Grado 3 Guia Del Docente Sem B Col Pta

PRESENTACIN
Lograr una educacin de calidad para todos los nios, nias y jvenes de Colombia, es
PRESENTACIN
el camino que desde el Ministerio de Educacin Nacional, nos hemos trazado para la
construccin de un pas en paz y con igualdad de oportunidades. El reto que nos
Lograr una educacin de calidad para todos los nios, nias y jvenes de Colombia, es el camino que
hemos ijado de hacer de Colombia la mejor educada de Amrica Latina en 2025, es un
desde
el Ministerio
hemos trazado
para alatrabajar
construccin
de un
llamado
a todos de
losEducacin
rectores,Nacional,
docentesnos
y padres
de familia
juntos
porpas
el en
paz
y conde
igualdad
deestudiantes.
oportunidades. El reto que nos hemos fijado de hacer de Colombia la mejor
futuro
miles de
educada de Amrica Latina en 2025, es un llamado a todos los rectores, docentes y padres de familia
Para avanzar
en eleste
camino
y de
alcanzar
nuestras metas de calidad, es necesario
a trabajar
juntos por
futuro
de miles
estudiantes.
equilibrar la cancha de juego y hacer que todos nuestros colegios cuenten con las
mejores
materiales
pedaggicos
de altaequilibrar
calidad laque
Para
avanzarcondiciones,
en este caminoincluyendo
y alcanzar nuestras
metas de
calidad, es necesario
cancha
contribuyan
al
fortalecimiento
de
los
procesos
de
aprendizaje.
de juego y hacer que todos nuestros colegios cuenten con las mejores condiciones, incluyendo
materiales pedaggicos de alta calidad que contribuyan al fortalecimiento de los procesos de
Sabemos que la excelencia educativa se gesta en el aula, y es all donde debemos
aprendizaje.
concentrar nuestros esfuerzos de transformacin. Por esto, dotar de herramientas
pedaggicas
suicientes
e idneas
queenacompaen
refuercen
la concentrar
prctica en
el
Sabemos
que la excelencia
educativa
se gesta
el aula, y es allydonde
debemos
nuestros
proceso de enseanza, es la forma en la que se har visible el esfuerzo de un equipo de
esfuerzos de transformacin. Por esto, dotar de herramientas pedaggicas suficientes e idneas que
rectores y docentes pioneros comprometidos con el mejoramiento de la calidad de la
acompaen
educacin.y refuercen la prctica en el proceso de enseanza, es la forma en la que se har visible
el esfuerzo de un equipo de rectores y docentes pioneros comprometidos con el mejoramiento de
esta
razn,
queremos presentarles los textos Lenguaje entre textos -,
laPor
calidad
de la
educacin.
resultado de una juiciosa tarea de adaptacin adelantada por el Ministerio de
Educacin
Este material
de alta
calidadentre
desarrollado
en el marco
del
Por
esta razn,Nacional.
queremos presentarles
los textos
Lenguaje
textos-, resultado
de una juiciosa
programa
Plan
de
Apoyo
Compartido
(PAC)
del
Ministerio
de
Educacin
de
Chile
haalta
tarea de adaptacin adelantada por el Ministerio de Educacin Nacional. Este material de
sido adecuado
para
docentes
y estudiantes
losApoyo
incorporen
a la prctica
deMinisterio
aula, los de
calidad
desarrollado
enque
el marco
del programa
Plan de
Compartido
(PAC) del
trabajen, los disfruten con su familia, aprendan con ellos y descubran un nuevo
Educacin de Chile ha sido adecuado para que docentes y estudiantes los incorporen a la prctica
universo de posibilidades.
de aula, los trabajen, los disfruten con su familia, aprendan con ellos y descubran un nuevo universo
deCada
posibilidades.
grado cuenta con un Cuaderno de trabajo y una G ua para docentes que
llegarn a los colegios y cobrarn vida en el aula gracias a su compromiso y
Cada
grado cuenta
con un Cuaderno
de trabajo
y una Guay para
docentescon
que seguridad
llegarn a los
dedicacin.
Los invitamos
a explorarlos,
conocerlos
apropiarlos;
colegios
y cobrarn
el aula
gracias
a su compromiso
y dedicacin.
Los invitamos
explorarlos,
avanzaremos
unvida
pasoenms
hacia
nuestra
meta de hacer
de Colombia
la mejor aeducada
conocerlos
y apropiarlos;
con seguridad
un paso ms
nuestra meta de hacer de
y sern ustedes
los protagonistas
enavanzaremos
este nuevo captulo
de lahacia
historia.
Colombia la mejor educada y sern ustedes los protagonistas en este nuevo captulo de la historia.
A travs de este material, que sirve como estrategia de apoyo a las apuestas didcticas
nuestros
tenemos
frenteestrategia
a nosotros
la expresin
de undidcticas
gran sueo
y la
A de
travs
de estecolegios,
material, que
sirve como
de apoyo
a las apuestas
de nuestros
apuestatenemos
ms importante
por el futuro
de nuestro
pas.sueo y la apuesta ms importante por
colegios,
frente a nosotros
la expresin
de un gran
el futuro de nuestro pas.
GINA PARODY DECHEONA

Ministra de Educacin Nacional
Presidente de la Repblica
Juan Manuel Santos Caldern
Ministra de Educacin Nacional:
Gina Parody DEcheona
Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media:
Victor Javier Saavedra Mercado
Directora de Calidad de Educacin Preescolar, Bsica y Media:
Ana Bolena Escobar Escobar
Subdirectora de fomento de competencias:
Paola Andrea Trujillo Pulido
Subdirectora de referentes y evaluacin de la calidad educativa:
Mara Claudia Sarta Herrera
Gerente del Plan Nacional de Lectura y Escritura:
Sandra Morales Corredor
Gerente del Programa Todos a Aprender:
Margarita Mara Senz Garca
Asesora rea de Lenguaje:
ngela Mara Cubillos Len
Revisin tcnica y pedaggica Lenguaje:
Mnica Luca Surez Beltrn
Equipo Administrativo:
Julio Cesar Garca Vlez
Edna Maritza Corredor Surez
Equipo tcnico de la fundacin SIGE-Crecer Primera infancia S.A.S.
Director Pedaggico
Carlos Andrs Peas Velandia
Equipo pedaggico:
Laura Vanessa Jimnez Manrique
Andrea Romero Mora
Magali Caterin Baracaldo Muoz
Edilma Alexandra Castillo Beltrn
Vicente Daro Caputo Zamorano
Equipo de Diseo:
Coordinadora
Luz ngela Ochoa Fonseca
Diseadores
Jobana Andrea Puerto Nio
Andrs Eduardo Snchez Rojas
Harol Yesid Celis Flrez
Heimad Emmanuel Bernal Villamil
Equipo administrativo de la Alianza
Fundacin SIGE Crecer Primera Infancia S.A.S.
Franklyn Andrs Torres Nio
3
Perodo
Gua del Docente - Lenguaje - Grado 3
Cuaderno de trabajo - Perodo 1 - Lenguaje - 3 bsico
Estructura de la gua de Docente

Contenido
La Gua del docente est divida en dos partes. La primera aborda lo concerniente al Plan de formacin y la segunda a las Sugerencias didcticas.
Plan de formacin
El plan de formacin brinda las orientaciones sobre los referentes curriculares y las metas de
aprendizaje. Establece una secuencia con base en los siguientes elementos: 1. Estndares bsicos
de competencia; 2. Desempeos de aprendizaje, en los niveles bsico, alto y superior (conforme al
Decreto 1290 de 2009 del MEN); 3. Derechos bsicos de aprendizaje; 4. Recursos educativos abiertos
(internet) que deberan consultar para ampliar la experiencia de aprendizaje.
Sugerencias didcticas
Se establecen orientaciones pedaggicas para mediar los desafos en el aula y el utilizar los
Cuadernos de trabajo. Las sugerencias estn establecidas as: 1. Exploracin: etapa donde se
analizan los aprendizajes previos y se dispone el ambiente para la construccin de sentidos;
2. Estructuracin: asimilacin, acomodacin y transformacin de los saberes de la lengua y del
desarrollo de habilidades para leer, escribir y construir significados; 3. Transferencia: fase donde
evalan y llevan el aprendizaje a otros contextos; 4. Refuerzo: fase de integracin de la lectura y
escritura en los contextos cotidianos.
Organizacin temporal
Por ltimo es importante que los maestros y maestras tengan en cuenta que Lenguaje -entre
textos- fue diseada para una secuencia de cuatro perodos acadmicos divididos as: Semestre
A, perodos 1 y 2; Semestre B, perodos 3 y 4. As que los maestros pueden adaptar y ajustar las
secuencias cuando hay mayor o menor cantidad de perodos acadmicos.
Orientaciones Pedaggicas - Plan de formacin, Semestre B, Grado Tercero
PLAN DE FORMACIN, SEMESTRE B, GRADO TERCERO.

DESAFOS
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

LITERATURA
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica.
Subproceso
Elaboro y socializo hiptesis predictivas acerca del contenido de los textos.
PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos.
Subproceso
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, segn lo amerite la situacin comunicativa.
Expongo y defiendo mis ideas en funcin de la situacin comunicativa
Utilizo la entonacin y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propsito en diferentes
situaciones comunicativas
COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades
Subproceso
Reconozco la funcin social de los diversos tipos de textos que leo.
Elaboro hiptesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura;
para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imgenes y los ttulos.
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
Elaboro resmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
47 a 49
PRODUCCIN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
Subproceso
Desarrollo un plan textual para la produccin de un texto descriptivo.
Desempeo Bsico:
Detienen la lectura para evaluar si recuerdan lo ledo.
Marcan los prrafos que no comprenden y los releen.
Visitan la biblioteca frecuentemente para buscar informacin
o leer textos de su inters.
Explican los significados de palabras nuevas que han encontrado en el diccionario
Eligen un tema interesante para escribir.
Buscan y registran informacin para desarrollarlo
Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos
en clases.
Identifican el propsito del texto escuchado.
Se cien al tema de la conversacin.
Desempeo Alto:
Leen en voz alta:
- Diciendo las palabras,
- Respetando signos de puntuacin (punto, coma, signos de
exclamacin y de interrogacin), manteniendo una velocidad
adecuada a su nivel lector.
Comparan la informacin que encuentran en textos ledos
con sus propios conocimientos sobre el tema
Encuentran informacin usando ttulos, subttulos, ndices
o glosarios.
Responden por escrito preguntas que aluden a informacin
explcita e implcita de un texto ledo.
Expresan opiniones y las justifican mencionando informacin
extrada de textos ledos.
Usan informacin del contexto para inferir o aproximarse al
significado de una palabra.
Buscan sinnimos de los sustantivos usados en sus textos
para evitar la repeticin o para precisar sus ideas
Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el
cual se conversa.
DERECHOS BSICOS DE APRENDIZAJE

Realiza intervenciones orales sobre un
tema tratado en clase, una lectura o un
evento significativo, en las cuales contesta, pregunta o da su opinin.
Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el Contenido de una lectura a
partir de la informacin que le brinda el
texto.
Planea sus escritos a partir de tres elementos: propsito comunicativo (Qu quiero
decir y para qu lo quiero decir?), mensaje
y destinatario, utilizando esquemas sencillos sugeridos por un adulto.
Lee en voz alta, con fluidez (diccin y velocidad) y con la entonacin adecuada
segn el mensaje del texto.
REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Recursos CRA:
Curiosidades del mundo, Tomo I, Astoreca,
2009: Variedad de textos.
www.escolares.com.ar
Revista Leoleo N 266 /abril 2010
Desempeo Superior:
Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto
sobre el mismo.
Explican, oralmente o por escrito, informacin que han
aprendido o descubierto en los textos que leen.
Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos
ledos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la
informacin leda o comentando los recuerdos o las emociones que les gatillan.
Relacionan algn tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos u otros textos escuchados
o ledos anteriormente.
Responden preguntas usando de manera pertinente la
informacin escuchada.
Expresan una opinin sobre un aspecto del texto y dan una
razn de por qu piensan as.
DESEMPEOS DE APRENDIZAJE
DESAFOS

LITERATURA
Subproceso
PRODUCCION TEXTUAL
Subproceso
Describo eventos de manera secuencial.
Utilizo la entonacin y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propsito en diferentes
situaciones
comunicativas
Expongo y defiendo mis ideas en funcin de la situacin comunicativa.
Subproceso
Leo diferentes clases de textos:
Manuales, tarjetas, afiches, cartas, peridicos, etc.
Identifico el propsito comunicativo y la idea global de un texto.
50 a 52
Desempeo Bsico:
Comentan los libros que han ledo
Eligen un formato adecuado a su propsito.
Comunican observaciones sobre una experiencia usando un formato elegido por ellos.
Incluyen diagramas o dibujos para complementar
informacin, si es pertinente.
Escriben con letra clara que otros lectores entienden
fcilmente.
Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir
mensajes.
Explican por qu determinadas palabras en un texto
se escriben con mayscula o minscula.
Escriben textos aadiendo punto seguido y punto
aparte donde corresponde.
Desempeo Alto:
Leen en voz alta:
- Diciendo las palabras,
- Respetando signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin y de interrogacin), manteniendo
una velocidad adecuada a su nivel lector.
Precisan un sustantivo utilizando adjetivos y complementos.
Comparan la informacin que encuentran en textos
ledos con sus propios conocimientos sobre el tema.
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto.
Leen peridicos, revistas y artculos en Internet para
informarse sobre temas de su inters.
Encuentran fuentes sobre el tema que quieren investigar.
Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar
los acontecimientos, por ejemplo: luego, despus,
mientras tanto, entre otros. Eligen un tema interesante
para escribir.
Desarrollan el tema en prrafos en los que:
- o elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con
ejemplos, datos o explicaciones,
- o la informacin seleccionada se relaciona con el
tema desarrollado,
- o incluyen palabras y expresiones especficas del
tema tratado.
Formulan preguntas para ampliar sus conocimientos
sobre lo que escucharon.
Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las
palabras aprendidas.

Sabe qu son los sustantivos y adjetivos y los
utiliza en sus producciones orales o escritas.
Lee en voz alta, con fluidez (diccin y velocidad)
y con la entonacin adecuada segn el mensaje
del texto.
Establece la relacin entre palabras, imgenes y
grficos en un texto
Realiza intervenciones orales sobre un tema
tratado en clase, una lectura o un evento significativo, en las cuales contesta, pregunta o da su
opinin.
Utiliza en sus producciones escritas el punto y
aparte para separar prrafos, la coma para enumerar y la mayscula para iniciar una oracin y
para escribir nombres propios.
Planea sus escritos a partir de tres elementos:
propsito
comunicativo (Qu quiero decir y para qu lo
quiero
decir?), mensaje y destinatario, utilizando esquemas
sencillos sugeridos por un adulto
DESAFOS
50 a 52
6
Desempeo Superior:
Explican lo que saben de un tema antes de leer un
texto sobre el mismo
Explican, oralmente o por escrito, informacin que
han aprendido o descubierto en los textos que leen.
Responden por escrito preguntas que aluden a informacin explcita e implcita de un texto ledo.
Describen los textos discontinuos que aparecen en un
texto ledo y los relacionan con la lectura.
Expresan opiniones y las justifican mencionando informacin extrada de textos ledos.
Escogen textos en el aula, la biblioteca o Internet para
investigar o entretenerse.
Escriben para expresar lo que han descubierto en los
textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la informacin leda o comentando los
recuerdos o las emociones que les gatillan.
Buscan y registran informacin para desarrollarlo.
Utilizan un vocabulario variado e incorporan palabras
que han aprendido en clases.
Relacionan algn tema o aspecto del texto con sus
experiencias o conocimientos previos u otros textos
escuchados o ledos anteriormente.
Sealan que aprendieron de los textos escuchados o
vistos en clases.
Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre
el cual se conversa.
Hacen comentarios que demuestran empata por lo
que expresa un compaero.
Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda
la audiencia.
Mantienen una postura formal y hacen contacto visual
con la audiencia.
Usan material de apoyo para complementar su exposicin.
Expresan las ideas sobre el tema sin hacer digresiones.
Recuentan historias, hechos noticiosos o nuevos contenidos ledos y escuchados, utilizando el vocabulario
del texto de origen.

Pginas de Internet:
Cuentos para nios:
www.pequelandia.org/cuentos/
Recursos generales para el nivel: http://www.
bibliotecas-cra.cl/recursos/recu_lector.html
DESAFOS

TICA DE LA COMUNICACIN
Identifico los principales elementos y roles de la comunicacin para enriquecer procesos comunicativos
autnticos.
Subproceso
Identifico la intencin de quien produce un texto.
PRODUCCION TEXTUAL
Subproceso
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, segn lo amerite la situacin comunicativa
PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propsito comunicativo que me lleva a
producirlo.
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Subproceso
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, peridicos, etc.
53 a 55
Desempeo Bsico:
Expresan, oralmente o por escrito, su opinin sobre
un personaje.
Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre
el relato.
Subrayan en un texto palabras que no entienden para
buscarlas en el diccionario.
Encuentran las palabras que buscan en el diccionario
usando el orden alfabtico
Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema
Separan las ideas en prrafos.
Usan adecuadamente en la escritura de textos las
Nombran personajes que les gustan de un texto escuchado y justifican su eleccin.
Responden preguntas usando de manera pertinente
la informacin escuchada.
Desempeo Alto:
Leen en voz alta:
- Diciendo las palabras sin error
- Respetando los signos de puntuacin (punto, coma,
signos de exclamacin y de interrogacin) manteniendo una velocidad adecuada a su nivel lector.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que
aluden a informacin implcita del texto
Encuentran informacin usando ttulos, subttulos,
ndices o glosarios.
Usan informacin del contexto para inferir o aproximarse al significado de una palabra.
Relacionan el texto con sus experiencias o conocimientos previos.
Describen su parte favorita de un texto escuchado y
justifican su eleccin.
Expresan al menos cuatro ideas relacionadas con el
tema elegido.
Explican algn aspecto del tema que requiera mayor
elaboracin.

del texto.
opinin.
Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de una lectura a partir de la informacin que le brinda el texto.
propsito comunicativo (Qu quiero decir y
para qu lo quiero decir?), mensaje y destinatario, utilizando esquemas sencillos sugeridos
por un adulto.
Escribe textos de mnimo dos prrafos, de tipo
informativo y narrativo (realizando la planeacin sugerida por el docente).
Aplica las reglas ortogrficas (utiliza tildes, letras adecuadas y puntuacin).
DESAFOS
53 a 55
10
Desempeo Superior:
texto sobre el mismo.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en
clases con otros textos ledos previamente
Describen a un personaje, mencionando caractersticas
fsicas y sentimientos que experimenta en algunas
situaciones, si es relevante
Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar
de determinado personaje mediante comentarios
orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras
manifestaciones artsticas.
Explican los significados de palabras nuevas que han
encontrado en el diccionario.
mientras tanto,
entre otros
Buscan sinnimos de los sustantivos usados en sus
textos para evitar la repeticin o para precisar sus ideas.
el cual se conversa
Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas
por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
Recuentan historias, hechos noticiosos o nuevos contenidos ledos y escuchados, utilizando el vocabulario
del texto de origen.

Cuentos en:
http://www.elhuevodechocolate.com/cuentos.
htm
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/
literaturainfantil/
Antologa ilustrada de textos informativos (CRA).
11
DESAFOS

PRODUCCION TEXTUAL
Subproceso
Tengo en cuenta aspectos semnticos y morfosintcticos, de acuerdo con la situacin comunicativa en la que intervengo
MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBLICOS
Comprendo la informacin que circula a travs de algunos sistemas de comunicacin no verbal.
Subproceso
Relaciono grficas con texto escrito, ya sea completndolas o explicndolas.
PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compaeros y
profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortogrficos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la lengua castellana.
56 a 58
12

Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. - Identifico la silueta o el formato de
los textos que leo.
Subproceso
Desempeo Bsico:
Cumplen exitosamente las tareas descritas en instrucciones
ledas.
Explican los significados de palabras nuevas que han encontrado en el diccionario.
Escriben al menos una vez a la semana un texto con un
formato que se adecue a sus necesidades.
Escriben con letra clara que otros lectores entienden fcilmente.
Conversan sobre lo que van a escribir.
Recopilan en su cuaderno la informacin necesaria para
escribir sus textos.
Reescriben sus textos, corrigiendo la ortografa literal y puntual.
Explican por qu determinadas palabras en un texto se
escriben con mayscula o minscula.
Escriben textos aadiendo punto seguido y punto aparte
donde corresponde.
Desempeo Alto:
Leen en voz alta:
- Respetando los signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin y de interrogacin) manteniendo una
velocidad adecuada a su nivel lector.
con sus propios conocimientos sobre el tema.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases
con otros textos ledos previamente.
Expresan opiniones y las justifican mencionando informacin
extrada de textos ledos.
Encuentran las palabras que buscan en el diccionario usando
el orden alfabtico.
Escriben todos los pasos necesarios para llevar a cabo un
procedimiento.
Secuencian cronolgicamente los procedimientos necesarios
para llevar a cabo una tarea.
Formulan preguntas para ampliar sus conocimientos sobre
lo que escucharon
Desempeo Superior:
sobre el mismo.
Explican, oralmente o por escrito, informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
explcita e implcita de un texto ledo.
Desarrollan el tema en prrafos en los que:
- elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos,
datos o explicaciones,
- la informacin seleccionada se relaciona con el tema desarrollado, incluyen palabras y expresiones especficas del
tema tratado.

-Lee en voz alta, con fluidez (diccin y velocidad) y con la entonacin adecuada segn el
mensaje del texto.
-Planea sus escritos a partir de tres elementos: propsito
comunicativo (Qu quiero decir y para qu
lo quiero decir?), mensaje y destinatario, utilizando esquemas sencillos sugeridos por
un adulto.
-Establece la relacin entre palabras, imgenes y grficos en un texto.
-Realiza intervenciones orales sobre un tema
tratado en clase, una lectura o un evento significativo, en las cuales contesta, pregunta o
da su opinin.
-Realiza inferencias y relaciones coherentes
sobre el contenido de una lectura a partir de
la informacin que le brinda el texto.
-Utiliza en sus producciones escritas el punto y aparte para separar prrafos, la coma
para enumerar y la mayscula para iniciar
una oracin y para escribir nombres propios.

Recursos CRA:
Curiosidades del mundo, Tomo I, Astoreca,
2009: Variedad de textos.
Videos instructivos en:
http://www.comosehace.cl/
13
DESAFOS

Subproceso
PRODUCCION TEXTUAL
Subproceso
PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso
Subproceso
59 a 61
14
Desempeo Bsico:
Detienen la lectura para evaluar si recuerdan lo ledo.
Mencionan textos y autores que han ledo.
Mencionan textos que les hayan gustado.
Emiten opiniones frente a textos escuchados y las justifican.
Recitan poemas o versos de memoria.
Pronuncian adecuadamente las palabras.
Desempeo Alto:
Leen en voz alta:
signos de exclamacin y de interrogacin) manteniendo
una velocidad adecuada a su nivel lector.
clases con otros textos ledos previamente.
Explican, oralmente o por escrito, informacin que han
aprendido o descubierto en los textos que leen
Usan informacin del contexto para inferir o aproximarse
al significado de una palabra.
usando el orden alfabtico.
el cual se conversa.

del texto.
Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de una lectura a partir de la
informacin que le brinda el texto.
grficos en un texto.
propsitocomunicativo (Qu quiero decir y
por un adulto.

Referencias
asi es colombia. (s.f). Recuperado el 7 de Diciembre
de 2015, de http://wsp.presidencia.gov.co/asiescolombia/bandera.html
Desempeo Superior:
sobre el mismo.
Cumplen exitosamente las tareas descritas en instrucciones ledas.
Precisan un sustantivo utilizando adjetivos y complementos.
Relacionan el texto con sus experiencias o conocimientos
previos.
Expresan al menos cuatro ideas relacionadas con el tema
elegido
Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por
otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
15
DESAFOS

LITERATURA
Subproceso
Leo fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos o cualquier texto literario.
PRODUCCION TEXTUAL
Subproceso
Tengo en cuenta aspectos semnticos
y morfosintcticos, de acuerdo con la situacin comunicativa en la que intervengo.
62 a 64
16
PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso
Elijo el tipo de texto que requiere mi propsito comunicativo

Subproceso
Desempeo Bsico:
Escriben textos en los que utilizan mayscula al iniciar
una oracin y al escribir sustantivos propios
Mencionan emociones experimentadas a partir de un
texto ledo.
Desempeo Alto:
Emiten opiniones frente a textos escuchados y las
justifican.
Sealan que aprendieron de los textos escuchados o
vistos en clases.
Desempeo Superior:
escuchados o ledos anteriormente
Responden preguntas usando de manera pertinente
la informacin escuchada.
Expresan una opinin sobre un aspecto del texto y dan
una razn de por qu piensan as.

por un adulto
del texto.
Escribe textos de carcter lrico y dramtico, realizando a planeacin sugerida por el docente.
17
DESAFOS

PRODUCCION TEXTUAL
Subproceso
PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Comprendo la informacin que circula a travs de algunos sistemas de comunicacin no verbal
Subproceso
65 a 67
18

Subproceso
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, peridicos, etc.
Desempeo Bsico:
Visitan la biblioteca frecuentemente para buscar informacin o leer textos de su inters.
Desempeo Alto:
Leen en voz alta:
ndices o glosarios
Eligen un tema interesante para escribir.
Desempeo Superior:
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o
independientemente.

del texto.
para qu lo quiero
decir?), mensaje y destinatario, utilizando esquemas sencillos sugeridos por un adulto.

Referencias
El Tiempo. (9 de agosto de 2012).
Recuperado el 7 de Diciembre de 2015, de http://
www.eltiempo.com
/Multimedia/especiales/esp_
comerciales/especialdestinos/ARTICULO-WEBNOTA_INTERIOR_MULTIMEDIA-12113162.html
19
DESAFOS

PRODUCCION TEXTUAL
Subproceso
autnticos.
Subproceso
Subproceso
Elaboro hiptesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para
el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imgenes y los ttulos.
68
20
Desempeo Bsico:
justifican
Desempeo Alto:
Leen en voz alta:
usando el orden alfabtico
Nombran personajes que no son de su agrado y explican qu les disgusta de ellos.
Desempeo Superior:
Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema.

tratado en clase, una lectura o un evento significativo, en las cuales contesta, pregunta o da
su opinin.
del texto.

