Programa de Asignatura

tica

Segundo Semestre

Horas: 3
Crditos: 6
Clave: 210

NDICE

Pg.
PRESENTACIN

INTRODUCCIN

I.

PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE BACHILLERES

II.

PLAN DE ESTUDIOS DEL COLEGIO DE BACHILLERES

III.

MAPA CURRICULAR 2014-B

IV.

CAMPO DE CONOCIMIENTO: HUMANIDADES

V.

ASIGNATURA: TICA

VI.

ENFOQUE

VII.

BLOQUES TEMTICOS

10

Bloque temtico 1. La tica como disciplina filosfica

Propsito
Contenidos y referentes para la evaluacin
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin
Fuentes de informacin para el alumno y para el docente

10

Bloque temtico 2. Formacin, consolidacin y crisis del sujeto moral

Propsito
Contenidos y referentes para la evaluacin
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin
Fuentes de informacin para el alumno y para el docente

12

Bloque temtico 3. Problemas ticos y morales contemporneos

Propsito
Contenidos y referentes para la evaluacin
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin
Fuentes de informacin para el alumno y para el docente

15

Elaboradores

17

PRESENTACIN
La discusin sobre la Educacin Media Superior en el pas, ha transitado por momentos de gran
intensidad, primero en la fase de definicin e implementacin de la Reforma Integral en la Educacin
Media Superior (RIEMS) y recientemente a propsito del debate sobre el modelo educativo. Las
reflexiones han fructificado en avances relevantes en lo que hace a la definicin de un perfil de egreso
para el que se identifican competencias y atributos, as como en la especificacin de un Marco Curricular
Comn (MCC).
Con base en estos nuevos planteamientos y en la necesidad de impulsar la calidad y pertinencia de la
formacin de nuestros alumnos, la actual administracin propuso como uno de sus objetivos
estratgicos, emprender un ajuste curricular que superara los problemas de diseo y operacin
identificados y, sobre todo que, al lado de otros componentes como la formacin docente, el trabajo
colegiado y la mejora de los ambientes escolares, repercutiera en incrementar los niveles de aprendizaje
y la satisfaccin de los alumnos.
Entendemos el ajuste curricular como un proceso en marcha en el que docentes, autoridades de los
planteles y colaboradores de las reas centrales debemos participar brindando nuestras observaciones
desde la prctica, la gestin escolar y la especializacin disciplinar y pedaggica. Es tambin
indispensable, que las reas responsables del control escolar y la administracin coadyuven ajustando
rutinas para dar soporte a los cambios del currculo.
En este contexto, en el Colegio de Bachilleres durante los dos ltimos semestres, una proporcin muy
significativa de los miembros de la planta acadmica discuti el ajuste hasta llegar a acuerdos acerca del
mapa curricular y los contenidos bsicos imprescindibles, que son la base para el ajuste de los programas
de estudio del Plan de Estudios 2014.
La participacin colegiada en el ajuste curricular ha mostrado la importancia de que sea el desarrollo
prctico del currculo el espacio donde se actualicen enfoques disciplinares y se analicen las experiencias
pedaggicas. Se trata de un proceso en el que todos somos importantes y del que todos debemos
aprender porque de nuestra disposicin, apertura y entusiasmo, depende que las generaciones de
adolescentes a las que servimos transiten hacia los estudios superiores con seguridad o bien se integren
a espacios laborales con las competencias indispensables para hacer y para seguir aprendiendo.
Es este un proceso en marcha que seguir demandando nuestra participacin y nuestro compromiso.
Tenemos la certeza de que contamos con profesores capaces y comprometidos que harn posible que
nuestros alumnos y egresados tengan una formacin integral que ample sus horizontes y oportunidades
en la vida adulta.

