura de conocimiento que empodere a las comunidades mismas que se constituyen para lograr mayores grados de autodeterminacin y auto-organizacin.
Resaltamos que las formas de hacer referencia a estas problemticas tienen
diversos matices y prioridades que hemos referido en diversas publicaciones
(Gonzlez, Maass 2007; Amozurrutia 2007 y Gonzlez 1994, 2003). La orientacin que damos a la Cibercultur@ en este apartado responde a su funcin como
estrategia de convergencia disciplinaria y puesta en marcha en comunidades
emergentes.
Por ello, la Cibercultur@ est integrada como una estrategia para la creacin
y desarrollo de comunidades emergentes de conocimiento local y conocimiento
glocal, y como una propuesta de convergencia disciplinaria, que integra las teoras de la comunicacin, de las cibernticas de primero y segundo orden, y de la
epistemologa constructivista, y aade en cada una componentes que las enriquecen y las aproximan.
El trmino Cibercultur@ est constituido por tres componentes: ciber, que
procede de la raz griega kyber, misma que hace referencia al conductor de
embarcaciones en mares que enfrentan lo complejo y que est en permanente
re-equilibracin del ritmo de los recursos de navegacin, timn, velas, ritmo
deremeros, vientos y remolinos, as como de todo lo implicado en la conformacin de saberes espacio-temporales con el propsito de llegar a puerto seguro.
Por otro lado, el componente cultura, que lo consideramos como un trmino
que se refiere simultneamente a la actividad permanente de nutrir la vida social con productos en desarrollo y concrecin contina en las prcticas sociales.
Pero esta dinmica debe tener necesidades y deseos para transformar desequilibrios propiciados de manera endgena, o perturbaciones del medio, mediante

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INTERdisciplina

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procesos de re-equilibracin menos tensos y ms armnicos, en forma creativa.

Y de aqu la @, el signo que seleccionamos para aludir visualmente a los ciclos
de retroalimentacin positiva de la ciberntica de segundo orden que dan sentido a dichas re-equilibraciones, a nuevos aprendizajes y nuevos mundos posibles. Ciclos de retroalimentacin comunes en las concepciones tericas de la
comunicacin, la informacin y el conocimiento referidos.
La cultura de comunicacin parte de un concepto de comunicacin centrada
en dos acciones simultneas: a) el establecimiento de una correspondencia y mapeo entre las relaciones de los elementos en dos dominios diferentes, y b) la
coordinacin de las acciones para establecer dichas correspondencias y mapeos
entre dos o ms dominios. Dichas correspondencias se enriquecen al tomar en
cuenta los procesos de estimulacin entre los agentes que se comunican, los
niveles de conectividad, presencial y a distancia, y la consistencia de las coor
dinaciones y procesos de sentido. Esta cultura inicia su nutricin al aprender a
re-escuchar al otro, a los otros, a saber formular con afecto la crtica constructiva, a partir de una disposicin renovada para apreciar las distinciones y las posibles formas de re-integracin de lo diferenciado. Se consolida al reconocer
que la forma como se coordinan y organizan las acciones e intercambios de significados son el reflejo de la organizacin de las abstracciones reflexivas derivadas de las coordinaciones cognoscitivas.
La cultura de informacin parte del concepto de informacin asentado en la
configuracin y organizacin de una accin de significacin, como explican Piaget y Garca (1997). Generar y/o transformar informacin implica significar y/o
re-significar relaciones previas; esto es, conjugar hechos y acciones con signi
ficados bsicos y/o existentes dentro de un lenguaje, as como ordenarlos, jerar
quizarlos y organizarlos en tipos de variables, estructuras de datos (jerrquicas,
relacionales o en red) dentro de espacios fsicos como tarjetas, bibliotecas virtuales, como bases de datos y sistemas de informacin. El desarrollo de esta cultura incluye a las disciplinas de la primera y segunda cibernticas.11 Esta cultura
inicia su nutricin al aprender a redactar textos sintticos y ordenando listas
de objetos heterogneos e ideas interdefinibles en papel y lpiz, organizadas
en tarjetas, mapas conceptuales y listas para ser procesadas en sistemas de
11 La ciberntica de primer orden condujo al desarrollo de la informtica y sistemas de informacin administrativos triviales, ya como sistemas mono-usuario o distribuidos en red.
De la ciberntica de segundo orden entendida como la ciberntica de la ciberntica (von
Foerster, 1996) se deriva el desarrollo de la inteligencia artificial y ms adelante los sistemas expertos, los sistemas inteligentes y los sistemas adaptativos. Estos trminos son los
que refiere la Sociociberntica en su conceptualizacin sistmica y desde la perspectiva de
la Cibercultur@, y constituyen una sntesis del mbito que cubre la cultura de informacin,
as como sus conjugaciones con el conocimiento a travs de sistemas de investigacin, y la
comunicacin a travs de redes de comunicacin.