Recursos CRA:
Curiosidades del mundo, Tomo I, Astoreca, 2009:
Variedad de textos.
Videos instructivos en:
http://www.comosehace.cl/
Cocina chilena para nios en:
http://www.Chileparaninos.cl/temas/
cocinachilena/index.html
www.educarChile.cl/
21
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Desafo 47
Exploracin
Bitcora de aprendizaje
Qu aprend en este perodo?
Qu fue lo ms fcil de desarrollar?
Qu fue lo que ms me cost realizar?
Qu puedo mejorar para el prximo perodo?
Pida que escriban en una hoja la o las propuestas que piensan que les ayudarn a lograr los aprendizajes en este perodo y la peguen en un lugar visible de su casa. Comenten.
Estructuracin
En parejas respondan las preguntas del Reto 1. Si no recuerdan o no conocen la fecha, pregunte: Qu
significa que sea un da mundial? Por qu creen que es importante celebrar esta fecha? Cmo
imaginan que se puede celebrar esta fecha en Colombia? Si hubo participacin del curso en la celebracin de este ao o en el anterior, pregunte: Recuerdan cmo se celebra este da en la escuela?
Cmo y en qu participaron?
Lea en voz alta la lectura del Reto 1, modelando cada palabra con precisin y respetando las pausas
en las comas y en los puntos. Invite a continuar la lectura de los otros prrafos en forma voluntaria,
considerando los nfasis modelados por usted y leyendo con una velocidad adecuada para el nivel.
Realice una segunda lectura si es necesario.
Durante la lectura pregunte por el significado de palabras como: oportunidad, examinar, preservar.
Clarifique su significado utilizando claves contextuales. Escriba en el tablero el cuarto prrafo donde se encuentran las tres palabras en estudio dejando un espacio en blanco para que lo completen
utilizando un sinnimo. Escriben el significado de las palabras y un sinnimo en sus cuadernos de
Lenguaje.
Formule preguntas implcitas para profundizar la comprensin del texto: Qu finalidad tienen las
celebraciones del 5 de junio? Qu tipo de celebraciones se realizan este da? Por qu se celebra esta
fecha en todo el mundo? Qu funcin cumplen las autoridades en las celebraciones?
Formule preguntas orientadas a conocer sus opiniones y/o gustos en relacin con el tema del texto:
Cmo les gustara celebrar este da en la escuela? Qu tema medioambiental les gustara relevar en
la celebracin? Qu podran aportar como curso a esta celebracin? Qu actividades les gustara
realizar? Escriba en el tablero una lluvia de ideas con las propuestas y en conjunto evale la factibilidad de su realizacin el prximo ao.
Realizan el Reto 2, que plantea preguntas de comprensin lectora. Analice en conjunto con el curso tanto la opcin correcta como las incorrectas. Permita que expliciten los pasos que realizaron
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para llegar a la respuesta correcta. Las respuestas correctas son: 1C y 2D. Pregunte: Por qu creen que
es importante establecer acuerdos a nivel mundial respecto a la conservacin del medioambiente?
Motive al curso a analizar la importancia de establecer acuerdos. Si es posible, recuerde algn suceso
ocurrido en el curso que necesit de acuerdos para lograrlo: una presentacin en algn acto, un paseo de curso, una actividad para celebrar a las madres y/ o padres, etc.
Desarrollan en parejas el Reto 3, completar una tabla con las ideas ms importantes de cada prrafo.
Gue a sus estudiantes en la realizacin de la tarea. Por ejemplo, realicen una lluvia de ideas con lo ms
importante del primer prrafo y en consenso acuerden la correcta: El 5 de junio es el da mundial del
medioambiente. Pida que continen los prrafos restantes. Recuerde que este es un ejercicio complejo. Apoye a quienes presenten mayor dificultad realizando un andamiaje ms explcito y vuelva a
preguntar de qu o de quin se habla en el prrafo. Otorgue el tiempo necesario para que respondan,
compartan y comenten su trabajo.
Al revisar, pida que argumenten sus respuestas y retroalimente cuando corresponda.
Transferencia
Recapitule en relacin al proceso de comprensin lectora (metacognicin): Cul fue la primera actividad realizada con el texto? (Leer y releer). Qu hicieron a continuacin? (Trabajaron vocabulario en
contexto y relacionaron sinnimos). Y luego? (Respondieron preguntas de comprensin y reconocieron palabras e ideas importantes por prrafos).
Recapitule oralmente en relacin con el contenido del texto: Cul es el tema del texto? Cul es su
propsito? Creen que es importante celebrar esta fecha? Por qu? Creen que ustedes pueden hacer algo en relacin al cuidado del medioambiente? Comenten.
Refuerzo
Contar en la familia la importancia del Da del medioambiente.
Dibujar en tu cuaderno de Lenguaje qu te gustara preservar de tu medioambiente.
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Desafo 48
Exploracin
Socialice las tareas: en parejas, compartan las ideas importantes que rescatan del dilogo realizado en
la familia sobre el da mundial del medioambiente. Comentan con el curso las ideas fuerza al respecto
y usted las registra en el tablero.
En relacin con la segunda tarea, solicite voluntarios que deseen compartir sus dibujos. Promueva
una participacin activa en la que formulen preguntas para aclarar dudas, demuestren inters ante lo
escuchado y respeten los turnos de participacin.
Pida a distintos alumnos o alumnas que elaboren oralmente oraciones con las siguientes palabras de
vocabulario trabajados en la clase anterior: oportunidad, examinar, preservar. Complemente sus ideas
cuando sea necesario.
Estructuracin
Para introducir el tema de hoy, destaque aquellos comentarios realizados en el inicio de la clase que
se refieran al reciclaje de desechos o a la disminucin de la basura.
Desarrollan en parejas el Reto 1. Comparten sus respuestas para completar una constelacin de definiciones en el tablero.
Escriba en el tablero la siguiente definicin:
Reciclar: someter un material usado a un proceso para que se
pueda volver a utilizar.
Invite a contrastar esta definicin con la que formularon sus estudiantes. Comenten e indague si tienen mayores conocimientos respecto del tema preguntando: Cmo y dnde conocieron la definicin? Conocen a alguien que recicla? Qu objetos o materiales se reciclan? Por qu es beneficioso
el reciclaje para el medioambiente? Comenten.
Modele en voz alta la lectura del primer prrafo del texto, enfatizando una correcta pronunciacin y
fluidez. Solicite voluntarias(os) para continuar la lectura. Incentive especialmente la participacin de
quienes son ms tmidos. Detngase en cada prrafo y repare en las palabras y expresiones nuevas,
con preguntas tales como:
- Prrafo 1: Qu significa que la naturaleza es una excelente recicladora?
- Prrafo 2: Qu es algo biodegradable?
- Prrafo 3: Cules son nuestros desechos no biodegradables?
- Prrafo 4: De qu debemos preocuparnos hoy?
Pregunte: Cul es el propsito del texto ledo? Qu opinan del texto? Por qu? Qu idea les pareci ms importante? Comenten.
El Reto 2 plantea preguntas de comprensin lectora. En el desarrollo de la primera pregunta, pida que
justifiquen su respuesta y establezca similitudes y diferencias entre las distintas opiniones. Al revisar
las preguntas de seleccin mltiple, analicen tanto la opcin correcta como las incorrectas, explicitando los pasos para llegar a la respuesta correcta. Las respuestas correctas son C y B.
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Explique que realizarn una investigacin sobre un tema de su inters. Para ello realice preguntas sobre temas que les puedan interesar: Para qu son las campaas de reciclaje? Cmo se descompone
el plstico? De qu tratan los acuerdos ambientales? Cmo debemos preservar la Tierra? Qu son
los restos biodegradables? Quines reciclan desechos? Diga al curso que tambin pueden proponer
temas.
Forme grupos de cuatro o cinco integrantes para que elijan un tema. Una vez escogido el tema, vayan
a la biblioteca, la biblioteca de aula, mis Lecturas Diarias o Internet, para buscar informacin sobre el
tema elegido.
Anotan los datos ms relevantes y llamativos que encuentren en la ficha del Reto 6. Observe el desempeo de los grupos y apoye a quienes manifiesten dificultad para seleccionar o escribir la informacin que desean comunicar.
Para comunicar al curso lo aprendido, transforman la ficha en un breve artculo o infografa.
Organice la exposicin de los grupos solicitando que: se presenten como grupo y mantengan el foco
del tema durante la exposicin. Fomente la participacin activa del curso, motivando la formulacin
de preguntas, la realizacin de comentarios pertinentes al tema y la expresin de sus opiniones con
argumentos.
Valore los aspectos positivos de las presentaciones y sugiera mejoras, si es necesario.
Transferencia
En relacin con la bsqueda de informacin, pregunte: Les gust la actividad? Por qu? Qu fue
lo que ms les gust y por qu? Qu fue lo ms fcil de la investigacin? Y lo ms difcil? Por qu?
Comenten.
Recapitule en conjunto con el curso el texto ledo y pregunte: Por qu se dice que la naturaleza es
una excelente recicladora? Crees que los seres humanos somos excelentes recicladores? Por qu?
Cul es el propsito de este texto? Comenten.
Refuerzo
Conversar con su familia en torno a la siguiente pregunta: Qu podramos hacer para transformarnos
en excelentes recicladores?
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Desafo 49
Exploracin
Revise la tarea con todo el curso. Pida que socialicen las ideas recogidas en la familia y escrbalas en el
tablero. Comente las similitudes y las diferencias entre las respuestas y apoye la factibilidad de cmo
llevar a cabo estas acciones. Motive al curso a la participacin en estas acciones comenzando por el
saln de clases y su escuela.
Realizan el Reto 1, que propicia un dilogo sobre las formas de contaminar que encontramos en nuestro barrio y en la escuela. Pida a un voluntario que modere las intervenciones de sus compaeros(as),
cautelando que no se interrumpan unos a otros. Registre los aportes en el tablero y pida que anoten
en sus cuadernos de Lenguaje las formas de contaminar ms recurrentes o que ms se destaquen.
Permita que interacten expresando opiniones, sentimientos e ideas referidas al tema.
Estructuracin
Pida que observen y lean en silencio el texto del Reto 2. Luego, lo leen en voz alta, por turnos, en forma voluntaria. Sugiera algunas recomendaciones sencillas relacionadas con la lectura en voz alta, por
ejemplo, la postura, entonacin y fluidez.
A continuacin formule preguntas inferenciales orientadas tanto a la comprensin lectora de los textos como de las imgenes: Qu imagen les llama ms la atencin? Por qu? Qu significa en el texto el edificio est mal aislado? Qu consecuencias tiene? Qu significa Esta seora bota la basura
mezclada? Qu debera hacer la seora? Para qu sirven las imgenes en este texto? Comenten.
Profundice la reflexin de sus estudiantes y pregnteles si sucede lo mismo en los lugares en que
viven: Cul es la forma de contaminacin ms frecuente que ustedes observan? Creen que puedan
hacer algo para que esto no ocurra? Segn el ttulo, a quin est dirigido el texto? Comenten.
En el Reto 3 pintan la respuesta correcta a dos preguntas inferenciales. Revise las respuestas en voz
alta, clarifique los aspectos que sean necesarios para que precisen sus respuestas. Las respuestas correctas son: Mostrar acciones que contaminan; y Desperdicia.
El Reto 4 estimula el desarrollo de la oralidad a travs de una disertacin grupal. En la presentacin
informarn sobre la accin contaminante de las personas que le parezca ms interesante al grupo.
Para reforzar la funcin de los prrafos en un artculo informativo, prepare un papelgrafo con la siguiente informacin, de modo que puedan recurrir a ella cada vez que se enfrenten a la escritura de
un texto informativo.
Introduccin: Presenta el tema del texto (de qu se trata).
Desarrollo: Comunica las ideas que dan cuenta del contenido
del texto.
Conclusin: Resume el contenido y su importancia.
Pida que se organicen en grupos de tres o cuatro integrantes para planificar y desarrollar la presentacin. Sugiera que produzcan un texto breve que les permita organizar la disertacin: primero la presentacin del tema, despus las ideas que desean compartir sobre el tema, y la importancia del tema
elegido. Seale que pueden releer los textos sobre el tema las veces que lo necesiten.
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Pida que se organicen en grupos de tres o cuatro integrantes para planificar y desarrollar la presentacin. Sugiera que produzcan un texto breve que les permita organizar la disertacin: primero la presentacin del tema, despus las ideas que desean compartir sobre el tema, y la importancia del tema
elegido. Seale que pueden releer los textos sobre el tema las veces que lo necesiten.
Comente la importancia del trabajo en equipo, donde todos los aportes tienen valor: algunos(as)
escribirn, otros(as) dibujarn o realizarn la presentacin oral. Indique que lo importante es consensuar la presentacin con el aporte de todos los integrantes.
Proporcione materiales que les permitan presentar mejor su trabajo: hojas blancas, cartulinas, plumones. Si es posible, tambin ofrezca materiales sencillos de consulta desde donde puedan enriquecer
su trabajo: de sitios web (consultados previamente por usted), libros, revistas.
Seale que el tiempo de presentacin son diez minutos. Organice las presentaciones de tal forma que
sean ordenadas, que se escuchen con respeto y sin interrupciones, que la presentacin sea clara y que
se respete el tiempo asignado.
Al trmino de las presentaciones valoren con el curso tanto las ideas planteadas, como las formas de
exponer.
Transferencia
Recuerde cul es el propsito de la infografa: mostrar las acciones con que el ser humano contamina
su medioambiente.
Pida que visualicen las posibles soluciones y qu debemos hacer para cuidar el planeta. Conceda
espacios para que expresen sus opiniones y las justifiquen mencionando la informacin extrada de
los textos ledos.
Pida que en grupo comenten y respondan la siguiente pregunta: Cul fue el aprendizaje ms importante de esta semana? Comparten con el curso.
Refuerzo
Realizar en sus cuadernos de Lenguaje una infografa diferente a la leda en la clase, con indicaciones
correctas para cuidar el medioambiente (habitaciones vacas con las luces apagadas) y textos breves
que describan las indicaciones.
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Desafo 50
Exploracin
Socialice la tarea y pregunte: Cmo planificaron la creacin de la infografa? Cmo seleccionaron las
ideas que incluyeron? Pidieron ayuda a alguien en la familia? A quin? Terminada la infografa, la
revisaron? Hicieron cambios? Por qu?
Comparten con el curso las infografas creadas leyendo los prrafos en voz alta y mostrando los dibujos que los apoyan, Revise los prrafos que escribieron para descontaminar y verifique que sean contraparte a las problemticas contenidas en la infografa Cmo contaminamos?. Compare si hubo
coincidencias en las respuestas. Realice un listado en el tablero con las propuestas de descontaminacin. Destaque aquellas que sean ms aplicables en la escuela y en la casa. Comenten.
Desarrollan el Reto 1. Para responder pueden utilizar la informacin compartida durante la socializacin de la tarea. Comenten y evalen la factibilidad de aplicar estas medidas en la casa.
Estructuracin
Pida que observen y comenten con su compaero(a) el texto del Reto 2. Pregunte: Qu muestran las
imgenes? Qu personajes ven? Ustedes han trabajado la tierra? Qu opinan de las acciones que
se observan en la infografa? Comparen lo que observan en estas imgenes con las propuestas de
descontaminacin escritas en el tablero al inicio de la clase.
Solicite que lean el texto en parejas. A continuacin, lea el texto en voz alta e invite a continuar leyendo los siguientes prrafos, mientras el resto del curso sigue la lectura. Realice preguntas que les
permitan comparar la informacin del texto con sus conocimientos previos: Qu significa que los
bombillos gasten menos electricidad? Qu es el abono? Para qu sirve? Qu utilidad tiene separar
la basura?
Responden las preguntas del Reto 3. Al revisar pida que argumenten sus respuestas y retroalimente
analizando las cuatro opciones de modo que descubran en qu se equivocaron. Las opciones correctas son B y D.
Lea y explique el Reto 4. Modele sealando un sinnimo para cada una de las palabras del Reto. Pida
que completen en parejas el jardn de sinnimos y luego elaboren cuatro oraciones utilizando un
sinnimo de cada palabra. Recuerde que:
- Inicien las oraciones con mayscula,
- Utilicen mayscula al escribir nombres propios,
- Pongan punto final a las oraciones,
- Escriban con letra clara.
Revise y verifique que los sinnimos y las oraciones sean apropiados al contexto del texto ledo. Si es
necesario, d tiempo para que corrijan.
A continuacin, en sus cuadernos de Lenguaje realizan una escritura libre de un prrafo expresando
su preocupacin, sentimientos o experiencias en relacin a cmo proteger el planeta. Utilizan a lo
menos tres palabras o sus sinnimos trabajados en el Reto 5.
Complemente los aprendizajes referidos al uso adecuado del vocabulario nuevo.
Finalmente, dibujan una accin que represente lo que como estudiantes pueden hacer para descontaminar en la escuela o en la casa.
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Organice la presentacin en una ronda de lectura.

- En relacin a las lecturas: oriente una correcta lectura de sus escritos, enfatizando una adecuada
postura corporal; un volumen de voz que todos puedan escuchar sin necesidad de gritar; la necesidad de mirar a la audiencia en algn momento.
- En relacin a los dibujos: estimule al curso a observar y retroalimentar lo expresado grficamente
por sus compaeros, demostrando inters y aportando informacin que se relacione con el tema
sobre el cual se conversa.
Transferencia
Comparen esta infografa con la anterior. Pregunte: En qu se parecen? (ambas tienen ilustraciones,
prrafos y un ttulo, tienen como propsito mostrar acciones que impactan el medioambiente) En
qu se diferencian? (en el foco temtico, porque un texto presenta las formas de contaminacin y el
otro las formas de proteger el planeta).
En relacin con la escritura: Qu escrito de sus compaeros les llam ms la atencin? Por qu?
Se parecan algunos temas? Cules? Qu dificultad tuvieron para realizar sus escritos? Por qu?
Cmo lo solucionaron? Modificaran algo en sus escritos? Por qu? Comenten.
Exponen sus escritos e ilustraciones en el Rincn Literario.
Refuerzo
Leer a sus familiares la produccin escrita y contar lo que les gustara hacer para descontaminar en la
casa o en la escuela.
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Desafo 51
Exploracin
Socialice con el curso la primera tarea, Le gust a la familia lo que escribieron? Por qu? Les dieron
nuevas ideas? Cules? Qu opinan en la familia sobre la contaminacin? Comenten.
En relacin con la segunda tarea: Qu contaron en la familia sobre lo que les gustara hacer para
descontaminar? Cmo reaccionaron en la familia? Creen que podran hacer algo en conjunto para
descontaminar? Qu haran? Escriba en el tablero los proyectos familiares que mencionen y enfatice
la importancia de cumplir estos compromisos. Sugiera que en forma voluntaria diseen y elaboren
con la familia un afiche donde estn presentes sus compromisos.
Pida voluntarios(as) que parafraseen las siguientes palabras de vocabulario que aprendieron la clase
anterior: proteger, contaminar, basura y crecer. Motive la participacin de la mayora.
Estructuracin
Pida que lean individualmente y en silencio el texto del Reto 2. Desarrolle una lectura modelada, leyendo con fluidez, pronunciando cada palabra con precisin y respetando las pausas de puntuacin;
solicite voluntarios que lean los diferentes textos del afiche. Pregunte: Cul es el tema del texto? Y
su propsito? Dnde encontramos textos como este? Si queremos que muchas personas lean esta
informacin, dnde podramos publicar este texto? Creen que el texto llame la atencin de los lectores? Formule preguntas que relacionen el tema del texto con las experiencias previas de sus estudiantes: Cul de estos hbitos pones en prctica en tu hogar? Cul es el que menos practicas? Cul
de los hbitos no conocan? Cuntos hbitos se refieren al cuidado del agua? Por qu creen que
es tan importante cuidar el agua? Qu opinan de los hbitos mencionados en el texto? Comenten.
Segn el texto, mientras te lavas los dientes, cmo hay que cerrar la llave del agua? (Rpidamente).
Pregunte: Recuerdan cmo se llaman las palabras que indican cmo se realizan las acciones de los
verbos? (Adverbios de modo).
Copie en el tablero el siguiente hbito y pida que respondan la pregunta.
Mientras te lavas los dientes, cierra rpidamente el agua.
Cmo hay que cerrar la llave del agua?
Pida que copien en sus cuadernos de Lenguaje las siguientes oraciones y completen con adverbios
de modo. Recuerde que deben agregar el sufijo mente a los adjetivos calificativos.
1. Dchate; si te baas
(nica) en tina, gastas ms agua.
2. Mientras te lavas
(cuidadosa) los dientes, cierra la llave del
agua.
3. Apaga
(responsable) las luces y los artefactos electrnicos.
4. Riega
(exclusiva) el pasto en horas de poco sol.
5. Utiliza
(preferente) bolsas de tela o ecolgicas para reemplazar
las bolsas de plstico.
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Desarrollan en pareja el Reto 3. Las tres primeras preguntas constituyen inferencias de causa y efecto.
La cuarta pregunta tambin es inferencial y est orientada a la comprensin del vocabulario en contexto. El reciclaje de residuos ha sido una temtica recurrente durante estas semanas, por lo que es
importante que comprendan que existen distintas formas de expresar una misma idea. En este caso,
las expresiones residuos domsticos, desechos y basura aluden al mismo referente. Apoye al curso para
que elaboren una respuesta a la quinta pregunta a partir de sus conocimientos previos y de lo que
han aprendido de las lecturas del perodo. Intencione para que reconozcan la consecuencia que tendra ignorar un consejo especfico del afiche.
Organice el material de lectura que dispone en el saln de clases. Por ejemplo, Biblioteca de Aula, textos, Mis Lecturas Diarias u otros y motive al curso a leer diversos textos de su inters. Luego, comentan
los libros ledos y expresan por qu les gust el texto ledo.
Transferencia
Recapitule en conjunto con el curso el propsito del afiche y los aprendizajes que se extraen de este
texto.
En relacin con la actividad de lectura libre, pregunte: Qu les pareci buscar libremente un texto
para leer? Encontraron textos que quisieran leer en las prximas clases. Cules? Comenten.
Refuerzo
Contar en la familia lo que aprendieron para cuidar el medioambiente.
Preguntar a sus familiares qu productos o desechos son reciclables y elaborar una lista en sus cuadernos de Lenguaje.
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Desafo 52
Exploracin
Socialice la tarea. Pida que compartan con el curso el dilogo realizado con las familias sobre cmo
podemos cuidar el medioambiente. Comenten.
Forme grupos de cuatro integrantes y solicite que compartan la informacin que recogieron con sus
familiares sobre los productos o desechos que son reciclables. Luego, un representante de cada grupo expone al curso la actividad realizada. Registre los aportes en el tablero llamando la atencin sobre los elementos comunes. Pida que escriban el listado en sus cuadernos de Lenguaje.
Profundice el conocimiento y comente que, por ejemplo, con las tapas plsticas de bebidas se fabrican piezas plsticas para escobillones, que el vidrio siempre vuelve a su estado inicial, al igual que
algunos metales. Motive a completar sus listas con los productos sugeridos por los otros grupos.
Estructuracin
Desarrollan el Reto 1. Es posible que no conozcan el smbolo solicitado, en ese caso, apoye para que
descubran que el smbolo de reciclaje refleja que, al someter un material usado a un proceso, este
puede volver a utilizarse, con el fin de evitar que los materiales se desperdicien. Esto se representa en
el segundo smbolo (el cual deben marcar). Apoye para que infieran que las flechas indican que es un
proceso que siempre est reinicindose y produciendo.
Active conocimientos previos preguntando: Conocen o han visto los contenedores de reciclaje?
Cmo son? Dnde los vieron? Los han utilizado? Qu significado tiene sus colores? Conocen alguna otra forma de reciclaje que exista en el lugar donde viven? Si existe, pida que cuenten en detalle
cul es, cmo funciona y dnde est. Cuente acerca de su propia experiencia si la tiene, respecto de
este tema.
D tiempo para que observen en silencio el texto del Reto 2 y descubran, por ejemplo: la forma en
que se debe leer (hacia abajo) y lo comprendan. Pregunte: Qu dice el ttulo? Cul es el tema de
este texto? Cul es su propsito? Cmo se lee? Por qu? Comente las caractersticas particulares
de este texto con respecto a las infografas ledas anteriormente; en este caso, no posee prrafos, sino
etiquetas donde se sealan los conceptos importantes.
Invite a realizar el Reto 3. Deben elegir un tipo de reciclaje y explicar su proceso a su compaero o
compaera de silla. Luego, socialice la actividad, animando la participacin de voluntarios y voluntarias. Pida que expliquen en voz alta el tipo de reciclaje escogido ante el resto del curso. Estimule que
utilicen conectores temporales que den coherencia al proceso (por ejemplo: primero, en segundo
lugar, luego, despus, finalmente, etc.) Comenten y complemente cuando sea necesario.
Previo al desarrollo del Reto 4, pida que observen el saln de clases y luego realizan la actividad
solicitada. Seale que debe escribir junto al contenedor todos aquellos productos o materiales del
saln que podran ser reciclados y transformados en la cadena productiva del reciclaje. Oriente para
que obtengan de la infografa la informacin necesaria para resolver esta actividad. Revise con todo
el curso y retroalimente sus respuestas. Dibuje un contenedor gigante en el tablero y en su interior
escriba los aportes.
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Individualmente y en silencio leen el texto del Reto 5. Luego, pida que realicen todas las consultas
que necesiten para comprender el texto. Motive para que se respondan mutuamente y complemente
cuando corresponda. A continuacin, pregunte: En qu etapas del ciclo de reciclaje podemos participar? Qu significa utilizacin/consumo? Qu ser un centro de acopio? Cul es nuestra mayor
responsabilidad en este ciclo? Qu ocurre si no participamos responsablemente en la separacin de
desechos? A quines beneficia este ciclo de reciclaje? Comenten.
En el Reto 6 lea las indicaciones junto con las y los estudiantes. Deben escribir en sus cuadernos de
Lenguaje un texto informativo breve sobre el ciclo del reciclaje a partir de los textos trabajados. Pida
que estructuren el texto considerando los siguientes aspectos:
Introduccin
Desarrollo
Conclusin
Definir qu es reciclar y cul ser el tema

