UF16 Pautas Metodológicas para La Sistematización de Experiencias Transformadoras

Unidad de Formacin No.
16
Pautas Metodolgicas
para la Sistematizacin
de Experiencias
Transformadoras
(Educacin Regular)
De la presente edicin:
Coleccin:
CUADERNOS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
Unidad de Formacin No. 16
Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras
Documento de Trabajo - Segunda Edicin
Coordinacin:
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional
Viceministerio de Educacin Regular
Direccin General de Formacin de Maestros
Instituto de Investigaciones Pedaggicas Plurinacional
Unidad de Polticas Intraculturales, Interculturales y Plurilingue
Redaccin y Direccin:
Equipo PROFOCOM
Cmo citar este documento:
Ministerio de Educacin (2016). Unidad de Formacin Nro. 16 Pautas Metodolgicas
para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras. Cuadernos de Formacin
Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Depsito Legal:
4-4-61-15 P.O.
LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO EST PROHIBIDA

Denuncie al vendedor a la Direccin General de Formacin de Maestros, Telf. 2912841
ndice
Presentacin................................................................................................................... 3
Introduccin...................................................................................................................
Objetivo Holstico de la Unidad de Formacin.......................................................................
Criterios de evaluacin...........................................................................................................
Uso de lenguas indgena originarias......................................................................................
Momentos de desarrollo de la Unidad de Formacin............................................................
Producto de la Unidad de Formacin....................................................................................
5
6
6
7
7
9
Tema 1
Experiencias de Transformacin Educativa...................................................................... 11
1.1. La produccin de conocimientos y el proyecto de transformacin del MESCP.............. 11
1.2. Experiencia y transformacin.......................................................................................... 12
1.3. Importancia de la sistematizacin como recuperacin de la experiencia
de las maestras y maestros............................................................................................. 15
Tema 2
Criterios para la elaboracin del Trabajo de Sistematizacin de Experiencias
Transformadoras, Componente de Licenciatura............................................................... 17
2.1. Pautas para elaborar el Relato y Anlisis Colectivo e Individual de la Experiencia
de transformacin educativa.......................................................................................... 17
2.2. Comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la Experiencia de transformacin
de Las Prcticas Educativas............................................................................................. 21
2.3. Elementos para la conclusin de los Trabajos de sistematizacin.................................. 23
2.4. Pautas para la elaboracin del Producto del Trabajo de Sistematizacin
de Experiencias Transformadoras 2da. Fase - PROFCOM Componente
Licenciatura Subsistema de Educacin Regular.............................................................. 24
Tema 3
Experiencias de sistematizacin a partir de la implementacin del MESCP
en los procesos educativos..............................................................................................
Experiencia 1..........................................................................................................................
Experiencia 2..........................................................................................................................
Experiencia 3..........................................................................................................................
Experiencia 4..........................................................................................................................
29
29
33
34
39
Presentacin
l Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio PROFOCOM es un programa que responde a la necesidad de transformar el Sistema Educativo a
partir de la formacin y el aporte de las y los maestros en el marco del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo y de la Ley de la Educacin N 070 Avelino Siani - Elizardo Prez
que define como objetivos de la formacin de maestras y maestros:
1. Formar profesionales crticos, reflexivos, autocrticos, propositivos, innovadores, investigadores; comprometidos con la democracia, las transformaciones sociales, la inclusin plena
de todas las bolivianas y los bolivianos.
2. Desarrollar la formacin integral de la maestra y el maestro con alto nivel acadmico, en
el mbito de la especialidad y el mbito pedaggico, sobre la base del conocimiento de la
realidad, la identidad cultural y el proceso socio-histrico del pas (Art. 33)
As entendido, el PROFOCOM busca fortalecer la formacin integral y holstica, el compromiso

social y la vocacin de servicio de maestras y maestros en ejercicio mediante la implementacin de procesos formativos orientados a la aplicacin del Currculo del Sistema Educativo
Plurinacional, que concretice el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo aportando
en la consolidacin del Estado Plurinacional.
Este programa es desarrollado en todo el Estado Plurinacional como un proceso sistemtico y
acreditable de formacin continua. La obtencin del grado de Licenciatura ser equivalente al
otorgado por las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros (ESFM), articulado
a la apropiacin e implementacin del Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional.
Son las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros, Unidades Acadmicas y la
Universidad Pedaggica las instancias de la implementacin y acreditacin del PROFOCOM, en
el marco del currculo de formacin de maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional,
orientando todos los procesos formativos hacia una:
Formacin Descolonizadora, que busca a travs del proceso formativo lidiar contra
todo tipo de discriminacin tnica, racial, social, cultural, religiosa, lingstica, poltica y
econmica, para garantizar el acceso y permanencia de las y los bolivianos en el sistema
4
educativo, promoviendo igualdad de oportunidades y equiparacin de condiciones a travs
del conocimiento de la historia de los pueblos, de los procesos liberadores de cambio y
superacin de estructuras mentales coloniales, la revalorizacin y fortalecimiento de las
identidades propias y comunitarias, para la construccin de una nueva sociedad.
Formacin Productiva, orientada a la comprensin de la produccin como recurso pedaggico para poner en prctica los saberes y conocimientos como un medio para desarrollar cualidades y capacidades articuladas a las necesidades educativas institucionales
en complementariedad con polticas estatales. La educacin productiva territorial articula
a las instituciones educativas con las actividades econmicas de la comunidad y el Plan
Nacional de Desarrollo.
Formacin Comunitaria, como proceso de convivencia con pertinencia y pertenencia al
contexto histrico, social y cultural en que tiene lugar el proceso educativo. Esta forma de
educacin mantiene el vnculo con la vida desde las dimensiones material, afectiva y espiritual,
generando prcticas educativas participativas e inclusivas que se internalizan en capacidades
y habilidades de accin para el beneficio comunitario. Promueve y fortalece la constitucin
de Comunidades de Produccin y Transformacin Educativa (CPTE), donde sus miembros
asumen la responsabilidad y corresponsabilidad de los procesos y resultados formativos.
Formacin Intracultural, Intercultural y Plurilinge, que promueve la autoafirmacin, el
reconocimiento, fortalecimiento, cohesin y desarrollo de la plurinacionalidad; asimismo,
la produccin de saberes y conocimientos sin distinciones jerrquicas; y el reconocimiento
y desarrollo de las lenguas originarias que aporta a la intraculturalidad como una forma de
descolonizacin y a la interculturalidad estableciendo relaciones dialgicas, en el marco
del diseo curricular base del Sistema Educativo Plurinacional, el Currculo Regionalizado
y el Currculo Diversificado.
Este proceso permitir la autoformacin de las y los participantes en Comunidades de Produccin
y Transformacin Educativa (CPTE), priorizando la reflexin, el anlisis, la investigacin desde la
escuela a la comunidad, entre la escuela y la comunidad, con la escuela y la comunidad, hacia el
desarrollo armnico de todas las potencialidades y capacidades, valorando y respetando sus diferencias y semejanzas, as como garantizado el ejercicio pleno de los derechos fundamentales de las
personas y colectividades, y los derechos de la Madre Tierra en todos los mbitos de la educacin.
Se espera que esta coleccin de Cuadernos, que ahora presentamos, se constituyan en un apoyo
tanto para facilitadores como para participantes, y en ellos puedan encontrar:
Los objetivos orientadores del desarrollo y la evaluacin de cada Unidad de Formacin.
Los contenidos curriculares mnimos.
Lineamientos metodolgicos, concretados en sugerencias de actividades y orientaciones
para la incidencia en la realidad educativa en la que se ubica cada participante.
Si bien los Cuadernos sern referencia bsica para el desarrollo de las Unidades de Formacin, cada
equipo de facilitadores debe enriquecer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las actividades
propuestas de acuerdo a su experiencia y a las necesidades especficas de las maestras y maestros.
Roberto Aguilar Gmez
MINISTRO DE EDUCACIN
Introduccin
La presente Unidad de Formacin, viene a complementar el proceso de formacin desarrollado

por el PROFOCOM, siendo que el proceso de implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo se ha desarrollado de manera gradual, donde se han analizado, discutido,
reflexionado y debatido los elementos curriculares propios del MESCP.
La implementacin y concrecin de los elementos curriculares del Modelo, en los procesos
educativos, busca la transformacin de la realidad, para esto se ha visto la necesidad de ampliar
el debate respecto al desarrollo del Proyecto Socioproductivo en las UE/CEA/CEE en todo el territorio nacional, es as que la presente Unidad de formacin est dirigida a analizar, reflexionar
y brindar criterios para desarrollar procesos educativos en el marco del Modelo a partir del PSP.
Es as que en el tema uno, se analiza y visibiliza el sentido del PSP en el proceso educativo y
los aspectos necesarios que un PSP debe contener, como ser que el mismo responda o aborde
los problemas de la realidad; que tenga un sentido productivo articulado al proceso creativo y
transformador de la realidad; que para su elaboracin e implementacin es necesaria la participacin de la comunidad educativa; y que, necesariamente se desarrolle a partir de la articulacin
curricular, es decir, la concrecin de los elementos curriculares.
En el tema dos se muestran criterios respecto a la elaboracin, concrecin y articulacin con el
currculo, sin embargo antes de ello, lo que primero se realiza son reflexiones en torno al PSP
y su articulacin con el currculo y adems con la comunidad, siendo que el proceso de implementacin del MESCP se ha venido desarrollando de manera gradual, tambin el PSP se ha
implementado y concretado de manera articulada con la comunidad educativa. Posteriormente
se hace una reflexin respecto a la concepcin y elaboracin del PSP, hacindose referencia al
sentido que se le debe dar al diagnstico Comunitario Transformador que posibilite una lectura
de nuestra realidad, nuestros problemas, necesidades y potencialidades, siendo ste el momento
inicial y central para dar inicio a la elaboracin del PSP. Paralelamente se desarrollan criterios
que viabilizan la organizacin de la comunidad educativa y posteriormente la elaboracin del
PSP. Posteriormente se dan a conocer algunas estrategias metodolgicas para el Diagnstico
Comunitario Transformador y as dar inicio a la elaboracin del PSP conjuntamente con la Comunidad Educativa, por ltimo se refieren algunos criterios para definir el plan de accin en torno
al PSP, desde una visin participativa y articulada, tomando en cuenta la importancia de definir
6
el objetivo, siendo que ste ser el horizonte al cual se dirigirn las acciones dadas en el Plan de
Accin; y, la Estructura y criterios para redactar el documento del PSP.
En el tema tres, se realiza un abordaje respecto a la articulacin entre el PSP, el Plan Anual Bimestralizado y el Plan de Desarrollo Curricular, tomando en cuenta que los procesos educativos que
se desarrollan en el marco de la implementacin del MESCP, se realizan a partir de la prctica,
generando esto un modo de educar distinto y que se articula a la implementacin y concrecin
del plan de accin del PSP.
La necesidad de, para implementar el plan de accin del PSP, problematizar el mismo para
desarrollar procesos educativos articulados a la realidad, donde la primera tarea es que la o el
maestro comprenda y le d el sentido al PSP, la necesidad de articular sus procesos educativos
a la realidad misma para contribuir a la transformacin de la realidad.
Para darle mayor claridad al desarrollo de procesos educativos articulados al PSP, se van generando reflexiones y criterios que articulan el modo de concretar los elementos curriculares del
modelo, reflejados en los Planes de Desarrollo Curricular y los contenidos del Currculo Base, a
resolver la problemtica planteada en el PSP.
Estas reflexiones y criterios se enmarcan en la manera en cmo maestras y maestros que desarrollan procesos educativos en el marco del Modelo, contribuyen desde su especificidad del
rea y/o nivel al PSP de la Comunidad Educativa.
Objetivo Holstico de la Unidad de Formacin

Consolidamos pautas, orientaciones y herramientas pertinentes para desarrollar procesos de
Sistematizacin de Experiencias de Transformacin educativa, a partir del dilogo, anlisis, reflexin y profundizacin del proceso de implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo y su Registro, fortaleciendo el trabajo comunitario para profundizar la transformacin
de la educacin en todo el Estado Plurinacional de Bolivia.
Criterios de evaluacin
SER: Fortaleciendo el trabajo comunitario.
Fortalecer el trabajo de implementacin del MESCP.
Respeto por la opinin de la experiencia educativa de la otra o el otro.
Realizar el trabajo de Sistematizacin de experiencias transformadoras de manera colaborativa.
SABER: Consolidamos pautas, orientaciones y herramientas pertinentes para desarrollar procesos
de Sistematizacin de Experiencias de Transformacin educativa.
Comprensin del sentido de implementacin de experiencias.
Conocer y reflexionar sobre el proceso de produccin de conocimientos a partir de las

experiencias de transformacin educativa.
HACER: A partir del dilogo, anlisis y reflexin profundizando el proceso de implementacin
del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y su Registro.
Problematizacin de las experiencias de transformacin educativa desarrolladas en las
prcticas docentes.
Aplicacin de lineamientos para la elaboracin del trabajo final de sistematizacin de experiencias transformadoras.
DECIDIR: Para profundizar la transformacin de la educacin en todo el Estado Plurinacional de
Bolivia.
Implementacin de prcticas educativas en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo para el logro de la transformacin educativa.
Uso de lenguas indgena originarias