Sistemas sociales e investigacin interdisciplinaria

informacin. Esta cultura se funde con la cultura de comunicacin y conocimiento, en la construccin y comunicabilidad de sistemas de investigacin.
La cultura de conocimiento est centrada en la aplicacin de la Epistemologa gentica de Piaget y Garca, para la comprensin/explicacin de los procesos
cognoscitivos de los actores en anlisis en las comunidades emergentes de conocimiento y de los procesos de los mismos investigadores en las comunidades
emergentes de investigacin. Toma como elementos centrales la trada de los mecanismos intra, inter y trans objetuales y/o sistmicos propuesta por Garca
(2000), as como las operaciones epistemolgicas que explican los procesos de
equilibracin y re-equilibracin propuestos por Piaget. Esta cultura inicia su nutricin al aprender a reconocer lo que
realmente conocemos como relaciones No hay comunicacin sin
causales, en continuidad con relaciones informacin y conocimiento,
de implicacin y conducentes a las lgini hay informacin sin
co-matemticas.
Relaciones de relaciones, siempre comunicacin y
significadas y valoradas dentro de un
conocimiento
marco epistmico, una epistemologa que
parte de que la construccin de la realidad emerge de la accin a partir de la
cual construimos sociedad, implicando un constructivismo no radical, que reconoce una forma de ser externa con grados de auto-determinacin que se
conjuga con una construccin internaque la define, la nombra, la valora, la usa
y aplica, y una construccin colectiva que adquiere densidad y peso especfico
mediante niveles de consenso, valoracin y matices de especificidad.
La conjugacin de estos tres componentes de la ciber/cultura/@ nos permite sintetizar el tipo de conductores de proyectos que enfrentan lo complejo y
necesariamente implican una investigacin interdisciplinaria, permanentemente
enriquecida por procesos creativos. En el esquema 3 mostramos dos formas que
hemos usado para representar esta interaccin disciplinar: en la primera, como
tres conjuntos intersectados, con siete zonas que distinguen gradientes entre
los elementos tradicionalmente considerados en cada disciplina y elementos
compartidos entre ellas. Al centro est la conjugacin de las tres culturas, la
emergencia de una nueva forma de pensar/hacer, de hacer/pensar nuestra cultura, nuestras formas de representar nuestras prcticas. En la segunda representacin mostramos el carcter dinmico y mltiple de las conjugaciones disciplinarias como planos que se intersectan, delimitando espacios nuevos, y en
la que explicitamos el postulado al que ya nos hemos referido, el que afirma que
no hay comunicacin si no hay informacin y conocimiento y slo puede haber
informacin si hay comunicacin y conocimiento; el conocimiento implica
necesariamente informacin y comunicacin.

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INTERdisciplina

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Figura 3. Representacin de la conjuncin y conjugacin de las tres culturas que integran

la perspectiva de Cibercultur@ en la investigacin interdisciplinaria.

Cibercultur@ y Sociociberntica
La Cibercultur@ mantiene desde sus orgenes en el ao 2000 un dilogo permanente con la Sociociberntica, como una forma de contrapunto, de enriquecimiento mutuo y complementario. La Cibercultur@ est ntimamente vinculada a
la perspectiva de la Sociociberntica en varios aspectos: ambas toman como
punto de partida una epistemologa que integra la relacin sistema/entorno
como una forma de distincin esencial, pero manteniendo su condicin de complementarios. Los puntos de interseccin que ambas comparten arrancan del
concepto de kybernetes, que en su etimologa se recupera el sentido del conductor, ms que controlador, de un sistema. Este concepto metafrico se cristaliza en ambas propuestas, como un lineamiento que promueve la conduccin de
las investigaciones con flexibilidad metodolgica y dentro de un proceso permanente de observacin de segundo orden. Ambas parten de una perspectiva
epistemolgica constructivista con algunas diferencias particulares.
Mientras la Cibercultur@ se sustenta en el constructivismo de Piaget y Garca (2000) que, desde su Epistemologa gentica, enfatiza cmo surge el cono
cimiento a partir de las interacciones entre el sujeto cognoscente y el objeto