del texto.
Explicar el ciclo de reciclaje y sus etapas, a
partir de lo aprendido en los textos ledos.
Explicar por qu es importante reciclar.
Recuerde que deben escribir con letra clara, utilizando maysculas y puntos cuando sea pertinente.
Transferencia
Si el tiempo no permite la lectura de todos los trabajos, intencione el cierre con la lectura de algunos
textos. Comenten.
Escriba en el tablero la palabra Reciclar y anote los aprendizajes que sealen espontneamente.
Pueden recurrir a los diferentes textos ledos para complementar los aportes. Revisan y escriben los
aprendizajes en sus cuadernos.
Refuerzo
Leer a sus familiares el texto escrito sobre el ciclo de reciclaje. Conversar en la familia sobre nuestras
responsabilidades para cuidar el medioambiente.
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Desafo 53
Exploracin
Socialice la tarea y pregunte: Leyeron sus textos en la familia? Qu les preguntaron? Conocan el
ciclo del reciclaje? Decidieron cambiar algunos hbitos en la familia para colaborar con el reciclaje?
Cules? Pensaron en organizar alguna accin en el barrio? Cul?
Pregunte: Si tuvieran que ayudar a su comunidad o barrio a organizarse para reciclar desechos, cmo
lo haran? Cmo organizaran los residuos? Cmo se informaran sobre qu residuos corresponden
en cada contenedor? Estas preguntas deberan transformarse en respuestas: tener contenedores para
separar la basura, poner letreros para diferenciarlos, afiches para promover el reciclaje e informar a los
vecinos, etc. A continuacin, pregunte: Creen que podran organizarse? Cmo? Favorezca el dilogo
para que comprendan la importancia de la organizacin y el trabajo en equipo.
Pregunte de qu otra manera podramos decir material de desecho, segn lo aprendido en clase
anteriores: materiales desechables, residuos domsticos, basura, restos, sobras, etc.
Estructuracin
Organice el espacio educativo para que disfruten de una narracin leda por usted. Aplique estrategias de animacin a la lectura, por ejemplo: crear un clima de expectacin al presentar el texto, leer
en voz alta imprimiendo su propia emocin al texto, usar diferentes tonos de voz, crear pequeos
silencios y mirarlos a los ojos. Cierre la lectura generando un espacio para que realicen preguntas.
Finalmente, pregunte: Qu les gust? Qu no les gust? Qu les emocion? Qu les produjo alegra? Comenten.
Leen individualmente y en silencio el cuento; apoye las necesidades de lectura de quienes lo requieran. Pregunte: Les gust el texto? Qu personaje les llam la atencin? Cules fueron para ustedes
los momentos ms emocionantes del cuento? Comenten.
Luego, realice en voz alta una lectura fluida, leyendo las palabras con precisin, enfatizando la expresiones interrogativas y exclamativas y respetando las pausa en la comas y en los puntos. Pregunte:
Cmo se imaginan a Zambo? Dnde vive su aventura Zambo? Por qu Zambo no sigui llorando?
Se imaginan a cuatro tigres dando vueltas alrededor de un rbol? Comenten. Luego, pida a distintos
estudiantes que lean el texto por prrafos adecuando el volumen de su voz para ser escuchados por
todos sus compaeros y aplicando los nfasis modelados por usted. Pregunte: Les gustan las arepas?
Para qu mam Mumbo prepar arepas? Cuntas arepas se habran comido ustedes? Comenten.
Pida que respondan las preguntas del Reto 2 en parejas. Comparten con el curso sus opiniones; estimule un dilogo respetuoso y apoye para que fundamenten sus respuestas.
Escriba el siguiente prrafo en el tablero:
Mientras tanto los tigres, sin atender ms que a su furia, seguan girando en una vertiginosa rueda en
torno a la palmera. Giraban y giraban, y, como haca mucho calor, porque todo esto ocurra en un lugar
de frica, comenzaron a derretirse. Tanto giraron y tanto calor haca, que al poco rato los cuatro tigres se
volvieron manteca.
Lean en conjunto el prrafo. Luego, pida que trabajen en parejas. Copian en sus cuadernos de
Lenguaje las cinco palabras subrayadas, las ordenan alfabticamente y buscan su significado y un sinnimo en el diccionario. A continuacin, escriben el prrafo en el cuaderno reemplazando las cinco
palabras por un sinnimo. Apoye resolviendo sus dudas.
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Solicite voluntarios para que lean el prrafo con los nuevos vocablos. Al revisar, asegrese que los
sinnimos reflejan adecuadamente el contexto del prrafo. Retroalimente cuando sea necesario.
Pregunte: Cambi el sentido del prrafo? Cmo? El prrafo, se comprende igual que su texto original? Comenten.
Pida que visualicen y despus dibujen cmo se imaginan el lugar donde ocurre el relato.
Transferencia
Recuerde en conjunto el cuento El negrito Zambo, reconstruyendo la secuencia de las acciones ocurridas en la historia y usando conectores para ordenar los acontecimientos, como: primero, luego,
despus, mientras tanto, entre otros.
Pida que visualicen y dibujen uno de los personajes de esta historia.
Comparten sus dibujos y explican por qu lo eligieron y por qu se lo imaginan as.
Solicite que describan el ambiente en que ocurre la accin.
Si es posible, escriba este cuadro en el tablero y complete con la participacin de todo el curso:
Cuento: El negrito Zambo
Personajes
Acciones
Zambo
Tigres
Mumbo
Jumbo
Finalizada la tabla la copian en el Cuaderno de Lenguaje.
Refuerzo
Escribir un resumen del cuento utilizando al menos cinco de las palabras nuevas aprendidas del texto
El negrito Zambo, y leerlo en la familia.
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Desafo 54
Exploracin
Socialice la tarea. Pregunte: Qu comentaron en la familia sobre el resumen del cuento que escribieron? Qu opinaron de Zambo? Y de los tigres? Qu opinaron en la familia del final del cuento?
Pida que compartan con el curso los resmenes escritos en casa. Conceda breves minutos para que
los compartan y comenten.
Desarrollan en parejas el Reto 1. Al revisar, escriba en el tablero las respuestas de la segunda pregunta
llamando la atencin en los elementos comunes. Comenten.
Estructuracin
Realizan el Reto 2 en grupos de cuatro integrantes. Deben marcar los casilleros que corresponden a
acciones acontecidas en la historia leda. Este ejercicio contribuir a ejercitar la comprensin global
del texto y a extraer informacin explcita presente en el cuento. Invite a compartir las respuestas al
interior de cada grupo y luego realice una revisin en plenario con todo el curso. Analice las respuestas correctas y las claves que les ayudaron a obtener estas respuestas; haga lo mismo con las acciones
que no ocurrieron en el cuento, apoye para que comprendan por qu son incorrectas. Si es necesario,
d tiempo para que corrijan. Comenten.
Para completar la tabla del Reto, 3 forman nuevos grupos. Se intenciona la bsqueda de significado
de palabras desconocidas usando claves contextuales. Seale que primero busquen las palabras en la
lectura y luego que indiquen un sinnimo de cada una de ellas (orgulloso, elegante, apetito) para que
finalicen escribiendo una oracin donde la palabra estudiada se utilice de manera correcta. Sugiera
que recurran al diccionario cuando lo necesiten. Revisan y corrigen las oraciones al interior del grupo
antes de compartirlas. Luego, un grupo elabora una pancarta con las nuevas palabras, su significado,
sus sinnimos y las agregan al Rincn de las palabras del saln. Esto permitir que incorporen de
manera pertinente en la escritura y en la expresin oral el vocabulario nuevo.
Para realizar el Reto 4, nuevamente intercambie a los integrantes de los grupos con el fin que tengan
la oportunidad de trabajar con la mayor cantidad compaeros(as). Estos cambios sern importantes
cuando al final de la clase evalen la importancia de aprender a trabajar en distintos equipos. Realizan
una sntesis con los acontecimientos ms relevantes de la historia. Indique que discutan en grupo
cules son los tres o cuatro acontecimientos ms importantes. Recuerde que un cuento siempre debe
tener un inicio (presentar los personajes y ambiente), un desarrollo (problema) y un final o desenlace
(solucin del problema). Tambin, comente que en el problema de un cuento ocurren varias acciones,
que son las que nos permiten llegar a la resolucin o desenlace.
Si es pertinente, apoye entregando frmulas narrativas que les permitan sintetizar su historia, como
haba una vez, de pronto, luego, finalmente. Destine gran parte de la clase al desarrollo de esta actividad. Apoye a aquellos grupos que manifiesten mayor dificultad para escribir. Realice preguntas como:
Quines vivan en la selva? Qu ocurri un da? Qu problemas tuvo el personaje? Qu sucedi
entonces? Cmo se solucion el problema? Cmo termina este cuento?
Pida que en el grupo acuerden cuatro razones por las cuales es importante organizarse para realizar
una tarea. Seale que pueden referirse a cmo se organizaron en los diferentes grupos en los que
trabajaron. Promueva un dilogo respetuoso al interior de los grupos. Si algn grupo presenta ms
de cuatro razones, permita que todas tengan cabida. Intencione que justifiquen sus razones a partir
de su propia experiencia y tambin de los textos ledos.
36
Entregue cartulina u hojas de bloc y plumones para que escriban una versin definitiva de su listado
de razones. Sugiera que agreguen dibujos si as lo desean. Indique que presentarn estas razones
ante el curso. Pida que elijan uno o dos representantes por grupo para esta presentacin.
Transferencia
En conjunto con el curso, revise los objetivos de la clase.
Invite a los grupos a exponer el trabajo realizado en el Reto 4. Retroalimente cuando sea pertinente.
Recuerde que los cuentos son narraciones breves en las que distintos personajes realizan acciones
que se desarrollan en un inicio, un problema y un desenlace.
Luego, comparten sus listados sobre la importancia de trabajar en grupo para el logro de algn propsito. Pida que argumenten las ideas expuestas. Oriente una participacin manteniendo el foco de
la conversacin, expresando sus ideas u opiniones sin descalificar las ideas ni al emisor.
Refuerzo
Compartir en la familia la experiencia de trabajar con distintos grupos.
Preguntar en la familia si saben de algn instrumento musical que se pueda elaborar con material de
desecho.
37
Desafo 55
Exploracin
Socialice con el curso la primera tarea, Contaron en la familia la experiencia de trabajar con distintos
grupos? Contaron cmo se sintieron? Qu dificultades tuvieron? Les gust trabajar con distintos
compaeros? Por qu? Qu les preguntaron en la familia sobre esta forma de trabajo? Comenten.
En relacin con la segunda tarea: Alguien en la familia conoca un instrumento hecho con material
de desecho? Cul? Alguien de la familia haba elaborado un instrumento con material reciclado?
Comenten.
Estructuracin
Pida que observen las imgenes del texto del Reto 1; luego describen el objeto y plantean hiptesis
sobre su uso. Entregue algunas pistas que estimulen la formulacin de sus hiptesis, pregunte: A qu
se parece?
Lea el texto, modelando la lectura con fluidez, pronunciando cada palabra con precisin y respetando
las pausas de puntuacin. Despus del primer prrafo, pregunte: Cmo se llama el objeto de la ilustracin? Contine con la lectura, invitando a distintos estudiantes a leer.
Formule preguntas que permitan monitorear el nivel de comprensin: Dnde se usa un sonajero?
Active conocimientos previos en relacin con los instructivos: Este texto es, una noticia, un instructivo o un afiche? Dnde podramos encontrar textos como este? Han ledo alguna vez un texto
similar? Dnde? Recuerdan algn instructivo ledo en clases anteriores? Cul?
El Reto 2 presenta preguntas de seleccin mltiple orientadas a la comprensin del texto; en la primera extraen informacin global del texto al reconocer su propsito comunicativo; en la segunda identifican la utilidad de un material especfico. Por conocimiento previo, podran pensar que se utiliza para
pegar; sin embargo, en este contexto, la respuesta es incorrecta. Por qu tenemos que dejar secar
muy bien las botellas?Que funcin cumplen las piedritas?
Pida que completen la tabla del Reto 3. Esta permite trabajar las caractersticas del texto. Previamente,
apoye formulando preguntas tales como:
- Por qu es til el ttulo en este texto?
- Qu nos dice la introduccin en este texto?
- Qu pasara si no supiramos qu materiales utilizar?
- Por qu es importante seguir los pasos en orden en la elaboracin?
- Qu ocurre si nos saltamos algn paso en una receta, por ejemplo?
Revise la actividad copiando la tabla en el tablero y complete con la participacin del curso.
Complemente las respuestas y corrija si es necesario.
Solicite que subrayen los verbos en el prrafo Elaboracin y pregunte: Cmo estn escritos los
verbos? Como una orden? Como una narracin? Como una instruccin? Explique que los verbos
estn escritos en infinitivo, pero que tambin podran estar enunciados como una orden (imperativo). D algunos ejemplos en voz alta, reemplazando el verbo infinitivo por su correspondiente
modo imperativo, por ejemplo: Lava y seca las botellas, pinta las botellas, decora las botellas, etc.
38
Complemente los aprendizajes referidos al uso de verbos en textos instructivos.

Organice el material de lectura que dispone en el saln de clases. Por ejemplo, Biblioteca de Aula,
textos, Mis Lecturas Diarias u otros y motive a sus estudiantes a elegir diversos textos de su inters.
Comentan los libros ledos y expresan por qu les gustaron.
Transferencia
Recuerde las caractersticas del texto ledo. Pida voluntarios que parafraseen la funcin de la introduccin (entregar informacin sobre lo que se elaborar), los materiales (nombrar los materiales a usar) y
la elaboracin (detallar paso a paso la ejecucin) de un instructivo.
Comente que un instructivo muy conocido es la receta de cocina.
Refuerzo
Contar en la familia lo que es un sonajero.
Si es posible, elaborar el instrumento en sus casas segn las indicaciones, con ayuda de la familia.
39
Desafo 56
Exploracin
Organice el espacio educativo para que disfruten de una narracin leda por usted. Aplique estrategias
de animacin a la lectura, creando un clima de expectacin al presentar el texto; lea en voz alta, con
calma, imprimiendo su propia emocin al texto, use diferentes tonos de voz, cree pequeos silencios
y mire a los ojos. Cierre la lectura generando un espacio para que realicen preguntas. Finalmente, pregunte: Qu les gust? Qu no les gust? Qu les emocion? Qu les produjo alegra? Comenten.
Socialice la tarea. Pregunte: Quines pudieron elaborar un sonajero en sus casas? Cmo les result?
Quines les colaboraron en su elaboracin? Encontraron alguna dificultad? Estaban claras las
instrucciones? Podra mejorarse este texto? Cmo? Qu comentaron sus familiares? Son como
imaginaban? Comenten.
Estructuracin
Pida que desarrollen el Reto 1. Su propsito es activar los conocimientos previos en relacin al grado
contaminante de las pilas. Comparten con el curso sus conocimientos sobre el tema. Profundice el
dilogo escribiendo en el tablero la siguiente informacin:
Las pilas que usas para muchos artefactos contienen metales txicos, como el mercurio y el cadmio.
Si las arrojas a la basura, puedes generar un alto nivel de contaminacin. (En: http://comunidad.biensimple.com/bien-verde/w/bien-verde/191-qu-233-hacer-con-las-pilas-gastadas.aspx). Pida a un(a)
estudiante que lea el texto. Motive para que realicen preguntas sobre lo que no comprendan y se
respondan entre ellos. Comenten.
Pida que parafraseen las palabras basura y contaminacin (vocabulario trabajado en clases anteriores) y pregunte por el significado de nuevas palabras como: pilas, metales, txico, mercurio, cadmio.
Escriba estas cinco palabras en el tablero y en conjunto con el curso las ordenan alfabticamente. En
parejas buscan sus significados en el diccionario y los escriben en el tablero. Solicite que relacionen
los significados mencionados anteriormente segn el contexto, con las definiciones encontradas en
el diccionario. Comenten.
Relean el texto y pregunte: Qu artefactos conocen que usen pilas? Cuntos artefactos con pilas tienen en casa? Si las pilas no se deben botar a la basura, qu deberamos hacer con ellas? Comenten.
Inicie la lectura en voz alta del primer prrafo del texto del Reto 2, luego ceda el turno a diferentes
estudiantes. Finalizada la lectura, relacione el primer prrafo con la informacin compartida al inicio
sobre la toxicidad de las pilas.
Si es posible, disponga al curso para elaborar el robot. Compruebe que tengan los materiales solicitados (asegure algunos materiales en el saln de clases, para suplir en caso de que se requiera).
Organice el trabajo y distribuya los materiales. Proporcione hojas blancas, cartn cortado de 30 x 60
cm, plumones permanentes, pintura, pinceles, pegamento y tijeras con punta roma. Si no hay materiales suficientes para un trabajo individual, constituya grupos de cuatro integrantes para realizar el
robot.
Si no es posible fabricar el robot en clases, contine con los Retos segn lo planificado.
Preste atencin al desarrollo del Reto y apoye a los grupos para resolver las dificultades que se presenten en el seguimiento de las instrucciones. Una vez fabricado el robot, pida que le den un nombre
y expngalos en un lugar seguro del saln para que no se estropeen. Permita que todos y todas admiren las creaciones de los otros grupos.
40
Evale si los robots corresponden a lo esperado segn el instructivo ledo. Recuerde que los productos construidos por los estudiantes reflejarn la comprensin de las instrucciones. Invite a evaluar la
claridad del texto: Les cost comprender alguna instruccin? Cmo mejoraran las instrucciones?
Escuche atentamente sus ideas.
Manteniendo los grupos de trabajo, realizan el Reto 3, orientada a la comprensin de las distintas formas en las que se pueden escribir las instrucciones. Pida que, antes de responder la pregunta, subrayen los verbos de las instrucciones ledas en la clase (en este caso, los verbos estn conjugados como
una orden) y que recuerden cmo estaban escritos los verbos del instructivo ledo la clase anterior (en
infinitivo). Pida que compartan su respuesta fundamentando su opinin.
Transferencia
Copie el siguiente cuadro en el tablero y complete con los aportes del curso. Establezcan las diferencias y semejanzas entre los dos instructivos ledos en clases y luego comparen con otros instructivos
como recetas, para armar juguetes, por ejemplo.
Como construir un
sonajero.
Un robot que almacena

pilas gastadas.
Cul es el propsito de cada texto?

En qu se parecen ambos textos?
En qu se diferencian ambos textos?
Refuerzo
Contar a sus familiares lo aprendido acerca de la toxicidad de las pilas y el robot que elaboraron con
material de desecho.
41
Desafo 57
Exploracin
Comparten en torno a la tarea. Qu opinaron sus familiares sobre el robot para guardar las pilas
gastadas? Saban en sus casas que las pilas son altamente txicas? Qu harn ahora cada vez que
tengan una pila gastada? Escriba en el tablero los aportes recogidos en las familias en cuanto al tema.
Comenten.
Cmo motivacin para la clase de hoy, pregunte: Les gustan los pjaros? Por qu? Cmo podramos atraer a los pjaros a nuestro hogar o a nuestra escuela? Comenten.
Explique que hoy aplicarn lo aprendido porque escribirn un instructivo que ensea a hacer un
objeto muy especial.
Estructuracin
Pida que observen el texto del Reto 1 en parejas. Comenten lo observado. Repare en el ttulo y en
los materiales y pregunte: Qu creen que significar Comedero? Qu les llama la atencin de los
materiales? Qu creen que se elaborar en este instructivo? Cmo lo saben?
Explique que escribirn las instrucciones para cada uno de los pasos de la elaboracin, considerando:
los materiales que se requieren y las acciones reflejadas en los dibujos. Pregunte: Segn lo aprendido,
cmo deben ser los verbos de un texto instructivo? Comenten.
Seale que pueden agregar otras acciones pertinentes que no estn dibujadas, por ejemplo, lavar la
botella antes de usarla, anudar el cordn, etc.
Si tienen dudas con respecto a los pasos de la elaboracin o no entienden los dibujos, clarifique sus
dudas. Esto no obstaculizar la labor solicitada y aumentar su capacidad para producir un texto con
claridad.
En relacin con la escritura, estimule la produccin de instrucciones completas y recurdeles iniciar
cada instruccin con mayscula y poner los puntos cuando corresponda.
Realice preguntas inferenciales como: Qu sucedera si rellenramos la botella con semillas antes de
insertar la cuchara? Para qu se utiliza el cordn? Para qu se utiliza el cuchillo cartonero? Formule
otras preguntas relacionadas con su conocimiento previo: En qu pasos deberas pedir ayuda a un
adulto? Dnde creen que podramos poner un comedero de este tipo en la escuela? Qu otras cosas, adems de semillas, podramos agregar a la botella?
Con un par escriben las instrucciones para elaborar el Comedero para pjaros.
Comparten las instrucciones realizadas. Al revisar, compare las distintas formas que utilizaron para
enunciar las instrucciones. Ayude a que clarifiquen y precisen sus ideas.
Antes de leer el texto del Reto 2, active conocimientos previos formulando preguntas tales como:
Creen ustedes que debemos cuidar el agua? Por qu? Cmo la cuidamos? Qu pasara si no la
cuidamos? Permita que compartan y comenten las distintas opiniones. Pida que lean en silencio el
texto de esta actividad. Luego, solicite a algunos estudiantes que realicen la lectura en voz alta. Valore
los aspectos positivos de sus lecturas, por ejemplo: cuando leen las palabras con precisin, al hacer
pausas en los puntos o al leer con fluidez.
Comparten con un compaero o compaera qu les pareci este texto y luego comentan con el
curso.
Responden las preguntas del Reto 3. Las respuestas correctas son: C, B, A. Motive a crear otras oraciones con las palabras fuga y recolecta.
42
Formule nuevas preguntas como: Dnde encontramos un texto como este? A quin podra estar
idealmente dirigido este texto? Por qu es importante seguir estos consejos? En qu se diferencia
del texto que ensea a hacer el comedero para los pjaros? Y en qu se parecen?
Transferencia
Recapitulen los aprendizajes de este desafo. Pregunte: Qu funcin de un instructivo escribieron
hoy? Qu otras partes componen un instructivo? Qu sucede si no escribimos los pasos de la elaboracin en orden? Qu sucede si nos olvidamos de escribir un paso importante? Qu pasara si no
anotramos todos los materiales necesarios?
Formule preguntas de opinin: Les gust el comedero para pjaros? Creen que es fcil o difcil de
elaborar? Les gustara fabricar algunos comederos para la escuela?
Refuerzo
Copiar esta tabla en sus cuadernos de Lenguaje y completar con la ayuda de sus familiares.
Tres maneras de ser un hroe o herona de la basura.
1.
2.
3.
43
Desafo 58
Exploracin
Socialice la tarea: Primero compartan la tarea en parejas, luego en grupos de cuatro integrantes, y
finalmente, un representante de cada grupo expone al curso. Registre los aportes en el tablero y en
conjunto destacan las ideas ms recurrentes y tambin aquellas que sean posibles de implementar
en la escuela. Invite a que las pongan en prctica en sus casas.
Refuerce el vocabulario trabajado la clase anterior y pida voluntarios para que elaboren oralmente
oraciones con las siguientes palabras: fuga y recolecta. Motive para que participe la mayor cantidad
de estudiantes.
Realice en el tablero una constelacin de palabras en torno al concepto Materiales de desecho, Reto
1, y complete con los aportes del curso. Comenten.
Cuente que escribirn un texto que ensea a fabricar una maceta colgante a partir de materiales de
desecho.
Estructuracin
Lea y explique cada uno de los pasos del Reto 2, solicite que escuchen en silencio y que realicen las
preguntas pertinentes si algo no se entendi. Aclare dudas al respecto. Pida que realicen individualmente y en silencio una segunda lectura de estas instrucciones.
En conjunto, observen la ilustracin del objeto sobre el cual escribirn. Pregunte: Qu materiales
sern necesarios para fabricar esta maceta?
Invite a planificar el texto en la tabla destinada para esta actividad. Apoye a quienes manifiesten dificultades para escribir. Formule preguntas y comentarios para enriquecer los datos planificados: Si la
maceta se fabrica con una botella, pregunte: Cul debera ser el ttulo de este texto? Escribiste todos
los materiales necesarios para la elaboracin? Con qu se harn los agujeros a la botella? Con qu
elemento cortars la botella? Qu pondrs dentro del macetero?
Una vez planificado este texto, pida que lo escriban. Recuerde que deben escribir el ttulo, los materiales y cada una de las instrucciones para su elaboracin.
Es posible que algunos nios o nias no comprendan los dibujos y esto dificulte el proceso de escritura. Clarifique sus dudas y explique los dibujos que sean necesarios. Estimule que infieran los pasos
a seguir, a partir del dibujo del producto final.
Destine gran parte de la clase a esta escritura y apoye permanentemente a quienes muestran dificultad en la escritura.
Mientras trabajan en la escritura del texto, copie la siguiente tabla de evaluacin en el tablero:
Aspectos para revisar
Escrib un ttulo.
Escrib el listado de todos los materiales necesarios.
Escrib las instrucciones asociadas a cada ilustracin.
El texto que escrib, ensea paso a paso a elaborar una maceta
con una botella plstica?
Us maysculas al inicio de cada oracin.
Puse punto al final de cada oracin.
Escrib con letra clara.
44
No
Pida que revisen el texto a partir de la tabla anterior.

Reescriben el texto en sus cuadernos de Lenguaje, Reto 3, mejorando todos los aspectos que sean
necesarios. En lo posible, pida que realicen tambin los dibujos correspondientes.
Transferencia
Revise en conjunto con el curso el objetivo de la clase.
Evalen la actividad de escritura. Pregunte: Les result fcil o difcil escribir las instrucciones? Por
qu? Les gust la maceta? Qu beneficios para la Tierra tiene la fabricacin de esta maceta? Comente
que las plantas nos ayudan a purificar el aire y embellecer los espacios.
Por otra parte, utilizar botellas plsticas permite reutilizar desechos y as evitar que vayan a la basura
o contaminen las calles y el mar.
Realicen una escritura libre sobre lo que le gust o no le gust de la clase.
Refuerzo
Contar a sus familiares cmo fabricar una maceta con una botella plstica y confeccionarla en sus
casas con ayuda de familiares.
45
Desafo 59
Exploracin
Socialice la tarea. Pregunte: Qu comentaron sus familiares respecto a la elaboracin de la maceta?
Qu les pareci? Quin de ustedes elabor la maceta en su casa? Si algunos(as) la hicieron, pregunte: Estaban claras las instrucciones? Se entendieron los pasos a seguir? Habra que mejorar algunas
instrucciones para mayor claridad? Registre estos comentarios en el tablero. Comenten. Invite para
que lleven a la sala la maceta construida en casa.
Cuente que durante las siguientes semanas leern distintos textos relacionados con la Colombianidad:
juegos tpicos, comidas Colombianas, lugares tpicos, Retoes al aire libre, etc. Pregunte: Qu entienden por Colombianidad? Qu actividades son propias de nuestro pas en septiembre? Cmo se ven
las calles? Registre los aportes en el tablero y comenten.
Estructuracin
Pida a un estudiante que lea el ttulo y a otro(a) que lo escriba en el tablero. Active conocimientos
previos, formulando preguntas tales como: Qu son los emblemas nacionales o patrios? Para qu
sirven? En qu ocasiones se utilizan? Comente las respuestas. Realice una constelacin de palabras
en el tablero registrando los aportes. Comparen y comenten esta constelacin, con los aportes registrados al inicio de la clase.
Realice en voz alta una lectura fluida del primer prrafo, enfatizando la precisin de las palabras y
respetando las pausas de la puntuacin, Reto 1. Detenga la lectura y pregunte: Qu smbolos se
mencionan? Qu diferencia hay entre la bandera y el escudo? Qu significa la expresin han
entonado los versos de nuestro himno nacional?
Ceda la lectura del segundo prrafo a distintos alumnos o alumnas, estimulando la participacin voluntaria. Pida que formulen preguntas en relacin al prrafo escuchado. Promueva el intercambio de
respuestas. Si es pertinente, retroalimente las respuestas.
Ceda el turno de la lectura del tercer prrafo. Finalizada la lectura, pregunte: Qu les llam ms la
atencin en este prrafo? Comenten.
Formule preguntas para monitorear la comprensin de la lectura.
Solicite que relean el texto en silencio y subrayen las palabras y/o expresiones que desconocen. Pida
que las compartan con el curso y motive a aproximar su significado a partir del contexto. Escriba las
palabras subrayadas en el tablero; en conjunto ordnenlas por orden alfabtico y pida que en parejas
elijan un mnimo de tres para buscar su significado en el diccionario.
Desarrollan el Reto 2, orientada al uso de adjetivos calificativos en nuevas oraciones. Revise en conjunto con el curso y retroalimente cuando sea necesario.
46
Complementar los aprendizajes referidos al uso de los adjetivos calificativos .