Por la diversidad lingstica cultural existente en el Estado Plurinacional, el uso de las lenguas
indgena originarias es una necesidad pedaggica para nuestra formacin. Las lenguas indgena
originarias son instrumentos de comunicacin, desarrollo y produccin de saberes y conocimientos en el Sistema Educativo Plurinacional; por tanto, es una responsabilidad y un derecho
aprender el uso de las lengua originarias para poder generar espacios de comunicacin simtricos
dentro de la realidad plural de lenguas en Bolivia.
Las actividades sugeridas al inicio de las unidades de formacin en el PROFOCOM pretende recuperar la experiencia de la o el maestro en el uso de la lengua indgena originaria, para lo cual
la funcin de la o el facilitador es importante porque debe crear espacios en los que maestras
y maestros que s manejan estas lenguas, puedan realizar conversaciones de modo que los que
no hablan las lenguas originarias del contexto puedan tener un espacio de aprendizaje por inmersin.
Asimismo, esta experiencia desarrollada en los procesos de formacin debe ser tambin desplegada por las y los maestros en el trabajo cotidiano en los espacios educativos en los que se
desenvuelven.
Momentos de desarrollo de la Unidad de Formacin

MOMENTO I: Sesin presencial (8 horas)
Para iniciar las actividades de la sesin presencial, se realizarn a partir de preguntas problematizadoras.
8
La sesin presencial ser desarrollada a travs de los siguientes pasos:
Paso 1: La o el facilitador realiza la presentacin de los lineamientos del proceso de Sistematizacin de Experiencias de Transformacin Educativa, que se ha venido desarrollando a lo largo
del semestre, as mismo aclara las dudas correspondientes.
Paso 2: En plenaria y a partir de las experiencias implementacin del MESCP de las y los
maestros de, se realiza un anlisis respecto a: Cul es el sentido de la produccin de conocimientos en el MESCP? Qu implica producir conocimientos a partir de la implementacin
del MESCP?
Las reflexiones sobre la base de estos criterios, posibilitar analizar y debatir respecto a la manera y modo de desarrollar los procesos educativos en el marco del MESCP, la implicancia de
desarrollar procesos educativos transformadores, y la manera de llevar a cabo los Registros de
las experiencias.
Paso 3: Posteriormente la o el facilitador organizar grupos de trabajo a partir de los Equipos
de Sistematizacin con el fin de revisar y reflexionar los documentos Primeros borradores
presentados respecto al Relato y anlisis colectivo e individual de la experiencia transformadora, Comparacin, anlisis e interpretacin de las experiencias transformadoras, para
identificar los logros, avances y tambin dificultades y limitaciones respecto a los documentos
elaborados.
Para esto es muy importante que la o el facilitador realice orientaciones respecto a la importancia
de reflexionar las experiencias narradas.
Paso 4: Posteriormente en cada grupo de trabajo se realizarn ejercicios para organizar y ajustar
los Relatos y anlisis colectivo e individual de las experiencias.
Es importante que la o el facilitador asuma una postura crtica, propositiva y abierta para dar
orientaciones segn las necesidades que planteen las y los participantes, pertinente a las experiencias que los mismo estn desarrollando. Ser importante tambin abrir la participacin de
los otros equipos de sistematizacin para que contribuyan desde su experiencia para plantear
criterios ante las dificultades planteadas.
Paso 5: Orientaciones para el desarrollo de las actividades Construccin crtica y Concrecin
educativa
La o el facilitador realizar las orientaciones precisas respecto a las actividades que cada maestra
y maestro desarrollarn en el momento de Construccin crtica y concrecin educativa. Para ello,
ser de mucha utilidad, en la sesin presencial, elaborar un cronograma de actividades, definir
responsabilidades y absolver las dudas que tengan las y los participantes sobre las actividades
a desarrollarse en estas sesiones.
MOMENTO 2: Sesiones de Construccin crtica y concrecin educativa (138 horas)

Este segundo momento es muy importante en la estrategia formativa del PROFOCOM, pues
radica en la concrecin de los elementos curriculares y el involucramiento de parte de maestras
y maestros en la implementacin del MESCP lo cual es fundamental para la consolidacin de la
transformacin educativa.
Para fortalecer la concrecin de los elementos curriculares del MESCP y as consolidar la implementacin del Modelo, ser importante que maestras y maestros se renan en Comunidades de
Produccin y Transformacin Educativa CPTE, fortalezcan la autoformacin, y que gradualmente se vayan concretando los elementos curriculares que hasta aqu han sido parte de nuestras
reflexiones y anlisis y que son parte del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
MOMENTO 3: Sesin presencial de socializacin (4 horas)
En esta sesin, maestras y maestros que hayan participado del proceso formativo, socializarn
las experiencias de concrecin del MESCP, para esto ser necesario que se identifiquen logros,
avances y dificultades de la implementacin del Modelo, mismos que sern motivos de reflexin,
anlisis y realizacin de propuestas para su mejora y fortalecimiento.
La o el facilitador, comunitariamente determinar la estrategia ms adecuada para este fin.
Lectura Obligatoria de la Unidad de Formacin

Con el objetivo de contar con lecturas que permitan la reflexin para la elaboracin de los Trabajos de Sistematizacin de Experiencias Transformadoras, se plantean los siguientes textos:
Paulo Freire. Pedagoga de los sueos posibles. Por qu docentes y alumnos necesitan
reinventarse en cada momento de la historia Siglo XXI Editores, Argentina, 2015.
Carlos Lenkensdorf. Aprender a escuchar. Enseanzas maya - tojolabales Plaza y Valdez
Editores. Mxico, 2008.
La lectura de los mismos posibilitar a las maestras y maestros tener mayores insumos para
realizar los acpites referidos al Relato Colectivo e Individual y, a la Comparacin, anlisis e interpretacin de las experiencias de Transformacin Educativa.
Producto de la Unidad de Formacin

-- Presentacin de documento: 1er. Borrador del Trabajo de Sistematizacin de Experiencias
Transformadoras.
11
Tema 1
Experiencias de Transformacin Educativa
1.1. La produccin de conocimientos y el proyecto de transformacin del

MESCP
Una de las caractersticas centrales de la Produccin de Conocimientos en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo es que su desarrollo se da en el mismo proceso de la prctica
pedaggica del maestro. Esto no implica entender a la prctica pedaggica como un elemento
autnomo e independiente, ya que en el proceso de implementacin del Modelo nuestra prctica
pedaggica se desarrolla en funcin de un sentido especfico que lo orienta: la transformacin de
la educacin en Bolivia, con un sentido descolonizador, comunitario, intracultural, intercultural
y productivo. Es de vital importancia entender la relacin entre el proyecto educativo del que
somos parte y la prctica pedaggica que estamos produciendo a partir de la orientacin que
define el mismo, ya que en esa relacin se encuentra la posibilidad de producir conocimiento.
Es fundamental que la o el maestro tenga conciencia de lo que se ha realizado en el proceso de
implementacin del Modelo, nuestra participacin activa en el PROFOCOM, nos ha permitido:
a) Ubicarnos en un proyecto (el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo) y b) comenzar a
producir nuevas prcticas educativas a partir de las exigencias de dicho proyecto; lo que permite
generar experiencias inditas de maestras y maestros y los diversos actores de la comunidad educativa que comienzan a producir la nueva realidad educativa en Bolivia desde los referentes propios
que plantea el Modelo (el sentido poltico del Modelo, los elementos curriculares y metodolgicos).
Entonces, cuando hablamos de Produccin de Conocimientos, la principal preocupacin no es
hacer un ejercicio explicativo de algn fenmeno externo a nosotros (que sera la lgica de una
investigacin estndar); desde el punto de vista de la Produccin de Conocimientos lo ms importante ser hacer viable el proyecto que queremos producir. El conocimiento se produce en
funcin de exigencias concretas que se propone el ser humano, en nuestro caso: transformar
la educacin desde un proyecto propio. Por tanto, producimos conocimiento en el momento
de hacer viables nuestras aspiraciones colectivas; esto es, producimos conocimiento al realizar
prcticas pedaggicas nuevas coherentes con nuestro proyecto educativo a pesar de la realidad
dominante que muchas veces condiciona e imposibilita los cambios y transformaciones. En este
sentido, la Produccin de Conocimientos est concentrada en las mediaciones que producimos
para hacer posible los procesos de transformacin de nuestra prctica educativa, de nosotros
mismos y de la realidad del entorno, en el proceso de implementacin del Modelo.
12
La muestra concreta del proceso de produccin de conocimientos que quiere impulsar el Modelo
est inscrita en la experiencia de lo que hemos venido realizando en el PROFOCOM, donde a
partir de las herramientas curriculares y metodolgicas, que maestras y maestros han conocido
y puesto en prctica en el proceso de implementacin del Modelo, se ha logrado trascender
nuestros lmites (como herederos de prcticas educativas coloniales) y a la vez se ha generado las
condiciones necesarias para que podamos realizar prcticas educativas coherentes con el Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo en nuestro Espacio Comunitario de Aprendizaje (aula) y
con la participacin de la Comunidad Educativa (estudiantes, padres de familia y comunidad en
general). En este proceso, maestras y maestros han producido conocimiento nuevo posibilitando
a la vez una nueva realidad educativa.
Generar nuevas prcticas a partir de los lineamientos curriculares y metodolgicos del Modelo
no se da de manera automtica como una simple aplicacin de una tcnica predefinida; al implementar los elementos nuevos del Modelo en la prctica del maestro, el mismo se enfrenta
a la posibilidad de producir una nueva realidad educativa. Entonces la implementacin de los
elementos curriculares del Modelo no se configura de una manera uniforme, sino que se presenta
bajo formas especficas del contexto y situacin histrica en donde se est implementando el
Modelo.
La o el maestro debe ser consciente del sentido que orienta sus prcticas y, por tanto, reconocer que las herramientas pedaggicas y las metodologas no son de aplicacin mecnica, sino
que requieren de una apropiacin crtica para su uso, es decir entender que la Produccin de
Conocimientos parte de la apropiacin y de una participacin activa del maestro, incluso en la
relacin que tiene con los instrumentos metodolgicos del mismo Modelo.
A partir de las prcticas nuevas que han desarrollado maestras y maestros inspirados en los
sentidos polticos del Modelo se han desarrollado experiencias que van a mostrar la manera
cmo se estn concretando los lineamientos y criterios polticos del Modelo, o en otras palabras, la transformacin educativa que estamos produciendo en la implementacin del Modelo
se condensa en las experiencias inditas, acumuladas en la memoria de maestras y maestros,
elemento que en su reflexin nos va a permitir reconocer los lmites y avances del proceso de
transformacin que estamos impulsando.
1.2. Experiencia y transformacin