INTRODUCCIN
El Colegio de Bachilleres orienta su plan de estudios hacia la apropiacin de competencias genricas,
disciplinares bsicas y extendidas y profesionales, en el marco del MCC. El propsito formativo se centra
en que el estudiante logre un aprendizaje autnomo a lo largo de su vida, aplique el conocimiento
organizado en las disciplinas cientficas y humansticas y adquiera herramientas para facilitar su ingreso a
las instituciones de educacin superior o su incorporacin al mercado laboral.
El ajuste curricular iniciado el 2013, busca atender con oportunidad, calidad y pertinencia las exigencias
de aprendizaje y habilidades derivadas de los avances cientficos, tecnolgicos y sociales
contemporneos, colocando el acento en el desarrollo de las competencias y conocimientos que los
egresados requieren.
El Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres establece las bases disciplinares y pedaggicas a partir de
las cuales los docentes desarrollarn su prctica. Con los programas de estudio ajustados se aspira a
facilitar la comprensin de la organizacin y tratamiento didctico de los contenidos de las asignaturas,
delimitando la secuencia y continuidad de los conocimientos y competencias incluidos en los campos de
conocimiento, reas de formacin, dominios profesionales y salidas ocupacionales. El objetivo es
contribuir al logro de aprendizajes de calidad y un perfil de egreso del estudiante sustentado en los
cuatro saberes fundamentales: Aprender a Aprender, Aprender a Hacer, Aprender a Ser y Aprender a
Convivir.
Los programas de las asignaturas sirven de gua para que los docentes desarrollen estrategias que
favorezcan la adquisicin de los aprendizajes que la Institucin ha determinado debe garantizar a todos
los estudiantes. Cada profesor emplea su creatividad para responder cercanamente a los intereses y
necesidades de la diversidad de los alumnos del Colegio, organizando espacios, tiempo y recursos para
propiciar el aprendizaje colaborativo, acentuar contenidos y mejorar los ambientes de aprendizaje en el
aula.

I.

PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE BACHILLERES

En el contexto de los planteamientos de un Modelo Educativo para el nivel medio superior, se propone
un MCC actualizado, flexible y culturalmente pertinente, que sustente aprendizajes interdisciplinarios y
transversales; fortalezca el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los educandos y atienda al
desarrollo de sus competencias profesionales.
Una de las aportaciones del MCC es la definicin de las competencias genricas como aquellas que todos
los estudiantes del pas deben lograr al finalizar el bachillerato, permitindoles una visin del mundo,
continuar aprendiendo a lo largo de sus vidas, as como establecer relaciones armnicas con quienes les
rodean.
Las competencias genricas se definieron en el Acuerdo Secretarial 444, publicado en el ao 2008, de la
siguiente manera:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Adems de las competencias genricas, se definieron las competencias disciplinares bsicas como los
conocimientos, habilidades y actitudes asociados con la organizacin disciplinaria del saber. En el caso
del Colegio de Bachilleres, se organizan en seis campos disciplinares: Lenguaje y Comunicacin,
Matemticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Desarrollo Humano.
Las competencias disciplinares extendidas, al igual que las disciplinares bsicas, son definidas a partir de
las reas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y se expresan en abordajes disciplinares
especficos cuya aplicacin se ubica en el contexto de esas reas. En nuestra Institucin se delimitan en
cuatro dominios profesionales: Fsico-Matemticas, Qumico-Biolgicas, Econmico-Administrativas y
Humanidades y Artes.
Las competencias profesionales bsicas responden a las necesidades del sector productivo y posibilitan
al estudiante iniciarse en diversos aspectos del mbito laboral. En el ColBach se organizan en siete
grupos ocupacionales: Arquitectura, Biblioteconoma, Contabilidad, Informtica, Qumica, Recursos
Humanos y Turismo.
5

El perfil de egreso es un elemento articulador de las competencias genricas, disciplinares bsicas y

extendidas y profesionales que permite la homologacin de procesos formativos para la portabilidad de
los estudios entre las distintas instituciones de Educacin Media Superior; al mismo tiempo, posibilita
comparar y valorar, en el mediano y largo plazo, la eficacia del proceso educativo y dar continuidad al
bachillerato con la educacin superior.
Al concluir su proceso formativo en el Colegio de Bachilleres, el estudiante egresado ser capaz de:

Construir una interpretacin de la realidad, a partir del anlisis de la interaccin del ser humano
con su entorno y en funcin de un compromiso tico.
Desarrollar y aplicar habilidades comunicativas que le permitan desenvolverse en diferentes
contextos y situaciones cotidianas y le faciliten la construccin de una visin integral de su lugar
en el mundo y su integracin a la sociedad.
Utilizar diferentes tipos de lenguajes matemtico, oral, escrito, corporal, grfico, tcnico,
cientfico, artstico, digital como soporte para el desarrollo de competencias y para las
actividades que se desprenden de los mbitos de la vida cotidiana, acadmica y laboral.
Desarrollar habilidades para la indagacin y para el anlisis de hechos sociales, naturales y
humanos.
Analizar y proponer soluciones a problemas de su vida cotidiana, en el campo acadmico,
laboral, tecnolgico y cientfico.
Disear su proyecto de vida acadmica y personal con base en un pensamiento crtico y reflexivo
que lo conduzca a integrarse a su entorno de manera productiva.
Mostrar una actitud tolerante y respetuosa ante la diversidad de manifestaciones culturales,
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Valorar el impacto de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana y acadmica, as como en el
campo laboral.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica, eficaz y eficiente
en sus actividades cotidianas, acadmicas y laborales.
Ejercer el autocuidado de su persona en los mbitos de la salud fsica, emocional y el ejercicio de
la sexualidad, tomando decisiones informadas y responsables.