En el Reto 3, responden preguntas sobre reflexin del texto. Motive a compartir sus respuestas en voz
alta. Analicen en conjunto los pasos que les permitieron llegar a las respuestas correctas.
Previamente al desarrollo del Reto 4, pida que lean nuevamente el texto, donde hablan de la bandera
y segn esta informacin la dibujen.
Organice el material de lectura que dispone en el saln de clases. Por ejemplo, Biblioteca de Aula,
textos, Mis Lecturas Diarias u otros y motive a elegir textos de su inters. Comentan los libros ledos
y expresan por qu les gustaron.
Transferencia
Pregunte: Qu es un emblema? Para qu sirve? Qu representa? Qu tipos de emblemas conocieron? Qu opinin se formaron sobre los emblemas nacionales? Creen que los emblemas son
importante para un pas? Por qu?
Refuerzo
Contar a la familia el texto trabajado en la clase.
Dibujar en su cuaderno de Lenguaje su emblema preferido.
47
Desafo 60
Exploracin
Refuerce el vocabulario trabajado la clase anterior y pida voluntarios para que oralmente elaboren
oraciones con las siguientes palabras: hermosas, antiguos y majestuoso. Motive para que participe
todo el curso.
Comparten la tarea realizada en su hogar. Pregunte: Qu emblema dibujaron? Por qu? Qu emblema les gust ms a sus familiares? Por qu? Escriba los emblemas preferidos en el tablero.
Realice en el saln de clases una exposicin con los dibujos realizados. Pida al curso que se paseen
por la sala observando los dibujos. Comenten las coincidencias encontradas entre las preferencias.
Motive el inicio de la clase preguntando: Cul es el emblema que ms vemos para las Fiestas Patrias?
Escriba en el tablero la palabra bandera y presente los dos poemas que aprendern en esta clase.
Estructuracin
Active sus conocimientos previos acerca de la bandera como emblema nacional. Pregunte: Dnde
han visto flameando la bandera? En qu fecha debemos poner obligatoriamente la bandera nacional? Comenten.
Recapitule la lectura realizada la clase anterior Qu representa la bandera para el pas? Recuerdan
en qu celebraciones se iza la bandera en Colombia?
Anticipe el contenido de los poemas, preguntando: Qu les gusta de la bandera actual?
Desarrollan el Reto 1. Modele la lectura de ambos textos enfatizando entonacin, ritmo y expresin.
A continuacin, leen en coro el primer texto. Realice lo mismo con el segundo texto.
Comparta la informacin del siguiente texto, relacionada sobre la bandera actual.
Realizan el Reto 2. En la primera pregunta identifican el elemento inspirador del texto, es decir, hacia
qu o a quin se expresan los sentimientos.
La segunda pregunta permite a los estudiantes analizar el contenido de los textos y compararlos. La
caracterstica comn a los dos textos es la referencia a los colores de la bandera.
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Las preguntas del Reto 3 estn orientadas a identificar el propsito de ambos textos. La respuesta
correcta a la primera pregunta es Expresar sentimientos hacia la bandera. Pida que muestren y subrayen en qu versos es ms evidente la expresin de sentimientos. Para revisar la segunda pregunta,
consulte: Qu tienen en comn ambos textos? En qu se parecen? Ambos estn inspirados en la
bandera, es decir, podramos comprender que ambos comparten el mismo tema y expresan los mismos sentimientos.
Transferencia
A partir del ejercicio anterior, pida que completen el cuadro del Reto 4. Revise las respuestas en voz
alta e intencione que justifiquen sus apreciaciones.
Refuerzo
Memorizar el texto que ms les gust, para recitarlo la prxima clase. Recuerden recitar con entonacin y pronunciar correctamente las palabras.
49
Desafo 61
Exploracin
Socialice la tarea. Pregunte: Cmo eligieron el poema que recitarn? Qu hicieron para aprender
el poema de memoria? Contaron en la familia que deban recitar un poema? Qu les dijeron? Les
ayudaron a prepararlo? Conocan los poemas en la familia? Comenten.
Pida que ensayen con su pareja el poema que recitarn. Diga que antes de recitar deben presentar el
nombre del poema y su autor. D tiempo suficiente para esta actividad.
Ofrezca diferentes posibilidades para recitar los poemas: individualmente, en parejas o en grupos de
no ms de cuatro integrantes.
Organice el orden de las presentaciones y prepare al curso para escuchar en silencio y con respeto. Si
es pertinente a su realidad, la mitad del curso puede presentar sus poemas en esta clase y continuar
en la prxima clase. Valore las presentaciones de los poemas.
Active conocimientos y experiencias previas: Qu emblemas hemos conocido? Qu otros elementos del pas conocen y creen que deberan ser smbolos nacionales? Estos lugares tambin podran
ser smbolos de nuestro pas. Otros elementos podran ser los bailes tpicos, las comidas, etc.
Explique que en esta clase harn una presentacin de nuevos smbolos para Colombia.
Estructuracin
Desarrollen individualmente el Reto 1. Si no encuentran elementos que los identifiquen, proponga
que dibujen otro que sea propio de su entorno. D el tiempo suficiente para que compartan y comenten acerca de los objetos que los identifican o representan de mejor manera. Si es posible y las
condiciones lo permiten, utilice material de apoyo como PowerPoint, papelgrafos, afiches, objetos,
etc., que favorezcan profundizar en el tema.
Realizan el Reto 2, justificando sus tres elecciones y por qu deberan ser tambin smbolos nacionales. El propsito de esta actividad es valorar el patrimonio cultural y natural del pas, ms all de los
emblemas nacionales tpicos y rescatando las identidades locales de cada comunidad.
Realizan el Reto 3 para planificar su presentacin. Explique que la presentacin debe informar:
1. Introduccin: Qu es un smbolo de identidad para ti?
2. Desarrollo: Cules smbolos elegiste?
Por qu crees que esos smbolos te representan como
Colombiano o Colombiana?
3. Conclusin: Por qu son importantes los smbolos?
Entregue hojas blancas y lpices de colores si es necesario, para que realicen dibujos que apoyen su
presentacin oral.
Organice las exposiciones, pidiendo que voluntariamente se ofrezcan para presentar su trabajo.
50
Transferencia
Pida que observen la tabla en la cual usted registr la frecuencia de los smbolos presentados.
Pregunte: Cules fueron los ms elegidos? Por qu creen que fueron elegidos? Si fueron los ms
seleccionados, creen que deberan ser considerados como smbolos patrios? Comenten.
Pregunte: Qu les pareci la actividad realizada? Les gust? Por qu? Volveran a preparar y presentar otros temas? Cules?
Invite a que expongan en un muro del saln todos los smbolos que fueron presentados.
Refuerzo
Contar a sus familiares los nuevos smbolos patrios que eligieron y los dibujos que realizaron.
Preguntar qu smbolos hubieran preferido sus familiares y por qu.
51
Desafo 62
Exploracin
Socialice la tarea. Pregunte: Qu opinaron en la familia sobre los smbolos elegidos por ustedes? Le
dieron nueva informacin sobre los smbolos que ustedes eligieron? Cul? Qu opinaron de sus
dibujos? Qu smbolos hubieran preferido ellos? Por qu?
Active conocimientos o experiencias previas: Saben lo que es una ancdota? Qu narramos cuando
contamos una ancdota? Qu se cuenta: informacin, acciones, datos? Alguien les ha contado alguna ancdota? Quin? Solicite algn voluntario que desee contar una ancdota escuchada.
Estructuracin
Pida que lean individualmente el texto del Reto 1. Proponga una segunda lectura, esta vez en voz alta.
Acepte la participacin de voluntarios(as) que deseen leer.
Formule preguntas orientadas a monitorear la comprensin: Segn el texto, qu actividades se realizaban en la fiesta campesina? Por qu el abuelo viaj? Qu personajes que participan en esta
ancdota? Qu significa que el jinete perdi el control de la yegua? Por qu se dice que el abuelo
estaba sorprendido? Quin gan la carrera? Comenten.
Pregunte: Podramos decir que el texto ledo es una ancdota? Por qu? Oriente para que comprendan que una ancdota es la narracin de un recuerdo o de acciones que sucedieron. Destaque que
el autor de la narracin es Vicente Salinas, un nio de 11 aos que cuenta una historia ocurrida a su
abuelo. Cuente que seguramente su familia le coment a Vicente esta ancdota y l la escribi.
Explique que se trata de un texto narrativo, porque se cuentan acciones ocurridas a personas o personajes. Por lo tanto, tambin es posible distinguir en esta historia un inicio, un problema o nudo y
un desenlace. Dibuje en el tablero una tabla como la siguiente y complete con los aportes de nios
y nias.
Inicio
Dnde empieza la historia?

Cundo ocurre?
Quines participan?
- Cuando el abuelo viaja para

conocer a sus suegros.
- El abuelo, el bisabuelo y la abuela.
Problema o
nudo
Qu ocurri de repente?
Qu problema surgi?
- El jinete de la carrera se accident y

se quebr un brazo.
- La yegua quedo sin jinete.
Cmo se solucion el
Desenlace o
problema?
final
Cmo finaliz la historia?
Invite a desarrollar el Reto 2.
52
- El abuelo toma el lugar del jinete.

- El abuelo se gan el respeto de su
suegro y el amor de la abuela.
En el Reto 3. Utilice el organizador ya escrito en el tablero y motive a comprobar lo aprendido y a

tachar las ideas que no corresponden. Intencione para que busquen en la lectura otras pistas que les
permitan completar su definicin. Por ejemplo: el contexto de las Fiestas Patrias, la fiesta campesina,
los caballos, la competicin de jinetes.
Revise las respuestas en voz alta, enfatizando los aciertos y completando las respuestas a partir de los
distintos aportes.
Invite a profundizar en el tema; si es posible, pueden ver en Internet la pgina citada.
Transferencia
Pregunte: Les gust la historia leda? Han participado en una celebracin similar? Les han contado
alguna ancdota sobre un familiar? Cul?
Recapitule en conjunto esta narracin en una secuencia de acciones, Reto 4. Escrbalas en el tablero
para que las copien en sus cuadernos de Lenguaje.
Refuerzo
Pedir en la familia que les narren con detalles una ancdota o historia de algn familiar ocurrido en
Fiestas Patrias.
Escribir en sus cuadernos de Lenguaje las acciones ms importantes de la narracin familiar.
53
Desafo 63
Exploracin
Socialice la tarea. Pregunte: Cmo celebraban sus familias las Fiestas Patrias? Alguien de la familia
les cont alguna ancdota? Si por algn motivo no lograron recoger una ancdota desde sus familiares, motive para que recuerden una experiencia propia. Procure que no cuenten las ancdotas
completas, sino que compartan los Retos que realizaban. Dialogue en torno a ancdotas familiares y
pregunte: Cmo lo pasan con sus familias? Les gusta esta celebracin? A qu juegan? Qu juego
es el que ms les gusta? Si es posible, cuente alguna ancdota personal de Fiestas Patrias, intencione
especialmente los momentos de inicio, problema y desenlace.
En pareja responden y comentan el Reto 1. Pregunte: Con qu juegos relacionan el mes de agosto?
Complete una constelacin de palabras en el tablero, registrando los aportes. Pregunte: Cul de estos juegos es tu preferido? Pida que justifiquen sus preferencias.
Estructuracin
Lea en voz alta el ttulo y el primer prrafo del texto. Luego, invite a algunos(as) estudiantes a continuar la lectura de los siguientes prrafos, mientras el curso sigue la lectura de manera silenciosa en
sus cuadernos, Reto 2.
Solicite que relean nuevamente el texto en parejas y formulen preguntas para ser respondidas con el
curso.
Realizan el Reto 3, en que pintan o marcan la opcin correcta en cada pregunta. La primera pregunta
est orientada a la comprensin del significado de una palabra en contexto. La opcin correcta es
Considera. Entregue otros ejemplos que reflejen cmo se puede utilizar esta palabra. Por ejemplo: el
Reto 3 considera dos preguntas, es decir, contempla o tiene dos tems. Solicite que propongan otros
ejemplos, escrbalos en el tablero y pida que los copien en sus cuadernos de Lenguaje.
En la segunda pregunta de esta actividad, deben identificar el propsito del texto ledo. La respuesta
correcta es Informar sobre la campaa Cometa segura. Explique por qu las otras opciones no son
correctas, aunque el tema entre la clave y los distractores sea similar.
El Reto 4 est orientada a comprender el significado de palabras extradas del texto. Pida que primero busquen, lean y subrayen las palabas en el texto. Apoye para extraer el significado a partir de las
pistas que entrega el contexto. Por ejemplo, la primera palabra, precauciones, aparece inserta en el siguiente contexto: Accidentes producidos por elevar cometas sin tomar las precauciones necesarias.
Esto implica que las precauciones podran evitar accidentes al elevar cometas; por lo tanto, la palabra
precauciones significa cuidados o resguardos que permiten evitar un peligro; realice el mismo ejercicio con las palabras preventiva, lesiones, aptos. En lo posible, pida que verifiquen el significado en el
diccionario. Solicite voluntarios para que incorporen estas palabras y su significado en el Rincn de
las palabras como en clases anteriores.
Formule pregunte en relacin con el texto: Cul es el fin de la campaa Cometa Segura? Qu
precauciones deberamos tener al elevar cometas? Copie en el tablero un cuadro como el siguiente
y complete con los aportes. Si es necesario, pida que vuelvan al texto para obtener la informacin
necesaria.
Situacin peligrosa
Elevar cometas en lugares no
aptos.
Rescatar cometas desde postes,
torres de alta tensin y rboles.
54
Riesgos de lesiones
Quemaduras por cables de alto
voltaje, muerte, lesiones graves.
Traumatismos y contusiones.
Prevencin
Formule preguntas en relacin con experiencias previas. Pregunte: Qu otras situaciones peligrosas se deben evitar al elevar cometas? Escrbalas a continuacin, con sus correspondientes riesgos
de lesiones y prevencin. Si usted advierte que no conocen otras situaciones peligrosas, proponga
ejemplos como los que se sealan a continuacin en la primera columna. Estimule que infieran por s
mismos los riesgos de lesiones y cmo prevenirlos.
Situacin peligrosa
Riesgos de lesiones
Utilizar hilo curado.
Cortes.
Cruzar las calles

corriendo para
atrapar una cometa.
Atropellos,
contusiones, muerte.
Prevencin
Utilizar solo hilo
de algodn.
No cruzar las
calles detrs de
una cometa.
Transferencia
Recapitule el vocabulario trabajado en el texto: pida voluntarios que parafraseen las palabras: contempla, precauciones, preventiva, lesione, aptos.
Refuerzo
Escribir en sus cuadernos de Lenguaje tres caractersticas que les gustan de las cometas.
55
Desafo 64
Exploracin
Organice el espacio educativo para que disfruten de una narracin leda por usted. Aplique estrategias
de animacin a la lectura creando un clima de expectacin al presentar el texto, lea en voz alta , con
calma, imprimiendo su propia emocin al texto, use diferentes tonos de voz, cree pequeos silencios
y mire a los ojos. Cierre la lectura generando un espacio para que realicen preguntas. Finalmente, pregunte: Qu les gust? Qu no les gust? Qu les emocion? Qu les produjo alegra? Comenten.
Socialice la tarea: dibuje una gran cometa en el tablero y escriba en su interior las caractersticas que
sus estudiantes aprecian de las cometas. Si destacan partes de la cometa a travs de construcciones
nominales como su cola o su color, entre otras, estimule a describir esas estructuras a travs de
adjetivos, preguntando: Cmo es la cola que te gusta tanto? Cmo son sus colores? De esta manera, usted podr obtener construcciones ms completas como su cola larga y danzarina, sus colores
brillantes, etc.
Estructuracin
Lea en voz alta el poema, modelando la entonacin, el ritmo y la expresin. Luego, leen el poema
en coro junto a usted, Reto 1. Pregunte: Les gust el poema? Por qu? Qu versos les gustaron?
Alguien quiere leer algn verso en particular? Si un alumno(a) lo desea, d la oportunidad. Qu te
gust del verso? Comenten.
Al desarrollar el Reto 2, deben identificar el objeto que inspira el poema, la cometa.
En la segunda parte del Reto deben reconocer de qu otra manera se nombra a la cometa en el texto (gaviota de los nios). Oriente para que distingan cundo se nombra una parte de la cometa y
cundo se nombra a la cometa en su totalidad. Por ejemplo, explique que las expresiones alas de
papel, cola de tela, puntal de madera, mgica estela se utilizan para nombrar partes de la cometa.
A continuacin, responden la pregunta (si no poseen materiales para pintar, facilite lpices de colores
o indique que marquen o encierren la opcin correcta)
Explique que gaviota de los nios es una figura literaria llamada metfora y que consiste en dar un
nuevo nombre a los objetos y seres. Seale otros ejemplos (externos al poema) como: estrella fugaz de papel y flor voladora. Luego, motive a crear nuevos nombres (o metforas) para la cometa.
Escrbalos dentro de la cometa dibujado al inicio de la clase. Recuerde que en este tipo de actividades
lo importante no es que identifiquen la figura como metfora, sino que comprendan el mecanismo a
travs del cual se mencionan los objetos con otros nombres.
Pida que desarrollen el Reto 3, orientada a la interpretacin del lenguaje figurado. En ella deben escribir con sus palabras el significado de los versos propuestos. Revise estas respuestas en voz alta y
motive a identificar cmo se complementan las distintas respuestas.
Como una forma de atender a la diversidad y de facilitar distintas formas de aproximacin a la poesa,
permita que quienes lo deseen realicen un dibujo del significado de los versos en lugar de una explicacin por escrito. Luego, anime a describir oralmente el dibujo realizado.
Realizan el Reto 4. Para desarrollar este ejercicio, deben recordar la tarea realizada en la casa y que fue
compartida en el inicio de la clase. Indique que las caractersticas pueden inspirarlos para crear una
estrofa inspirada en una cometa.
Para realizar el Reto 5 se apoyan en los Retos previamente trabajadas durante la clase para crear sus
versos.
No es requisito que la estrofa creada contenga rima, pero si lo desean, ayude a encontrar palabras
que tengan sonidos finales similares. No importa si el resultado es absurdo o inslito, propicie que no
limiten su creatividad o imaginacin.
56
Recuerde al curso que:

- Los versos deben expresar una emocin, es decir, qu sentimos cuando vemos volar una cometa o
cuando elevamos uno.
- Los versos deben describir a la cometa o alguna accin de la cometa. Para facilitar esta labor, comente a nios y nias que pueden utilizar comparaciones, por ejemplo: vuela alto como, danza
alegre como; su cola es larga como, sus colores brillantes como, etc.
Observe el desempeo de las y los alumnos y apoye a quienes presentan mayor dificultar para expresarse poticamente. Solicite que compartan y comenten su trabajo con un compaero o compaera,
luego, ayude a revisar y mejorar la estrofa creada. Insista en el uso de maysculas cuando corresponde y la utilizacin de letra clara y legible. Entregue una hoja blanca para la reescritura considerando
los aportes realizados o bien, indique que escriban la versin final de la estrofa en sus Cuadernos de
lenguaje.
Transferencia
Organice al curso para compartir sus estrofas en voz alta. Recuerde y enfatice el respeto para escuchar
a sus compaeros y compaeras.
Pregunte qu sentimientos se expresaban en los versos creados por sus pares. Destaque las figuras
creadas enfatizando su originalidad y la relacin que guardan con el objeto.
Refuerzo
Leer la estrofa creada a sus familiares y preguntar qu les pareci. Registrar los comentarios en su
Cuaderno de lenguaje.
57
Desafo 65
Exploracin
Socialice la tarea: Pida voluntarios(as) que lean los comentarios realizados en la familia en relacin con
los versos que crearon sobre la cometa. Enfatice la importancia de escucharse con respeto. Pregunte:
Estn de acuerdo con los comentarios realizados en la familia? Les gustaron sus versos? Les hicieron sugerencias? Cules? D unos minutos para que comenten.
Active conocimientos previos en relacin al tema que se trabajar en la clase. Dibuje en el tablero
una constelacin de palabras en torno a la expresin Ingredientes tpicos de la cocina Colombiana y
complete con los aportes del curso. Es posible que mencionen comidas tpicas en lugar de ingredientes tpicos, en ese caso, motive a identificar los ingredientes centrales e incorprelos en el organizador grfico. Intencione la participacin de todo el curso, especialmente de quienes son ms tmidos o
de les dificulta comunicarse en forma oral.
En parejas desarrollan el Reto 1. Comparten con el curso sus respuestas.
Estructuracin
Solicite que continen en parejas, y pida que observen y comenten del texto del Cuaderno de trabajo.
Pregunte: Qu elementos reconocen en las imgenes? Dnde las han visto? Qu texto creen que
vamos a leer? Por qu? Procure que justifiquen sus hiptesis a partir de pistas observables.
Leen en silencio e individualmente el texto del Reto 2. Pida la colaboracin de algunas(os) estudiantes
para que modelen una segunda lectura. Enfatice una lectura pausada, para que lean correctamente
las palabras y respeten las pausas en las comas y puntos.
Realizan el Reto 3, tems de opcin mltiple. En las dos primeras preguntas deben reconocer la caracterstica principal de los ingredientes descritos en el texto. La tercera pregunta es una reflexin global
sobre el texto relacionado con su propsito comunicativo (entregar informacin).
El Reto 4 se plantea como reforzamiento a la produccin escrita que realizarn esta semana. Comente
que el artculo ledo posee un prrafo de introduccin y dos prrafos de desarrollo. Despus de leer el
texto , escribirn una idea correspondiente a cada prrafo.
58
Transferencia
Pregunte: Qu otro nombre podra tener este artculo? Por qu? Evale en conjunto los ttulos propuestos realizando comentarios que los ayuden a comprender la funcin de un ttulo (debe aludir al
tema central o deben representar una idea importante sobre el tema).
Copie la siguiente tabla de sntesis en el tablero. Esta tabla ya es conocida por nios y nias, pero
esta vez se ha detallado la informacin referida a las caractersticas de los artculos informativos. Si lo
desea, agregue tambin informacin referida al ttulo.
ESTRUCTURA
PROPSITO
Introduccin: presenta el tema.

ARTCULO
INFORMATIVO
Desarrollo: informa las ideas

importantes sobre el tema.
Entrega informacin
Conclusin: cierra el tema, reitera su acerca de un tema.
importancia o resume las ideas ms
importantes.
Invite en forma voluntaria a recopilar mayor informacin acerca de este tema en la Biblioteca de la escuela o del aula, en Mis Lecturas Diarias o en las pginas sugeridas en el actual Programa de Estudio.
Transferencia
Escribir en sus cuadernos de Lenguaje, con ayuda de sus familias, una lista de juguetes tradicionales.
59
Desafo 66
Exploracin
Socialice la tarea: Qu juguetes tradicionales conocan en su familia? Cmo son? Cmo se usan?
De qu materiales eran? Registre los aportes en una constelacin de palabras. Finalizado el registro,
lea en voz alta los nombres recopilados. Si dentro de los nombres figura el trompo, destquelo; si no
lo mencionaron, muestre o dibuje uno en el tablero.
Dibuje en el tablero una tabla con tres columnas: Pregunte: Qu saben del trompo? Cmo se juega?
De qu material est hecho? Registre estos conocimientos en la primera columna con el ttulo: Qu
s? Motive a formular preguntas sobre este juguete. Escriba las preguntas en la columna Qu quiero
saber? Reserve la columna Qu aprend? para completar al cierre del desafo.
Estructuracin
Solicite que lean el artculo en parejas, Reto 1. A continuacin realice en voz alta una lectura modelada, pronunciando cada palabra con precisin y respetando las pausas en comas y puntos. Pida a
diferentes estudiantes que lean por prrafos considerando los nfasis modelados.
Formule preguntas para monitorear la comprensin del texto: Qu es una lienza? De qu material
est hecha la pa? Cmo son las maderas utilizadas actualmente en la confeccin de trompos? Qu
pasara si la pa fuera de madera? Quines fabricaban los trompos antiguos? Cul es la diferencia
entre la fabricacin antigua y la actual? Qu significa herir a un trompo? Comenten.
Realizan el Reto 2. Deben marcar la opcin correcta. La respuesta correcta a la primera pregunta es
Eran ms resistentes. Pregunte: De qu otra manera podemos decir resistente en este artculo? O,
qu significa ms resistente? (Eran ms duros, ms slidos, menos blandos). La respuesta correcta
a la siguiente pregunta es Para hacer girar el trompo. Si es necesario, explicite por qu las otras opciones no son correctas.
En el Reto 3, deben unir los conceptos de la columna izquierda con su definicin o significado de la
columna derecha. Modele el ejercicio utilizando el ejemplo propuesto en la actividad. D tiempo para
el desarrollo del Reto. Revise con todo el curso y retroalimente sus respuestas.
Lean en conjunto y explique el Reto 4, que tiene como objetivo escribir el significado de las palabras
destacadas de cada oracin. Es importante que se aproximen a definir estas palabras utilizando el
contexto de la lectura. Si es necesario, pida que corroboren los significados utilizando el diccionario.
D tiempo para que todos terminen la actividad. Al revisar, aclare dudas y d tiempo para que corrijan.
Pida que desarrollen el Reto 5, elegir un juguete personal que sea significativo y describirlo. Invite a visualizar ese juguete, cerrando los ojos por un momento para recordarlo. Pregunte: Qu forma tiene?
Cmo huele? De qu material es? Es duro? Es blando? Es de tela? Suena? Cmo se juega con
l? Qu colores tiene? Sugiera que utilicen en esta descripcin algunas de las palabras trabajadas en
los Retos anteriores y apoye para que la incorporacin sea correcta. Recurdeles que deben realizar
el dibujo.
Organice la presentacin voluntaria de sus descripciones. Seale algunas recomendaciones para la
lectura en voz alta: una postura erguida, una entonacin de la voz que logre captar la atencin de sus
pares y leer las palabras con precisin y fluidez.
Pida al curso que mientras sus compaeros leen, imaginen cmo es el juguete. Despus de leer la
descripcin muestran el dibujo realizado. Pregunte: Es como lo imaginaban?
60
Transferencia
Revise en conjunto los objetivos de la clase.
Pregunte: Qu aprendieron hoy sobre el trompo? Con los aportes complete la columna Qu aprend? de la tabla realizada al inicio de la clase.
Formule preguntas sobre el artculo ledo: Cul es el propsito del artculo El trompo? (Informar
qu es y cmo es un trompo/ entregar informacin sobre el trompo). Qu prrafos le faltan? (Falta
una introduccin y una conclusin).
En conjunto con el curso, elaboren una introduccin y una conclusin. Escrbalos en el tablero. Utilice
frmulas de inicio y de cierre que los alumnos puedan utilizar en la siguiente clase de escritura: En
este texto se informar sobre, El trompo es una de las tradiciones (introduccin); En conclusin, el
trompo es, Finalmente, podemos decir que el trompo (conclusin).
Refuerzo
Contar a sus familiares lo aprendido sobre el trompo y preguntar si alguna vez lo han hecho bailar.
Escribir en sus cuadernos de Lenguaje, un prrafo sobre algn juego que realizan.
61
Desafo 67
Exploracin
Motive para que voluntariamente lean su tarea de escritura.
Pida que elaboren oralmente oraciones con las siguientes palabras de vocabulario trabajados en la
clase anterior: oportunidad, examinar, preservar. Complemente sus ideas cuando sea necesario.
Socialice la tarea. Pregunte: Qu saban en la familia sobre el trompo? Haban jugado con uno?
Cmo fue esa experiencia? Contaron alguna ancdota con este juego? Saban lo que era el quio?
Registre los aportes en el tablero, llamando la atencin sobre los elementos comunes. Comenten.
Estructuracin
Desarrollan el Reto 1; comparten sus respuestas con el curso y comentan.
Recuerden los textos leidos las ultimas clases. Este ejercicio es una estrategia previa para la actividad
de escritura, y su objetivo es facilitar la eleccin del tema en torno al cual producirn su artculo.
Genere una participacin activa de las y los estudiantes en relacin con las clases revisadas, facilitando la formulacin de preguntas, la expresin de ideas u opiniones, y que establezcan conexiones con
sus propias experiencias.
Complete con el curso el siguiente organizador grfico. Primero escriba una lista con los temas, realicen una categorizacin y luego los incorporan:
Tradiciones Colombianas
Emblemas
Bandera
Juegos
Cometa
Ingredientes tpicos
Trompo
Taml
Bandeja paisa
Si proponen otros elementos tpicos, agrguelos al organizador; por ejemplo, puede que mencionen
juegos como el zumbador, la rana, la rayuela, el palo ensebado; ingredientes como la quinua; otro
emblema como el escudo nacional, bailes como la cueca, la resfalosa, etc.
Seale que escribirn un artculo informativo relacionado con una tradicin Colombiana. Pueden elegir el tema de las lecturas trabajadas (mencionadas anteriormente) u otro que conozcan por experiencia personal.
Elegido el tema, completan la tabla de planificacin, Reto 2.
Recuerde que los artculos informativos tienen una introduccin, uno o ms prrafos de desarrollo y una conclusin. Muestre en el Cuaderno los prrafos de introduccin, desarrollo y conclusin.
Pregunte si tienen alguna duda.
62
Facilite algunas frmulas para la introduccin y la conclusin, por ejemplo, escriba en el tablero:
Introduccin
En este texto se informar sobre