El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo pretende transformar la educacin y transformar la realidad boliviana. La sistematizacin de la prctica educativa en el PROFOCOM, busca
producir conocimiento sobre la experiencia de esa transformacin. Esto es fundamental, entendiendo que se trata de una experiencia de la transformacin.
Ello nos exige aclarar qu estamos entendiendo por experiencia de transformacin. Podemos
entender por experiencia la relacin directa del ser humano con los otros, con la realidad y consigo mismo. La experiencia siempre es experiencia vivida, por eso se dice que es directa, nica
e irrepetible. No hay una experiencia igual a otra. Por otro lado, no es lo mismo la experiencia
que el experimento. Ah donde hay puro clculo y objetivizacin del otro no hay experiencia.
La experiencia autntica genera un tipo de saber y de aprendizaje. Como dice Melich: La experiencia nos da un saber singular que nadie puede hacer por nosotros, un modo de situarnos
ante un problema, pero jams nos da una solucin (al menos una solucin definitiva) (2002:
76). Aprendemos por experiencia, pero sobre todo aprendemos al vivir experiencias que nos
muestran los lmites de nuestros planes o acciones. Por eso la experiencia genera un saber de
vida que no es dogmtico, sino abierto al cambio.
Esto es algo fundamental, si estamos entendiendo la transformacin de la educacin como una
experiencia, entonces tenemos que ser conscientes de la imprevisibilidad de las experiencias.
Tenemos que ser consientes que la experiencia que hemos vivido al implementar el Modelo es
una salida, un viaje, un proceso abierto, sobre todo, una posibilidad. No una receta o un proceso
de dogmatizacin, sino una experiencia honesta de realizar cosas distintas en la educacin.
Puede haber gente que piense que nada ha cambiado, que todo sigue igual, que slo hay discursos y nada concreto. Pero esas crticas no parecen en realidad venir de la experiencia. Porque
cuando hay experiencia, puede haber ciertamente dificultades que generan aprendizajes para
continuar el cambio, pero siempre hay algo. Cuando no hay nada y todo sigue igual entonces
no hay experiencia. Pues en la autntica experiencia no existe permanencia de lo mismo, sino
cambio, salida hacia algo distinto, que no conocamos, que desordena lo que sabemos hacer. Si
asumimos la transformacin como experiencia entonces aunque no haya el cambio proyectado
exactamente (que siempre adems es un proyecto terico) se da el aprendizaje, la formacin y
por lo tanto la transformacin.
La transformacin ha sido entendida, convencionalmente, como una accin transformadora
realizada por un sujeto. Existe pues un nfasis en la accin del sujeto, de un sujeto activo, que
emprende, que tiene iniciativa, que genera una movilizacin de su contexto, un movimiento visible, a veces herico o hasta violento, pero a fin de cuentas poco efectivo y con pocos resultados.
Los procesos revolucionarios han devenido generalmente en procesos contrarios a los que
predicaban. Pretendiendo hacer tabula rasa con el pasado lo que han hecho es volverlo mas
permanente, pero erigiendo nuevos seores. Ante ello se puede tener otra visin de la transformacin? Eso es lo que buscamos, por ejemplo, al tener presente como ms pertinente una
transformacin pausada y silenciosa, en la que se influye conforme van pasando los das, impregnando y modificando insensiblemente los comportamientos, sin alharacas y alborotos, pero
de un modo efectivo, como ensea la tradicin china (Jullien, 2010: 16). Lo que consideramos
aqu es entender la transformacin como una experiencia.
Esto nos lleva a pensar cmo estamos impulsando la transformacin de la educacin, si como
un experimento o una accin mecnica o como una experiencia indita. Cmo nos enfrentamos con la inercia de las regularidades escolares, con el burocratismo escolar colonial, con la
separacin y aislamiento de la escuela? Cmo enfrentamos esto desde las grandes aspiraciones
del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo? Existe en primer lugar nuestra disposicin
para cambiar? Existe la voluntad de hacer algo distinto? No podramos transformar slo con
dogmatizacin, con repeticin de los discursos o con la aplicacin concreta pero mecnica, sino
13
14
con un cambio de mentalidad, de hbitos, de mentalidad. En el caso de los valores, pongamos
por ejemplo, cmo podemos transformar la educacin de modo que se pueda constituir personas
solidarias y complementarias. No se trata de cumplir burocrticamente con la incorporacin de
valores en un objetivo holstico o dedicar un momento de la clase a una recriminacin moral,
sino que la gente que formamos sea en su vida cada vez menos egostas y ms solidarias.
Es aqu donde debemos plantear una visin distinta de la transformacin, ms all de la ruptura
total y herica que puede generar consecuencias perversas aunque no intencionales; donde
podamos comprender que abrirse a la experiencia, implica abrirse ticamente a la otra persona.
Ya es una transformacin, que no puede ser el mismo despus de una autntica experiencia, si
hemos aprendido de ella; la experiencia, por tanto, genera una apertura y una potencialidad de
transformacin, pero nunca una discontinuidad total, nunca una tabula rasa ni un punto cero de
donde vaya a emerger lo nuevo, sino ms bien una transicin, donde hay continuidad y cambio,
pero que no se pueden determinar, del mismo modo que no se puede determinar ni se puede
percibir en qu momento exacto se pasa del invierno a la primavera. Ms bien la experiencia
nos ensea que debemos ser cautos y precavidos, que en todo momento nuestra accin de
transformacin podra estar teniendo otros resultados. Por eso vivir la transformacin, como
una experiencia, nos permite aprender a no dogmatizar, pero tambin, y esto es fundamental,
a aprender que realmente la educacin y la vida pueden ser de otro modo.
En este entendido, la experiencia no slo debe servir a quien la ha vivido, sino que puede servir
a otros, pero no para reemplazar su propia experiencia, sino para impulsar a que ellos tambin
vivan la transformacin en sus propias vidas. Y aqu viene la importancia de sistematizar la experiencia, de narrarla y producir conocimiento a partir de la misma.
La sistematizacin de las experiencias de transformacin educativa slo se puede realizar desde
la experiencia de haber realizado en nuestras prcticas cambios en torno a los grandes problemas
que aquejan a la educacin boliviana, como su nfasis en lo cognitivo, su poco o ninguna valoracin de los saberes, conocimientos y formas de vida de los pueblos indgenas, su separacin
de los procesos de vida de la comunidad, entre muchos otros. Si no hay dicha experiencia no
puede haber narracin ni sistematizacin de las experiencias. Pero siempre puede haber otras
nuevas experiencias y es lo que se pretende potenciar, que toda produccin de conocimiento
est atada a la realizacin de una experiencia de transformacin.
Por otro lado, la experiencia transformadora se despliega dentro de un proceso poltico, es decir
que existe un impulso poltico que aglutina los sentidos de nuestras acciones. La experiencia,
permite el encuentro de las aspiraciones que orientan nuestro proyecto y las condiciones de
la realidad dada, es donde nuestro proyecto adquiere un contenido especfico, definido por la
manera en como hayamos podido trascender nuestras circunstancias.
Las experiencias que hemos vivido en este tiempo de implementacin no aparecen con un orden
claro, ni son la reproduccin exacta de las orientaciones que hemos recibido sobre el modelo para
aplicarlo, es decir, que tienen una forma especfica y singular que atraviesa varios mbitos de la
prctica educativa y la vida del maestro. Las experiencias se caracterizan porque no pueden ser
racionalizadas en el mismo momento de su realizacin, ya que al momento de vivirlas, en parte,

no las podemos controlar aunque las intenciones que hayan generado la experiencia estn claras.
Por ejemplo, abrirse a la experiencia de la implementacin de la metodologa del modelo (prctica,
teora, valoracin, produccin) nos va a mostrar que aunque tengamos claros sus lineamientos
tericos, la experiencia concreta de su implementacin toma rumbos desconocidos e inesperados.
Lo importante para nosotros es darnos cuenta que la experiencia de transformacin de nuestra
prctica educativa se mueve por una determinada orientacin poltica que impulsa nuestras
acciones: el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, en el proceso de su implementacin, en donde somos nosotras/os las/os que participamos en su realizacin, transformamos la
realidad de nuestro espacio educativo, realizando en nuestras vidas y prcticas educativas los
lineamientos y orientaciones del Modelo, dndole un contenido especfico que se expresa en la
experiencia vivida. En otras palabras, la experiencia condensa lo nuevo producido por nuestras
acciones inspiradas en el Modelo y, a la vez, redefine la forma concreta que va a adquirir la realidad que estamos transformando.
Cuando queremos reflexionar sobre nuestra experiencia, ella nos aparece slo como rememoraciones de lo que ya ha acontecido, por eso la experiencia aparece en una primera instancia
como un relato abierto, que no tiene forma definida, que articula los elementos y actores que
han sido parte de la misma, pero si bien la experiencia no tiene forma definida, la misma expresa
un sentido especifico de lo vivido (no habra forma de relatar la experiencia si no hubiera un
sentido implcito que articulara lo vivido). Las experiencias transformadoras que hemos venido
produciendo tienen esta caracterstica, son vivencias que traspasan cualquier mbito de ordenamiento analtico, y que contienen un sentido que plantea lo que en concreto hemos realizado.
En este entendido, es importante abrirse a la experiencia, pero relacionndose con ella, entendiendola como algo vivo que contiene la riqueza de las transformaciones que estamos produciendo, por tanto, podemos hacerle preguntas desde varios ngulos y de varias formas, como una
fuente de informacin infinita y no como algo que est definido a priori por un marco terico o
mbito de interpretacin impuesto.
Entendiendo a la experiencia como algo que nos conecta con la realidad que estamos produciendo, la misma nos conecta con el movimiento o con las formas concretas que est asumiendo
nuestra realidad. Por eso la experiencia como elemento de descolonizacin y liberacin de la
mentalidad desarraigada de la realidad es vital para entender la transformacin que estamos
viviendo y que estamos produciendo.
1.3. Importancia de la sistematizacin como recuperacin de la experiencia

de las maestras y maestros
La sistematizacin permite recuperar las experiencias de maestras y maestros. Esto es fundamental, pues existe mucho conocimiento que han producido, pero que no se difunde. Esto tiene
que ver con una visin muy convencional sobre la investigacin que hace creer que slo los
especialistas producen conocimiento. Cuando el conocimientos es algo que todo ser humano,
incluso algo que todo ser vivo puede producir.
15
16
Por otro lado, la investigacin dominante de las ciencias sociales y otras ciencias de la educacin,
ha generado una investigacin objetivizadora. Es decir, donde lo educativo se trataba como un
fenmeno de estudio externo acerca del cual se tena que tener neutralidad. Esto implica adems separar tajantemente la investigacin de la realidad de las intenciones polticas y subjetivas
para transformar la realidad. Donde producir conocimientos se hace puramente por un inters
cognoscitivo, lo que no es cierto ni siquiera para los propios propugnadores de tal pensamiento,
cuyos proyectos polticos siempre estaban detrs de su produccin de conocimiento.
Por otro lado, la investigacin objetivizadora gener un desprestigio de la experiencia vivida
que fue vista como puro subjetivismo del cual no se poda sacar conclusiones vlidas; y valor
los experimentos, en los que se poda tener control de las variables observables. Esto es algo
fundamental de ser mencionado: lo objetivo fue entendido por mucho tiempo como aquello
que pasaba al margen de las pretensiones o subjetividades de las personas. Esto ya no es sostenible, en fsica subatmica, por ejemplo, se ha mostrado que no hay posibilidad de relacionarse
objetivamente con lo observado, que cualquier observacin ya modifica lo observado. Pero ms
all de eso, habra que recuperar el sentido indito de la experiencia.
Un experimento es vlido en cuanto puede ser replicado obteniendo los mismos resultados;
una experiencia es nica e irrepetible, pero justamente su valor radica en esa apertura infinita.
Por ello, la sistematizacin tiene una enorme importancia, porque permite enfrentar grandes
problemas de la investigacin tradicional, al obligar partir de la experiencia y de la prctica y con
un sentido poltico de transformacin explcito. Esto significa que al realizar la sistematizacin
no se est haciendo una investigacin positivista al estilo de las universidades, donde la realizacin de una tesis es un proceso de alienacin de la prctica, la experiencia y la subjetividad,
sino que se trata de un trabajo de produccin de conocimientos que, necesariamente, parte de
la valoracin, de la lectura y de las exigencias de la prctica y la experiencia.
Producir teora, por ejemplo en el imaginario cotidiano de las personas, era entendido como un
trabajo puramente intelectual, de algunos expertos, que en sus gabinetes de trabajo sesudamente poda teorizar, al margen de la realidad. Por eso en el anti-intelectualismo cotidiano se
dice de algo que no toma en cuenta las especificidades concretas que es terico. Ah lo terico
aparece como lo que no tiene sentido prctico. Pero producir teora en realidad es inextricable
de la experiencia histrica y concreta. No hay ninguna posibilidad de producir conocimiento, sino
es en un contexto cultural e histrico, a partir de experiencias de vida concretas.
Es necesario que las maestras y los maestros revaloricen su prctica educativa como productores
de conocimiento. Pero adems entendiendo que no se conoce slo para conocer, sino fundamentalmente para transformar. Por ello, la sistematizacin nos permite reflexionar sobre nuestra
prctica sin partir de la separacin entre la realidad y nuestra participacin en la produccin de la
misma. No se alienta la separacin entre la prctica educativa de las maestras y los maestros, con
los procesos de la realidad de los que forma parte. De esta manera, la sistematizacin se convierte
en un elemento que logra visibilizar los lmites y posibilidades del proceso de transformacin
de los que estamos siendo parte, desde nuestra propia experiencia, es decir nos ayuda a conectarnos con nuestra realidad concreta para trascenderla con un sentido crtico y transformador.
17
Tema 2
Criterios para la elaboracin del Trabajo de
Sistematizacin de Experiencias Transformadoras,
Componente de Licenciatura
Antes de realizar esta tarea, es importante tomar en cuenta que para elaborar el Trabajo de Sistematizacin de Experiencias Transformadoras, se debe efectuar la concrecin de al menos dos
semestres1. En ese sentido, los registros de los procesos de concrecin del MESCP de la gestin
pasada tambin servirn como insumo para desarrollar nuestra sistematizacin, por lo tanto:
El Cuaderno de Campo y los registros que tengamos y hayamos anotado, para la elaboracin
de nuestro Trabajo de Sistematizacin, sern considerados como una ayuda memoria
que nos permitir recordar los procesos vividos para la elaboracin de los Relatos, tanto
Colectivo como Individual de las experiencias de implementacin del MESCP.
Los registros, contienen solamente algunas ideas bsicas y generales de aquellos elementos
relevantes de la experiencia educativa que desarrollamos a lo largo de nuestra prctica de
implementacin del MESCP; puesto que al registrar en nuestro cuaderno de campo slo
anotamos los elementos ms relevantes e importantes y lo que nos llama la atencin;
por tanto los registros no equivalen automticamente a los relatos, es necesario un
proceso de contextualizacin y ampliacin de las ideas del registro para lograr el relato
individual.
De lo que se trata es comprender que los registros contienen elementos que son el insumo que posibilitar narrar la experiencia vivida en el MESCP.
2.1. Pautas para elaborar el Relato y Anlisis Colectivo e Individual de la