Sistemas sociales e investigacin interdisciplinaria

cognoscible, la Sociociberntica12 refiere la construccin del objeto de estudio

desde la distincin sistema/entorno, en el que la observacin es hecha por un
sistema que observa haciendo distinciones sobre la diferencia directriz sistema/
entorno, como sistema observado, y dentro de un proceso recursivo (Luhmann,
1998). De la misma forma, ambas perspectivas comparten el pensamiento sistmico y abordan los problemas sociales como totalidades relativas que asumen
su forma como sistemas inteligentes, adaptativos y complejos. Dicha dinmica
tiene como modelo la concepcin actual de organismo vivo que desarrolla propiedades de auto-catlisis, que para la Cibercultur@ se traduce en una estimula- La Sociociberntica abre
cin afectiva en el sistema, en el equipo una gama de posibilidades
de trabajo de auto descripcin que en el
caso de la Cibercultur@ es mediante una metodolgicas que permiten
reflexividad potenciada por el uso de la abarcar la complejidad
computadora y en el caso de la Sociociberntica es una reflexividad del obser- planteada por las
vador de segundo orden,13 y el desarrollo ciencias sociales
de grados de auto organizacin y auto
determinacin, orientados a los actores del problema que se investiga y al mismo grupo de investigacin que investiga. Desde luego, ambas perspectivas promueven una perspectiva interdisciplinaria como estrategia para el estudio de
los problemas complejos de la sociedad.

La Cibercultur@, elemento integrador de la Epistemologa gentica.

Los sistemas sociales complejos y la investigacin interdisciplinaria
Al interrelacionar estas tres reas de conocimiento o metacategoras mencionadas, dentro de la Cibercultur@, nos referimos a un proceso de circularidad que
puede tomar diversas rutas. La que consideramos como ms general y coherente es aquella que parte de una observacin crtica de los problemas sociales, en
donde se pone atencin en las complejidades que enfrenta su comprensin y
explicacin para incidir en ellos. Esta observacin da forma a los problemas a
travs de la concepcin descrita de sistema complejo, que por la naturaleza de
12Los textos rectores de esta rea integradora de conocimiento se han plasmado en diversos autores y compilaciones de libros. Entre los artculos ms significativos est What
is Sociocybernetics de Flix Geyer (2000), El paradigma sociocibernetico de Bernd Hornung
(2006) y Ciberntica de segundo orden: una introduccin histrica de Bernard Scott (2003).
13 Autores de referencia para este tema en la sociociberntica son Heinz von Foerster, entre cuyas publicaciones en espaol est Las semillas de la ciberntica (1996), y H. Maturana
y F. Varela en El rbol del conocimiento (1999).

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sus interdefiniciones, heterogeneidades y emergencias, demanda una investigacin interdisciplinaria. Esta actividad implica la existencia de lenguajes comunes, entre los cuales est la Epistemologa gentica, pero tambin implica una
estrategia que integre no solo los retos de las aproximaciones sucesivas asociadas a una metodologa heurstica, sino de los componentes de inteligencia colectiva y afectividad en el proceso de investigacin, aspectos que cubre especialmente la propuesta de Cibercultur@.
Por ello hablamos de la Cibercultur@ como el elemento que conjuga tres
reas de conocimiento y que asume tres analogas: la que vincula a los sistemas
complejos como parte esencial de una cultura de informacin; la que vincula las
caractersticas de las interacciones y formas de comunicabilidad en la investigacin interdisciplinaria como parte de una cultura de comunicacin, y la inclusin esencial de la Epistemologa gentica como lenguaje comn y constitutivo
de una cultura de conocimiento.

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Comunidades Emergentes de Conocimiento y de Investigacin

DOSSIER

Como referimos anteriormente, en su vertiente prctica la Cibercultur@ se

orienta a la configuracin de Comunidades Emergentes de Conocimiento Local
(cecl) y de Investigacin Interdisciplinaria (ceii). Las primeras se orientan a resolver problemas prcticos a partir del conocimiento sociocultural y formas de
accin local de las comunidades que tienen disposicin a estar enriquecidas y
reformuladas desde la perspectiva de la Cibercultur@. Las segundas son comunidades que se orientan a desarrollar de manera ms explcita la investigacin
interdisciplinaria, orientada al cultivo de una inteligencia distribuida, emergente de una interaccin no solamente estimulada por las preguntas del qu y cmo
conocer los problemas de una comunidad y sus formas de transformacin cognoscitiva, sino por el cultivo de las relaciones afectivas pero, inclementes en el
rigor y consistencia conceptual, componentes que integramos a la concepcin
de investigacin interdisciplinaria.
En las dos modalidades se opera bajo los procesos de estimulacin cognoscitiva, en dinmicas para lograr conectividad cara a cara y virtualmente, a distancia, y siendo consistentes al compartir el sentido de lo que hacen, el objetivo
de su trabajo y la forma en que se organizan para producir conocimiento de su
localidad. Es una forma de investigacin interdisciplinaria muy cercana a la investigacin/accin, que se pretende transmitir a dichas comunidades.
Aunque inicialmente el Labcomplex propone formas de organizacin y
dinmicas de trabajo basados en los principios de la Cibercultur@, corresponde
a las mismas comunidades establecer su propia dinmica colectiva y estrategias