El siguiente texto se trata de
Conclusin
En conclusin,
Finalmente,
En resumen,
Mantenga la tabla a la vista durante el desarrollo de la escritura, de modo que recurran a ella si la
necesitan.
Recuerde que para facilitar la comprensin de su artculo deben escribir con letra clara, usando las
maysculas y los puntos cuando corresponda.
Destine el tiempo necesario para que escriban su artculo considerando sus distintos ritmos de desarrollo. Monitoree la produccin escrita.
Esta produccin escrita ser evaluada a partir de una rbrica que se encuentra al final de la Gua. Los
resultados de esta evaluacin se ingresan a la plataforma del Plan de Apoyo Compartido, lo que permitir un seguimiento asociado al desarrollo de la habilidad del eje Escritura.
A medida que terminan de escribir, pida que revisen con la tabla del Reto 3. Explique que la revisin
les permite confirmar que la informacin est correcta y completar lo que falta.
Entregue una hoja blanca para que reescriban sus artculos. A medida que terminen retire las hojas
para su revisin.
Transferencia
Invite a quienes lo deseen a leer en voz alta sus artculos. Comentan libremente los textos escuchados, respetando turnos para expresar sus ideas y opiniones, formular preguntas y hacer comentarios.
En relacin con la escritura, pregunte: Qu les pareci el artculo que escribieron? Qu fue lo ms
difcil y lo ms fcil? Despus de revisar el artculo con la tabla de correccin, qu cambiaron? Por
qu? Qu otro tema les gustara escribir?
Refuerzo
Contar en la familia el artculo que escribieron.
63
Desafo 68
Exploracin
Recuerden los juegos tradicionales que conocieron durante este perodo (cometa y trompo). Escrbalos
en el tablero y solicite a distintos estudiantes que hagan un resumen oral de ellos. Comenten.
Pregunte: Conocen el juego del palo ensebado? (Reto 1) Registre los aportes en el tablero. Comenten.
Estructuracin
Pida que observen el texto y pregunte: Qu observan en la imagen? Por qu creen que un nio
est subido a un poste? Cmo tiene las piernas? Y los brazos? Qu creen que dirn los otros nios?
Comenten.
Leen individualmente y en silencio el texto del Reto 2. Luego, lea usted pausadamente, con fluidez
y precisando correctamente las palabras. Expresan libremente sus ideas y opiniones en relacin con
el texto. Pregunte: Este juego se parece a los que hemos conocido en clases anteriores? En qu se
diferencia? Comparen con las respuestas planteadas al inicio de la clase: Comenten.
Realizan una segunda lectura en forma individual, subrayando por prrafo las palabras que ms les
llamen la atencin. Escriba algunas palabras del texto en el tablero, por ejemplo: trepar, untar y cima,
pida que las escriban en sus cuadernos de Lenguaje, las ordenen alfabticamente y busquen sus significados en el diccionario. Comparten las definiciones y acuerdan su significado segn el contexto.
D tiempo para que corrijan cuando sea necesario. Monitoree la actividad apoyando a quienes presenten dudas.
Si es pertinente, clarifique la diferencia entre las palabras sebo y cebo. Invite al curso a formar oraciones en forma oral con estas palabras estableciendo la diferencia en su significado. Clarifique si es
pertinente la definicin de cucaa que aparece en el texto.
Pida que desarrollen el Reto 3. Las preguntas son tems de seleccin mltiple orientadas a la comprensin del texto. La primera pregunta est orientada a que reconozcan cmo realizan la accin
principal de los participantes en el juego. La respuesta correcta es trepar. La segunda pregunta, busca
que identifiquen un concepto explcito en el texto. La respuesta correcta es Un juego. En la siguiente
identifican el origen geogrfico del juego palo ensebado. La respuesta es Npoles. La cuarta pregunta, est orientada hacia la reflexin sobre el texto, a partir de la identificacin del propsito comunicativo del texto. La respuesta es Informar sobre el juego del palo ensebado. En la ltima pregunta,
deben inferir la utilidad de la grasa o sebo. La respuesta correcta es Para que el tronco est resbaloso.
El Reto 4 est orientada a que escriban con letra clara un resumen del texto, para que pueda ser ledo
por otros con facilidad.
Invite a quienes lo deseen a leer en voz alta sus artculos. Comentan libremente los textos escuchados, respetando turnos para expresar sus ideas y opiniones, formular preguntas y hacer comentarios.
64
Transferencia
Pregunte: Les gustara jugar al palo ensebado? Creen que es fcil o difcil trepar?
Retome el organizador grfico, dibjelo nuevamente en el tablero y pregunte: En qu parte del organizador grfico podramos ubicar el palo ensebado?
Pida que nombren otros elementos tradicionales que conozcan y los ubiquen en el organizador grfico.
Recapitule con el curso los diferentes textos trabajados y sus caractersticas. Copie esta tabla en el
tablero y pida que respondan en voz alta. Registre sus aportes en la tabla.
Cuento
Poema
Informativos Instructivos
Afiche
Nombres de los textos ledos

Propsito
Tema principal
Autores
Si es pertinente a su realidad, organice un espacio educativo para que disfruten buscando ms informacin sobre nuestras tradiciones en computador, Biblioteca de Aula o en Mis lecturas diarias.
Escriben la informacin que les llame ms la atencin y la comparten con el curso.
Refuerzo
Pida que completen en su cuaderno la siguiente Bitcora de aprendizaje y que la compartan con su
familia:
Qu fue lo ms fcil de desarrollar? Por qu?
Qu fue lo que ms me cost desarrollar?
Qu puedo mejorar para el prximo perodo?
65
Cuaderno de trabajo - Perodo 1 - Lenguaje - 3 bsico
Perodo
Gua del Docente - Lenguaje - Grado 3
PLAN DE FORMACIN, SEMESTRE B, GRADO TERCERO.

DESAFOS

LITERATURA
Subproceso
PRODUCCION TEXTUAL
Subproceso
Tengo en cuenta aspectos semnticos y morfosintcticos, de acuerdo con la situacin comunicativa
69 a 71

Subproceso
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, peridicos, etc
Reconozco la funcin social de los diversos tipos de textos que leo.
PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso
68
Desempeo Bsico:
Presentan el tema sobre el que van a hablar.
Desempeo Alto:
Leen en voz alta:
- Diciendo las palabras sin error;
signos de exclamacin y de interrogacin); manteniendo una velocidad adecuada a su nivel lector.
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto
Reemplazan en textos algunos sustantivos por pronombres personales para evitar la repeticin.
elaboracin
Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones.
Desempeo Superior:
aluden a informacin implcita del texto
Comunican sus ideas sin recurrir a gestos ni al contexto.
Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas recientemente.

opinin.
del texto.
por un adulto.

Referencias
El Tiempo. (18 de Julio de 2014). Recuperado el
7 de Diciembre de 2015, de ww.eltiempo.com/
contenido-comercial/publirreportaje/celebrael-dia-de-la-independencia-sin-importar-ladistancia/14266336 (adaptado).
Referencias
Ministerio de salud. (s.f).
ministerio de salud.
Recuperado el 7 de Diciembre de 2015, de www.
minsalud.gov.co
/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/VS/PP/PAI/
tab-vacunas%20(2).png
69
DESAFOS

PRODUCCION TEXTUAL
Subproceso
Tengo en cuenta aspectos semnticos y morfosintcticos, de acuerdo con la situacin comunicativa en la que intervengo.
Subproceso
Elaboro hiptesis acerca del sentido
global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis
conocimientos previos, las imgenes y los ttulos.
Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temticas y funciones.
72 a 74
PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compaeros
y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortogrficos (acentuacin, maysculas signos de puntuacin) de la lengua castellana.
Subproceso
70
Desempeo Bsico:
informacin si es pertinente.
Explican para quin y para qu van a escribir.
Recopilan en su cuaderno la informacin necesaria
para escribir sus textos.
Reescriben sus textos, corrigiendo la ortografa literal
y puntual.
Mejoran la presentacin del texto para publicarlo.
Desempeo Alto:
Escriben todos los pasos necesarios para llevar a cabo
un procedimiento.
Secuencian cronolgicamente los procedimientos
necesarios para llevar a cabo una tarea.
Mejoran los textos:
- Agregando datos o descripciones para ilustrar las
ideas;
- Reescribiendo oraciones que no se comprenden.
Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan
el texto.

por un adulto
Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de una lectura a partir de la informacin que le brinda el texto
del texto.

Recursos CRA:
Curiosidades del
mundo, Tomo I, Astoreca,
2009:
Textos sobre tradiciones chilenas:
www.biografiadechile.cl
www.chileparaninos.cl
Cocina chilena para nios en:
http://www.chileparaninos.cl./temas/
cocinachilena/index.html.
Desempeo Superior:
Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto,
como primero, luego, despus, entonces, por eso, pero,
as, porque, entre otros
71
DESAFOS

autnticos.
Subproceso
PRODUCCION TEXTUAL
Subproceso
PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso
Subproceso
Reconozco la funcin social de los diversos tipos de textos que leo
75 a 76
72
Desempeo Bsico:
Escogen textos en el aula, la biblioteca o Internet para
investigar o entretenerse
Explican versos del poema.
Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas ledos
en clases que les llaman la atencin por su contenido
o sonoridad.
Pronuncian adecuadamente las palabras.
Reescriben sus textos, corrigiendo la ortografa literal
y puntual.
Mejoran la presentacin del texto para publicarlo.
Desempeo Alto:
Leen durante un tiempo definido (15 a 20 minutos),
manteniendo la atencin en el texto
Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto,
como primero, luego, despus, entonces, por eso, pero,
as, porque, entre otros.
Mejoran los textos:
ideas;
Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan
el texto.
Desempeo Superior:
Comentan los libros que han ledo.
Comparten los libros que les han gustado.
Expresan por qu les gust un texto ledo.
Dibujan imgenes de poemas que les gusten.
Explican con sus propias palabras un poema ledo en
clases
Describen qu reaccin les produce un poema (susto,
sorpresa, risa, etc.) y explican qu versos les produjeron
esa sensacin.
Recitan poemas o versos de memoria.
Recitan poemas con entonacin.

del texto.
Escribe textos de carcter lrico y dramtico, realizando la planeacin sugerida por el docente.
propsito
quiero decir?), mensaje y destinatario, utilizando esquemas sencillos sugeridos por un adulto.

Pginas de Internet:
Textos sobre tradiciones chilenas en:
www.biografiadechile.cl www.
chileparaninos.cl http://especiales.latercera.
com/especiales/2010
Textos informativos en: http://www.
emol.com/noticias/todas/portada/
index.asp. http://es.wikipedia.org/wiki/
Migraci%C3%B3n_ animal
73
DESAFOS
77 a 79
74

PRODUCCION TEXTUAL
Subproceso

PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propsito comunicativo que me lleva a
producirlo.

Subproceso
Reconozco la funcin social de los diversos tipos de textos que leo
Desempeo Bsico:
Desempeo Alto:
ndices o glosarios.
Comunican observaciones sobre una experiencia usando un
formato elegido por ellos
Escriben correctamente los plurales de las palabras
que terminan en z.
Escriben correctamente palabras con sufijo cito-cita.
Desempeo Superior:
explcita e implcita de un texto ledo

del texto.
por un adulto
opinin.

Pginas de Internet:
Noticias y artculos informativos en:
www.latercera.com
http://www.emol.com/noticias/todas/portada/
index.asp.
http://es.wikipedia.org/wiki/Migraci%C3%B3n_
animal
Narracin:
El pescador y el pececito
dorado. Alexander Pushkin.
75
DESAFOS

Subproceso
LITERATURA
Subproceso
PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso
Busco informacin en distintas fuentes: personas, medios de comunicacin
y libros, entre otras
Elaboro un plan para organizar mis Ideas
Elijo el tipo de texto que requiere mi propsito comunicativo.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compaeros
y profesor,
y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y
ortogrficos (acentuacin, maysculas ,signos de puntuacin) de la lengua castellana.
80 a 82
76

Subproceso
Desempeo Bsico:
ndices o glosarios.
Exponen sobre un tema.
Presentan el tema sobre el que van a hablar.
Expresan al menos cuatro ideas relacionadas con el
tema elegido.
Mantienen una postura formal y hacen contacto visual
con la audiencia.
Seleccionan textos para leer por su cuenta.
Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre
el relato.
Expresan, oralmente o por escrito, su opinin sobre
un personaje.
Anotan informacin que les llama la atencin.
Escriben un prrafo para comunicar lo aprendido.

propsito
quiero decir?), mensaje y destinatario, utilizando esquemas
sencillos sugeridos por un adulto.
Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de una lectura a partir de la informacin que le brinda el texto
del texto.
opinin
Desempeo Alto:
elaboracin.
Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones.
Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas recientemente.
Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda
la audiencia.
Describen a un personaje, mencionando caractersticas
fsicas y sentimientos que experimenta en algunas
situaciones, si es relevante.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los
cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
Encuentran fuentes sobre el tema que quieren investigar.
Encuentran informacin sobre un tema en una fuente.
Navegan en la pgina de Internet sealada por el
docente para encontrar la informacin que necesitan.
77
DESAFOS
80 a 82
78
Desempeo Superior:
Responden por escrito preguntas que aluden a informacin explcita e implcita de un texto ledo
Comunican sus ideas sin recurrir a gestos ni al contexto
independientemente.
Solicitan recomendaciones de textos similares a los
ledos en clase.
aluden a informacin implcita del texto.
Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar
de determinado personaje a travs de comentarios
orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras
manifestaciones artsticas.

Textos literarios para nios:
El ltimo da de verano. Gdia, Ardi.
El ltimo da de otoo. Gdia, Ardi.
El ltimo da de invierno. Gdia, Ardi.
El ltimo da de primavera. Gdia, Ardi.
Biblioteca de Literatura Infantil y Juvenil:
ttp://www.cervantesvirtual.com/seccion/
bibinfantil/
Bibliotecas virtuales:
http://www.bibliotecasvirtuales.com/
Cuentos de los hermanos Grimm:
http://www.grimmstories.com/es/grimm_
cuentos/index
79
DESAFOS

LITERATURA
Subproceso
PRODUCCION TEXTUAL
Subproceso
Describo eventos de manera secuencial.
PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso
83 a 85
80

Subproceso
Identifico el propsito comunicativo y la idea global de un texto
Desempeo Bsico:
Eligen un formato adecuado al propsito
un Procedimiento.
Se presentan a s mismos o a la persona con la que estn
Adecuan su registro y vocabulario a la situacin comunicativa.
Desempeo Alto:
ndices o glosarios.
necesarios para llevar a cabo una tarea.
Usan las convenciones de cortesa en sus interacciones
de la vida cotidiana.
Desempeo Superior:
Comunican observaciones sobre una experiencia usando un formato elegido por ellos
Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las
Conversan con otras personas acerca de las nuevas

por un adulto.
del texto.

Textos literarios para nios:
Pginas de Internet:
Sobre el cmic o historieta:
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/
primer-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/
escritura/2010/04/51-4929-9-los-comics.shtml
Textos no literarios:
Mi primera enciclopedia de animales. Sally
Morgan
Mamferos. Steve Parker.
81
DESAFOS

PRODUCCION TEXTUAL
Subproceso
PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso
LITERATURA
Subproceso
86 a 88
82

Subproceso
Elaboro resmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto
Desempeo Bsico:
Mencionan textos y autores que han ledo
Seleccionan textos para leer por su cuenta.
Recomiendan textos a otros.
han aprendido o descubierto en los textos que leen
Cumplen exitosamente la tarea descrita en las instrucciones ledas.
Solicitan que les lean o relean un cuento.
Desempeo Alto:
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado
en clases con otros textos ledos previamente.
ledos en clase.
ledos en clase.
ndices o glosarios.
Describen los textos discontinuos que aparecen en
un texto ledo y los relacionan con la lectura.
Expresan opiniones y las justifican mencionando
informacin extrada de textos ledos.
Mencionan emociones experimentadas a partir de
un texto ledo.
Desempeo Superior:
independientemente
Responden por escrito preguntas que aluden a informacin explcita o implcita de un texto ledo.

del texto.
opinin.

Complementar con Texto escolar de Lenguaje y
Comunicacin 3 bsico, los objetivos de
aprendizaje referidos a:
Fbulas.
Artculos informativos.
Cuentos y su estructura narrativa. Biblioteca de
Literatura Infantil y Juvenil:
http://www.cervantesvirtual.com/seccion/
bibinfantil/
83
DESAFOS

PRODUCCION TEXTUAL
Subproceso
Tengo en cuenta aspectos semnticos y morfosintcticos, de acuerdo con la situacin comunicativa en la que intervengo.
autnticos.
Subproceso
Subproceso
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas,
peridicos, etc
Elaboro hiptesis acerca del sentido global de los textos, antes y
durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imgenes y los ttulos.
89 a 91
84
PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas
de mis compaeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia,
tiempos
verbales, pronombres) y ortogrficos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la
lengua castellana.
Desempeo Bsico:
Escriben narraciones que tienen un desenlace.
un procedimiento.
Explican para quin y para qu van a escribir.
Recopilan en su cuaderno la informacin necesaria
para escribir sus textos.
Desempeo Alto:
Escriben uno o ms prrafos para narrar una experiencia
o evento imaginado.
Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia por medio de varias acciones.
mientras tanto, entre otros.
Comunican observaciones sobre una experiencia usando un formato elegido por ellos.
necesarios para llevar a cabo una tarea. Incluyen diagramas o dibujos para complementar informacin, si
es pertinente.
Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.
Escriben con letra clara que otros lectores entienden
fcilmente.
Mejoran los textos:
ideas;

del texto.
por un adulto.

Recursos Mineduc:
Herramientas para la evaluacin en:
Programa de Estudio. Tercer ao bsico.
Lenguaje y comunicacin. Santiago: Mineduc,
2012
http://www.mineduc.cl/index5_int.
php?id_portal=47&id_contenido=13293&id_
seccion=3264&c=10
Desempeo Superior:
Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experiencias en un blog, diario de vida, agenda, bitcora, etc.
Utilizan conectores para relacionar las ideas del
texto, como, primero, luego, despus, entonces, por
eso, pero, as, porque, entre otros.
85
DESAFOS

PRODUCCION TEXTUAL
Subproceso
autnticos.
Subproceso
Subproceso
Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temticas y funciones.
92
86
Desempeo Bsico:
Relatan una parte de la obra de teatro vista.
Describen, oralmente o por escrito, la parte que ms
les gust de una obra de teatro o representacin vista.
Nombran personajes favoritos de una obra de teatro
o representacin vista.
Desempeo Alto:
Reconocen informacin referida a la reflexin sobre
el texto.
Identifican informacin explcita.
Identifican informacin implcita (inferencia local
y global).
Reconocen funciones gramaticales y usos ortogrficos.
Mencionan emociones experimentadas a partir de
un texto ledo.
Desempeo Superior:
Mencionan textos que les han gustado.
justifican.
Explican que sintieron en un determinado momento
de la obra de teatro o representacin vista.

del texto.
Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de una lectura a partir de la informacin que le
brinda el texto.
opinin.

Recursos Mineduc:
Herramientas para la evaluacin en: Programa
de Estudio. Tercer ao bsico. Lenguaje y
comunicacin. Santiago: Mineduc, 2012
http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_
portal=47&id_contenido=13293&i
d _seccion=3264&c=10
87
Desafo 69
Exploracin
Reto No. 1. Motive a sus estudiantes para que comenten sobre algunas fiestas nacionales. Invtelos a
que hablen sobre los motivos de la celebracin, las costumbres alrededor de la fiesta, la forma como
se integran las comunidades y el sentido que da la comunidad a la celebracin.
Con la participacin de todos lo estudiantes, realice un listado de las celebraciones en el tablero.
Invteles a que indaguen con sus familias sobre el tema, utilizando aproximaciones a entrevistas y
otras tcnicas de recoleccin de informacin de fuentes primarias.
Estructuracin
Inicie el Reto 2 con la lectura del texto El Grito De La Independencia. nstelos a que lean en voz alta
y enfaticen en la fluidez, los signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin y de interrogacin) y la velocidad adecuada. Fortalezca la atencin y disposicin de los estudiantes-lectores.
Si es pertinente, interrumpa la lectura para realizar preguntas orientadas a clarificar el significado de
palabras y expresiones: Qu indica la palabra ruptura? Qu creen que significa la expresin motivo
de orgullo? Han escuchado o conocen algo sobre el florero de Llorente?
Una vez aclarado el significado en contexto, invtelos a comentar sobre el Reto 3: Qu se conmemora
el 20 de julio? Por qu es una celebracin importante para el pas? Cada estudiante las responde de
manera escrita, para empezar, y luego verbalmente pone en comn con sus compaeros.
Pdales que busquen ilustraciones alusivas a la poca. Luego, solicteles que imaginen qu vieron,
sintieron e hicieron los testigos presenciales. Dibujen y comente las impresiones.
88
Transferencia
Plantee preguntas que permitan recrear informacin. Identifican sustantivos y determinan si corresponden a una persona, objeto o ciudad. Los lista listado en el tablero y construye nuevos textos con
base en las palabras.
Pdales que participen en diferentes juegos enfocados en ampliar el banco semntico de los nios y
nias.
Refuerzo
En casa realizarn el Reto 7. Explorarn la escritura y verbalizacin en plural y singular de diferentes
sustantivos.
89
Desafo 70
Exploracin
Socialice la tarea escribiendo los sustantivos en plural y en singular en el tablero.
Invite a los nios y nias a dar un recorrido por la institucin educativa. Observaran en los diferentes
espacios si encuentran afiches o publicaciones en las carteleras. Motvelos a que analicen qu dice el
texto y cmo lo dice. Al regresar al aula clases pdales que describan y comente sobre la utilidad de
los afiches, su estructura y formato.
Estructuracin
Reto 1. Observen en silencio el afiche que tomaron de referencia. Invtelos a que lean el texto. Usted
debera modelar la entonacin y el ritmo necesario para apoyar la significacin textual. Aclare el significado de algunas palabras, por ejemplo, pregunte: Qu es un esquema? Qu es una vacuna?
Dilucide el significado desde el contenido grfico y las palabras.
Formule otras preguntas para monitorear la comprensin y generar un dilogo sobre lo ledo: - Han
visto este afiche antes? En qu lugar creen que encontraramos ese afiche? Por qu?
Pida que desarrollen individualmente el Reto 2. Invtelos a compartir sus respuestas y explicar por
qu las eligieron. Se espera que justifiquen con base en su propia experiencia, los conocimientos
previos y el apoyo de los dems.
90
Transferencia
Lean las indicaciones del Reto 3. De manera individual pdales que diseen un afiche utilizando
texto, dibujos y formas geomtricas para incluir la informacin. El afiche debe invitar a los padres de
familia y a los nios a vacunarse. Apoye a quienes expresen dificultades para escribir, formule preguntas que les faciliten generar ideas. Al final la clase compartan y expliquen su diseo.
Refuerzo
En casa buscaran su esquema de vacunacin, analizarn si tienen todas las vacunas. Consultarn cules son las ventajas y consecuencias.
91
Desafo 71
Exploracin
Invite a compartir la tarea leyendo lo que escribieron en voz alta. Realice comentarios sobre estas normas. Escriba alguna en el tablero y destaque las semejanzas entre las normas, si las hubiese. Comente
que algunas se parecen y otras son muy diferentes.
Para sistematizar la lectura de la tarea, pregunte: Algunas de estas normas de seguridad es posible
aplicarlas en la escuela y en la casa? Invite a una pareja de estudiantes a escribir en una pancarta alguna de las normas que resultaron mencionadas con mayor frecuencia y que son posibles de implementar en la escuela y en el saln de clases.
Invite a responder las preguntas. Pregunte: Han escuchado alguna vez un sonido similar a runrn,
runrn? Dnde lo escucharon? Saban qu era lo que sonaba as? Pida que repitan este sonido a
coro. Pregunte: Sienten cmo suena? Conocen algn juego que suene as? Comenten.
Estructuracin
Pida que lean el texto del Reto 2 en parejas; apoye para que esta lectura se realice diciendo las palabras sin error, respetando los signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin y de interrogacin), manteniendo una velocidad adecuada al nivel lector. Invite a leer el texto individualmente
y en silencio nuevamente en sus Cuadernos, mientras usted lo lee en voz alta destacando aquellos
aspectos mencionados para una buena lectura. Una vez realizada la lectura, pregunte: Saban o conocan este juego tradicional? Alguna vez jugaron o vieron a alguien hacerlo? Les parece sencillo o
difcil de jugar? Qu significa que sea de fabricacin casera? Comenten las respuestas.
Pida que desarrollen el Reto 3. La primera pregunta est orientada a la comprensin general. Deben
parafrasear oralmente el contenido principal del texto ledo. Esta primera pregunta otorgar el pie
inicial para realizar un zumbador y para escribir, posteriormente, las instrucciones para elaborarlo. La
siguiente pregunta est orientada al vocabulario en contexto. La respuesta correcta es sonido. D
tiempo para que indiquen otras palabras que necesitan ser explicadas en su significado. Pida que formen oraciones en voz alta utilizando el correcto significado de estas nuevas palabras. Si es pertinente,
solicite a un nio o nia que escriba las palabras y su significado en una hoja blanca y que la incorpore
al Rincn de las palabras. La ltima pregunta est orientada al reconocimiento del propsito comunicativo del texto (reflexin sobre el texto). La respuesta correcta es Informar acerca del zumbador
y cmo se juega. Si es posible, una vez desarrollada el Reto 3, facilite a cada pareja de estudiantes
un botn y un pedazo de hilo suficientemente largo para poder realizar un zumbador. Indique que
traten de hacer un zumbador a partir de la informacin que entrega el texto. Observe el desempeo y
fjese cules son los aspectos que ofrecen mayor dificultad. Si no es posible entregar estos materiales
a cada pareja, considere agrupaciones de 4 estudiantes o disponga de un botn e hilo para que usted
modele cmo se hace.
Invite a leer el texto en voz alta una vez ms. A medida que se entreguen indicaciones, muestre cmo
se arma el zumbador y cmo se juega con l, utilizando el botn y el hilo.
Luego de mostrar cmo funciona un zumbador, inicie un dilogo: Por qu se llama runrn? Cmo
se produce este sonido? Por qu se dice que el hilo funciona como elstico?
El Reto 4 permite aplicar el concepto de onomatopeya, revisado en clases anteriores. Apoye para que
comprendan que el nombre es onomatopyico, porque reproduce el sonido que hace el botn al
girar. Realice otros ejercicios donde est presente la onomatopeya; recuerde especialmente el trabajo
realizado con los historieta, en perodos anteriores.
92
Invite a desarrollar el Reto 5, orientada al reconocimiento de correferencias, especficamente a travs