Experiencia de transformacin educativa
a. Relato y anlisis colectivo de la experiencia de transformacin educativa
Aqu lo que nos interesa es contextualizar los procesos educativos que vamos a narrar en la
parte del relato individual; es decir, identificar los principales aspectos que influyeron en el
desarrollo de nuestra experiencia, aquellos que vivimos con nuestra CPTE y/o nuestro equipo de sistematizacin que se convierte en el prembulo de nuestras experiencias de implementacin del MESCP; por ejemplo, lo que ms nos ha motivado en nuestra formacin en el
1 De acuerdo al Reglamento del Trabajo Final de Graduacin del Componente de Licenciatura PROFOCOM. Cap. IV. Art. 11, inciso c), que indica
La sistematizacin se realizar a partir de la concrecin de un mnimo de 2 semestres del desarrollo curricular y los planes de estudio del
SEP. Requisito que deber expresarse en el Trabajo final de Sistematizacin
18
PROFOCOM; la forma en la que hemos participado en la elaboracin de nuestro Plan Anual
Bimestralizado, as como tambin, el conjunto de acciones desarrollados en la UE/CEE/CEA
para concretar el MESCP.
No menos importante es relatar las experiencias y acciones desarrolladas con anterioridad para
construir nuestro PSP, respondiendo a un problema, necesidades y potencialidades del contexto
identificado. Esto generalmente incluye un trabajo conjunto con otras instituciones de la comunidad, como juntas de vecinos, autoridades de la comunidad, alcalda, etc.
De lo que se trata, adems, es de mostrar de qu manera surgi y se organiz la experiencia
transformadora, es decir, dar a conocer quines participaron para identificar las problemticas
sobre las cuales se desarrollaran las experiencias educativas, cmo se organiz esta participacin, qu estrategias se utilizaron y cmo se establecieron los lineamientos para ser consolidados
en el PSP, por ejemplo; cmo se visualizaron los criterios para dar solucin a las problemticas
que se abordaron. A la vez es necesario conocer cmo se organiz el Plan Anual Bimestralizado,
quines participaron en su elaboracin y diseo; y, qu herramientas se utilizaron para articular
el mismo al Plan de Accin del PSP, cmo y a travs de qu elementos se fueron articulando los
elementos curriculares propios del MESCP en este nivel de planificacin; si quienes participaron
en este proceso fueron propositivos, de qu manera se llegaron a los consensos y cmo estos
consensos posibilitaron visibilizar la articulacin entre el desarrollo curricular de los procesos
educativos a la realidad. Es decir, se busca narrar todo el proceso que antecedi a la implementacin del MESCP de manera particular con las y los estudiantes, ya que los mismos se deben a
todo un proceso de organizacin anticipado y en el cual participaron la comunidad educativa,
sean maestras y maestros, madres y padres de familia, directivos, organizaciones sociales, otras
instituciones de la comunidad, etc.
En pocas palabras se busca mostrar el contexto en el que se concretiz la experiencia educativa,
adems de l, de dnde salieron las ideas que dieron forma a nuestros procesos de concrecin
del MESCP.
b. Relato y anlisis Individual de la experiencia de transformacin educativa
Lo primero que hay que mencionar es que cada maestra o maestro vive su experiencia educativa de manera diferente y nica. En la experiencia del PROFOCOM nos hemos dado cuenta
que pese a que maestras y maestros, por las caractersticas del contexto educativo, que hayan
realizado su planificacin curricular con elementos similares unos de otros, siendo en algunos casos por integrar reas de saberes y conocimientos, que sean maestros del mismo ao de
escolaridad, etc. - el despliegue de la planificacin en el aula ha sido distinta unas de otras y
que por lo mismo han generado experiencias diferentes unas de otras, por diferentes factores
que hacen a la experiencia y a los sujetos que viven la experiencia; es decir, aqu lo que cabe
comprender es que quienes desarrollan procesos educativos en el MESCP son sujetos cuya
formacin y comprensin deviene de diferentes mbitos externos e internos, sean culturales,
sociales, polticos, econmicos, pedaggicos, familiares, religiosos, de usos y costumbres otros;
comprender que por lo mismo forman parte de un contexto que no est fragmentado, mas al
contrario se articula.
En ese marco es que cada maestra/o vive la experiencia educativa de manera particular.
En ese sentido es que para la produccin de conocimientos en el MESCP y elaboracin del Trabajo de sistematizacin de experiencias transformadoras, es que cada integrante del equipo
de sistematizacin elabora su Relato y Anlisis de forma individual, y que como antecedamos,
cada uno vive su propia experiencia de manera particular, ya que cada maestra/o elabora
su planificacin y lleva a la misma a su concrecin de manera individual, desde su rea, nivel y/o
ao de escolaridad: desde su propia experiencia.
Previo a analizar las pautas para la elaboracin del relato individual, cabe comprender cul es la
importancia de los registros realizados durante el proceso de concrecin del MESCP, es decir, por
qu ha sido tan importante registrar los procesos educativos que hemos ido desarrollando a
lo largo de nuestra prctica docente: A stos hay que considerarlos como una ayuda memoria
que en lo posterior van a posibilitar que escribamos nuestras experiencias de transformacin
educativa. Son ayuda memoria en el sentido en reconocer que la mente humana es frgil, pues
tiende a olvidar algunos elementos de nuestra experiencia, sin embargo tambin es poderosa,
en el sentido en que el slo hecho de ver, recordar algunos elementos registrados, posibilitan
reconstruir todo el proceso vivido, para reflexionarlo y analizarlo.
En ese sentido nuestros registros sern el punto de partida para empezar a narrar nuestra experiencia transformadora.
Otro punto a remarcar es que los registros2 apuntalados de manera general no son el trabajo
final de Sistematizacin, mas al contrario, son los insumos que van a posibilitar narrar, analizar
y reflexionar la experiencia.
Estos registros deben ser contextualizados ampliados y redactados con sentido para convertirse
en el Relato individual de la experiencia, es decir, tienen que ser planteados para que cualquier
persona que la lea, entienda los procesos educativos desarrollados. Por lo tanto el registro y
la narracin no son lo mismo. El Relato individual es el producto del registro, pero trabajado,
procesado y contextualizado.
El contenido de esta parte del trabajo Relato y anlisis individual de la Experiencia de transformacin educativa - es la narracin global de los procesos educativos desarrollados en el
marco del MESCP a partir de cada Plan de Desarrollo Curricular concretado; ya que hablamos
de narrar de qu manera maestras y maestros desarrollaron articuladamente los diversos elementos del MESCP, desde el nivel, campo y rea de saberes y conocimientos desarrollando un
proceso educativo creativo articulado a las problemticas a los que se responde en el Proyecto
Socioproductivo - PSP.
En ese sentido, primeramente revisamos y ordenamos nuestros registros por Plan de Desarrollo
Curricular para, en este acpite, mostrar los procesos educativos realizados de manera global,
ya que cada Plan de Desarrollo Curricular es un proceso educativo completo y cada plan con2. Sean apuntados en el cuaderno de campo, sean fotografas, sean videos, audios, actas, etc. Y otros elementos que posibiliten narrar toda una
experiencia.
19
20
cretado deber ser reconstruido para mostrar la forma en la que hemos desarrollado el MESCP
desde nuestra rea, nivel y/o ao de escolaridad; y desarrollando determinados conocimientos
respondiendo a una problemtica de la realidad.
Cada elemento de lo registrado en el Cuaderno de Campo que muestre elementos de los procesos
educativos desarrollados, debe ser ampliado, contextualizado para lograr una narracin de la
experiencia con sentido que pueda mostrar los procesos de concrecin del MESCP de forma global.
De lo que se trata, antes de esquematizar la narracin de la experiencia (organizando la y narracin por cada elemento curricular), es narrar lo real y vivo de la experiencia, hay que evitar
narrar slo un punteo de actividades, por el contrario, hay que hacer el esfuerzo de mostrar los
procesos vivos que hemos desarrollado con nuestros estudiantes, si fuera posible incluso hay
que plantear citas textuales de las intervenciones y argumentaciones de las y los estudiantes y
la comunidad que ha participado de los procesos educativos para mostrar la forma cmo se ha
desarrollado el mismo, con detalle.
Para no caer en una narracin esquemtica, hay que entender que los elementos curriculares
son una manera de organizar el proceso educativo que se visibiliza en el punto de partida de
los procesos de concrecin del MESCP y, que le dan forma a los procesos educativos que desarrollamos, es decir, cumplen su funcin al dar forma al tipo de procesos educativos que se va
a desarrollar a partir de los cuales se producen procesos reales donde aparecen estudiantes,
maestras y maestros, la comunidad educativa con actividades concretas. Los elementos curriculares ayudan a darle forma al proceso educativo como tal.
Lo que se plantea en los Relatos es conocer de qu manera se ha desarrollado ese proceso
con actores concretos, (estudiante, maestro, comunidad), que tipo de relaciones se han desarrollado, como se ha trabajado el conocimiento y que tipo de aporte se hizo desde la realidad
del contexto.
c. Algunos puntos para tomar en cuenta
El relato y anlisis de nuestra experiencia pedaggica propia del proceso pedaggico se
desarrolla de manera global, se debe mostrar los procesos educativos desarrollados por
cada Plan de Desarrollo Curricular llevado a la prctica, intentando visibilizar el proceso
real de la experiencia.
Cada Plan de Desarrollo Curricular concretado es un proceso educativo que debe ser relatado.
Poner atencin a aquello imprevisto, lo problemtico, la experiencia vivida, nos ayudara a
reconstruir de manera reflexiva nuestra experiencia.
Despus de reconstruir el relato de las experiencias de cada Plan de Desarrollo Curricular,
se podr plantear ttulos de las experiencias globales relatadas que respeten el sentido de
las experiencias (cada planificacin narrada, tendr un ttulo).
La redaccin es libre, puede ser en primera o en tercera persona, lo ms importante es
que la redaccin de la narracin individual exprese lo vivido en los procesos educativos y
haga vivir la experiencia a los lectores de manera indirecta a travs de su lectura.
Nota aclaratoria: Tomando en cuenta estos criterios para realizar el captulo que corresponde
al Relato y Anlisis individual de la experiencia, es necesario aclarar que el lmite de cantidad
de paginas planteadas en el reglamento (10 a 15 paginas), podr ser ampliada (de forma
abierta y flexible) para garantizar que los procesos de concrecin del MESCP se exprese en
toda su amplitud.
2.2. Comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la Experiencia de

transformacin de Las Prcticas Educativas
Una vez concluido el Relato individual, se tendrn elementos para trabajar y avanzar el captulo
referido a la Comparacin, Anlisis e interpretacin Colectiva de la experiencia.
Qu es lo que se espera encontrar en este captulo? La reflexin colectiva del Equipo de sistematizacin a partir de los aspectos relevantes (limitaciones, logros y fortalezas) identificados
en cada una de sus experiencias individuales; adems del anlisis sobre la comparacin entre
las practicas pedaggicas desarrolladas en el despliegue de cada Plan de Desarrollo Curricular
en el marco del MESCP, y las practicas pedaggicas desarrolladas en anteriores Modelos y/o
Sistemas Educativos.
Otro aspecto que hay que considerar es que la construccin de este captulo es un proceso
colectivo y dialgico: Colectivo porque todas/os las y los integrantes del Equipo de Sistematizacin deben hacerse responsables de esta construccin y participar en consecuencia; dialgico
porque el captulo se lo construye de manera dialgica con la opinin/reflexin y el aporte de
cada integrante.
A continuacin se presentan algunos aspectos metodolgicos que se deben considerar a la hora
de trabajar el captulo de Comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la experiencia:
a. Relectura de las experiencias individuales para realizar la comparacin entre las prcticas
educativas desarrolladas en el marco del MESCP y las prcticas educativas desarrolladas
en otros Modelos y/o Sistemas Educativos.
Cada integrante del equipo de Sistematizacin debe leer su Relato Individual, para comparar
la prctica pedaggica desarrollada en el despliegue de cada Plan de Desarrollo Curricular
en el marco del MESCP, con la prctica pedaggica desarrollada en anteriores Modelos y/o
sistemas educativos. Este proceso dar lugar a identificar algunos aspectos relevantes de la
prctica pedaggica (los nuevos aprendizajes, prcticas educativas transformadoras), mismos
que sern los primeros insumos para el dialogo y anlisis colectivo.
b. Relectura colectiva de las experiencias de implementacin del MESCP para identificar
los aspectos relevantes (logros/fortalezas y limitaciones o dificultades en su experiencia
de concrecin).
En reunin, el Equipo de Sistematizacin debe leer y releer cada relato individual para identificar colectivamente, los aspectos relevantes (logros/fortalezas y limitaciones o dificultades
21
22
en su experiencia de concrecin) de las experiencias y/o procesos educativos desarrollados
por cada integrante del equipo.
Estos aspectos relevantes identificados se convertirn en ejes de reflexin y anlisis desde
los cuales los integrantes del equipo podrn reflexionar colectivamente a partir de sus experiencias de concrecin.
Es necesario aclarar que no existe la necesidad de establecer un nmero de aspectos; todos
los aspectos relevantes identificados en cada una de las experiencias individuales son susceptibles de ser reflexionadas y analizadas por el equipo para que desde los mismos, comprender
el sentido de nuestra concrecin curricular.
Los aspectos relevantes de las experiencias estarn vinculados a los diferentes elementos curriculares que en su concrecin han permitido o han planteado dificultades en la concrecin
de los procesos educativos. Es decir, en la reflexin se planteara el anlisis del funcionamiento
de los elementos curriculares y su incidencia en los logros o las dificultades planteadas en la
concrecin de los procesos educativos.
Posteriormente se proceder a la reflexin individual y preparacin de los argumentos para
el dialogo colectivo.
Cada aspecto relevante identificado por el equipo de sistematizacin deber ser reflexionado
de forma individual por cada miembro del equipo. Para esto cada integrante podr releer las
experiencias, releer bibliografa pertinente relacionada a los aspectos relevantes que permitan su
mejor comprensin (se recomienda leer las Unidades de Formacin relacionadas a los aspectos
relevantes encontrados).
Cada integrante del equipo prepara sus argumentos para compartirlos en el dilogo colectivo.
c. Dilogo colectivo
A partir de los aspectos relevantes encontrados en la comparacin (individual) entre las prcticas educativas desarrolladas en el marco del MESCP y las prcticas educativas desarrolladas
en otros Modelos y/o Sistemas Educativos y la relectura colectiva de las experiencias de implementacin del MESCP para identificar los aspectos relevantes (logros/fortalezas y limitaciones
o dificultades en su experiencia de concrecin), aperturamos el espacio de dilogo y debate
del equipo de sistematizacin.
Todos los aspectos relevantes deben ser puestos en debate, dialogados en una reunin de trabajo (circulo de reflexin), donde cada integrante, a partir de su propia reflexin (previamente
preparada), manifieste su punto de vista y este sea contrastado por la de sus colegas para, desde
el dialogo, producir conocimiento sobre los aspectos relevantes de la experiencia.
Si vemos que nuestra primera reunin y dialogo colectivo todava tiene insuficiencias en los
argumentos planteados, se podrn programar otras reuniones para ampliar el debate y profundizar el anlisis colectivo.
Todas las sesiones de reflexin deben ser registradas en una reportera o grabadora para luego
ser transcritas a texto. Los audios grabados debern ser adjuntados en los trabajos de sistematizacin como evidencia del anlisis colectivo del equipo de sistematizacin.
d. Construccin de argumento/texto a partir del dilogo colectivo
Una vez concluida las diferentes sesiones/reuniones de reflexin una tarea central del
equipo es transcribir las reflexiones que han emergido en las diferentes reuniones: una vez
transcritas los diferentes dilogos y/u opiniones deben ser organizadas en un texto donde
se hagan presentes las diferentes exposiciones y argumentaciones que cada una/o de los
integrantes ha manifestado en funcin de cada aspectos trascendentes identificados en las
diferentes experiencias individuales. El texto argumentativo de este ejercicio, podr constituirse en el texto final del captulo de Comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de
la experiencia.
En el proceso de construccin del presente capitulo es necesario mostrar un texto claro,
coherente y, donde se exprese los diferentes sentidos de la reflexin que han emergido a lo
largo de este dialogo colectivo.
2.3. Elementos para la conclusin de los Trabajos de sistematizacin