II.

PLAN DE ESTUDIOS DEL COLEGIO DE BACHILLERES

El Plan de estudios se presenta grficamente en el mapa o malla curricular. Se dise atendiendo a las
reas de formacin bsica, especfica y laboral y en cuatro campos de conocimiento que constituyen
amplios espacios de la ciencia y la prctica humana: Lenguaje y Comunicacin, Matemticas, Ciencias
Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Desarrollo Humano.
Las asignaturas de cada campo y rea de formacin se organizan en el mapa curricular de manera
vertical buscando la coherencia con las asignaturas del mismo semestre y de manera horizontal, con
las asignaturas del mismo campo, con el fin de lograr una secuencia e integracin entre las asignaturas
de todos los semestres.
Los programas de asignatura contienen una estructura general donde se explicita el campo de
conocimiento en el que se inscribe la asignatura, el enfoque en que se fundamenta, los propsitos
formativos vinculados con el Perfil de egreso y su ubicacin en el mapa curricular. Los contenidos se
presentan en bloques temticos con su respectivo propsito, los referentes para la evaluacin de los
aprendizajes, orientaciones especficas para la enseanza y la evaluacin y referencias de informacin
consideradas bsicas, tanto para el alumno como para el docente.
En el Campo Humanidades se integran las asignaturas: Introduccin a la Filosofa, tica, Lgica y
Argumentacin y Problemas Filosficos.

III.
CAMPOS DE
CONOCIMIE CLAVE
101
102
LENGUAJE Y
COMUNICACIN

103
MATEMTICAS 104

105

109

HUMANIDADES 110

111
DESARROLLO
HUMANO

112
113

QUINTO SEMESTRE
ASIGNATURAS
HORASCREDITOS
CLAVE
Ingls V
3
6
601

SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURAS
HORASCREDITOS
Ingls VI
3
6

Lenguaje y
Comunicacin I

203

Lenguaje y
Comunicacin II

303

Lengua y Literatura
I

403

Lengua y Literatura
II

503

Taller de Anlisis y
Produccin de
Textos I

603

Taller de Anlisis y
Produccin de
Textos II

Matemticas I

204

Matemticas II

304

Matemticas III

404

Matemticas IV

504

Matemticas V

604

Matemticas VI

Fsica I

205
206

Fsica II
Qumica I

3
3

5
5

305
306

Fsica III
Qumica II

3
3

5
5

607

Ecologa

5
5
4

3
3
2

Biologa II

Geografa I

Qumica III
Biologa I
Geografa II

507

308

406
407
408

CIENCIAS
EXPERIMENTALES

CIENCIAS
SOCIALES

MAPA CURRICULAR DEL COLEGIO DE BACHILLERES 2014-B

REA DE FORMACIN BSICA

SEGUNDO SEMESTRE
TERCER SEMESTRE
CUARTO SEMESTRE
PRIMER SEMESTRE
ASIGNATURAS
HORAS
CREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS
HORAS
CREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS
HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS
HORASCREDITOS
CLAVE
Ingls I
3
6
201
Ingls II
3
6
301
Ingls III
3
6
401
Ingls IV
3
6
501
Tecnologas de la
Tecnologas de la
Tecnologas de la
Tecnologas de la
Informacin y la
2
4
202
Informacin y la
2
4
302
Informacin y la
2
4
402
Informacin y la
2
4
Comunicacin I
Comunicacin II
Comunicacin III
Comunicacin IV

Ciencias Sociales I
Introduccin a la
Filosofa
Apreciacin
Artstica I
Actividades Fsicas
y Deportivas I
Orientacin I