de procesos de pronominalizacin. Para resolverla, pida que lean con atencin las oraciones propuestas en relacin con el texto, y que determinen qu nombre o sustantivo est siendo reemplazado
por el pronombre. Apoye para que se fijen en la coherencia gramatical como una herramienta para
encontrar los referentes de las palabras. Por ejemplo, estas es una palabra de gnero femenino y nmero plural, al igual que tapas de bebida. Solicite que compartan sus respuestas con un compaero o
compaera y que comenten por cul sustantivo fue reemplazado. Realice el mismo ejercicio, esta vez
con pronombres personales. Proponga distintos enunciados en los que deban reemplazar expresiones por pronombres personales. Revise las respuestas en voz alta. Refuerce este contenido utilizando
el texto escolar.
Transferencia
Pregunte: Qu tipo de texto leyeron hoy? Cul es su propsito? Qu funcin cumple el ttulo en
este texto?
Pregunte por sus percepciones sobre la tarea de elaborar un zumbador a partir de la primera lectura.
Es probable que algunos(as) consideren que es difcil, porque el texto ideal para elaborar un zumbador sera un texto instructivo (con imgenes ilustrativas y pasos diferenciados) y no uno informativo.
Recuerde clases anteriores del perodo 3 en la elaboracin de textos instructivos. Pregunte: Cuntas
partes tiene un texto instructivo? (Ttulo, materiales y elaboracin). Cul es su propsito? (Ensear a
hacer algo).
Refuerzo
Conversar con sus familiares sobre el zumbador: Lo conocen? Jugaron alguna vez con uno? Saben
cmo se hace? Registrar los comentarios en su cuaderno.
93
Desafo 72
Exploracin
Revise la tarea. Comenten la conversacin con sus familiares en torno al zumbador: Lo conocan?
Alguna vez haban jugado con un zumbador? Saben cmo se hace? Conceda que relaten alguna
experiencia en relacin a este juego si la hubiese. Permita que algunos nios y nias lean los comentarios en forma voluntaria. Escriba en el tablero los que se repitan con mayor frecuencia. Apoye para
que expresen de manera coherente y articulada comentarios y opiniones pertinentes y justificadas en
forma oral respecto del tema, usando gestos y posturas acordes a la situacin de la clase.
Cuente el propsito de la clase: escribir un texto instructivo, aplicando lo aprendido.
Recuerde la estructura de los textos instructivos realizados en clase anteriores.
Estructuracin
Invite a desarrollar el Reto 1, orientada a planificar las instrucciones que escribirn en la tabla de
esta actividad. Detngase en la tabla de planificacin del texto, servir especialmente para quienes
manifiestan dificultades en la escritura. Apoye especialmente a este grupo, d la posibilidad de que
trabajen en parejas, permitiendo comentar el trabajo y haciendo ms fcil la tarea.
Pregunte cules son las caractersticas de un texto instructivo, para qu sirve y cules son sus partes.
Comente la estructura del texto a partir de la silueta. Apoye para que comprendan la funcin especfica de cada uno de los componentes que se distinguen en ella.
Para escribir el texto instructivo sugiera a su curso revisar el texto informativo de la clase anterior y
extraer la informacin necesaria para profundizar las ideas planificadas. Si es necesario, indique, que
subrayen en el texto la informacin que servir para escribir las instrucciones. Apoye para extraer
desde el texto los materiales y los pasos requeridos para la elaboracin. Tambin ser til para este
propsito, recordar la conversacin sostenida con sus familiares como tarea.
Recuerde que las instrucciones deben contemplar no solo cmo se hace, sino tambin cmo se juega.
Tenga disponible un zumbador para modelar frente al curso cmo se juega con l, si lo considera
necesario. Esto proveer de mayor contenido y precisin a las instrucciones que formulen. Monitoree
este trabajo y apoye a quienes manifiesten dificultades para escribir.
La tercera parte de esta actividad presenta una tabla para que autoevalen sus textos conforme a
criterios objetivos. A partir de la autoevaluacin, anime a corregir los aspectos que puedan ser mejorados y a transcribir la versin final de las instrucciones en sus cuadernos, con letra clara y ordenada.
Pida que acompaen los pasos del procedimiento con dibujos alusivos.
El Reto 2 propone la lectura y evaluacin en parejas de los textos instructivos, para revisar que se
puedan llevar a cabo las instrucciones.
Refuerce la importancia de que los textos producidos permitan cumplir su propsito.
Enfatice la importancia de que las instrucciones sean comprensibles y estn escritas de tal manera
que el lector pueda seguir fcilmente los pasos detallados. Apoye para que escriban textos en los que
utilicen mayscula al iniciar una oracin, aadiendo punto seguido y punto aparte donde corresponda, agregando coma cuando escriban enumeraciones.
Pida que revisen el texto de su pareja a partir de la misma tabla que utilizaron para autoevaluarse.
Quien lee debe realizar observaciones en forma respetuosa. Tambin, escribir los comentarios realizados por su compaero o compaera y participar activamente en conversaciones sobre el texto
escrito formulando preguntas para aclarar dudas, haciendo comentarios que demuestren empata
por lo expresado, cindose al tema del texto y expresando desacuerdo frente a las opiniones, si es
pertinente, pero sin descalificar.
94
Transferencia
Recapitule en conjunto con el curso las caractersticas de los textos instructivos, completando en
conjunto en el tablero un organizador grfico que distinga estructura y propsito o funcin. Pida que
lo copien en sus cuadernos.
Refuerzo
Elaborar un zumbador con sus familiares, siguiendo las instrucciones escritas.
95
Desafo 73
Exploracin
Invite al curso a comentar la experiencia de elaborar y jugar con un zumbador en familia, pregunte: Elaboraron el zumbador? Quines participaron en su elaboracin? Estaban claras las instrucciones para su elaboracin? Habra que mejorar alguna instruccin para mayor claridad? Jugaron
con el zumbador? Quines jugaron? Cmo se sintieron jugando con este juego tradicional casero?
Comenten las distintas experiencias.
Invite al curso a dialogar en torno a las preguntas sugeridas en el Reto 1. Pregunte: Sabes qu es?
Has probado este alimento? Sabes cmo se hace? Qu ingredientes lleva? Comente que con la
lectura de hoy aprendern algo ms sobre esta comida tpica.
Estructuracin
Invite a leer el texto en voz alta de manera individual o en parejas; diciendo las palabras sin error, respetando los signos de puntuacin (punto, coma, manteniendo una velocidad adecuada al nivel lector. Al terminar la lectura en voz alta, solicite realizar una segunda lectura, en silencio y en forma individual. Luego, oriente para que identifiquen el tipo de texto y su propsito. Destaque que se trata de
un texto instruccional, especficamente, una receta. Pregunte: Dnde han visto o encontramos este
tipo de texto? Conocen otras recetas? Cules? Han elaborado algn alimento teniendo presente la
receta? Han odo algn comentario referido a Recetas de la abuela? A qu se referir ese nombre?
Qu partes se distinguen en la receta de: Mezcla para natilla navidea? Cul es la funcin de cada
una de estas partes? Qu pasara si no se mencionaran los ingredientes en una receta? Es importante en una receta mencionar la cantidad de los ingredientes? Por qu? Es importante seguir en orden
los pasos de la preparacin? Por qu? Comenten las respuestas.
El Reto 3 plantea tres preguntas en torno al texto, orientadas a recuperar informacin relevante sobre
la secuencia de acciones y la importancia de ejecutar los pasos en orden. Usted puede realizar otras
preguntas.
El Reto 4 refuerza los adverbios de modo. Si es necesario, explique nuevamente la creacin de los
adverbios a partir de los adjetivos ms el sufijo -mente, destacando que siempre se conserva la acentuacin original del adjetivo, por ejemplo: suave. Invite a proponer distintas opciones que completen
correcta y coherentemente cada instruccin, utilizando las palabras que aparecen como posibles en
la actividad y otras que puedan surgir.
El Reto 5 permite realizar el reconocimiento de las partes de una receta y de la funcin de cada una de
ellas. Si su curso lo requiere puede reiterar la estructura de este tipo de textos. Compare con el texto
instructivo que realizaron para explicar la elaboracin de un zumbador. Destaque sus semejanzas y
el matiz de diferencia asociado a la preparacin de alimentos. Por ejemplo: Cmo se llama a la lista
de implementos necesarios en un instructivo cualquiera? Cmo se llama en una receta? Pida que
intercambien y comenten este cuadro.
Reitere que estos textos pueden llevar un prrafo introductorio que describa el plato en cuestin, por
ejemplo: Este plato es una delicia para compartir en familia.
96
Transferencia
Pida que mencionen los ingredientes de esta receta y recuerden la clase de los ingredientes tpicos.
Recapitule en conjunto la importancia de la funcin de las partes en un texto instruccional en formato
de receta.
Realice un ejercicio ldico invitando al curso a crear una receta fantstica, por ejemplo: Receta para
atraer a la Luna, Receta para rer y ser feliz, etc. Enfatice en las partes que componen una receta para
que sea eficaz.
Refuerzo
Conversar con su familia acerca de comidas tpicas Colombianas y anotar sus nombres en un listado.
Estimule la elaboracin de un recetario dentro del curso considerando el aporte de la familia y sus
recetas caseras.
97
Desafo 74
Exploracin
Revise la tarea invitando a compartir sus listados de comidas tpicas Colombianas. Motive que comenten sus experiencias en la cocina, si las tuvieran; pregunte si alguien cocina en su casa, quin les
ayud a elaborar el listado, cul de las comidas mencionadas les gusta ms, etc.
Pregunte si trajeron nombres de postres o alimentos dulces. Realice una revisin rpida de las preparaciones anotadas. Escriba en el tablero algunos de estos nombres.
Cuente que hoy escribirn la receta de una Torta de pan.
Estructuracin
El Reto 1 est orientada a recordar la receta de natilla navidea de la clase anterior y el propsito de
cada una de las partes en una receta, para crear hoy la receta de una exquisita torta. Pida que comenten en voz alta comenten con un compaero o compaera su silueta y la funcionalidad de sus partes.
Antes de iniciar el trabajo del Reto 2, pregunte por qu creen que tiene este nombre. El propsito es
que infieran que esta forma de preparar la torta es ms sencilla, igual de sabrosa, pero que no corresponde a su verdadera preparacin; en lo posible, tenga a mano la receta original de esta receta para
establecer la diferencia al cierre de la clase.
Comente que debern escribir la receta completa, con todas sus partes, a partir de las imgenes entregadas, utilizando un vocabulario en que incorporen palabras que han aprendido en clases, agregando datos o descripciones que ilustren de mejor forma la instruccin, aclarando dudas ortogrficas a medida que redactan las instrucciones. Esta actividad puede resultar complicada para algunos
nios y nias, permita que trabajen en parejas o en grupos de cuatro para facilitar la comprensin de
las imgenes y la escritura del texto. Apoye los grupos y monitoree su trabajo.
Como primer paso, pregunte qu hay que anotar primero en una receta. Apoye para que infieran el
listado de ingredientes a partir de las imgenes. A quienes requieran de un desafo mayor, propngales preparar, adems, una descripcin de la torta que se preparar, infiriendo sus caractersticas a
partir de las imgenes.
Pregunte: Adems de los ingredientes, qu otra parte compone una receta de cocina? Pida que describan minuciosamente los pasos de la preparacin. Insista en que las instrucciones deben estar tan
claramente formuladas, que cualquier persona debe poder leer y comprender la receta. Recuerde
constantemente que la escritura de la receta debe contribuir a su propsito: Ensear paso a paso
cmo elaborar una torta de pan. Insista en que no deben saltarse ningn paso. Recuerde la importancia de los verbos en las instrucciones, los que habitualmente se utilizan en infinitivo o en imperativo.
Detngase en la diferencia que existe entre estas opciones.
Monitoree la escritura de la preparacin. Si hay estudiantes con dificultades, haga preguntas que
les permitan desglosar las imgenes en sus acciones constitutivas, de manera que puedan generar
contenidos para escribir.
Indique que revisen la receta escrita a partir de la tabla y reescriban el texto segn su autoevaluacin.
Enfatice la importancia de los aspectos formales que permiten realizar una lectura fluida del texto:
letra clara y ordenada, pasos numerados y diferenciados
Invite a reunirse en parejas y comparar sus textos, Reto 3.
98
Pregunte: Cmo escribieron la instruccin nmero 1? Cmo podramos haber dicho lo mismo?
Alguien lo escribi de otra manera? Cmo deberan estar conjugados los verbos? Destaque que
la instruccin podra haber sido redactada de mltiples formas, lo importante es que describa claramente el procedimiento que se debe realizar con los ingredientes, paso a paso. Pida que comparen
sus escritos con el de su pareja, estableciendo sus diferencias y semejanzas.
Transferencia
Recuerde la receta de la Torta de pan, solicite que un(a) estudiante lea los ingredientes que se necesitan para su elaboracin y otros lean los pasos en la preparacin. Comente que puede haber diferencias en los enunciados de la preparacin, lo importante es que se ajusten a lo que sealan las
imgenes.
Resuma escribiendo en el tablero los pasos necesarios para preparar la torta, con los aportes del curso.
Insista en el cuidado de seguir los pasos de la preparacin en orden para un buen resultado.
Recuerde que la escritura de las instrucciones debe ser clara y ordenada para ser leda sin dificultades.
Revise en conjunto con el curso si se cumpli el objetivo de la clase.
Refuerzo
Compartir la receta escrita con sus familiares. Sugiera que, si es posible, la preparen en familia para
que luego comenten la experiencia con el curso.
99
Desafo 75
Exploracin
Cuente al curso el objetivo de la clase.
Estructuracin
Invite al curso a desarrollar el Reto 1. Anime a recordar una experiencia propia relacionada con la
Fiestas Patrias y pregunte. Cmo lo pasaron en estas fiestas? Qu hicieron? Jugaron algn juego
tpico? Comieron algo especial? Procure que no cuenten las ancdotas completas, sino que compartan sobre los Retos que se realizaban (encumbrar cometas, hacer pan amasado, bailar algn baile
tpico, salir de paseo, etc.).Si por algn motivo no lograron recoger una ancdota propia, invite a que
cuenten alguna historia ocurrida a sus familiares. Dialogue junto a nios y nias en torno a ancdotas
familiares. Si es posible, cuente alguna ancdota personal de Fiestas Patrias, intencionando especialmente los momentos de inicio, problema o nudo y desenlace. Invite a planificar el texto escrito, ayude
para que completen la tabla. Esta favorecer la generacin de contenidos de escritura, evitando posibles bloqueos durante la produccin de textos.
En el Reto 2 debern escribir una ancdota personal o una historia familiar acerca de las Fiestas Patrias,
a partir de la conversacin generada.
Invite a escribir el borrador del texto. A pesar de la planificacin, algunos nios y nias podran manifestar dificultades mientras escriben (no s qu ms escribir, no s qu ms pas, no se me ocurre
qu ms decir). Es posible que esto ocurra porque no tienen claridad sobre algunos detalles de la
ancdota (por ejemplo, podran argumentar que no recuerdan personalmente lo que ocurri o los
familiares no les contaron ms detalles o no les dijeron con exactitud cundo sucedieron los hechos).
Ante estas situaciones, formule preguntas que ayuden a superar los bloqueos, aunque esto implique
suponer algunos detalles o bien, imaginarlos a partir del contexto. Por ejemplo: Haba msica sonando? Cmo crees que era esa msica? Si eras pequeo(a) cuando ocurri, cundo puede haber ocurrido esta historia? Qu haca la gente alrededor? Recuerdas qu ms hicieron? Cmo se sintieron
los protagonistas? Qu pas de repente? Cmo se sintieron todos cuando se solucion?
Evite realizar correcciones formales en esta etapa de la escritura. Permita que se concentren en narrar
la ancdota segn el esquema propuesto.
Una vez que han terminado de escribir el texto, invite a revisar lo escrito utilizando la tabla de evaluacin propuesta.
Pida que corrijan y reescriban sus textos en sus cuadernos, mejorando todos los aspectos que sean
necesarios.
Indique que pueden realizar un dibujo que ilustre la ancdota escrita.
Pida que compartan e intercambien sus textos con su pareja de silla, aplicando la misma tabla. Solicite
que opinen acerca de los dibujos, que comenten semejanzas y diferencias, que justifiquen por qu
dibujaron esa escena en particular, etc.
100
Organice al curso en crculo para leer en voz alta sus relatos, con el objetivo de que compartan las
ancdotas, Reto 3. Invite a formar grupos de un mximo de cinco integrantes para discutir sobre lo
ledo. Asigne tres roles distintos por grupo: Un moderador que gue la conversacin usando tarjetas
con preguntas sobre lo ledo y que se encargar de dar la palabra. Dos o tres conversadores, que
sern los que contesten y establezcan un dilogo a partir de las preguntas planteadas. Un secretario,
que anotar bajo cada respuesta la conclusin a la que llega el grupo despus de la discusin. Realice
comentarios en voz alta para que distingan claramente los momentos de inicio, problema o nudo y
desenlace.
Finalizada la ronda de lectura y las preguntas, pida que elijan la narracin que ms les gust de las
escuchadas. Invite a justificar su eleccin en la segunda parte del Reto 3.
Refuerzo
Leer a sus familiares el texto creado durante la clase y registrar sus comentarios en el cuaderno.
101
Transferencia
Desafo 76
Exploracin
Invite al curso a compartir la tarea: Qu comentarios realiz la familia respecto del texto escrito la
clase anterior? Cmo se sintieron al leer esta ancdota personal o del algn familiar? Reconocieron
los familiares el momento en que ocurri esta ancdota? La recordaban? Registre las respuestas en
el tablero y permita que realicen opiniones pertinentes relacionadas con estos comentarios.
Comente a su curso que durante estas semanas leern distintos tipos de textos relacionados con animales y con una costumbre especial que les permite sobrevivir.
Cuente al curso los propsitos de la clase.
Estructuracin
Motive a realizar la actividad inicial. Invite a observar las imgenes y a responder las preguntas del
Reto 1. Oriente la observacin de las imgenes, formulando preguntas adicionales como: Qu condiciones necesitan los animales para sobrevivir? Qu sucede cuando en un lugar las condiciones ya
no son apropiadas para vivir? Qu pueden hacer los animales para seguir viviendo?
Pregunte si alguna vez han observado las bandadas de pjaros que se desplazan de manera colectiva
y si conocen los motivos de ese desplazamiento.
Pregunte: Saben lo que es una migracin? Registre los aportes en el tablero.
Invite a leer el texto de manera individual y silenciosa, Reto 2. Pregunte qu comprendieron. Invite
a realizar una segunda lectura, esta vez en voz alta. Inicie la lectura del primer prrafo, modelando
aspectos de entonacin y ritmo. Invite a otros alumnos o alumnas a continuar la lectura.
Aclare dudas relacionadas con el significado de algunas palabras del texto. Pregunte si conocen el
significado de la palabra plancton y explique en qu consiste.
Inicie un dilogo en torno al texto ledo, a partir de preguntas como: Por qu algunos animales deben migrar en determinadas pocas? Crees que la migracin ayuda a la supervivencia de los animales? Por qu? Qu tipos de animales migran?
El Reto 3 plantea preguntas inferenciales. Apoye para que lleguen a las respuestas correctas: 1.
Desplazamiento de un lugar a otro; 2. Enfrentar a los depredadores. Pida que verbalicen los procedimientos utilizados para identificar las respuestas correctas.
El Reto 4 est orientado al desarrollo del vocabulario en contexto. Para ello, deben completar una
tabla escribiendo el significado de la palabra en el contexto de la lectura. Invite a profundizar la comprensin de sus significados, aplicndolas a diferentes contextos: En qu otras ocasiones podras
utilizar esa palabra? Cmo podramos decir lo mismo? Cambia el sentido si sustituyes la palabra
destacada por un sinnimo? Recuerde la funcin de las palabras sinnimas, utilizando el texto escolar
si es necesario. Pida que sugieran otras palabras para agregar a la tabla. Algunas podran ser: hbitat,
rutas, huyendo.
Puesto que este es el ltimo perodo del ao, considere la posibilidad de realizar a partir de hoy una
actividad de cierre que permita a nios y nias compartir lo que han aprendido con el resto de la
comunidad educativa. Puede realizar actividades integradas con otras asignaturas, por ejemplo, averiguar los hbitos de los animales que migran, hacer animales con la tcnica de origami, realizar exposiciones para los apoderados, entre otras.
102
Invite a completar en parejas el cuadro de sntesis del Reto 5.

Revise en voz alta. Anime al curso a consensuar una respuesta colectiva, sintetizando el contenido de
manera clara y proponiendo opciones para expresarlo de mejor manera.
Con la participacin de todo el curso, recapitule en forma oral los aprendizajes de la clase: qu es
una migracin, para qu se realiza, cmo migran los animales, qu ocurrira a los animales si no
migraran, etc.
Pregunte: Cul es el propsito de este texto? (Informar). Dnde podramos encontrar un texto como
este? (En sitios web, enciclopedias, textos escolares, etc.).
Revise en conjunto con el grupo si se cumplieron los objetivos de la clase.
Invite al curso a visitar la Biblioteca de la escuela para buscar por su cuenta libros acerca de este tema
y aprender algo ms acerca de la migracin de animales. Seale que dispondr de un tiempo en la
clase para dar cuenta de su investigacin.
Refuerzo
Contar a sus familias qu es la migracin y cul es su propsito.
Pedir a la familia, si es posible, completar la informacin obtenida en la Biblioteca acerca de la migracin de animales.
103
Transferencia
Desafo 77
Exploracin
Pida que comuniquen en voz alta sus experiencias al compartir lo aprendido con sus familiares.
Conocan sus familias la migracin? Qu comentaron al respecto? Qu fue lo que les pareci ms
interesante? Para quienes complementaron la informacin acerca de la migracin en la Biblioteca,
elabore una tabla de exposicin oral y explique cada criterio mostrando cmo alcanzar un buen desempeo. En la tabla, considere contenido y organizacin de la presentacin, adems de aspectos
formales como postura, volumen, entonacin y uso adecuado de material de apoyo. Luego de realizada la presentacin del tema investigado, permita que opinen respecto de este trabajo y realicen
preguntas pertinentes que aclaren posibles dudas.
Finalizada la presentacin, pregunte: De qu se trataba el texto que lemos la clase pasada? Realice
una constelacin de palabras en torno al concepto migracin, y registre las ideas de nios y nias
sobre los movimientos migratorios de los animales, qu son, quines los realizan y con qu fin. Esto
les permitir comprender mejor el texto que leern en esta sesin.
Dibuje la silueta de una tortuga marina en el tablero y pregunte: Conocen las tortugas marinas?
Qu saben de ellas? Escriba los aportes al interior de la tortuga. Luego, pregunte: Las tortugas acuticas, son animales que migran?
Cuente el propsito de la clase.
Estructuracin
Pida que observen el texto del Reto 1. Pregunte: Qu tipo de texto es el que leeremos? Cmo lo
saben? Dnde podemos encontrar un texto como este? Para qu sirven estos textos?
Formule preguntas para focalizar la atencin en la estructura del texto: Cul es el titular del texto?
Para qu sirve la imagen? Para qu sirve mirar la imagen antes de leer el texto? Apoye para que
comprendan que la imagen puede entregar pistas sobre el contenido del texto que leern.
Invite a leer el texto en parejas. Luego, realice una segunda lectura, esta vez en voz alta. Empiece usted leyendo el titular y la bajada; luego, ceda el turno de la lectura a algunos(as) estudiantes, pidiendo
al curso que siga la lectura en sus Cuadernos.
Si es posible, muestre un mapa donde se aprecien las Islas Canarias. Ubiquen las islas. En conjunto, describan la trayectoria de la tortuga desde el nacimiento (Mxico) hasta su lugar de Desarrollo
(Canarias) y luego desde este hasta su destino de madurez (Mxico).
Invite a desarrollar el crucigrama, Reto 2. Proponga que trabajen con su pareja de silla, apoyndose en
la informacin que entrega el texto.
Algunos conceptos del crucigrama no se encuentran de manera explcita en el texto, aunque s existen claves explcitas que permiten responder correctamente. Apoye para que encuentren estas pistas
explcitas que los conducen a las respuestas menos evidentes. Por ejemplo, la cantidad total de tortugas que participan en el estudio es de diecisiete, puesto que se menciona que Aurora participa en el
estudio junto a otras 16 compaeras.
104
10
Z
N
Una vez que completen el crucigrama, revisen la utilizacin de tildes en las palabras escritas. Procure
que escriban correctamente las palabras: Atlntico, caparazn, migracin, Mxico. Aproveche de explicar que el nombre Aurora no lleva tilde. Pida que expliquen por qu no se tilda.
Invite a reflexionar sobre la actividad realizada, formulando preguntas tales como: Cul fue el concepto ms difcil del crucigrama? Por qu creen que ese concepto fue ms difcil? Cul de los conceptos fue el ms fcil?
Pida que desarrollen el Reto 3 en parejas. Deben identificar qu tipo de informacin est presente en
la noticia leda; permita volver a revisar el texto las veces que lo consideren necesario. Revise en voz
alta.
Transferencia
Invite a compartir sus percepciones en torno al texto ledo: Les gust? Quines participan en los
hechos narrados en el texto? Por qu las tortugas migran a las Islas Canarias?
Revise en conjunto si se cumpli el propsito de la clase.
Refuerzo
Dibujar en sus cuadernos el hecho ms importante de la noticia y compartir lo aprendido con sus
familiares.
105
Las respuestas correctas son las siguientes:
Desafo 78
Exploracin
Compartan la tarea. Anime a mostrar los dibujos realizados y a explicar lo que representan; as usted
podr monitorear qu aprendieron a partir de la lectura realizada y qu informacin llam ms su
atencin o les pareci ms importante. Motive que compartan su experiencia al contar lo aprendido
a sus familiares.
Cuente el objetivo de la clase.
Estructuracin
Invite a desarrollar el Reto 1. En esta debern escribir el titular y una breve sntesis del contenido de la
noticia leda. Comparta en voz alta los resultados de esta actividad. Evale la comprensin global del
texto y, si es pertinente o sus estudiantes lo requieren, invite a leer el texto nuevamente.
Pida que completen el cuadro propuesto en el Reto 2. Este cuadro exige que recuerden con claridad
el periplo de las tortugas desde que nacen hasta su madurez. Pueden volver a revisar el texto si lo
consideran necesario.
Considere que el texto aporta datos que pueden conducir a distintas respuestas igualmente correctas. Por ejemplo, algunos estudiantes podran escribir que Aurora naci en Mxico y otros podran
mencionar que naci en el Caribe. Lo mismo ocurre con las Islas Canarias y Espaa. Si esto ocurre,
explique por qu ambas respuestas son correctas, y enfatice que una es ms especfica que la otra.
La tortuga Aurora naci en
Mxico /el Caribe
. Luego, migr hacia
las Islas Canarias /Espaa para alimentarse y crecer. Finalmente,
migr de regreso a su hogar en
Mxico /el Caribe
para reproducirse.
En el Reto 4 deben marcar el casillero que responde la pregunta: Dnde podemos encontrar un texto
como este? (En un diario o peridico). Considere que, en la actualidad, las noticias tambin se pueden
encontrar en Internet. Por su parte, los noticieros transmiten o comunican noticias, pero a travs de
la oralidad.
Dada la diversidad de contextos que componen nuestra realidad educativa, es posible que algunos
nios y nias no tengan contacto frecuente con materiales impresos como los diarios de circulacin
nacional. Si este es el caso, procure recolectar y mostrar frecuentemente peridicos y noticias, de
manera que se familiaricen con la estructura, los contenidos y la funcin social de este tipo de textos.
Invite a desarrollar el Reto 5, en que deben pintar las partes que componen una noticia. Recuerde
al curso que todos los textos se componen de ciertas estructuras o partes, por ejemplo: los poemas
poseen ttulo, verso y estrofas; las historietas o cmics se componen de vietas, globos de dilogo y cuadros de narracin. Invite a recordar lo aprendido con respecto a la estructura de la noticia.
Recuerde que lo importante es que comprendan la funcin general de estas estructuras y cmo estas
se relacionan con el propsito primordial del texto (informar); no es relevante que en esta etapa manejen metalenguaje especfico.
106
Una tortuga de nombre Aurora cruz en

cinco meses los ms de seis mil kilmetros
que separan a las espaolas Islas Canarias
del Caribe. Se trata de la primera vez que
los cientficos consiguen seguir la migracin transocenica desde Canarias de uno
de estos animales.
Las aguas de las Islas Canarias son zonas
de alimentacin y desarrollo de tortugas
FOTOGRAFA
PIE DE
FOTOGRAFA
jvenes que han nacido en diversas poblaciones del Atlntico.