Ya finalizado el trabajo de sistematizacin tomamos en cuenta lo siguiente:
El ttulo, aparece del anlisis colectivo, puesto que es aqu donde est lo ms relevante de las
experiencias.
La introduccin, no es ms que la presentacin del trabajo elaborado.
El anlisis del contexto, elaborado a partir de identificar las caractersticas de la Unidad Educativa (puede desarrollarse de manera paralela al trabajo de sistematizacin). Debe permitir
contextualizar donde se desarroll la experiencia de concrecin para as ubicar al lector o
lectora sobre el contexto regional, local, social, cultural, econmico y poltico donde se desarroll su experiencia en el marco de la implementacin del MESCP.
El marco metodolgico, debe mostrar la ficha resumen de Diseo de las Prcticas de concrecin del MESCP.
Conclusiones:
Este acpite del documento final tambin debe ser producido colectivamente, con la participacin
de todos los integrantes del Equipo de Sistematizacin, identificando los ejes sobre los que se
podran presentar y armar los argumentos de las conclusiones. Para esto, se sugiere:
Sabiendo que las experiencias de concrecin han sido situaciones educativas que han permitido
dinamizar el proceso pedaggico desde determinados lineamientos curriculares y otra forma
de concebir el acto educativo (desde una visin integral y holstica) una pregunta que el equipo
23
24
debe reflexionar es Cul ha sido la incidencia educativa de la experiencia de concrecin, en relacin a las y los estudiantes y la comunidad educativa?, Cmo esta experiencia de concrecin
ha transformado a las y los estudiantes?
Por otra parte considerando que este proceso de concrecin tiene una temporalidad de
trabajo (de 2 semestres), dentro el cual cada uno de nosotros se ha tenido que enfrentar a
diferentes situaciones y vivir determinadas experiencias, por tanto luego de haber vivido esta
experiencia de concrecin Cules son nuestras lecciones aprendidas o aprendizajes de este
proceso de concrecin?, como equipo de sistematizacin, de qu manera como maestras/
os hemos transformando nuestra prctica educativa?, cmo hemos trascendiendo la auto
referencialidad de la escuela?
Y por ltimo podemos reflexionar un par de preguntas ms, como ser:
De qu manera nuestra experiencia de concrecin est contribuyendo a transformar las problemticas a las cuales responde el MESCP?, Cmo nuestra experiencia est contribuyendo a
profundizar y consolidar la implementacin del MESCP?, Que elementos de nuestra experiencia
pueden enriquecer la propuesta o lineamientos del MESCP?
2.4. Pautas para la elaboracin del Producto del Trabajo de Sistematizacin

de Experiencias Transformadoras 2da. Fase - PROFCOM Componente
Licenciatura Subsistema de Educacin Regular
El Producto del trabajo de Sistematizacin de Experiencias Transformadoras plantea la elaboracin de propuestas para la profundizacin de la implementacin del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo - MESCP, que deriven de las experiencias de concrecin realizadas
por las y los maestros del SEP. Las mismas pueden ser: a) Estrategias Metodolgicas, b) Guas de
concrecin del MESCP; , c) Propuestas para la concrecin de Elementos Curriculares del MESCP;
una de las tres opciones planteadas, debern ser desarrolladas por las y los maestros bajo las
siguientes orientaciones.
A. Estrategias Metodolgicas
Se debe plantear las actividades secuenciales de un proceso educativo, a partir de una experiencia de concrecin del MESCP que articule los problemas y/o necesidades que plantea un
PSP con los contenidos y ejes articuladores del campo, rea y/o nivel definido por el equipo de
sistematizacin. Desde su experiencia, la o el participante, debe plantear las orientaciones metodolgicas que ha avanzado y que han posibilitado desarrollar procesos educativos en el marco
del MESCP Cmo ha iniciado el proceso educativo? Cmo ha desarrollado los conocimientos
de los contenidos de su rea/nivel en el proceso educativo? Qu actividades realizadas con sus
estudiantes le han permitido trabajar los contenidos articulados a su PSP? Cmo ha logrado
articular el desarrollo de varios campos y/o reas en el proceso educativo? Cmo ha construido
el Producto en el desarrollo del proceso educativo?
*Puede utilizar grficos, diagramas, mapas mentales y otros que permitan la comprensin de los pasos realizados desde su experiencia, para desarrollar el proceso educativo a partir de los contenidos de su rea/nivel articulados al PSP. Debe ejemplificar
los pasos a seguir a partir de algn contenido que ha articulado al PSP.
B. Gua de Concrecin del MESCP

Se trata de plantear criterios, desde la experiencia de concrecin del MESCP realizada por los
integrantes del equipo de sistematizacin, para desarrollar procesos completos de concrecin
del MESCP. Esto es, plantear criterios a seguir para desarrollar un proceso educativo que exprese
la articulacin de los elementos curriculares del MESCP desde un rea y/o nivel definido por el
equipo de sistematizacin, ejemplificando cada criterio sugerido a partir de la experiencia de
concrecin de algn contenido del rea y/o nivel concretado que est articulado al PSP, a partir
de las siguientes orientaciones: Elaboracin del PSP Desde su experiencia, debe plantear los
elementos ms relevantes en la definicin del PSP y la forma en la que se pueden vincular al
campo/rea/nivel en el que trabaja. Cmo ha definido los problemas/necesidades a priorizar
en el PSP? (indicar los pasos ms relevantes que ha seguido) Qu relacin tiene los problemas y
necesidades que plantea el PSP con el campo/rea/nivel en el que trabaja? Cmo han definido
el Plan de Accin del PSP que permita la articulacin con el rea y/o nivel?
*Puede utilizar grficos, diagramas, mapas mentales y otros que permitan la comprensin de los pasos realizados, desdesu experiencia, para la elaboracin del PSP. Debe ejemplificar los pasos a seguir con el PSP que ha realizado en su Unidad Educativa.
Articulacin del PSP a los contenidos y ejes articuladores

Desde su experiencia, debe plantear algunos criterios que orienten la articulacin de los contenidos del rea/nivel con los problemas y necesidades que plantea el PSP. .Como ha articulado los
contenidos de su area/nivel al PSP? .Como ha vinculado su contenido a los problemas y necesidades que plantea el PSP? .Como ha logrado que el desarrollo de suscontenidos contribuyan a
25
26
transformar los problemas y necesidades que plantea el PSP?. A queProducto se pretende llegar
a partir del proceso educativo?
*Puede utilizar grficos, diagramas, mapas mentales y otros que permitan la comprensin de los pasos realizados, desde su
experiencia, para la articulacin de los contenidos de su rea/nivel al PSP. Debe ejemplificar los pasos a seguir a partir de algn
contenido que ha articulado al PSP.
Planteamiento de los momentos metodolgicos para desarrollar el proceso educativo

Desde su experiencia, debe plantear las actividades que ha desarrollado (orientaciones metodolgicas), que le han posibilitado desarrollar procesos educativos articulando el contenidode
su rea y/o nivel al PSP de su Unidad Educativa. .Como ha iniciado el proceso educativo? Cmo
ha desarrollado los conocimientos de los contenidos de su rea/nivel en el proceso educativo?
.Que actividades realizadas con sus estudiantes le han permitido trabajar los contenidos articulados a su PSP? .Como ha logrado articular el desarrollo de varios campos y/oreas en el proceso
educativo? .Como ha construido el Producto en el desarrollo del proceso educativo?
*Puede utilizar grficos, diagramas, mapas mentales y otros que permitan la comprensin de los pasos realizados desdesu experiencia, para desarrollar el proceso educativo a partir de los contenidos de su rea/nivel articulados al PSP. Debeejemplificar
los pasos a seguir a partir de algn contenido que ha articulado al PSP.
Utilizacin de Materiales en el proceso educativo

Desde su experiencia, debe plantear como ha utilizado los Materiales en los procesos educativos (en el marco del MESCP). .Como ha incorporado los materiales educativos en el proceso
educativo? De qu manera los materiales utilizados han permitido desarrollar los contenidos
delrea y/o nivel articulados al PSP? .Que actividades ha desarrollado con los estudiantes en
los queha trabajado con los materiales educativos? .Como los materiales han permitido lograr
laconstruccin del Producto en el proceso educativo?
*Puede utilizar grficos, diagramas, mapas mentales y otros que permitan la comprensin de los pasos realizados desdesu experiencia, la utilizacin de los Materiales en el proceso educativo a partir de los contenidos de su rea/nivelarticulados al PSP.
Debe ejemplificar los pasos a seguir a partir de algn contenido que ha articulado al PSP.
Pautas para la evaluacin del proceso educativo

Desde su experiencia, debe plantear los elementos desarrollados en el proceso educativo con
las y los estudiantes, se debe priorizar para la evaluacin las dimensiones del Ser, Saber, Hacer
y Decidir. .En que momentos del proceso educativo ha trabajado la dimensin del Ser? y .como
haevaluado esta dimensin?; .Como ha desarrollado los conocimientos a partir de los contenidos
de su rea/nivel (Saber)? y .Como ha evaluado esta dimensin?; Qu tipo de actividades prcticas ha desarrollado en el proceso educativo (hacer)? y Cmo ha evaluado esta dimensin?;
En qu momentos del proceso educativo ha trabajado la dimensin del Decidir? y .como ha
evaluado esta dimensin?
*Puede utilizar grficos, diagramas, mapas mentales y otros que permitan la comprensin de los pasos realizados desdesu experiencia, para desarrollar la evaluacin del proceso educativo. Debe ejemplificar los pasos a seguir a partir de algn contenido
que ha articulado al PSP.
C. Propuestas de Concrecin de los Elementos Curriculares del MESCP