209 Ciencias Sociales II

210

211

212

tica
Apreciacin
Artstica II
Actividades Fsicas
y Deportivas II

309

Historia de Mxico
I

409

Historia de Mxico
II

509
510

413 Orientacin II

Estructura
Socioeconmica
de Mxico I
Lgica y
Argumentacin

609

610

Estructura
Socioeconmica
de Mxico II
Problemas
Filosficos

4
REA DE FORMACIN ESPECFICA

DOMINIOS
CLAVE
PROFESIONALES

515

Ingeniera Fsica I

516

Ciencia y Tecnologa
I

II. QumicoBiolgicas

517
518

Salud Humana I
Qumica del

3
3

519

Proyectos de
Inversin y Finanzas
Personales I

520
IV. Humanidades
y Artes

331
Contabilidad

Auxiliar de
Contabilidad

521
522

Turismo

Qumica

Biblioteconoma

Recursos Humanos

Auxiliar
Laboratorista

Auxiliar
Bibliotecario

Auxiliar de
Recursos
Humanos

333

ASIGNATURAS
Contabilidad de
Operaciones
Comerciales

HORASCREDITOS
CLAVE
5

10

335

10

336

Organizacin de
Recursos de
Informacin

340

Informtica
Auxiliar
Diseador
Grfico

Toma y
Tratamiento para
el Anlisis de
Muestras

Dibujante de
339
Planos
Arquitectnico
s

Auxiliar
Programador

Atencin al
Husped

338

Arquitectura

Reservacin y
Recepcin de
Huspedes

334

337

341

Proyectos de
Gestin Social I
Humanidades I
Interdisciplina
Artstica I

HORASCREDITOS

Ingeniera Fsica II

616

Ciencia y Tecnologa
II

6
6

617
618

Salud Humana II
Procesos

3
3

6
6

Proyectos de
Inversin y Finanzas
Personales II

619

620

621

ASIGNATURAS

615

622

Proyectos de
gestin social II
Humanidades II
Interdisciplina
Artstica II

REA DE FORMACIN LABORAL

431

ASIGNATURAS
Elaboracin de
Estados
Financieros

HORASCREDITOS
CLAVE
5

10

El Proceso
Administrativo en
los Recursos
Humanos
Elaboracin de
Manuales
Organizacionales
Dibujo Tcnico
Arquitectnico

Modelado de
Sistemas y
Principios de

Comunicacin
Grfica

10

10

10

10

433

435

Preparacin de
Alimentos

Anlisis Fsicos y
Qumicos

436 Servicios a Usuarios

437 Gestin de Personal

439

440

441

Dibujo de Planos
Arquitectnicos y
Estructurales

Crear y
Administrar Bases
de Datos

Correccin y
Edicin Fotogrfica

10

10

10

10

10

10

10

ASIGNATURAS

531 Control de Efectivo

532
Auxiliar de
Servicios de
Hospedaje,
Alimentos y
Bebidas

HORASCREDITOS
CLAVE

I. FsicoMatemticas

III. EconmicoAdministrativas

SALIDA
GRUPO OCUPACIONAL
OCUPACIONA CLAVE
L

ASIGNATURAS

Contribuciones de
Personas Fsicas y
Morales

HORASCREDITOS
CLAVE
2

ASIGNATURAS

HORASCREDITOS

631

Proyecto
Integrador

Introduccin al
Trabajo

630

533
Servicio de Restaurante 3

633 Auditoria Nocturna

534

Caja de
Restaurante y Caja
de Recepcin

630

Introduccin al
Trabajo

535

Anlisis
Instrumental

10

635

Gestin de Calidad
en el Laboratorio

630

Introduccin al
Trabajo

536

Sistematizacin,
Bsqueda y
Recuperacin de
Informacin

636

Conservacin de
Documentos

630

Introduccin al
Trabajo

637

Prevencin de
Riesgos de Trabajo

630

Introduccin al
Trabajo

639

Integracin de
Proyectos

630

Introduccin al
Trabajo

640

Programacin de
Pginas Web

630

Introduccin al
Trabajo

641

Diseo en 2D para
Web

630

Introduccin al
Trabajo

537

539

540

541

Elaboracin del
Pago de Personal

Dibujo de Planos
de Instalaciones

Programacin en
Java

Diseo Editorial

10

10

10

10

10

IV.

