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Las metas de aprendizaje para el III ciclo

Esta gua se centra en los aprendizajes relacionados con el nmero. Se deja de lado otros
aprendizajes tambin relevantes pero se considera que los relativos a las denominadas
situaciones de cantidad son los ms representativos y cruciales para este ciclo.
Desde el punto de vista de la lgica interna de los aprendizajes matemticos en este dominio,
consideramos que son tres las grandes metas de aprendizaje para este ciclo.
1. La construccin del nmero y del sistema de numeracin decimal
2. La construccin del significado de las operaciones
3. La construccin de las estrategias de clculo.
Estas metas no deben asumirse como mbitos independientes, sino de forma integrada. El
contexto idneo para ello siempre ser la resolucin de problemas. Sin embargo, creemos
importante desarrollar cada uno de estos tpicos en su especificidad en cada una de las
siguientes unidades. Una integracin exitosa de los mismos implica un conocimiento profundo
de cada uno de estos aspectos.
Construccin del significado del nmero y de sistema de numeracin

De las ideas matemticas, la construccin del nmero natural constituye un hito

fundamental y uno de los primeros de muchos en un largo proceso evolutivo. Para su
construccin se requiere una serie de nociones y habilidades como las clasificatorias, la
inclusin jerrquica, la nocin de orden y de correspondencia biunvoca, que suelen ser
desarrolladas desde el nivel de inicial, pero que tienen que seguir siendo promovidas en el
nivel primario.
La construccin del nmero en este nivel implica hacer uso de l en sus distintos
significados (medicin, ordinal, cardinal y como cdigo), poder establecer comparaciones
entre dos de ellos y ordenar a un conjunto de menor a mayor y viceversa, representarlos de
distintos modos y poder relacionarlos y transformarlos. Los estudiantes, por ejemplo, deben
implicarse en tareas de composicin y descomposicin de nmeros (por ejemplo: 7 es 5 ms
2 o 5 ms 2 me da 7) y reparar que para obtener el siguiente nmero a cinco se le debe
sumar a este una unidad (ms all de recordar que luego de la palabra cinco viene seis).
Por otro lado, el nmero en tanto idea necesita de un sistema de representacin para poder
ser comunicado. A pesar de su carcter arbitrario pocos docentes reparan en el hecho de
que el sistema de numeracin decimal constituye la etapa final de un largo proceso
evolutivo que va de los sistemas no posicionales figurativos, aditivos, a otros cada vez ms
sofisticados como los posicionales, entre los cuales destaca nuestro sistema de numeracin
decimal. La comprensin de como este funciona implica la construccin de habilidades y
conceptos previos como los de canje, equivalencia, grupo o el proceso de unitizacin, es
decir, la capacidad de considerar un grupo de diez como una unidad en s misma.
Desafortunadamente muchos docentes interpretan algunas respuestas de los estudiantes
como un claro indicio de su comprensin. Sin embargo, la comprensin del sistema de
numeracin es un proceso largo y complejo como lo demuestra al proponerle a un adulto el
realizar operaciones conocidas en una base diferente.

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Construccin del significado del nmero y de sistema de numeracin

Cuando hacemos referencia a la construccin de las operaciones queremos enfatizar en sus

significados de uso ms que en sus procedimientos de clculo. Construir el significado de una
operacin es interpretar la operacin o de modo ms sencillo comprender qu tipo de
situaciones pueden ser abordadas con una operacin determinada. Es por ello que la resolucin
de problemas, en especial, tiene en este organizador una presencia fundamental. La seleccin
de las situaciones problemticas, sin embargo, no puede ser un proceso carente de planificacin.
Los docentes deben categorizar y reflexionar primero sobre los mltiples significados de una
operacin y brindar a los estudiantes mltiples modelos o soportes para comprender su
significado.

Construccin de las estrategias de clculo

Este apartado tiene por propsito por un lado brindar un espacio especfico para los procesos de
clculo tanto el escrito como el mental y con nfasis en aquellos alternativos que permiten a los
estudiantes una mayor comprensin sobre el proceso.

Extrado de Gua de Matemtica Curso Acompaamiento 2.0 Manuel Nez Chumpitazi-MINEDU 2015

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