A partir de su experiencia, debe definir el o los Elementos Curriculares del MESCP que hapriorizado en los procesos educativos desarrollados. En funcin del o los elementos curricularesseleccionados debe plantear los pasos a seguir para lograr su concrecin.
27
28
*Puede utilizar grficos, diagramas, mapas mentales y otros que permitan la comprensin de los pasos realizados desdesu experiencia, para concretar el o los elementos curriculares elegidos. Debe ejemplificar los pasos a seguir a partir de algn proceso
educativo que ha desarrollado.
29
Tema 3
Experiencias de sistematizacin a partir de la
implementacin del MESCP en los procesos
educativos
Experiencia 1
VALORAR NUESTRA MADRE TIERRA A PARTIR DEL PSP (BERMEJO)
Prof. Jos Luis Miranda Segovia
Utilizamos botellas descartables en sumas y restas algebraicas
Una de las actividades que se realiz con las/los estudiantes del tercero A de secundaria Comunitaria Productiva, se trabaj con botellas descartables, donde se dio consignas de trabajo
que recojan todas las botellas de los alrededores de la Unidad Educativa y en especial que se
limpie las reas verdes de la unidad. Toda esta actividad fue de vital importancia ya que sirvi
de mucho para concienciar sobre la limpieza de nuestra unidad Educativa, estas botellas fueron
utilizadas para resolver suma y resta de polinomios. Se dieron las siguientes consignas donde
las/ los estudiantes seleccionaran y organizaran las botellas:
Botellas de coca cola de 2 litro con tapa representan el signo positivo (+), sin tapa representan el signo negativo (-).
Botellas de sprite de dos litros con tapa representan el signo positivo (+), sin tapa representan el signo negativo (-)
Botellas de 3 litros de cualquier sabor con tapa representa el signo positivo (+), sin tapa
representa el signo negativo (-).
Todas las dems botellas representaron los trminos independientes.
Organizamos diferentes grupos de trabajo donde se pudo observar la cooperacin entre compaeros, para realizar diferentes ejercicios y a la vez se demostr las diferentes clases de
monomios y polinomios.
Esta actividad fue muy interesante para cada uno de las/ los estudiantes ya que se trabaj de una
manera dinmica donde no se desarroll un tema aislado y meramente terico ms al contrario
se pudo trabajar con ejemplos del diario vivir, y a las ves articular con otras reas, tambin se
les hizo referencia que es una forma de conservar y valorar la madre tierra. Cada grupo de
las/ los estudiantes socializo su trabajo, demostrando diferentes ejercicios de suma y resta utilizando las botellas descartables aclarando previamente que en esta actividad participo la seora
directora de la unidad educativa. Las botellas descartables que recolectaron las/los estudiantes se
30
les reutiliz para construir maceteros colgantes con diferentes plantas ornamentales y florales
como una nueva alternativa para el cuidado de la madre tierra.
Es importante mencionar que gracias a esta actividad con botellas descartables se pudo integrar
diferentes reas de saberes y conocimiento:
En el rea de Espiritualidad y religiones se trabaj, el contenido El vivir bien y la armona de la
comunidad con la madre tierra y el cosmos
Donde el maestro de esta rea nos inform que tambin realiz una visita al contorno de la
unidad educativa donde observaron diferentes focos de contaminacin, los principales
eran las botellas descartables las bolsitas de juguitos y otros, donde nos coment que dialogo
y reflexiono con las/los estudiantes sobre los aspectos negativos y positivos de dicha contaminacin y despus pregunto a los estudiantes que valores se deben trabajar, ellos sugirieron los
Valores (amor, respeto y responsabilidad) que debemos practicar para vivir en armona con la
comunidad, la madre tierra y el cosmos.
En el rea de biologa se trabaj el contenido de El agua base de la vida donde la profesora nos
coment que trabajo sobre la importancia del agua en nuestra alimentacin y los beneficios para
la madre tierra. Tambin se coment sobre el dao que causa la gaseosa a nuestro organismo,
las/los estudiantes realizaron investigaciones y grficos comparativos sobre los benficos
del agua y las desventajas de la gaseosa.
Una de las principales actividades con las y los estudiantes de este mismo ao de escolaridad
fue realizar el ambiente matemtico para concientizar sobre el cuidado de las reas verdes. Para
desarrollar esta actividad propuse trabajar los momentos metodolgicos en funcin de la nueva
metodologa del Modelo Educativo Socio Comunitario.
En la prctica propuse realizar una visita al lugar donde realizaremos nuestras frmulas matemticas y nuestro jardn de todos los contenidos, esto implica recordar sus experiencias
anteriores tanto en matemticas como en el arte de pintar. En la teora realizaremos un
anlisis del espacio que necesitaremos para realizar el pintado de los grafitis y las diferentes
frmulas en el ambiente matemtico. En la valoracin reflexionaremos sobre la funcin y el beneficio de una pedagoga ambiental que nos brindara la ornamentacin del jardn, grafitis
y las diferentes frmulas matemticas. Durante la produccin plasmaremos estticamente los
grafitis, las diferentes frmulas matemticas y realizaremos la ornamentacin correspondiente
de nuestro ambiente matemtico.
Como otra actividad importante fue dialogar en primer lugar con las/ los estudiantes sobre las
diferentes actividades programadas, el entusiasmo y la responsabilidad que debemos asumir
para trabajar el ambiente matemtico.
Como ya mencione en la prctica y como primera actividad salimos del aula con todos los estudiantes para realizar una limpieza general del lugar que se construir nuestro jardn, formamos
grupos y fuimos repartiendo pequeas parcelas de terreno para que se encarguen de limpiar
y despus sean responsables de realizar en ese mismo sitio su jardn, una de las pequeas dificultad que tuvimos fue que estaba lloviendo y no pudimos realizar la limpieza a la hora en que
aviamos acordado, esperamos una hora calmo la lluvia y realizamos la limpieza correspondiente,
luego algunos estudiantes comentaron o sugirieron ideas muy positivas para mejorar el ambiente matemtico, dijeron profesor en esta parcela realicemos el jardn con las diferentes figuras
geomtricas y al frente de la pared coloquemos sus formas para sacar reas y permetros, otra
seorita comento si profe podemos tambin escribir la frmula para sacar el volumen.
Y como algunos ya entendieron la idea de cmo queramos que sea nuestro ambiente matemtico se les pidi que analicen que frmula matemtica van a pintar en la pared. De ah naci la
idea de que se organice las diferentes frmulas matemticas desde tercero a sexto de secundaria
comunitaria productiva.
Regresamos al curso y con todos los estudiantes analizamos y realizamos las medidas correspondientes que se usaran para cada frmula matemtica y grafitis donde se les dio la consigna que
los grafitis comuniquen pensamientos, sentimientos e idas deseos o fantasas sobre el cuidado
de la naturaleza y en relacin con la matemtica, tambin se les sugiri que los grficos sean
reconocibles y legibles, para que puedan ser interpretados por todas las personas que visiten el
ambiente matemtico.
En el momento metodolgico de la valoracin los estudiantes demostraron entusiasmo y optimismo por realizar el trabajo ya que era algo nuevo que estaban realizando. Un estudiante
menciono que ese ambiente matemtico no solo ser til para ellos, mas al contrario de la
forma en que cada grupo realizo su diseo, servir para las/ los nios del turno tarde para que
la profesara que est enseando figuras geomtricas les saque a los nios del aula y les traiga
a observar nuestro ambiente matemtico. Una seorita levanto la mano y dijo de igual manera
ser algo bonito para los estudiantes del colegio nocturno donde observaran las diferentes frmulas matemticas y tambin servir para todos los estudiantes de la unidad educativa. Y de
esa manera el grupo encargado de realizar los grafitis opinaron que todos tienen que poner de
su parte para cuidar el ambiente matemtico de la unidad y que realizaran muchos grafitis con
mensajes para el cuidado de la naturaleza.
Durante el momento metodolgico de la produccin y el ms esperado por los estudiantes y
padres de familia se empez a realizar el revocado de la pared de la unidad educativa ubicada
a la derecha del ingreso de la unidad, para esto como los padres de familia ya estaban organizados en grupo de trabajo en una anterior reunin que tuvimos, solo les comunicamos con tres
das de anticipacin para que ellos dispongan de su tiempo, indicando la hora y el da que se
tienen que hacer presentes en la unidad educativa.
Llego el da en que los padres de familia se hicieron presentes en la unidad educativa con todo
el material de construccin, empezamos a realizar el revocado de la pared lo ms interesante fue
que los padres de familia les explicaban cmo realizar el revocado correspondiente con el yeso.
Terminaron de realizar el revocado los estudiantes hicieron la limpieza general del lugar, despus
trazaron las medidas correspondientes de cada parcela para realizar el jardn, ya designadas las
31
32
parcelas cada grupo comenz a realizar la ornamentacin con la colaboracin del personal del
gobierno municipal. Para algunos estudiantes fue complicado ya que no contaban con el material
correspondiente, como algunos viven cerca de la unidad educativa solicitaron permiso para
ir a traer el material que les faltaba, regresaron y se pusieron a trabajar el jardn. Se realiz un
cronograma para el regado del jardn con los diferentes aos de escolaridad que forman parte
de la sistematizacin.
Durante una semana esperamos que seque el revocado de la pared, en ese lapso de tiempo
medimos los espacios para el dibujo y pintado de los grafitis designado a cada ao de escolaridad, donde tuvimos la colaboracin del maestro del rea de artes plsticas y visuales donde
les colaboro en el dibujo y la pintura artstica. Una vez concluido con los diferentes grafitis la
maestra del rea de comunicacin y lenguajes desarrollo una visita al lugar, donde realizo el contenido de la narracin atreves de imgenes donde los estudiantes describieron los sentimientos
y pensamientos que expresaban los diferentes grafitis.
Para continuar con el pintado de frmulas nos dirigirnos con los grupos conformados a medir el
espacio correspondiente para cada formula donde se les dio las diferentes consignas:
Los ttulos, subttulos y signos deben ser pintados con color rojo.
Los coeficientes, parte literal y exponentes con el color negro.
El contorno de los mapas conceptuales color azul.
Despus de realizar las medidas cada grupo empez a subrayar la pared para poder dibujar su
frmula del mismo tamao, todos los estudiantes dibujaron con entusiasmo las diferentes frmulas, como pasa rpido el tiempo no pudimos terminar de pintar lo cual quedamos en volverse
a reunirse para terminar con el pintado de las formulas y se les record que no se olviden de
traer las pinturas.
Pasaron los das y mi persona entro al curso de los estudiantes a recordarles el trabajo pendiente
y que no se olviden de traer las pinturas y sus pinceles para realizar el trabajo correspondiente. Al
otro da continuamos con el pintado de nuestras formulas. Terminando de realizar su trabajo
se sintieron orgullosos y satisfechos al poder concluir con el pintado de su formulas.
Es importante mencionar que durante las diferentes actividades tuvimos la colaboracin de la maestra del rea de comunicacin y lenguajes en la elaboracin de mapas
conceptuales, con el maestro de artes plsticas y visuales sobre el diseo y creacin de letras
para las formulas, tambin nos acompa la seora directora que en algunas oportunidades
nos guio dando sugerencias y motivando a las/los estudiantes para culminar con nuestro
ambiente matemtico.
Experiencia 2
VALORAR NUESTRA MADRE TIERRA A PARTIR DEL PSP (BERMEJO)
Prof. Jhoan Carola Porcel Ortega
Visita el Ingenio Azucarero de Bermejo
Con las y los estudiantes de cuarto ao de escolaridad de secundaria comunitaria productiva se
desarroll la unidad temtica de estadstica, para ello visitamos el ingenio azucarero de Bermejo, dicha actividad fue organizada con el apoyo de la direccin y padres de familia. Una vez que
llegamos al ingenio azucarero, el ingeniero a cargo de esta institucin nos dio los cascos de seguridad para hacer un recorrido por la planta industrializadora, nos fue explicando los nombres de las
diferentes reas as como las diferentes tareas que se realizan en cada lugar, una vez concluido el
recorrido, los trabajadores de la fbrica nos permitieron hacerles entrevistas estructuradas para
poder determinar datos para aplicarlos ms adelante en el contenido de estadstica.
En una prxima clase se desarroll el contenido completo de estadstica, y se organiz grupos
comunitarios para aplicar los saberes y conocimientos adquiridos, utilizamos la informacin
que recabamos en el ingenio, intercambiamos la informacin para que ayude a precisar con
mayor exactitud de los datos centralizados, con esto se elabor registros y grficos, con lo cual
se indago sobre la informacin del manejo contable de la institucin, se una comparacin con
la produccin de la presente y anteriores gestiones. Con esto se evidencio que el ingenio est
atravesando por fuertes problemticas que no solo perjudican a los trabajadores y accionistas
de la fbrica sino a toda la poblacin Bermejea, como se habla tanto en las noticias actuales.
A si tambin se not que el ingenio no solo produce beneficios a la poblacin sino que tambin
lamentablemente con los constantes chaqueos que la gente hace en poca de zafra, esto afecta
a nuestro medio ambiente, es por esto que como una manera de concienciar a la comunidad
se consensuo con las/los estudiantes y el equipo de sistematizacin del rea de matemticas
pintar grafitis con temas ambientales para el cuidado de nuestra madre tierra en el ambiente
matemtico de nuestra Unidad Educativa y para esto se desarroll distintas actividades como
ser: las/los estudiantes de diferentes grados por cursos escogieron el tema de su grafiti ya sea
del medio ambiente o de matemticas y en algunos casos los dos temas coaccionados, para
escoger los grafitis usaron las computadoras Quipus otorgadas por el Ministerio de Educacin.
Estos grafitis fueron analizados, aceptados por el equipo sistematizador y luego se asign el
rea de la pared posterior del saln y los cursos colindantes. Estos grafitis fueron pintados en
horario extra curricular con la supervisin del equipo sistematizador y algunos padres creativos
y entusiastas en esta actividad.
El resultado de esta actividad es muy gratificante, ya que cambio por completo en el aspecto
esttico al ambiente matemtico, y tambin sirvi como autoevaluacin para cada uno de
nosotros, puesto que es muy importante estar ms conscientes del cuidado y conservacin de
nuestra Madre Tierra, y como maestra es un orgullo que la matemtica este siendo practicada
como una matemtica verde.
33
34
En esta actividad se apreci el talento de muchos estudiantes para el dibujo y la pintura, es as
que naci un nuevo proyecto para nuestra Unidad Educativa, y se trata de cursos bsicos de
dibujo y tcnicas de pintado, que sern dictadas por la asociacin de pintores de Bermejo, y
las clases se desarrollaran en la casa de la cultura, el presupuesto para la asociacin de pintores
y para el material que necesitara est siendo gestionado, una vez que hayan concluido las clases
de pintura las/los estudiantes plasmaran los conocimientos adquiridos en las paredes de la parte
externa de nuestro establecimiento, esto no solo embellecer a la Unidad Educativa sino que
tambin evitara que las paredes este libres para que personas ajenas a la unidad escriban cosas
obscenas como actualmente est pasando.
Fue tan creativa, atractiva y positiva que los estudiantes se tomaron selfis, orgullosos de sus
trabajos que los publicaron en las diferentes redes sociales, con el rotulo no somos popus pero
somos matemticos (este trmino de popus nace de la palabra popular, y es importante recalcar
que para los jvenes es una etiqueta que la mayora quiere llegar a alcanzar, y el hecho de que ser
matemtico sea tambin una etiqueta aceptada es por si solo ya un logro que estamos alcanzando.
Experiencia 3
PARTIMOS DE LA REALIDAD, PARA PREVENIR LA INSEGURIDAD CIUDADANA
Prof. Yeimi Magal Almazn Caro
Hombre + Fuerza = Sper vida o no?
Mi nombre es Yeimi Magali Almazn Caro maestra del rea de Fsica Qumica del campo Vida
Tierra y Territorio de la unidad Educativa Santa Ana de Tarija ya hace cuatro aos ejerciendo
esta noble funcin de educadora.
Compartir con ustedes otro gran desafo fue la articulacin de mi rea mis contenidos con el PSP
de la Unidad Educativa siendo el mismo la SEGURIDAD CIUDADA PARA VIVIR BIEN a partir de ese
momento comenc a reestructuras mis planes de clase con orientaciones que me permitieron
si bien es cierto no solucionar la problemtica de inseguridad ciudadana pero si coadyuvar a la
prevencin de los problemas sociales que aqueja a nuestra unidad educativa como ser que las
estudiantes tomen conciencia de la gran importancia que tiene el vivir l valor de la prudencia,
asimismo entrelazar los contenidos de mi rea con la problemtica de nuestra realidad social.
De manera directa mis contenidos que plantea el currculo base no tenan relacin con el PSP
deje Oh no mi PSP no tiene nada que ver con mi rea pero realizando el rbol de problemas es
decir al comenzar a buscar las causa que ocasionan la inseguridad.
Decid trabajar con la violencia fsica ejercida por los agresores y las reacciones de la vctima. A
partir de ah iniciamos el gran desafo que con gusto quiero compartir con usted lector, el contenido del currculo base se denomina La dinmica en beneficio de la comunidad en plena relacin
con la temtica orientadora de la primera fase que se convierte en lineamientos generales a
seguir es un norte que integrar los ejes articuladores y el producto del grado.
Todo comenz cuando entre al aula despus de la oracin de inicio, ese da despus de un
momento de motivacin mediante una lectura de reflexin titulada Romper el miedo esta
lectura fue muy interesante debido a que no refleja la realidad que viven los jvenes que sufren
diferentes maltratos en casa, cadas y muchas veces hasta fracasos, a medida que se iba dando
lectura observe en el rostro de las estudiantes que muchas agachaban la cabeza como diciendo
ese es mi caso otras no le prestaban atencin.
Despus analizamos la realidad que vive nuestro colegio las calles de nuestra ciudad rodeada
de tanta violencia, una estudiante Mara Jos Figueroa realmente me sorprendi su comentario al mencionar que nosotras chicas debemos tomar las riendas de nuestra vida depende de
nosotras si queremos seguir viviendo en violencia hasta de sus novios sufren maltrato y otras
maltratan a sus compaeras por malos entendidos a veces nos enojamos y muchas veces nos
herimos con nuestras palabras, despus de los minutos de reflexin continuamos el desarrollo
de nuestra clase partiendo de la experiencia del taller realizado en nuestra Unidad Educativa
por autoridades de la Polica Nacional a todos los grados del colegio, siendo esta una actividad
propuesta en nuestro plan de accin del PSP
Estimado lector, compartir con ustedes algunos aspectos del Taller de Violencia Escolar ya
que en el mismo se mostraba imgenes de la violencia que se da dentro del colegio y fuera
de la unidad educativa, formul preguntas problematizadoras como ser Qu observamos en
las imgenes?Qu aplican las personas cuando se lastim a otra? Muchas de las estudiantes
manifestaban estn ejerciendo fuerza Prof. Inmediatamente les pregunte al ejercer la fuerza
con mala intencin como se observa en las imgenes? La fuerza a que nos lleva a una reaccin
por parte de la otra persona, a medida que iban las estudiantes manifestando la experiencia del
taller se estableci un debate en el margen del respeto y la tolerancia al escuchar la opinin de
sus compaeras esta experiencia me permiti poder introducir el contenido de la dinmica ya
que la misma se basa en las tres leyes de Newton siendo la ms resaltante la ley de la fuerza y
la de la accin y reaccin.
Posteriormente, partimos de ejemplos reales de las estudiantes les pregunt si observaron una
casa en construccin o un edificio todas contestaron que s y nuevamente les pregunte que hacia
el albail para reducir el esfuerzo del hombre para subir un balde de cemento les pregunte ser
que el albail para cada vez que desea subir algo va y lo hace el mismo? Las estudiantes manifestaron que no que utilizan una cuerda, en ese momento intervine al mencionar que los albailes
Utilizan una polea y que esa cuerda para nosotros a partir de ahora la denominaremos fuerza
tensin, tambin se les dio preguntas de investigacin la anterior clase ya que estamos rodeados
de un mundo tecnolgico donde muchas de las estudiantes saben demasiado en este mbito y
a la vez siendo el aprendizaje compartido.
Proced por orden de lista a revisar sus trabajos de investigacin primeramente partimos de
estudiantes voluntarias unos momentos nadie quera pasar a socializar su trabajo de cinco
preguntas, no me quedo otra manera que llamarlas por orden de lista, empezamos pidiendo
a las estudiante Ana Miranda que me d un nmero del1 al 38 ella menciono 24 salieron las
estudiantes ascendientes y descendientes de la lista entre esos nmeros por grupos, as fueron
35
36
saliendo a socializar su trabajo entre una de las preguntas fue Qu estudia la dinmica Una de
las estudiantes respondi que es una rama de la fsica que estudia el momento de los cuerpos
analizando sus causas que lo producen. Otras estudiantes a momento de socializar esa pregunta
no podan responder o repetan lo mismo que menciono su compaera anterior.
Se pudo notar que no haban estudiado o que no le prestaron la debida importancia al trabajo
entre otras de las pregunta fue menciona aplicabilidad de la dinmica en la vida cotidiana?, lo
que me llamo la atencin fue que en esta pregunta de reflexin de la aplicabilidad de la dinmica
en su diario vivir varias estudiantes coincidieron que la dinmica se aplica a todo momento de
nuestra vida cuando nos movemos estamos aplicando la dinmica, cuando corremos en la hora
de recreo alborotadas por ir al quiosco nos movemos, al pasar educacin fsica tambin aplicamos
la dinmica, hasta nuestros rganos internos aplican la dinmica porque se mueven en nuestro
interior realmente me sent muy contenta al poder apreciar que realmente entendieron que la
fsica por ende la dinmica se encuentra en todo nuestro accionar de cada da.
Otra pregunta donde si realmente me dio ganas hasta de llorar porque nadie me responda
quien era Isaac Newton que hizo en beneficio de esta humanidad que aporto a la ciencia, iban
saliendo y las estudiantes me repetan como loros naci en tal lugar, tena tres hermanos pero
nadie responda lo que les pregunte hasta que la estudiante que menos pens una de las ms
calladas, me dijo que descubri las tres leyes de Newton y que en honor a l tenemos la unidad
del Newton (N) unidad de la dinmica, todas las estudiantes entre risas dijeron uh, uh se le
prendi el foquito profe. Newton le ha iluminado.
A medida que se desarrollaba la socializacin de las preguntas surgan otras interrogantes de las
estudiantes como ser que es la fuerza en ese momento les respond que era una magnitud vectorial.
A las estudiantes que no supieron responder en su momento oportuno se les dio un nuevo
trabajo para la siguiente clase de que investiguen que es la fuerza de rozamiento.
Una vez que concluimos la socializacin de las preguntas de investigacin proced a realizar una
conclusin de todos los trabajos de investigacin para que todas las estudiantes tomen apuntes
de la conclusin.
Explique ejercicios en base a las imgenes del taller y de su entorno donde en un inicio explique
ejercicios sencillos para llegar a los ms complejos, primero se pudo notar que las estudiantes
no entendan los problemas porque les preguntaba a medida que explicaba si entendan unas
manifestaban que si pero la gran mayora responda que no, as que como estrategia para que
entiendan mejor, se les explico de manera individual en el pizarrn
En un inicio se pudo observar nerviosismo por parte de ellas agarraban el marcador como teniendo miedo respondan no se profe no puedo hacer, pero a medida que resolvan ms ejercicios ese
miedo se invirti por la seguridad la confianza y se form un climas ms ameno, ms tranquilo.
Mientras el resto de las estudiantes que entendieron la parte prctica continuaban resolviendo
los ejercicios en su cuaderno. Todas estaban muy atentas trabajando hasta que toco el timbre
de recreo, para la siguiente clase se fij fecha de examen de los ejercicios que avanzamos esa
clase.
Algo que valoro mucho en las estudiantes es el respeto y el trabajo en equipo ya que se form
grupos cooperativos para resolver problemas donde en cada grupo se nombr a una persona
responsable que me colabore en la explicacin de ejercicios al resto de su compaeras, a medida
que resolvan los ejercicios en su cuaderno se les evalu asignndole una calificacin.
Tambin rescato la opinin de muchas de ellas cuando a la edad que tienen asumen una conciencia crtica reflexiva de tomar medidas de seguridad para evitar ser vctimas de asaltos, menciono esto porque muchas de ellas al salir al recreo o al salir del colegio lo primero que hacen es
mirar su celular o sacar sus audfonos que a la vez es tentacin para personas que se dedican a
cometer actos delincuenciales.
En esta clase nuevamente se inici con una lectura de reflexin sobre la importancia de la vivencia
de los valores de respeto mutuo la tolerancia que a la vez son los valores que viene trabajando
nuestra Unidad Educativa en torno a nuestro PSP.
Como objetivo de esta clase se realiz una retroalimentacin de lo que avanzamos la anterior clase
resolvimos ejercicios, con el fin de recordar y repasar para rendir la prueba escrita de tres ejercicios,
y obtener mejores resultados. En esta clase lo que ms me llamo la atencin y fue algo interesante fue que pude incorporar en pruebas de distintas ejercicios de dinmica en base de la cultura
guaran como ser calcular la fuerza que ejerce una guaran al levantar una canasta o la tensin.
A medida que pasaban los minutos se observ un clima de concentracin donde las estudiantes
miraban fijamente sus preguntas tambin silencio. Algunas estudiantes que no entendan las
preguntas seles orientaban dndole algunas pistas as trascurri la clase de evaluacin, los resultados una vez calificados una gran mayora respondieron bien pero otro grupo de estudiantes
no se obtuvo muy buenos resultados debido a que no prestaron atencin a la retroalimentacin
mucho peor no entienden lo que leen no podan sacar datos ni a los problemas.
En esta clase hicimos algo muy diferente con las estudiantes en base a la experiencia del taller
se les organizo en grupo de cinco estudiantes por afinidad donde se les pidi que aprovechando
de la tecnologa produzcan videos con la temtica de nuestro PSP, en esta clase se les record
el PSP de nuestra unidad educativa
Siendo el mismo la seguridad ciudadana para vivir bien, en base a la fundamentacin terica y
contextualizacin y aplicacin del tema de dinmica, se le pidi que observen a su alrededor la
aplicacin de la fsica en base a tres ley de newton fue muy interesante esta experiencia porque
las estudiantes partieron de la prctica de un hecho real donde muchos de los grupos grabaron
el congestionamiento vial debido a que por la zona cntrica que se encuentra nuestra Unidad
Educativa, tambin por el elevado ndice de actos de delincuencia en nuestra zona, las estudiantes simularon robos, intercambio de drogas hechos de violencia escolar, violencia en la familia
todo esto lo hicieron desde la ptica de la fsica en un hecho delictivo, como ser dinmica. La
cinemtica, el trabajo energa, etc.
37
38
Esta experiencia para m fue muy productiva porque en los videos que fueron socializados la
siguiente clase con la ayudad de materiales tecnolgicos entre ellos data display cedes pude
apreciar el talento de las estudiantes, el esfuerzo la responsabilidad al presentar su video la
fundamentacin terica tambin se pudo observar las diferentes entrevistas que realizaron a las
autoridades pertinentes como ser un grupo de la seorita Natalia Antezana su grupo entrevisto
a agentes de la polica donde manifestaron los planes de prevencin ante la inseguridad ciudadana siendo uno de ellos mochila segura que este plan tambin fue ejecutado en nuestra unidad
educativa donde agentes policiales revisaron las mochilas de las estudiantes con el objeto de
encontrar objetos corto punzantes donde se sorprendieron las estudiantes cuando los policas
mencionaron que est prohibido manejar los estilete porque puede ser un material peligroso.
Y muchas de las estudiantes lo utilizan como saca puntas.
Continuando con los videos otro grupo entrevistaron a las Cebritas o educadoras Viales donde
ellas les explican a las estudiantes la importancia del semforo, el significado de los pasos de
cebra. As tambin otro grupo entrevistaron a sus abuelos que mencionaron que antes la ciudad
pareca ser ms tranquila porque las personas podan caminar hasta altas horas de la noche y
no sufran ningn atraco como ahora ah
Se pudo ver la recuperacin de saberes por parte de las personas mayores que dan un consejo a
la juventud que se cuiden que no sean ellas mismas las que alienten o provoquen a ser propensas
de un hecho delictivo. Otro grupo entrevisto a las autoridades de la defensora de la niez con el
fin de conocer las diferentes actividades de prevencin frente a actos delincuenciales cometidos
a menores de edad.
Lo ms importante fue las conclusiones que dan las estudiantes frente a los hechos de violencia.
Donde manifiestan que deben tomar medidas de prevenidas, que si ellas no se cuidan sus padres
no estarn siempre para estar de tras de ella sino que deben ser conscientes de los peligros que
corren y se exponen cuando salen fuera de casa hasta cundo van a las fiestas ser prudentes en la
hora que regresan a casa tambin que cuiden su vida que no se expongan a situaciones de peligro
El tiempo en esta actividad fue el primer enemigo por qu no concluimos en ver todos los
videos de los grupos, tambin a medida que exponan los grupos se les pidi a las estudiantes
que mejoren algunas cosas o que complementen su informacin y las estudiantes lo corregan
para la prxima clase.
Esta actividad tiene como finalidad que nuestra sociedad aledaa a nuestra Unidad Educativa
conozca los productos tanto tangibles como intangibles que trabajamos en nuestra unidad educativa con nuestro norte el PSP.
Siendo las dimensiones del ser y decidir muy abstractas pero no imposibles de evaluar ms a lo
contrario posibilitan la evaluacin integral de las estudiantes estuvo presente durante todo el
desarrollo del proceso educativo el respeto a uno mismo y a la madre tierra, la tolerancia y en
el decidir la toma de decisiones con iniciativa propias por parte de las estudiantes frente a los
problemas de la vida cotidiana para vivir bien tambin se evalu constantemente la creatividad
en el momento de producir sus videos de resolver sus ejercicios.
Experiencia 4
LA PARBOLA EN LOS PROTOTIPOS TECNOLGICOS
Prof. Noel Pedro Snchez Aguilar
Para concretizar el presente Plan de Desarrollo Curricular aplicado al sexto grado de Educacin
Secundaria Comunitaria Productiva, me bas al Objetivo Holstico: Promovemos la reciprocidad
y responsabilidad entre los estudiantes y la comunidad originaria, analizando la seccin cnica
de la parbola y sus ecuaciones en la diversidad tecnolgica, reutilizando residuos slidos en
prototipos tecnolgicos, para forjar la capacidad inventiva en el desarrollo tecnolgico de nuestra
nacin quechua, la que fue plasmada en cuatro orientaciones metodolgicas que me guiaron
en este proceso.
Previa a esta concrecin educativa, se realiz el acopio, recoleccin y clasificacin de los residuos
slidos con toda la comunidad educativa, donde se encontraron escombros, maderas y alambres en las inmediaciones de la unidad educativa, donde Jaldn Miguel dice: Ruphachinachis
kay kullusta kaypi, a quien responde Nilda con rigor: Cmo va s a quemar estos troncos y lo
queremos es cuidar nuestra naturaleza, aprovechando esta discusin se analiz reflexivamente
que no se tiene que quemarse, por diversas razones, una de ellas es la verti la compaera Nilda, y entre otras, es la reducir la tala discriminada de los arboles, por que os que botaron estas
maderas como desechos no cuentan con la conciencia de reutilizar la y as poder reducir ms
tala de rboles.
A esta reflexin Jaldn Miguel propuso construir un puente para el Ri Uchhama, a lo que
sus compaeros se sumaron para ayudarlo. Para lo cual se emplearon maderas, alambres
y clavos, como materia prima, como las maderas que consiguieron eran irregulares y con
astillas, estas decidieron prestarse cepillo para madera, con la que pudieron volverlo lizo y
regular, apropiado para la base del puente, su dimensin a lo ancho es de 11,00 cm y de
largo es de 64,30 cm, de los que se utilizaron 63,00 cm para efectuar los clculos como la
distancia de separacin de los pilares, en cuanto a este ltimo siguen irregulares y un poco
defectuosos, pero con una altura simtrico entre ellas de aproximadamente 18,60 cm sobre
la calzada del puente.
Como el cable de suspensin del puente tiene que adoptar la forma de un arco de parbola,
tuvimos que estimar la altura a la que se tiene que encontrar el punto ms bajo de la misma,
y para estar ms seguros de lo que estamos haciendo antes de efectuar los clculos, se simul
solamente esta parte en SolidWorks, en donde dibujamos los pilares y la calzada segn las dimensiones ya tomadas, mientras que el cable de suspensin se la dibuj con diferentes aberturas y
procurbamos que coincidan con el extremo de los pilares y el centro de la base. La simulacin
nos mostr que se puede realizar de varias aberturas, y con esto los estudiantes pudieron analizar que, si empleamos mayor altura al punto ms bajo del cable, esto implica que las dems
alturas sern mayores y as mayores longitudes del alambre, por lo que en una construccin real
se empleara ms material y por ende ms dinero.
39
40
La parte que ms nos complicamos en montar fue la de los soportes, que tienen que estar simtricos y precisas en sus medidas; en un primer intento solamente efectuamos los amarres con
alambres ms delgados, pero estas se movan y se flexionaban exageradamente, por lo que uno
de los estudiantes propuso soldarlas con arco o con oxgeno, Roco propuso soldarlo con estao y
cautn; sta ltima idea fue la que se utiliz, el cautn se prest de su to, quien casi no lo utilizaba
al igual que el estao, por lo que tuvieron que buscar pedacitos de su caja de herramientas, lo
suficiente para soldar los alambres.
Una vez concluido el montaje, ya no se flexionaba el puente, se encontraba ms equilibrado,
pero las medidas realizadas nuevamente variaban en algunos soportes a razn de los pilares
irregulares, pero aceptables a los valores encontrados en los clculos, ahora solo quedaba retirar
las escorias producto de la soldadura y pintarlo, cosa que lo hicieron en sus casas.
A esto, Jos Luis Coca, tubo la brillante idea de disear el sistema de iluminacin elctrica para
cuando llegue la noche, incluso un detector de luz para que, cuando se torne la noche, estas
puedan ser accionadas e iluminen el puente. Esto contribuy en gran magnitud, porque en ese
mismo momento se estaban abordando el contenido de Circuitos Elctricos en el rea de Fsica,
de esta manera articulndose otra rea ms en este proceso
De este modo se fueron trabajando los dems prototipos tecnolgicos, como las antenas satelitales de televisin, el estadio de futbol, la estructura paraboloide de las linternas, de los faroles
de motocicleta y de los automviles, los estudiantes claramente se dieron cuenta que la parbola
y su inmensidad de aplicaciones son realmente tiles para mejorar nuestra vida, y los clculos
que se efectan con las ecuaciones de la parbola y la simulacin en SolidWorks, nos sirven para
mecanizar y construir los prototipos en estructuras reales y as evitamos errores que incurran a
gastos innecesarios y prdidas cuantiosas en el financiamiento
La valoracin de los conocimientos fueron realizadas conforme a los saberes y conocimientos
aplicados por los estudiantes y como reutilizaron los residuos slidos para poder disear prototipos tecnolgicos. El producto conseguido fueron los puentes y antenas satelitales de televisin,
enfocados para proponer mecanismos que sirvan a la comunidad educativa y la poblacin de