CAMPO DE CONOCIMIENTO: HUMANIDADES

En el campo de las humanidades se plantean diferentes maneras de interrogar la realidad mediante un

proceso reflexivo, crtico y deliberativo que permite al sujeto tomar una postura ante la vida y ante
determinadas situaciones relativas a s mismo, al ser humano, a la sociedad, y a la naturaleza.
Comprende explicaciones sobre la constitucin moral y tica del individuo y la bsqueda de respuestas
que histricamente se han dado a problemas filosficos relacionados con la actuacin humana, la
dignidad de la persona, la libertad y su responsabilidad consigo mismo, con los otros y con el entorno
natural y sociocultural.
En las asignaturas del campo Humanidades, se pretende que el alumno se forme como un ser integral
que contribuya a la mejora de su entorno social; se apropie de un lenguaje filosfico y lgico, para el
desarrollo de las actividades que se desprenden de los mbitos de su vida cotidiana y acadmica. La
enseanza y el aprendizaje de la Filosofa es un proceso reflexivo, crtico y deliberativo que le permitir
argumentar desde una perspectiva lgica y filosfica una postura ante la vida y tenga la capacidad de
dialogar con sus semejantes para llegar a consensos.

V.

ASIGNATURA: TICA

Al trmino de la asignatura de tica el alumno ser capaz de explicar problemas ticos de su entorno, a
travs del examen de la nocin de sujeto moral, distinguiendo conceptos propios de la disciplina, para
que a su vez proponga soluciones a problemas morales contemporneos.
El programa de estudios est estructurado en tres bloques temticos: 1) La tica como disciplina
filosfica; 2) Formacin, consolidacin y crisis del sujeto moral y 3) Problemas ticos y morales
contemporneos.

VI.

ENFOQUE

Metodolgicamente, el estudiante se introducir en el estudio de la tica mediante el anlisis de

problemas filosficos de forma dialgica a partir de la revisin y discusin de textos propios de la
disciplina, teniendo como fundamento didctico y conceptual la formacin de comunidades de
indagacin y el pensamiento crtico, con lo cual se podrn crear ambientes de aprendizaje centrados en
el alumno, desarrollando as las competencias genricas y disciplinares bsicas de Filosofa.

VII.

BLOQUES TEMTICOS

Bloque temtico 1
LA TICA COMO DISCIPLINA FILOSFICA

Carga horaria: 15 horas

Propsito
Al finalizar el bloque el estudiante ser capaz de identificar los fundamentos y caractersticas de la tica,
reconociendo conceptos propios de la disciplina, para construir una nocin de sujeto moral.
Contenidos y Referentes para la evaluacin
Contenidos
Origen de la reflexin tica
1. Ethos (costumbre)
2. Agaths (bien)
3. Aret (virtud)

Conceptos ticos
1. tica y moral: hechos, juicios y problemas
2. Ser humano, persona e individuo
3. Sujeto moral

Referentes para la evaluacin

Elementos constitutivos del sujeto moral

1. Libertad y Determinismo
2. Autonoma y Heteronoma
3. Conciencia y Responsabilidad

Define las nociones de Ethos, agaths y aret.

Identifica el ethos, agaths y aret como
elementos fundamentales de la reflexin tica.
Reconoce el ethos, agaths y aret en su propia
experiencia de vida.
Distingue las nociones de tica y moral.
Diferencia entre hechos y juicios morales.
Reconoce problemas ticos.
Identifica diferentes nociones de ser humano,
persona e individuo.
Establece relaciones y diferencias entre las
nociones de ser humano, persona e individuo.
Explica la nocin de sujeto moral con base en los
conceptos de ser humano, persona e individuo.
Establece relaciones y diferencias entre
Libertad y Determinismo, Autonoma y
Heteronoma, Conciencia y Responsabilidad.
Reconoce las relaciones entre Libertad y
Determinismo, Autonoma y Heteronoma,
Conciencia y Responsabilidad en su propia
experiencia de vida.

Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin

Como estrategia general de aprendizaje, se sugiere la conformacin de una comunidad de indagacin
tomando en consideracin la estrategia conocida como Seminario Socrtico.