Una vez que nacen, las cras entran
en el mar y se alejan de la costa. Durante su juventud recorren largas distancias.
Por eso, muchas de las tortugas que nacen
en las costas de Estados Unidos, Mxico, Brasil y Cabo Verde, se renen en las
aguas de las Islas Canarias. Y, poco antes
de convertirse en animales adultos, inician
una migracin de vuelta a la zona en la que
nacieron para reproducirse.
Aurora participa en este estudio junto a
otras 16 compaeras. Los cientficos colocaron un transmisor sobre su caparazn
para seguir sus movimientos va satlite.
La tortuga Aurora acaba de llegar al Caribe, despus de cinco meses de viaje. La
trayectoria de su viaje revela que naci en
la zona de Mxico.
Las tortugas se renen en las aguas canarias hasta que

son adultas, cuando regresan a su lugar de origen.
TITULAR
BAJADA
CUERPO DE LA
NOTICIA
www.latercera.com (adaptacin)
El Reto 6 est orientada a la comprensin global del texto. Invite a justificar la eleccin del ttulo que
da cuenta del contenido de la noticia leda. La respuesta correcta es La tortuga Aurora migra de regreso a su hogar. Invite a compartir sus respuestas y justificaciones en voz alta.
El Reto 7 contiene preguntas inferenciales. Apoye para que encuentren las pistas que el texto entrega
para responder. Por ejemplo, puede modelar el procedimiento de respuesta de la siguiente manera:
En el texto, qu o quin es transocenica? Se dice que la migracin de Aurora es transocenica.
Qu ms se dice sobre la migracin o viaje de Aurora? Que cruz seis mil kilmetros del ocano
Atlntico.
Qu significa que la migracin sea transocenica? Significa que atraviesa el ocano. Comente que
el prefijo trans significa al otro lado, a travs de.
Transferencia
Comente la ltima pregunta del Reto 6. Recoja las respuestas. Es probable que algunos hayan realizado una migracin o conozcan personas que han migrado por diversas causas. Motive a dialogar y
oriente la reflexin para que comprendan que, al igual que los animales, los seres humanos migran
buscando mejores condiciones para vivir.
Refuerzo
Pida que dibujen en su cuaderno un animal migratorio.
107
Cientficos siguen migracin de tortuga

La tortuga Aurora cruz 6.000 kilmetros de Atlntico en cinco meses.
Desafo 79
Exploracin
Anime a compartir la tarea. Pregunte qu saben sobre el animal que dibujaron y cules son las razones
por las que migra. Es importante considerar que estas respuestas no requieren de una investigacin
previa, sino ms bien de una aplicacin de los conocimientos adquiridos a travs de los textos ledos
en clase. En otras palabras, las respuestas sern adecuadas siempre que aludan a las razones generales que justifican los movimientos migratorios. Los comentarios de nios y nias servirn como
insumo para completar la siguiente actividad.
Invite a completar las columnas de la tabla de anticipacin de contenidos, Reto 1. Registre los aportes
en el tablero.
Estructuracin
En el Reto 2 escucharn y leern un texto y comprendern la informacin. Modele la lectura leyendo
en voz alta, diciendo las palabras sin error, respetando los signos de puntuacin (punto, coma), manteniendo una velocidad y un ritmo adecuado. Despus de la lectura en voz alta, invite a comentar lo
escuchado y a expresar sus dudas y opiniones. Pregunte: De qu trata este texto? Qu animales
aparecen? Qu se dice de la anguila? De qu se alimenta? Por qu emigra la anguila? Dnde
desova?Qu sucede con las nuevas cras de la anguila? Qu se dice del salmn? De qu se alimenta? Dnde desova el salmn? Qu sucede con las cras nuevas del salmn? Para esta actividad es importante que levanten la mano y esperen su turno antes de hablar, adems de escuchar y manifestar
respeto por los aportes de sus pares. Apoye que justifiquen sus aseveraciones a travs de preguntas.
Pida que relean el texto en silencio.
Las preguntas deben hacer que vuelvan al texto; usted puede modelar permanentemente y justificar
sus aseveraciones, por ejemplo: Yo creo que Digo esto porque. Pida que creen un ttulo al texto
ledo orientado a la comprensin global del texto; algunos podran ser: La migracin de la anguila y
el salmn, Dnde desovan la anguila y el salmn?, Semejanzas de la anguila y el salmn, etc. La
ltima pregunta apunta tambin a la comprensin del texto orientada a identificar a los animales a
los que se refiere el texto: marcar o pintar salmn y anguila.
Invite a responder las preguntas del Reto 3 en sus cuadernos. Anime a construir una respuesta completa en parejas, complementando los aportes. Diga que pueden volver al texto todas las veces que
lo requieran. Revise en voz alta, pida que lean sus respuestas, las que pueden ser variadas. Establezca
semejanzas y diferencias entre las distintas respuestas.
Escriba en el tablero las palabras pez y vez. Pregunte por sus plurales y cmo se escriben. Antelos en
el tablero y obtengan conclusiones sobre su correcta escritura. Proponga ms ejemplos como voz,
tez, capaz, fugaz, codorniz, etc. Luego, pregunte: Cul es el diminutivo de pez, luz, cruz, voz? Cmo
se escriben estas terminaciones? Profundice el plural de palabras terminadas en z y las terminaciones
cito-cita utilizando el texto escolar.
Desarrollan el Reto 4 solo si tienen tiempo, ya que en ella dibujan lo que ms les gust del texto ledo.
Invite a compartir sus dibujos y anime a explicar en voz alta qu fue lo que ms les gust.
108
Recoja tambin las impresiones respecto a la lectura: Les gust el texto ledo? Saban que estos eran
animales migratorios? Creen que migrar es un proceso difcil? Por qu?
Recuerde en conjunto con el grupo la informacin que entrega el texto.
Revisen si se cumpli el objetivo de la clase.
Refuerzo
Contar a sus familiares lo que aprendieron sobre el animal migratorio.
Si no alcanzaron a desarrollar el Reto 4, pida que dibujen en sus Cuadernos lo que ms les gust del
texto ledo y que lo muestren a sus familiares.
109
Transferencia
Desafo 80
Exploracin
Invite a compartir la tarea y a contar brevemente su experiencia al comentar lo ledo con sus familiares: Saban sus familiares que estos animales son migratorios? Les cost contar lo que aprendieron
con la lectura? Qu parte del texto les cost ms explicar? Qu parte recordaban con ms detalle?
Si realizaron el Reto 4 como tarea, invite a compartir sus dibujos y a explicar oralmente lo que ms les
gust de las lecturas realizadas.
Estructuracin
Para desarrollar el Reto 1 pida que relean el texto de la clase anterior en silencio y completen el organizador grfico; eligen anguila o salmn. Apoye para que completen con las caractersticas de estas
especies, por ejemplo con: alimentacin, hbitat, lugar donde desovan, qu sucede con las cras, etc.
A modo de revisin dibuje este organizador en el tablero y complete con la participacin del grupo.
Durante la relectura del texto sugiera subrayar las palabras que desconozcan, pues sern utilizadas en
el desarrollo de las actividades; algunas pueden ser: larvas, crustceos, moluscos, desovar, desembocadura, salina, metamorfosis, cras, madurez, generacin, antecesores, guijarros, etc. Considere cualquier
otra que sea mencionada por nios y nias.
Desarrollan el Reto 2 en parejas; eligen cuatro de estas palabras que subrayaron y construyen su
significado a partir del contexto, completando la tabla. Deben leer la oracin donde aparece la palabra y utilizar la informacin para inferir su significado. Motive que cada pareja ponga en comn las
palabras seleccionadas y dialoguen para consensuar los significados al interior del texto. Utilizar el
diccionario como recurso de verificacin. Escriba en el tablero una tabla similar a la del Cuaderno y
complete con las palabras desconocidas; encierre en un crculo las que se repitan, ya que formarn
parte del Rincn de las palabras.
En el Reto 3 forman una oracin con cada una de las palabras seleccionadas. Monitoree para que usen
adecuadamente las palabras aprendidas en las nuevas oraciones. Pida que escriban estas palabras
en una pancarta y las pongan en el Rincn de las palabras para que visualicen los nuevos vocablos
aprendidos a travs del tiempo.
El Reto 4 se orienta al desarrollo de la habilidad de comparacin entre la anguila y el salmn. Indique
que trabajen en parejas para seleccionar los elementos que compararn segn el texto escuchado
y ledo. Modele cmo completar el diagrama, enfatizando que en la zona de la interseccin deben
escribir las semejanzas existentes entre estas dos especies. Indique que pueden revisar el texto las
veces que sea necesario, si lo requieren. Estimule el intercambio al interior de cada grupo, monitoree
para que consensen sus respuestas. Revise dibujando este diagrama y complete con los grupos.
110
Recuerden la informacin que entrega el texto escuchado y ledo la clase anterior referido a la migracin de la anguila y el salmn. Pregunte cules son las semejanzas y diferencias entre estas dos
especies, a qu grupo de seres vivos pertenecen, qu diferencias existen entre estas dos especies y los
mamferos, por ejemplo; realice el mismo anlisis con los otros grupos de seres vivos.
Pregunte: Cul es el propsito de este texto? Qu fue lo que ms les gust de este texto? Qu
aprendieron?
Anime a formar en voz alta nuevas oraciones con las palabras aprendidas. Refuerce el significado de
estas palabras.
Refuerzo
Contar a su familia acerca de lo aprendido hoy a partir del texto. Preguntar si saben o conocen a algn
otro animal que migre. Registrar en sus cuadernos las respuestas y recolectar toda la informacin posible acerca de esos animales. Indique que esta informacin servir para los Retos de la clase siguiente, en que realizarn un trabajo de investigacin en la biblioteca de la escuela.
111
Transferencia
Desafo 81
Exploracin
Invite a revisar la tarea para la casa. Pregunte de qu animales les comentaron sus familiares y de cules quieren investigar para saber ms. Sistematice la experiencia obteniendo algunas conclusiones
sobre la investigacin realizada en casa acerca de diversos animales. Realice un listado de todos los
que se mencionan, refuerce que todos deben ser animales que migran. Puntualice otras conclusiones
segn cules sean los animales que migran.
Cuente que trabajarn en grupos para realizar una investigacin en la Biblioteca de la escuela y luego
presentarn oralmente lo que aprendieron en esta investigacin.
Estructuracin
Antes de realizar la investigacin acerca de animales que migran, Reto 1, coordine la visita a la
biblioteca con la persona encargada. Forme grupos de cuatro estudiantes, ofrezca una gran variedad de libros y materiales de lectura con el tema a investigar. Orintelos para que seleccionen un
animal migratorio que les parezca atractivo. Asegrese de revisar previamente la disponibilidad
de materiales, de manera que puedan realizar su trabajo con normalidad. Durante el trabajo en la
Biblioteca d tiempo suficiente para explorar, sacar libros y leer en silencio artculos informativos
alusivos al tema.
Gue una conversacin acerca de los Retos que pueden realizar en la biblioteca y dnde pueden
encontrar el material para investigar. Revisarn revistas, peridicos, enciclopedias y libros de referencia para luego, en grupos, escribir un texto en el que anoten lo que aprendieron acerca del
tema. Esta actividad demandar gran parte de la clase, por tanto, monitoree cada grupo para su
buen desarrollo.
Una vez obtenida la informacin solicitada, en la segunda parte de esta actividad deben realizar una
ficha de sntesis. Junto a cada subttulo, pida que escriban los contenidos investigados en grupo.
Permita que agreguen otros subttulos y contenidos, si lo desean. Luego, indique que deben preparar
una introduccin (una presentacin breve) y una conclusin (prrafo breve que cierra el tema y reitera su importancia) para el tema investigado.
Realice las adaptaciones necesarias para que participe todo el curso. Distribuya las partes de la investigacin entre los integrantes del grupo. Considere que se requiere que otros nios o nias preparen
el material grfico de apoyo para la presentacin. Procure que dispongan de hojas de bloc, pliegos
de papel kraft o cartulinas, lpices de colores, plumones y cinta adhesiva para que preparen dibujos
o esquemas para apoyar la presentacin.
Deben decidir en grupo qu recursos grficos utilizarn (dibujo, esquema, organizador grfico) y qu
contenido se reflejar en ellos. Enfatice la importancia de la funcin de preparar material grfico adecuado a la presentacin que realizarn. Ponga atencin en la preparacin del Reto. Apoye a los grupos para que las ideas se dispongan de manera que favorezcan la comprensin. Ayude a seleccionar
las ideas relevantes y a simplificar sus enunciados en el caso de que sea necesario. Cuente que harn
una coevaluacin. Muestre la tabla de evaluacin y revise en conjunto, de manera que tengan claro
cmo se les evaluar. Quienes evalan deben escuchar con atencin y realizar las preguntas que requieran para comprender; quienes presentan deben expresarse con claridad y pueden apoyarse en
el material grfico, explicar lo que sea necesario, reformular lo que han enunciado de un modo ms
simple, etc.
112
Transferencia
Invite a desarrollar el Reto 3, que pide que expresen lo aprendido a travs de la presentacin que
evaluaron. Deben escribir tres ideas. Pida que lean sus ideas en voz alta. Comente los aprendizajes
adquiridos a travs de las presentaciones.
Revise en conjunto con el curso si se cumpli el objetivo de la clase.
Refuerzo
Responder en sus cuadernos: Qu ocurrira si los animales no migran cuando deben hacerlo?
113
D tiempo para que los grupos se familiaricen con el contenido que deben presentar. Invite a realizar
sus presentaciones. Indique que pueden formular preguntas a quienes presentan. Pida al grupo que
corresponde que evale la presentacin, Reto 2. Favorezca la retroalimentacin a partir de la tabla
de evaluacin. Promueva que el grupo se autoevale a travs de la misma tabla. Comente el trabajo
realizado.
Desafo 82
Exploracin
Revise la tarea. Invite a leer las respuestas en voz alta y registre en el tablero. Comente las semejanzas encontradas entre las respuestas y anime a profundizar el desarrollo de sus ideas, formulando
preguntas pertinentes y orientando a aplicar lo aprendido hasta el momento a travs de las lecturas
realizadas.
Esta clase presenta un cuento conocido, El prncipe feliz de Oscar Wilde. El propsito es ofrecer una
experiencia de lectura gratificante, ms extensa y reflexiva. Por este motivo, la propuesta de actividades se sugerir desde este plan de clases.
Estructuracin
Invite a escuchar el cuento. Lea en voz alta, modelando la entonacin y la fluidez. D especial nfasis
a la intervencin directa de los personajes (dilogos), utilizando los matices adecuados para la narracin.
Interrumpa la lectura para monitorear la comprensin del texto, formulando preguntas: Por qu
lloraba la estatua? Por qu la golondrina se encontraba sola, sin sus compaeras? Cul era la misin
de la golondrina junto al prncipe?
Si es necesario, clarifique en contexto el vocabulario destacado en la lectura: lstima, compadeci,
glida, dichoso, cerillos, desaliado, fundieran. Recuerde utilizar las pistas que entrega el texto.
Pida que expresen sus percepciones sobre lo ledo: Les gust la historia? Por qu? Qu parte les
gust ms? Cul les gust menos? Formule algunas preguntas para profundizar la comprensin despus de escuchar. Anote en el tablero y pida que las desarrollen en su cuaderno:
1. Hacia dnde deba viajar la golondrina?
2. Por qu tena que abandonar la ciudad?
3. Por qu la golondrina se qued con el prncipe?
4. Ests de acuerdo con la decisin de la golondrina? Por qu?
5. Crees que el prncipe era feliz? Por qu?
Invite a poner en comn sus respuestas oralmente. Anime a desarrollar sus ideas, especialmente en
las dos ltimas preguntas. La pregunta 4 generar visiones diversas al interior del aula, propicie la argumentacin y la escucha activa y respetuosa. En la pregunta 5 pida justificar sus respuestas a partir
de los acontecimientos narrados en el texto.
Pregunte: Por qu el ngel escogi el corazn de plomo y la golondrina muerta? Comente las respuestas y formule preguntas para profundizar la reflexin: Tienen valor material estos elementos?
Cul es su valor? Pida que dibujen en una hoja blanca dos elementos de su entorno que consideren
los ms valiosos. D tiempo para que reflexionen al respecto y realicen sus dibujos; facilite lpices de
colores a quienes los requieran. Escriba en el tablero los elementos que mencionen. Pida que justifiquen por qu elegiran esos elementos como los ms valiosos. Si las condiciones lo permiten, habilite
un sector del diario mural para que publiquen sus dibujos con aquellos elementos de su entorno que
consideran valiosos.
Si el tiempo y los recursos disponibles lo permiten, ensee al curso a fabricar golondrinas de papel
lustre utilizando la tcnica del origami. En sitios de Internet encontrar instrucciones escritas y audiovisuales que guan su confeccin. Puede utilizar cuadrados de papel lustre, papel de regalo, papel de
revistas o cualquier otro. Utilice las golondrinas confeccionadas para decorar el saln de clases y el
diario mural de los objetos valiosos.
114
Pregunte qu relacin o semejanza encuentran entre el cuento El prncipe feliz y los textos que han
ledo en clases anteriores. Gue para que perciban el viaje migratorio de la golondrina como elemento comn. Pregunte: Por qu razn la golondrina necesitaba emigrar a Egipto? Ayude al curso a buscar la respuesta en el texto: las golondrinas huan del fro y necesitaban hacer sus nidos bajo el clido
sol de Egipto. Pregunte: Por qu muri la golondrina? La golondrina muri de fro, pues no emigr
junto con sus compaeras a zonas ms clidas.
Recuerde en conjunto con el curso la importancia de la migracin para la supervivencia de algunas
especies. Anime a relacionar los conocimientos adquiridos en las lecturas anteriores.
Refuerzo
Contar a sus familiares el cuento El prncipe feliz.
115
Transferencia
Desafo 83
Exploracin
Invite a compartir sus experiencias al narrar el cuento a sus familiares. Pregunte: Conocan la historia
tus familiares? Qu opinaron de la actitud de la golondrina? Les gust la historia? Cmo te sentiste
narrando la historia? Registre algunos de estos comentarios en el tablero. Comenten.
Como estrategia previa a la lectura, completarn la tabla del Reto 1. Anime al curso a recordar el
cuento El prncipe feliz; esto les permitir anticipar algunos contenidos con respecto al texto que
leern: Hacia dnde se diriga la golondrina? Por qu deba emigrar? Qu hacan las golondrinas
en Egipto? Copie la tabla en el tablero y registre los aportes.
Estructuracin
Invite a desarrollar el Reto 2, leer el texto en silencio. Posteriormente puede realizar una lectura oral
por turnos, cuidando que al realizarla digan las palabras sin errores, respeten signos de puntuacin, y
mantengan una velocidad adecuada a su nivel lector.
El Reto 3 desarrolla el trabajo de lxico contextual. Indique que deben releer los fragmentos y extraer
el significado de las palabras destacadas para completar la tabla. Luego de trabajar individualmente, pida que socialicen las respuestas. Pregunte qu otras palabras necesitan ser clarificadas y realicen este mismo procedimiento de manera colectiva. Proponga palabras como revolotea, crin, incuba,
agotadora, batir. Comprueben su significado consultando el diccionario como medio de verificacin.
Como en ocasiones anteriores, pida a un nio o nia que escriba en una hoja o pancarta estos nuevos vocablos para ponerlos en el Rincn de las palabras. Si es posible, solicite que formen oraciones
oralmente con estas nuevas palabras.
Realizan el Reto 4 en parejas; eligen una de las preguntas y la desarrollan en el cuaderno o en una hoja
blanca. Luego, exponen su trabajo al curso. El propsito de esta actividad es que puedan elaborar un
esquema o un organizador grfico, segn la pregunta elegida. D ejemplos y orientaciones para que
puedan elaborar sus respuestas: constelacin de palabras, esquemas, entre otros.
Permita que organicen la informacin libremente, siempre que entreguen con claridad la informacin solicitada.
La actividad anterior concluye con una presentacin oral. Formule preguntas que les permitan profundizar la informacin que entregan. Recuerde la importancia de usar un tono de voz y volumen
adecuados, adems de una postura correcta. Tambin, utilizar un lenguaje adecuado, formal y preciso
en estas presentaciones orales. Anime al curso a reflexionar sobre sus intervenciones orales; haga
preguntas que permitan ampliar y clarificar lo expuesto, explicar de mejor manera las ideas. Permita
que el curso realice preguntas pertinentes que enriquezcan el tema. Anime a que opinen acerca de
estas presentaciones orales en un clima de respeto.
116
Recuerde en conjunto con el curso la informacin que entrega este texto.
Refuerzo
Pida que escriban en su cuaderno tres ideas que reflejen el aprendizaje relacionado con la golondrina
a travs del texto ledo en clase.
117
Transferencia
Desafo 84
Exploracin
Invite a compartir la tarea. Pida que en forma voluntaria algunos nios y nias lean en voz alta las
tres ideas que reflejen el aprendizaje acerca de las golondrinas desde la lectura del texto de la clase
anterior. Escriba alguna de ellas en el tablero. Comente con el curso.
Para motivar la lectura de la clase, pregunte: Han visto una tortuga volar? Cmo creen que podra
volar una tortuga? Qu necesitara? Registre los aportes en el tablero.
Estructuracin
Invite al curso a leer el texto en silencio, Reto 1. Luego, invite a seguir la lectura en el Cuaderno de
trabajo mientras usted lee en voz alta.
Interrumpa la lectura para formular preguntas que permitan monitorear la comprensin del texto:
Qu estaban planeando los patos? Por qu se dice que la tortuga se desesper? Por qu se dice
que los caparazones de las tortugas estn rajados?
Al finalizar la lectura, permita que comprueben si pudieron anticiparse a los contenidos: pensaron
que la tortuga volara ayudada por unos patos?
Es beneficioso que desarrollen la capacidad de visualizar las situaciones descritas en la lectura. Con
este propsito, pida que dibujen en sus cuadernos a Tortuga volando con los patos, tal como se describe en la lectura. De esta manera, usted podr monitorear si comprendieron el plan de los patos
para poder trasladar a Tortuga al sur.
El Reto 2 se orienta a que reconozcan los sinnimos de las palabras utilizadas, ayudados por las pistas
del contexto. Indique que marquen o pinten la palabra correspondiente a cada enunciado. Revise el
ejercicio en voz alta y colectivamente. Las respuestas correctas son tomarn, atravesaban, aparentaron. Apoye para que comprueben por qu las otras opciones no son correctas. Si es necesario, complemente el objetivo de aprendizaje relacionado con los sinnimos.
El Reto 3 tiene tres preguntas inferenciales. En la primera deben deducir que las aves comenzaron a
reunirse en otoo (el texto dice que caan las hojas de los rboles, las aves afirman Pronto har fro
y adems se preparan para el invierno). La segunda est orientada al reconocimiento de relaciones
de causalidad y deben identificar la situacin que causa la cada de Tortuga (al hablar abre la boca y
suelta el palo que le permita volar junto a los patos). La respuesta a la tercera pregunta debe construirse a partir de la informacin brindada en el texto: deben explicar que las tortugas se esconden
en invierno, porque no pueden migrar como los patos. Una explicacin basada en el contenido del
cuento es suficiente en esta etapa; no es necesario que distingan la hibernacin como la causa, pues
esto estara ms relacionado con sus conocimientos previos que con la comprensin del texto. Anime
a que compartan sus respuestas en voz alta.
Profundice en la estructura del cuento. Recuerde junto con su curso el siguiente cuadro de sntesis:
118
TEXTO
ESTRUCTURA
PROPSITO
Cuento
Inicio
Problema o nudo
Desenlace
Narrar acciones que les

suceden a personajes
en un momento y lugar
determinados.
Inicio
Dnde empieza la
historia? Cundo ocurre?
Quines participan?
En otoo, los patos planean migrar al

sur, donde es verano. Tortuga quiere ir
con los patos.
Problema o nudo
Qu ocurri de repente?
Qu problema surgi?
Tortuga no puede volar, as que los

patos la transportan.
Tortuga no debe abrir la boca para no
caer.
Desenlace o final
Cmo se solucion el
problema?
Cmo finaliz la historia?
Tortuga cae y raja su caparazn. Se