Mizque.
Las evaluaciones se las realizaron en todo el transcurso del diseo de los prototipos hasta su
respectiva exposicin en una feria institucional educativa, que fueron presentadas a toda la comunidad educativa y la poblacin en general de Mizque (y para la personas que no consiguieron
hacerse presentes en el evento, se invit a los medios de comunicacin radial y televisivo, quienes la emitieron en las noticias locales), se elabor una lista de cotejos elaborado con criterios
de evaluacin conforme a las cuatro dimensiones, y la parte objetiva de la evaluacin se tom
en cuenta las ideas y sugerencias para la mecanizacin de los prototipos tecnolgicos, ya sea
analtica o grficamente.
Conclusiones y recomendaciones
La experiencia vivida en la Unidad Educativa Pedro Ignacio de Rivera del nivel secundario,
transformaron en gran parte la realidad de la comunidad, tras la concrecin del momento
metodolgico de la produccin vinculada con la problemtica del Proyecto Socioproductivo
actitudes inapropiadas en el manejo de la basura, ya que esta se fue convirtiendo en una
fortaleza, cuando se aplican trabajos prcticos, diseando prototipos tecnolgicos, donde las
y los estudiantes realizan la clasificacin y seleccin de la basura para que reutilicen los residuos slidos en estos trabajos, es por eso que, por medio de ellos y la de sus familias inciden
a la sociedad, cambiando as la forma de pensar para tener actitudes de convivencia con la
Madre Tierra.
Del mismo modo, las y los estudiantes ven la realidad desde otra perspectiva, analizando y reflexionando por s mismos, que los conocimientos adquiridos desde sus saberes inciden en la
comunidad, como por ejemplo, con los diseos de prototipos tecnolgicos en el desarrollo del
contenido de la parbola y sus ecuaciones en la diversidad tecnolgica del rea de matemtica,
acompaado con el sistema de iluminacin realizadas en el rea de fsica, las y los estudiantes
emprenden su capacidad inventiva realizando clculos matemticos desde distintos puntos de
vista, sin seguir una receta que matara su imaginacin, y que estas, no solo se haya quedado
como conocimientos, sino que transmitieron todo su aprendiza, el cambio que sufrieron y el
mensaje de cuidar a la Madre Tierra reutilizando los residuos slidos, lo desarrollaron en una
feria institucional que con la organizacin de la direccin administrativa se pudo concretizar de
la mejor manera posible.
Por eso, los logros y beneficios que hayan conseguido las y los estudiantes, son los cambios y la
transformacin de nuestras prcticas educativas, por eso, el trabajo del maestro, es de ensear
a pensar ya analizar objetivamente por s mismos, a desarrollar la creatividad y la capacidad
inventiva para emanciparse de la dependencia econmica, tecnolgica e ideolgica. Es por tal
razn, que es un compromiso a seguir trabajando con un espritu emprendedor, buscando el
bien comn.
Cabe sealar, que la participacin de la comunidad ante estas nuevas prcticas educativas, ha
sido relevante y productivo su aporte moral, psicolgico y econmicamente de sus hijos, que
41
42
influye en el trabajo mismo de los estudiantes, ya que despierta en ellos un apoyo de sus familias
a la hora de construir trabajos prcticos y as producir sus conocimientos.

