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ANLISIS 1-TEORAS CONDUCTISTAS

Presente una breve contextualizacin

Propsito
Justificar y argumentar como estos conceptos de las teoras conductistas se ven reflejados en el curso Fundamentos de dibujo

Introduccin
(prrafo 1)

Tesis de mi texto: rta a la pregunta, Los conceptos de las teoras conductistas se observan en el curso?

Conceptos claves como reforzamiento tanto positivo como negativo, imitacin y castigo

Esquema del orden

Desarrollo
(prrafos 2, 3

Justificacin sinttica de mi eleccin, Qu ambiente seleccion y por qu?

[Prrafo
Justificacin sinttica de 2]

mi
eleccin.
Posteriormente, describir
el
ambiente
de [Prrafo
3]
aprendizaje
.
seleccionado,
desglosando
detalladamente
los
componentes
que
lo
moldean.
Adicionalmente, se debe
dar
cuenta
de
las
relaciones
entre
los
diversos componentes

Conclusin
(prrafo 4)

Afirmacin de sntesis de los elementos presentados a lo largo del texto

Cierre al texto
argumentativo
Retomar las ideas que Afirmacin de anlisis del ambiente de aprendizaje donde dar cuenta de los elementos que valoro como favorecedores
desarroll en los prrafos para el aprendizaje, al igual que aquellos perjudiciales y que podran mejorar.
anteriores y mostrar que,
efectivamente, estas
sustentan la posicin que
usted plante
Schunk, D. H. (2012). Teoras del aprendizaje. Una perspectiva educativa. Pearson Educacin.
Williams, R. (1999). The behavioral perspective in contemporary education. The Teacher Educator, 35(2), 4460.
Recuperado de: http://doi.org/10.1080/08878739909555225
Mayer, R. E., Bueno Alvarez, J. A., & Nunez Perez, J. C. (2004). Psicologa de la educacion. Prentice Hall.

Bibliografa

Arancibia, V., Herrera, C., & Strasser, K. (1997). Manual de Psicologa educativa. Santiago. Ediciones Universidad
Catolica de Chile.

concepto
Evita el reforzamiento

Reforzador y
reforzamiento positivo

Se observa a travs
de
No se les presta
atencin a las
conductas molestas
del aula.

Consecuencia

Interpretacin

Paulatinamente los
estudiantes retoman su
trabajo

Palabras de
felicitacin, elogio

Aumenta la motivacin en
trminos de una mayor o
probabilidad de ocurrencia
de la conducta (estudiante
responsable, que aprovecha
el tiempo para trabajar en
su entrega)
Resulta de la repeticin de
las conductas en respuesta
a los estmulos o como
consecuencia del
reforzamiento.

Ahora bien, hay estudiantes que pese a la llegada del profesor continuan sin mostrar
mucho interes en la sesin. Por ejemplo, una gran parte de ellos trae sus almuerzos a la
clase, escucha musica, o habla sobre temas fuera de lo que concierne a la clase. Ante
esto, el profesor centra toda su atencin en los estudiantes que se encuentran trabajando
ignora de cierta manera los comportamientos de las personas que no estn en la
actividad en la que deberan estar.
De esta manera, una posible explicacin a lo anterior, es que el profesor ignore las fallas
menores de sus estudiantes para evitar reforzarlas al prestarle atencin.
De igual manera, dentro de sus comentarios para con los estudiantes sobresalen palabras
de aprobacin como: muy bien que hayas logrado esos efectos, te felicito por tu
trabajo con los trazos, est muy bonita la idea que propones. As, dado que se
mantiene la tendencia de que el estudiante continue perseverante en su trabajo e intente
mejorarlo aun ms, evidencia que el elogio es un reforzador positivo y ests
interacciones son un ejemplo de reforzamiento positivo.

REFUERZA
CONDUCTAS
DESEABLES
Cuando el elogio se
relaciona con el
progreso en el
aprendizaje,
corrobora las
creencias de los
estudiantes de que
se estn volviendo
ms competentes y
aumenta la
autoeficacia y la
motivacin para
aprender.