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para cumplir con la meta fijada. As entonces, la cecl14 o ceii15 nace, crece y se
fortalece con la participacin de los miembros de la comunidad y del Labcomplex que, poco a poco y este es el reto mayor en nuestro proyecto va asumiendo una funcin menos dependiente, propiciando grados de auto-determinacin, para formar parte, finalmente como un nodo ms de la red del ceii.

Reflexin final

14 Entre los proyectos asociados a las cecl est la comunidad La otra mina, en el poblado de Charcas y comunidades aledaas, situadas en el Altiplano Potosino. Se trata de una
comunidad de caprinocultores que, al descubrir una forma distinta de organizacin social,
han podido construir conocimiento colectivo y en inteligencia distribuida, as como mejorar sus procesos socio-culturales cotidianos.
15 Entre los proyectos asociados a las ceii, adems de haber realizado diplomados y talleres
en Cibercultur@, desarrollamos un Programa Interinstitucional de Doctorado en Ciencias
y Humanidades para el Desarrollo Interdisciplinario que, como proyecto del Labcomplex
diseado desde 2007 a iniciativa del ceiich, inici en 2010, como producto de una colaboracin con la Universidad Autnoma de Coahuila. En este proyecto pretendemos colaborar en
la creacin de una masa crtica de especialistas en generacin de conocimiento, que opere
con estructuras emergentes en forma de red para la investigacin interdisciplinaria y est
orientada a la solucin de problemas que afectan a la sociedad mexicana y latinoamericana en niveles locales, regionales, nacionales e internacionales. A partir de 2010, el grupo
inicial del Labcomplex est abriendo nuevos grupos de investigacin en varias regiones de
Latinoamrica (Brasil, Argentina, Panam), y de Europa (Espaa, Portugal), as como en todas las zonas del pas a travs de su actividad acadmica y estancias posdoctorales.

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En este trabajo hemos sintetizado la forma como entendemos y desarrollamos

la investigacin interdisciplinaria desde las cuatro reas de conocimiento o meta-categoras que son esenciales en nuestro programa de investigacin dentro
del ceiich. Describimos la naturaleza de los cuerpos tericos que estn implicados en estas tres culturas: la Epistemologa gentica, una aproximacin al pensamiento sistmico asociado a los sistemas complejos y un conjunto de atributos sobre la comunicabilidad asociada al desarrollo de estas culturas.
La puesta en marcha en el ejercicio de dichas reas de conocimiento la hemos recorrido a travs de nuestros proyectos de investigacin y de manera paralela, al impartir talleres y seminarios en diferentes comunidades acadmicas
y no acadmicas. Lo que nos impulsa a continuar por este camino no sin dejar
de rectificar y seguir aprendiendo de las mismas comunidades locales y de investigacin y de nuestra relacin con los investigadores de la Sociociberntica
es aprender a dejar caminando solas a las comunidades con quienes interactuamos
y motivamos a corto y mediano plazo. El reto mayor est en encontrar la manera de desarrollar y transmitir Cibercultur@, como un cultivo que se nutra y florezca de manera ms autodeterminante, con grados de dependencia decreciente,

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pero colaborativa, en el marco de una red de comunidades de conocimiento y

de investigacin.
Estamos convencidos de que la investigacin interdisciplinaria se hace necesariamente en grupo y se orienta a configurar el problema como un conjunto
de sistemas complejos, sistemas con grados de autodeterminacin en las comunidades donde se enmarca la problemtica social y dentro de los mismos equipos de investigacin. En ambos casos, son sistemas que dependen de la conviccin de trabajar afectiva y colaborativamente en red y en torno a problemas
comunes. Los lenguajes que permiten establecer vasos comunicantes y reflexiones permanentes entre las disciplinas participantes son los que hemos referido
como centrales en el marco de la estrategia de la Cibercultur@. Id

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