UF16 Pautas Metodológicas para La Sistematización de Experiencias Transformadoras

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

UF16 Pautas Metodológicas para La Sistematización de Experiencias Transformadoras

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Unidad de Formacin No.

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO EST PROHIBIDA

As entendido, el PROFOCOM busca fortalecer la formacin integral y holstica, el compromiso

La presente Unidad de Formacin, viene a complementar el proceso de formacin desarrollado

Objetivo Holstico de la Unidad de Formacin

Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

Conocer y reflexionar sobre el proceso de produccin de conocimientos a partir de las

Uso de lenguas indgena originarias

Momentos de desarrollo de la Unidad de Formacin

Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

MOMENTO 2: Sesiones de Construccin crtica y concrecin educativa (138 horas)

Lectura Obligatoria de la Unidad de Formacin

Producto de la Unidad de Formacin

1.1. La produccin de conocimientos y el proyecto de transformacin del

1.2. Experiencia y transformacin

Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

racionalizadas en el mismo momento de su realizacin, ya que al momento de vivirlas, en parte,

1.3. Importancia de la sistematizacin como recuperacin de la experiencia

2.1. Pautas para elaborar el Relato y Anlisis Colectivo e Individual de la

Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

2.2. Comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la Experiencia de

Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

2.3. Elementos para la conclusin de los Trabajos de sistematizacin

2.4. Pautas para la elaboracin del Producto del Trabajo de Sistematizacin

Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

B. Gua de Concrecin del MESCP

Articulacin del PSP a los contenidos y ejes articuladores

Planteamiento de los momentos metodolgicos para desarrollar el proceso educativo

Utilizacin de Materiales en el proceso educativo

Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

Pautas para la evaluacin del proceso educativo

C. Propuestas de Concrecin de los Elementos Curriculares del MESCP

Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

enfocados para proponer mecanismos que sirvan a la comunidad educativa y la poblacin de

You might also like