10

Apertura
1. Realizar la evaluacin diagnstica de la siguiente manera: iniciar el curso con una exploracin, de
manera dialgica, acerca de las nociones previas de los estudiantes, con respecto a la filosofa y la
tica; as como de algunos conceptos fundamentales: libertad, autonoma, ser humano, persona e
individuo, entre otros.
2. Establecer dinmicas de trabajo en plenaria o en equipos. Disponer a los alumnos de tal manera que
exista un dilogo cara a cara.
3. Relatar un problema moral, mediante textos, pelculas, canciones, etctera, situado en el contexto de
los estudiantes; y con ello, explorar de manera dialgica sus conocimientos previos.
Desarrollo
4. Introducir textos o materiales relacionados con los temas del bloque temtico.
5. Analizar, mediante el dilogo socrtico, los contenidos de los textos.
6. Motivar a los estudiantes para que formulen preguntas sobre las inquietudes que les haya suscitado
la lectura.
7. Seleccionar preguntas formuladas por los estudiantes, mismas que se convertirn en el plan de
discusin para el dilogo.
8. Realizar la evaluacin formativa: desarrollar una rbrica para evaluar la participacin de los
estudiantes en la comunidad de indagacin, que puede aprovecharse para el anlisis de casos en
donde el estudiante distinga las nociones de la tica y algunos de sus conceptos fundamentales
descritos en el bloque temtico.
Cierre
9. Crear condiciones para llevar a cabo un dilogo socrtico, en funcin del propsito del bloque
temtico.
10.Relatar el dilogo, integrando la nocin de sujeto moral, de manera grupal.
11.Realizar la evaluacin sumativa: disear un instrumento de evaluacin sobre el producto final que se
logre como resultado de la comunidad de indagacin.

Fuentes de informacin para el alumno

Aristteles. (2012). tica nicomaquea. Mxico: UNAM.
Bilbeny, N. (2012). tica. Barcelona: Ariel.
Snchez, A. (2007). tica. Mxico: Debolsillo.
Savater, F. (2010). tica para Amador. Barcelona: Ariel.
Savater, F. (2012). tica de urgencia. Barcelona: Ariel.
Sneca. (2006). Sobre la felicidad. Madrid: Alianza.
Zagal, H. (2000). tica para adolescentes posmodernos. Mxico: Publicaciones Cruz.
Fuentes de informacin para el docente:
Andr, L. (1977). El fundamento de la moral. Espaa: Bibliotecas de Autores Cristianos.
Camps, V. (2002). Historia de la tica. Madrid: Crtica, 3 volmenes.
Camps, V. et. al. (2004). Concepciones de la tica. Madrid: Trotta.
Gonzlez, J. (1998). tica y libertad. Mxico: FCE UNAM.
Kant, E. (1999). La fundamentacin de la metafsica de las costumbres. Barcelona: Ariel.
MacIntyre, A. (1991). Historia de la tica. Madrid: Paids.
Nussbaum, M. La fragilidad del bien. Madrid: Visor.

11

Bloque temtico 2
FORMACIN, CONSOLIDACIN Y CRISIS DEL SUJETO MORAL

Carga horaria: 18 horas

Propsito
Al finalizar el bloque, el estudiante ser capaz de identificar la formacin y consolidacin de la nocin de
sujeto moral a travs del anlisis de diversas posturas ticas, para explicar la crisis de dicha idea en el
mundo contemporneo.

Contenidos y Referentes para la evaluacin

Contenidos

Referentes para la evaluacin

-

Formacin del sujeto moral

1. Eudemonismo
2. Hedonismo
3. Estoicismo

Consolidacin del sujeto moral

1. Contractualismo
2. tica formal
3. Utilitarismo

Caracteriza el Eudemonismo Platnico.

Reconoce la nocin de responsabilidad dentro
del Eudemonismo Platnico.
Caracteriza el Eudemonismo Aristotlico.
Reconoce la nocin de responsabilidad dentro
del Eudemonismo aristotlico.
Caracteriza el Hedonismo Epicreo.
Reconoce la nocin de responsabilidad dentro
del Hedonismo Epicreo.
Caracteriza el estoicismo de Sneca.
Reconoce la nocin de responsabilidad dentro
del estoicismo en Sneca.
Explica cmo se forma la nocin del sujeto moral
con base en el eudemonismo, hedonismo y
estoicismo.

Caracteriza el contractualismo de Hobbes.

Reconoce la nocin de autonoma y
responsabilidad en el contractualismo de
Hobbes.
Reconoce la nocin de autonoma moral en la
tica de Kant.
Caracteriza el utilitarismo de Stuart Mill.
Reconoce la nocin de libertad en el utilitarismo
de Stuart Mill.
Explica cmo se consolida la nocin de sujeto
moral con base en el contractualismo, la tica
formal y el utilitarismo.

12

Contenidos

Referentes para la evaluacin

-

Crisis del sujeto moral

1. Existencialismo
2. Vitalismo
3. Multiculturalismo

Caracteriza el existencialismo de Sartre.