esconde para dormir.
Transferencia
Invite al curso a compartir sus impresiones sobre el texto ledo: Les gust el cuento? Por qu? Creen
que Tortuga aprendi algo con esta aventura? Pida que argumenten las razones que sustentan sus
puntos de vista.
Apoye para que relacionen el cuento con el tema de estas semanas (la migracin de animales), preguntando: Migran los patos? (S). Migran las tortugas terrestres? (No). Segn el cuento, qu hacen
las tortugas terrestres durante el invierno?
Refuerzo
Narrar a sus familiares el cuento ledo.
119
Luego, analicen el cuento ledo. Oriente a partir del siguiente cuadro:
Desafo 85
Exploracin
Pida que compartan en voz alta su experiencia narrando el cuento ledo la clase anterior: Conocan
el cuento sus familiares? Cmo se sintieron narrando este cuento? Qu comentarios hicieron sus
familiares? Escriba en el tablero algunos de estos comentarios. Comenten.
Cuente que durante esta clase crearn un cmic basado en el cuento ledo.
Pida que recuerden lo que saben sobre los historieta o historietas. Realice una constelacin de palabras en torno al concepto historieta. Formule preguntas que les permitan recordar los aspectos ms
importantes de este tipo de texto: Qu se cuenta en un historieta? Cmo se expresan los personajes? Dnde se puede escribir la historia cuando es necesario? Qu tipos de globos de texto conocen? Qu es una onomatopeya y para qu sirve?
Estructuracin
Invite a leer una vez ms el cuento Cmo Tortuga quiso volar hacia el sur para pasar el invierno.
Empiece usted leyendo en voz alta de manera fluida, pronunciando cada palabra con precisin, respetando los puntos y comas, y manteniendo una velocidad adecuada al nivel. Luego, ceda el turno a
algunos(as) estudiantes.
Pida que dialoguen en torno a las preguntas planteadas en el Reto 1, cuyo propsito es que recuerden algunos acontecimientos relevantes del cuento.
En el Reto 2 deben completar la secuencia de hechos con al menos 4 acontecimientos relevantes de
esta historia, lo que les servir para planificar el historieta que elaborarn. Revise la actividad y procure que recojan los aspectos que permiten dar cuenta de un inicio, un problema, un desarrollo de
acciones y un desenlace.
Pregunte: En qu parte utilizaran una onomatopeya? Dnde utilizaran un cuadro de narracin?
A partir de la secuencia de hechos, pida que escriban la primera versin de la historieta. Recuerde el
uso de los cuadros de narracin, las vietas, las onomatopeyas. Esto les permitir solucionar la transicin entre vietas y aportar antecedentes que tal vez no se reflejan en los dibujos.
Copie la siguiente tabla de evaluacin en el tablero y revsela con el curso; as sabrn cmo se evaluarn sus historietas:
Revisa la historieta o cmic:
Tiene al menos cuatro vietas?
Se trata de lo que ocurri a Tortuga y los patos?
Los dilogos estn escritos en globos de texto?
Contiene un inicio?
Contiene un problema o nudo?
Contiene un desenlace que muestra el final de la historia?
Utiliza correctamente al menos una onomatopeya?
La letra est ordenada y se lee con claridad?
Se utilizaron maysculas y puntos donde corresponda?
Se escribieron tildes donde corresponda?
120
No
Transferencia
Permita que quienes quieran mostrar sus trabajos puedan hacerlo. Comente la actividad realizada.
Permita que opinen respecto a su trabajo y al de sus pares. Anime a que justifiquen con claridad estas
opiniones. Recuerde el respeto para escuchar opiniones y comentarios y realizar preguntas pertinentes cuando no se ha entendido algo.
Refuerzo
Mostrar y comentar a sus familiares el historieta realizado.
Preguntar a sus familiares si el historieta muestra relacin con el cuento que contaron la vez anterior.
Registrar los comentarios en su cuaderno.
121
Pida que revisen los textos creados con la tabla. Entregue una hoja blanca e indique que reescriban su
historieta considerando los puntos que marcaron con un No. Facilite lpices de colores si lo requieren
y d tiempo para terminar el trabajo, Reto 3.
Desafo 86
Exploracin
Revise la tarea en conjunto con el curso. Pregunte cmo se sintieron al mostrar su historieta realizada
la clase anterior a los familiares y qu comentarios realizaron; d tiempo para que comenten y compartan opiniones respecto a la relacin entre la historieta y el cuento. Registre en el tablero algunos
de estos comentarios.
Comente con el curso el objetivo de la clase.
Antes de la lectura y cmo motivacin a ella, pregunte si saben qu es una fbula, si conocen, han
ledo o escuchado otras fbulas. Pregunte si saben algo acerca del autor de esta fbula. En caso de
ser afirmativa la respuesta respecto de conocer otras fbulas, d tiempo para que relaten alguna en
forma breve. Realice una constelacin de palabras en relacin a la palabra fbula. Recuerde que las
fbulas son composiciones literarias breves, en las que los personajes casi siempre son animales que
presentan caractersticas humanas como hablar, y que dejan una enseanza llamada moraleja.
Estructuracin
Invite a leer en silencio la fbula, Reto 1. Modele la lectura en voz alta, pronunciando cada palabra
con precisin, respetando los signos de puntuacin, leyendo con velocidad, ritmo y tono adecuados.
Inicie la lectura e invite a algunos nios y nias a continuarla en voz alta. Felicite los aciertos y corrija
los errores si es necesario. Pregunte: Quines son los personajes? Qu caractersticas presentan?
Pregunte qu indica la ltima oracin escrita despus de la lectura. (Es una moraleja). Invite a visualizar qu es una moraleja y precise que aparecen en las fbulas. Pregunte si conocen, han escuchado o
ledo otras moralejas. Comente que los refranes tambin pretenden transmitir enseanzas.
El Reto 2 busca promover la formulacin de opiniones y la argumentacin. Dirija una conversacin
centrada en la manera en que actuaron los personajes. Pregunte cmo consideran que se comportaron los personajes en esta historia y pida que fundamenten sus respuestas.
Invite a desarrollar el Reto 3 en parejas. Pida que comenten el significado de la moraleja, anime a
compartir sus ideas y a argumentar sus respuestas.
El Reto 4 consiste en ampliar el vocabulario en contexto al unir la palabra con su sinnimo correspondiente. Pida que lean el texto las veces que sea necesario y que se fijen en las palabras destacadas.
Revise en conjunto y analice las claves que permitieron obtener la respuesta. Invite a buscar sinnimos para otras palabras del texto y a inventar nuevas oraciones.
Invite a realizar una lectura dramatizada de algn pasaje de la fbula. Modele cmo realizarla, dando
la entonacin apropiada al dilogo y acompandolo con gestos y movimientos adecuados. Luego,
motvelos a dramatizar el fragmento sin apoyo de la lectura, incorporando gestos y expresiones acordes con el personaje que estn representando.
122
Recuerde en conjunto con el curso la secuencia de acciones ocurridas en esta fbula.

Pregunte el significado de moraleja. D algunos ejemplos de otras moralejas e invite a nios y nias
a explicar su significado. Solicite que inventen algunas moralejas relacionadas con el quehacer de el
saln de clases. Por ejemplo: No apresures una respuesta antes de escuchar la pregunta y pida que
opinen sobre el significado.
Refuerzo
Contar a sus familiares esta fbula y preguntar si conocen otras. Registrar en su cuaderno.
123
Transferencia
Desafo 87
Exploracin
Invite a comentar la tarea y a compartir su experiencia de contar la fbula; anime a expresar los comentarios realizados por sus familias. Pida que compartan las fbulas contadas por sus familiares.
Pregunte cul es la moraleja de cada una y pida que expliquen su significado. Realice un listado de las
fbulas que mencionaron e invite a buscarlas en la biblioteca de la escuela para que, en forma voluntaria, las lean. Seale que durante la clase podrn contar acerca de lo que leyeron.
El texto informativo que leern est relacionado con el cuento de Tortuga. Invite al curso a recordar
la narracin, respondiendo oralmente las preguntas del Reto 1. El objetivo es que recuerden que las
aves migraban al sur para pasar el invierno, pero que la tortuga no poda hacer lo mismo y que, finalmente, se enterr bajo el lodo.
Estructuracin
Invite a leer el texto informativo A pasar el invierno! en parejas, Reto 2. Una vez que hayan finalizado, lea el texto en voz alta e indique al curso que sigan la lectura en sus Cuadernos.
Interrumpa la lectura para monitorear la comprensin del texto a travs de preguntas como: Qu
mecanismos utilizan los animales durante el invierno? Cunto tiempo hibernan los animales? Puede
realizar preguntas orientadas a clarificar el vocabulario a partir de claves contextuales. Para este fin,
algunas palabras han sido destacadas en negrita: escasez, revestido, conservar.
Clarifique la diferencia entre hibernar e invernar.
Una vez ledo el texto, recoja las impresiones de sus estudiantes. Oriente para que comprendan que
cuando Tortuga se enterr, fue porque estaba hibernando.
Pida que respondan las preguntas inferenciales propuestas en el Reto 3. La primera pregunta corresponde al desarrollo de vocabulario en contexto. La respuesta correcta es B. La siguiente pregunta
est orientada a la comprensin global, procure que los ttulos propuestos den cuenta del tema central del texto. La tercera pregunta implica que desarrollen una respuesta basada en la informacin
del texto (los animales utilizan la grasa para sobrevivir mientras permanecen inmviles durante el
invierno). Revise las respuestas de manera colectiva.
El Reto 4 busca que comparen los dos mecanismos utilizados por los animales para pasar el invierno.
Oriente para que escriban las semejanzas en la interseccin de las figuras y las diferencias o caractersticas propias de cada mecanismo en las reas restantes. Se agregaron algunos enunciados para guiar
las respuestas y favorecer la autonoma de sus estudiantes.
124
Revise el organizador grfico de comparacin en el tablero y complete con los aportes del curso.
Considere la siguiente informacin como referencia:
La migracin es:
Un desplazamiento de un lugar a
otro, que los animales realizan en
algunas pocas del ao.
Algunos animales que migran son:
Las golondrinas, las mariposas
monarcas, los salmones, las truchas,
las anguilas, entre otros.
La hibernacin es:
Un estado de inactividad que
permite
a los animales ahorrar
Se parecen en:
Ambos son mecanismos energa y soportar el invierno.
que permiten la
Algunos animales que hibernan son:
supervivencia de los
Las tortugas terrestres, los lirones, los
animales.
erizos, entre otros.
Sistematice los contenidos aprendidos a partir de las lecturas. Cuente que hay animales que no migran ni hibernan. Pida que mencionen algunos ejemplos.
Refuerzo
Contar a sus familiares cmo pasan el invierno los lirones y las tortugas terrestres.
125
Transferencia
Desafo 88
Exploracin
Comente la tarea en voz alta. Invite a algunos estudiantes a leer los comentarios que hicieron sus
familiares cuando les contaron cmo pasan el invierno el lirn y la tortuga terrestre. Registre algunos
comentarios en el tablero, especialmente aquellos que enriquecen el contenido.
Invite al curso a escuchar con atencin y en silencio este cuento. Antes de iniciar la lectura, inicie un
dilogo con el propsito de demostrar inters y una actitud positiva y activa frente a la lectura, orientada a disfrutar del cuento y valorar el conocimiento que se puede obtener a partir de la lectura.
Pregunte qu sienten al escuchar la lectura de cuentos; invite a visualizar las acciones que ocurren,
imaginar a sus personajes, etc.
Comente al curso el objetivo de la clase.
Estructuracin
Lea el cuento en voz alta, pronunciando correctamente cada palabra, respetando los signos de puntuacin y con la velocidad adecuada para el nivel, poniendo nfasis en los dilogos que aparecen en
este cuento y en las exclamaciones, Reto 1. Detngase en aquellas palabras que desconozcan e invite
a descubrir su significado ampliando vocabulario en contexto, algunas de estas palabras podran
ser: escasea, acurrucamos, hibernar, regaarle, chapoteando, charcos u otras que mencionen. Luego de
escuchado el cuento, pida que escriban o dibujen en el tablero los personajes, los acontecimientos
o los episodios clave. Organice al curso en grupos de cuatro que puedan ir a el tablero cuantas veces
quieran si se mantiene un silencio adecuado durante la actividad. Una vez terminada la escritura en
el tablero, pida a algunos estudiantes que narren oralmente la historia sin ver lo escrito y dibujado.
Luego, sus pares comentan si les falt mencionar algn aspecto importante, apoyados por las notas
de el tablero. Anime al curso para que entre todos reconstruyan lo que falta en la historia; pueden leer
nuevamente en silencio, si es necesario.
Si el tiempo lo permite, invite voluntarios(as) para leer en voz alta y por turnos, enfatizando la entonacin. Anime para que complementen su lectura con gestos faciales y corporales y con efectos de
sonido, sin perder de vista que lo central es leer adecuadamente la historia para que el curso la comprenda y disfrute.
Invite al curso a desarrollar el Reto 2 en parejas. Comentan la lectura y responden dos preguntas. Es
posible que en el dilogo que se establezca entre nios y nias puedan aparecer otras preguntas relacionadas con la lectura del cuento. El propsito es que emitan opiniones respecto de lo escuchado y
las justifiquen con claridad y con argumentos pertinentes. Monitoree esta actividad y gue la conversacin hacia cmo actuaron los personajes, cmo consideran que se comportaron en la historia. Si es
pertinente, invite a intercambiar opiniones entre otras parejas, enfatice la importancia de comentar
en voz alta sin gritos, utilizando un vocabulario adecuado para la ocasin, respetando turnos para
hablar y escuchando en silencio la lectura o explicacin que dan sus compaeros y compaeras.
El Reto 3 est centrada en la comprensin global del texto y se pide que escriban tres acciones importantes del cuento en una secuencia que corresponda a la estructura de un texto narrativo: inicio,
desarrollo y desenlace.
126
Recuerde en conjunto con el curso el cuento ledo, enfatizando en la secuencia de las acciones.
Pregunte por los personajes de este cuento, qu emociones les provocan, qu les gust y qu no les
gust de los personajes.
Invite a compartir en forma voluntaria el Reto 3. Insista en el silencio y el respeto por sus pares cuando
estn leyendo, anime a formular preguntas si no entendieron algo. Invite a que opinen en un clima de
respeto cul de los textos ledos por sus compaeros o compaeras les gust ms y que argumenten
esta preferencia.
Refuerzo
Explique que tendrn a disposicin libros con cuentos, historias e informacin acerca de la hibernacin de animales. Invite a examinar las portadas y hojear los libros, para seleccionar un ttulo que
llevarn a la casa por una semana.
127
Transferencia
Desafo 89
Exploracin
Monitoree la lectura en casa, conceda minutos al inicio de la clase para que en forma voluntaria
comenten acerca de sus lecturas, presenten a los personajes, el lugar y las acciones que realizan.
Establezca la diferencia entre las lecturas, algunos sern textos narrativos y otros informativos, comente el propsito comunicativo de estos textos, comente con el curso la diferencia entre los textos,
anime a los estudiantes a recomendar sus lecturas a sus compaeros y compaeras. Sugiera que
mantengan una bitcora de lectura en la que escribirn al menos una vez a la semana eligiendo el
formato que les resulte ms atractivo y fcil de usar. Seale que es posible leer esta bitcora una vez
a la semana y comentar con el curso el contenido.
Estructuracin
Invite a desarrollar el Reto 1, una lectura individual y silenciosa. Luego, invite a leer en voz alta. Modele
la lectura pronunciando las palabras correctamente, respetando los signos de puntuacin, leyendo
con velocidad, ritmo y tono adecuados para el nivel. Invite a formar grupos de cuatro integrantes
y seleccionar un prrafo del texto para leerlo de manera colectiva. Procure que los prrafos no se
repitan para lograr la lectura completa del texto. Finalizada la lectura, invite a formular y responder
preguntas, y a dar recomendaciones para mejorar la lectura si es necesario. Pida que expliquen lo
que leyeron.
El Reto 2 propone un cuadro donde deben seleccionar y escribir la informacin solicitada utilizando
sus propias expresiones. Pida que intercambien los cuadros con su pareja de silla y comenten.
Una vez completado y revisado el cuadro, si es posible y el tiempo lo permite, pida que realicen el
mismo ejercicio con otro texto informativo, usando la informacin que conocen respecto de otro
animal que hiberna.
El Reto 3 implica extraer informacin explcita del texto, identificando informacin distinta a la que
ya conocieron en la actividad anterior. Una vez realizada, pida que la compartan con un compaero
y compaera, emitiendo opiniones respecto de lo escrito, comentando semejanzas y diferencias, y
respondiendo preguntas que aludan a la informacin explcita que contiene el texto.
128
Recuerde en conjunto con el curso la informacin que entrega el texto.

Pregunte: Qu aprendieron acerca del oso polar? Cmo es su cuerpo? De qu se alimenta? Qu
sucede con las hembras al parir?
Invite a que voluntariamente presenten su texto al curso. Insista en el silencio y el respeto por sus
pares. Una vez realizada la lectura, anime a dar opiniones y comentar respecto del texto, de manera
que todo el curso pueda comunicar efectivamente su mensaje.
Refuerzo
Contar a sus familiares lo aprendido hoy acerca del oso polar. Registrar los comentarios en el cuaderno.
129
Transferencia
Desafo 90
Exploracin
Revise con el curso la tarea. Invite a que lean los comentarios que hicieron sus familiares respecto del
texto ledo la clase anterior acerca del oso polar. Pregunte cmo se sintieron al comunicar esta informacin. Registre en el tablero algn comentario realizado por familiares y comente y analice con el
curso.
Estructuracin
El Reto 1 est orientada a la extraccin de informacin explcita e implcita presente en el texto, a
travs de la realizacin de dibujos que den cuenta de hechos importantes que informa el texto ledo la clase anterior; como deben describir los hechos ilustrados, tambin permite profundizar en la
comprensin del texto. Apoye con preguntas que permitan reconocer datos importantes del texto,
por ejemplo, dnde habita, cmo es su cuerpo, cmo son las zarpas, cmo protege sus pies del fro,
qu utiliza como remo para nadar mejor, de qu se alimenta, qu sucede con los oseznos, qu hbitos
tiene la hembra a la llegada del invierno, etc. Una vez finalizada la actividad, pida que intercambien
sus dibujos, comenten los textos, argumenten por qu eligieron y dibujaron esos hechos.
El Reto 2 desarrolla el vocabulario en contexto, completando una tabla en la que escriben el significado de algunas expresiones extradas de la lectura. Invite a profundizar la comprensin de sus
significados, argumentando sus respuestas. Pida que compartan su trabajo con la pareja de silla para
comparar sus respuestas y sealar las semejanzas y diferencias. Invite a manifestar opiniones respecto del trabajo de sus pares con argumentos claros y definidos. Lo importante es que ejercite con sus
estudiantes las habilidades para comparar y relacionar la informacin que entrega el texto.
El Reto 3 trabaja la concordancia entre sustantivo y adjetivo a partir de la tabla propuesta. Anime para
que comprendan la relacin que se establece entre ambos tipos de palabras, desde el gnero y el
nmero. Enfatice acerca de la informacin que entrega el texto para completar esta tabla. De ser necesario, complemente el objetivo de aprendizaje relacionado con los sustantivos y adjetivos, gnero
y nmero. Invite a compartir este trabajo con un compaero o compaera.
Para revisar esta actividad escriba la tabla en el tablero y proponga a algunos nios y nias que la
completen con el adjetivo correspondiente, segn la informacin que entrega el texto. Luego, transforman en singular o plural.
Sustantivo
Adjetivo
Singular o Plural
oso
blanco
osos blancos
cuerpo
alargado
cuerpos alargados
garras
afiladas
garra afilada
pelos
largos
pelo largo
oseznootros sustantivos
pequeoy repetir el ejercicio
oseznosanterior.
pequeos
Invite a extraer de la lectura
130
Invite a compartir con el curso en forma voluntaria los dibujos realizados en el Reto 1 y su correspondiente argumentacin.
Solicite a algunos nios y nias que lean el significado de las expresiones trabajadas en clases.
Establezca similitudes y diferencias entre las diferentes respuestas; lo importante es que se relacionen
con el texto informativo.
Revise con el curso si se cumpli el objetivo de la clase.
Refuerzo
Preguntar a sus familiares si conocen otro animal que hiberne como el oso polar.
131
Transferencia
Desafo 91
Exploracin
Revise la tarea con su curso, invite a nios y nias a relatar la experiencia si sus familiares conocan
algn otro animal que hiberne. Escriba en el tablero el nombre de estos animales. Conversen acerca
de sus caractersticas.
Comente con el curso el objetivo de la clase.
Estructuracin
Desarrollan el Reto 1, planificar y escribir un cuento acerca del oso polar y su familia. Seale que deben planificar la escritura estableciendo un propsito y un destinatario; converse con su curso acerca
del tema solicitado, y gue la conversacin para que comenten acerca de lo que saben del oso polar.
Con la participacin del curso, escriba ideas en el tablero acerca de la historia que escribirn para que
visualicen las distintas alternativas de escritura del texto. Tambin puede realizar una lluvia de ideas
para ayudarlos a reflexionar sobre lo que quieren escribir, por ejemplo, antes de escribir una historia
dibuje esta tabla en el tablero:
Protagonista
Problema o situacin que enfrenta
Oso polar
Mam osa
Osezno
No quiere hibernar
Proponen ideas para cada espacio en blanco de la tabla y luego eligen un o unos personajes para
escribir su historia.
Si es posible, muestre dos o tres textos bien escritos con una estructura similar a la que se espera que
desarrollen, de manera que se familiaricen con el formato y las caractersticas. Recuerde que mientras
ms saben acerca del tema sobre el que escribirn, ms fcil resultar la elaboracin de los textos, por
lo que es fundamental dialogar sobre el tema solicitado e incentivarlos a recopilar informacin antes
de escribir.
Invite a completar la tabla de planificacin.
Para escribir la historia recuerde al curso la estructura de un texto narrativo: Inicio - Problema o nudo Desenlace. Enfatice la importancia de organizar las ideas en prrafos separados por punto aparte, la
utilizacin de conectores apropiados, un vocabulario variado y pertinente y la claridad de la escritura
para que sea leda por todos. Dedique gran parte de la clase para escribir esta historia, monitoree y
ayude a quienes manifiesten bloqueo para escribir. Pregunte: Qu sabes del oso polar? Dnde habita? De qu se alimenta? Cmo es su cuerpo? Cmo es su familia? Qu quieres contar de este oso
polar? Qu nombre recibe su cra? Qu le puede haber ocurrido? Etc.
Una vez escrito el cuento, pida que lo lean y revisen con la tabla, Reto 2. Solicite que intercambien su
texto con un compaero o compaera y comenten acerca de lo escrito; es importante que cada uno
lea en voz alta lo escrito por el otro para comprobar que se entiende fcilmente.
Para el desarrollo del Reto 3 entregue una hoja fotocopiada para realizar la reescritura del texto.
Enfatice la importancia de escribir el texto con letra clara. Si el tiempo lo permite, invite a realizar un
dibujo relacionado con la historia que escribi. Retire las hojas para su revisin y evaluacin.
132
Transferencia
Pregunte al curso qu les pareci esta actividad de escritura, qu fue lo ms fcil y lo ms difcil.
D la palabra a algunos alumnos(as) para que expliquen cmo corrigieron sus textos.
Destaque que los errores son necesarios, ya que nos permiten aprender y mejorar. Comente que incluso los escritores expertos deben corregir varias veces lo que escriben. Invite a leer voluntariamente
sus textos, Reto 4. Permita que opinen acerca de ellos en un clima de respeto.
Refuerzo
Leer a sus familiares el cuento creado acerca del oso polar.
133
Esta produccin escrita ser evaluada a partir de una Rbrica (ver Rbrica al final de este documento).
Los resultados de esta evaluacin sern ingresados a la plataforma del Plan de Apoyo Compartido, lo
que permitir realizar un seguimiento de los desempeos de escritura.
Desafo 92
Exploracin
Invite a comentar la tarea.
Estructuracin
Pida que observen el texto que leern y luego pregunte: Qu tipo de texto creen que vamos a leer?
Por qu?
Invite a escuchar en silencio el texto del Reto 1, lea fluidamente, precisando correctamente las palabras. Facilite la libre expresin de sus ideas y opiniones sobre el texto escuchado. Comenten.
Pida que lean el texto nuevamente en forma individual, subrayando por prrafo las palabras que
ms les llamen la atencin. Escriba algunas palabras del texto en el tablero, por ejemplo: deambular,
rancho, transformacin, picotear, entre otras. Pida que las escriban en sus cuadernos, que las ordenen alfabticamente y busquen sus significados en el diccionario. Luego, comparten las definiciones y acuerdan su significado segn el contexto. D tiempo para que corrijan cuando sea necesario.
Monitoree la actividad apoyando a quienes presenten dudas.
Aproveche de clarificar la palabra transformacin (metamorfosis, cambio). Invite al curso a formar
oraciones en forma oral con esta palabra estableciendo su significado. Clarifique si es pertinente la
definicin de guaran que aparece en el texto.
Pida que identifiquen los momentos de inicio, desarrollo (problema) y desenlace y que socialicen sus
respuestas.
Desarrollan el Reto 2 en grupos de tres o cuatro personas. Completan el organizador grfico, identificando los principales elementos del mundo narrado: personajes, ambiente, problema o nudo, y la
solucin del problema. Este ejercicio permite que visualicen la trama principal, pues deben reconocer
el problema (dificultad o conflicto) que enfrentan los personajes y cmo se resuelve. El problema corresponde al elemento gatillador de la accin narrativa, es decir, origina o causa la accin. Para llegar
a la solucin deben revisar los acontecimientos principales que permiten resolver el conflicto. Anime
a opinar respecto a las acciones realizadas por los personajes de esta leyenda. Solicite que compartan
con otros grupos sus respuestas, comenten y opinen al respecto.
El Reto 3 contiene una pregunta de tipo personal. Anime a justificar sus respuestas y a compartir al
interior de cada grupo y luego con todo el curso; apoye para que manifiesten sus opiniones con claridad.
Si es posible, para el desarrollo del Reto 4 utilice una grabadora para que escuchen la cancion del
folclore paraguayo: El pjaro chogi. Tambin puede buscarla en pginas de Internet. Pida que la escuchen, luego entregue una hoja con la cancin escrita, pida que la canten junto con el CD. Realizada
esta actividad pregunte: Conocan esta cancin? La haban escuchado antes? Dnde? Con qu
motivo? Se parece la leyenda a la cancin? En qu? Cules son los personajes en ambos casos?
Qu le ocurre en la leyenda y en la cancin al nio guaran? En qu se transforma al caer? Pida que
comparen la letra de la cancin con la leyenda y establezcan semejanzas y diferencias.
134
Recuerde con el curso los aprendizajes del perodo, los diferentes textos trabajados y sus caractersticas y pida que respondan en voz alta. Registre sus aportes en el tablero.
Pregunte si les gust cantar en esta clase. Anime a que aprendan esta cancin y otras del folclore
latinoamericano.
Si es pertinente a su realidad, organice un espacio educativo para que busquen ms informacin
sobre la migracin de animales u otro tema que les llamara la atencin durante este perodo; por
ejemplo, puede implementarlo utilizando computadores, textos, Biblioteca de Aula o Mis lecturas
diarias. Pida que escriban la informacin que les llame ms la atencin y la compartan con el curso.
Comenten sobre la experiencia de asistir a una funcin teatral, si es pertinente. Comenten cules eran
los personajes, qu suceda al inicio, qu conflicto enfrentaban los personajes y cmo se resolva.
Oriente para que expresen sus experiencias al respecto. Promueva que dramaticen pequeos extractos que recuerden.
Revise con el curso si se cumpli el objetivo de la clase.
Refuerzo
Pida que completen en su cuaderno la siguiente Bitcora de aprendizaje y que la compartan con su
familia:
Qu fue lo ms fcil de desarrollar? Por qu?
Qu fue lo que ms me cost desarrollar?
Qu puedo mejorar para avanzar en mi aprendizaje?
135
Transferencia

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PRESENTACIN

GINA PARODY DECHEONA

Gua del Docente - Lenguaje - Grado 3

Cuaderno de trabajo - Perodo 1 - Lenguaje - 3 bsico

Estructura de la gua de Docente

Orientaciones Pedaggicas - Plan de formacin, Semestre B, Grado Tercero

PLAN DE FORMACIN, SEMESTRE B, GRADO TERCERO.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

DERECHOS BSICOS DE APRENDIZAJE

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

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COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL

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Organice la presentacin en una ronda de lectura.

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Definir qu es reciclar y cul ser el tema

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