Ver a otros alumnos triunfar por


su esfuerzo y recibir el elogio de
los docentes motiva
a los observadores a trabajar
con mayor empeo.

El elogio va ms all de la
simple retroalimentacin
sobre lo correcto del trabajo
o lo apropiado
de la conducta porque
comunica afecto positivo
del profesor y brinda

Ejemplo:
Aqu puedo comparar el antes y despues de Manuela, su ansiedad en las sesiones
previas y como su seguridad y propio concepto han ido mejorando en parte, gracias a su
calificacin y a los reforzadores positivos
Antes
Es la primera vez que Manuela dibuja un retrato, luce ansiosa, y no muy convencida de
un detalle en el ojo derecho de su obra, pero est decidida en querer seguir
autorretratndose por ms difcil que sea, se encuentra realmente motiva, se percibe que
esta clase le gusta mucho
Despus
I6: Siendo esta la segunda ocasin en la que Manuela dibuja un retrato, luce menos
ansiosa, y ms convencida de los progresos de su obra, en comparacin con el primer
retrato que realiz y en el que obtuvo una valoracin numerica alta. A su vez, ella desea
tener un buen producto, ya que lo que est retratando corresponde al lugar donde vivi
toda su ninez. As, pese a que reconoce que la eleccin de la fotografa puede llegar a
ser bastante difcil de retratar, est decidida en querer continuar con este trabajo.

positive Reinforcement or reward: Responses that are rewarded are


likely to be repeated. (Good grades reinforce careful study.)

informacin sobre el valor


de
las conductas de los
alumnos
Por ende, un profesor que
dice Correcto, muy buen
trabajo est ofreciendo
retroalimentacin del
desempeo (Correcto) y
elogio (Muy buen
trabajo).

Imitacin, como una


clase de respuesta
generalizada.

Manuela trata de
recrear en una hoja
a parte los trazos
del profesor.

Manuela contina dibujando

En ese preciso instante estoy al lado de Manuela, ubicadas en la primera fila del saln.
Una vez ms, ella est atenta y muestra gusto e interes por el nuevo tema. Por ejemplo,
en repetidas ocasiones se ofrece como voluntaria para responder a las preguntas que el
profesor hace, y el por su parte la elogia con frases como Muy bien Manuela,
Exactamente, as es,. Ahora bien, dado que el hecho de querer contestar preguntas
permanece a un nivel alto; nuevamente, el elogio se presenta entonces como un
reforzador positivo.

: Manuela presta suma atencin a las explicaciones del profesor. De esta manera, en una
hoja en blanco trata de recrear/imitar lo que hace el profesor en su dibujo. Para esto,
traza algunas lneas y va probando diversas tonalidades del carboncillo que se ajusten
ms a su propuesta.
Por su parte, esta accin puede ser explicada a traves de la perspectiva del
condicionamiento dado que, bajo sus supuestos, se podra interpretar la imitacin que
hace Manuela, en terminos de asociaciones y respuestas generalizadas; de modo que, la
imitacin sera un tipo de respuesta circular en la que cada respuesta sirve como
estmulo para la siguiente.
Debo mencionar que el profesor la refuerza

Castigo
I23: Una posible consecuencia, en terminos conductistas, sera que, al ver al profesor
disciplinar o castigar a esta estudiante por su mal comportamiento, en alguna medida
inhibira la mala conducta de los otros. De esta manera, el resto de alumnos tender a
creer que tambien sern disciplinados si el profesor ve que no estn trabajando.
Asimismo, si la estudiante en prximas sesiones deja de lado esta conducta negativa (no
trabajar en la actividad propuesta para la clase), la crtica del profesor sirve como
reforzador negativo, en cuyo caso se trata de un ejemplo de castigo porque la crtica
disminuy la mala conducta. Sin embargo, desde la perspectiva del docente, es probable
que se trate de un ejemplo de reforzamiento negativo (mala conducta=ED; crtica=R; fin
de la mala conducta=ER). Dado que el profesor fue reforzado negativamente, es posible
que continue criticando la mala conducta de esta estudiante
Explicar con mayor detalle