Reconoce las nociones de libertad y
responsabilidad en el existencialismo de Sartre.
Caracteriza el vitalismo de Nietzsche.
Reconoce la nocin de libertad en el vitalismo de
Nietzsche.
Caracteriza el multiculturalismo de Luis Villoro.
Reconoce la nocin de autonoma moral en la
perspectiva multiculturalista de Luis Villoro.
Explica en qu consiste la crisis del sujeto moral
con base en el existencialismo, vitalismo y
multiculturalismo.
Argumenta la nocin de sujeto moral a partir de su
formacin, consolidacin y crisis.

Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin.

A partir de la discusin en torno a dilemas ticos, se sugiere implementar la estrategia del Pensamiento
Crtico, tomando en consideracin los siguientes criterios: crtica, claridad y pertinencia.
Apertura
1. Realizar la evaluacin diagnstica: mediante la tcnica de lluvia de ideas, preguntar a los
estudiantes qu entienden por felicidad, placer, deber, utilidad, voluntad, entre otros, para
activar conocimientos previos.
2. Plantear dilemas ticos significativos.
3. Explorar, de manera dialgica y mediante la confrontacin de ideas, conocimientos previos de
los estudiantes.
Desarrollo
4. Introducir textos o materiales referentes a los contenidos del bloque temtico.
5. Analizar los textos dialgicamente, a travs de la formulacin de preguntas pertinentes y claras.
6. Guiar a los estudiantes en la elaboracin de un texto en el que expliquen la crisis del sujeto moral
en el mundo contemporneo.
7. Realizar la evaluacin formativa: desarrollar una rbrica para evaluar la participacin de los
estudiantes en el Seminario Socrtico a partir de la estrategia del Pensamiento Crtico.
Cierre
8. Crear condiciones para la exposicin de los textos elaborados.
9. Analizar, conforme a los estndares de claridad y pertinencia del Pensamiento Crtico, los textos
elaborados por los estudiantes.
10. Realizar la evaluacin sumativa: disear un instrumento de evaluacin sobre el producto final
que se logre.

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Fuentes de informacin para el alumno

Aristteles. (2012). tica nicomaquea. Mxico: UNAM.
Bilbeny, N. (2012). tica. Barcelona: Ariel.
Cicern. (2009). Acerca de los deberes. Mxico: Bibliotheca Scriptorum Graecorum et Romanorum
Mexicana, Edicin bilinge, versin de Rubn Bonifaz Nuo.
Cohen, M. (2005) 101 Dilemas ticos. Barcelona: Alianza.
Platn. (1981). Critn, Apologa de Scrates y Protgoras en Dilogos. Espaa: Gredos.
Snchez, A. (2007). tica. Mxico: De bolsillo.
Savater, F. (2010). tica para Amador. Barcelona: Ariel.
Savater, F. (2012). tica de urgencia. Barcelona: Ariel.
Sneca. (2006). Sobre la felicidad. Madrid: Alianza.
Zagal, H. (2000). tica para adolescentes posmodernos. Mxico: Publicaciones Cruz.
Fuentes de informacin para el docente
Andr, L. (1977). El fundamento de la moral. Espaa: Bibliotecas de Autores Cristianos.
Camps, V. et. al. (2004). Concepciones de la tica. Madrid: Trotta.
Gonzlez J. (1998). tica y libertad. Mxico: FCE-UNAM.
Kant, E. (1999). La fundamentacin de la metafsica de las costumbres. Barcelona: Ariel.
MacIntyre, A. (1991). Historia de la tica. Barcelona: Paids.
Nietzsche, F. (1984). La genealoga de la moral. Mxico: Alianza Editorial.
Nussbaum, M. La fragilidad del bien. Madrid: Visor.
Reale, G. (2000). La sabidura antigua. Barcelona: Herder.
Salles, R. (2009). Los estoicos y el problema de la libertad. Mxico: UNAM.

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Bloque temtico 3
PROBLEMAS TICOS Y MORALES CONTEMPORNEOS

Carga horaria: 15 horas

Propsito
Al finalizar el bloque, el estudiante ser capaz de analizar problemas ticos y morales del mundo
contemporneo mediante la confrontacin de distintas posturas para que asuma una propia.
Contenidos y Referentes para la evaluacin.
Contenidos

Referentes para la evaluacin

-

Problemas contemporneos de tica y Poltica

Problemas contemporneos de Biotica

Problemas morales de los adolescentes

Describe un problema de carcter tico en la

relacin entre tica y Poltica.
Confronta distintas posturas en torno al
problema tico.
Asume una postura en torno al problema tico.
Describe un problema de carcter biotico.
Confronta distintas posturas en torno al
problema tico.
Asume una postura en torno al problema tico.
Describe un problema de carcter tico en la
moral de los adolescentes.
Confronta distintas posturas en torno al
problema tico.
Asume una postura en torno al problema tico.

Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin

Se sugiere implementar un debate en torno a los problemas ticos contemporneos.
Apertura
1. Realizar la evaluacin diagnstica: mediante la tcnica de lluvia de ideas, preguntar a los
estudiantes qu entienden por problemas ticos.
2. Organizar grupos de debate.
3. Plantear problemas ticos contemporneos.
4. Explorar, de manera dialgica, conocimientos previos de los estudiantes.
Desarrollo
5. Introducir y analizar textos o materiales relacionados con los temas del bloque temtico.
6. Distinguir posturas ticas contrarias, en torno a los problemas ticos contemporneos elegidos para
el debate.
7. Dirigir a los estudiantes en la investigacin que deben llevar a cabo para que expongan sus ideas en
torno a problemas ticos contemporneos.

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8. Realizar la evaluacin formativa: desarrollar una lista de observacin para valorar la participacin
de los estudiantes en el debate filosfico.
Cierre
9. Crear condiciones para la realizacin de debates.
10. Asignar roles para la realizacin de los debates.
11. Realizar la evaluacin sumativa: disear un instrumento de evaluacin sobre el producto final del
debate.
Fuentes de informacin para el alumno
Bilbeny, N. (1997). La revolucin en la tica. Barcelona: Anagrama.
Savater, F. (2012). tica de urgencia. Barcelona: Ariel.
Villoro, L. (2012) Los retos de la sociedad por venir. Mxico: FCE-UNAM.
Fuentes de informacin para el docente
Andr, L. (1977). El fundamento de la moral. Espaa: Bibliotecas de Autores Cristianos.
Camps, V. et. al. (2004). Concepciones de la tica. Madrid: Trotta.
Jonas, J. (1997). Tcnica, medicina y tica. La prctica del principio de responsabilidad. Barcelona: Paids,
traduccin de Carlos Fortea Gil.
Kymlicka, W. (1995). Ciudadana multicultural, Barcelona: Paids.
MacIntyre, A. (1991). Historia de la tica. Barcelona: Paids.
Singer, P. (1995). tica Prctica. Segunda edicin, Espaa: Cambridge University Press.
Taylor, C. (2001). El multiculturalismo, Mxico: FCE.

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Elaboradores

Maricarmen Ins Rivera Garca

Profesora del Plantel 4 Culhuacn Lzaro

Crdenas.

Blanca Margarita Vzquez

Jefa de materia del Plantel 6 Vicente Guerrero.

Yolanda Paniagua Quevedo

Profesora del Plantel 12 Nezahualcyotl.

Daniel Castellanos Galindo

Profesor del Plantel 17 Huayamilpas-Pedregal.

Moiss Jess Cervantes Mendoza

Profesor del Plantel 17 Huayamilpas-Pedregal.

Israel Velasco Cruz

Jefe de materia del Plantel 19 Ecatepec.

Vctor Enrique Garca del Toro

Coordinador de Proyectos de Formacin

Docente de Filosofa. Secretara General.

Pedro Montalvo Piedra

Coordinador de Academia de Filosofa.

Secretara General.

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Directorio

Sylvia B. Ortega Salazar

Directora General

Mauro Sergio Solano Olmedo

Secretario General

Adrin Casteln Cedillo

Secretario de Servicios Institucionales

Jos Luis Cadenas Palma

Secretario Administrativo

Carlos David Zarrabal Robert

Coordinador Sectorial de la Zona Norte

Ral Zavala Corts

Coordinador Sectorial de la Zona Centro

Elide Echeverra Valencia

Coordinadora Sectorial de la Zona Sur

Miguel ngel Bez Lpez

Director de Planeacin Acadmica

Remigio Jarillo Gonzlez

Director de Evaluacin, Asuntos

Profesorado y Orientacin Educativa

Rafael Velzquez Campos

Subdirector de Planeacin Curricular

Celia Cruz Chapa

Subdirectora de Capacitacin para el Trabajo

Mara Guadalupe Coello Macas

Jefa del Departamento de Anlisis y Desarrollo

Curricular

del

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