Livro - Formacao em EaD - Teorica e Pratica

Simone Costa Andrade dos Santos
Elizama Lemos
Clauber Bezerra
Curso de
Formao
em
EaD
Natal
2012
GOVERNO DO BRASIL
Presidente da Repblica
DILMA VANA ROUSSEFF
Ministro da Educao
ALOZIO MERCADANTE
Secretrio de Educao a Distncia
JOO CARLOS TEATINI
Reitor do IFRN
BELCHIOR DE OLIVEIRA ROCHA
Diretor do Campus EaD/IFRN
ERIVALDO CABRAL
Coordenadora Geral da UAB /IFRN
ILANE FERREIRA CAVALCANTE
Coordenadora Adjunta da UAB/IFRN
ANA LCIA SARMENTO HENRIQUE
Coordenadora do Curso de
Formao em EaD
VNIA NIEDERAUER
formao ead
Unidade 01- Terica
Professor Pesquisador/conteudista
Simone Costa Andrade dos Santos
formao ead
Unidade 02 - Prtica
Professor Pesquisador/conteudista
Clauber Gomes Bezerra
ELIZAMA DAS CHAGAS LEMOS
Diretor da Produo de
Material Didtico
ARTEMILSON ALVES DE LIMA
Coordenadora da Produo de
Material Didtico
SIMONE COSTA ANDRADE DOS SANTOS
Reviso Lingustica
HILANETE PORPINO DE PAIVA
MARA TNIA FLORENTINO DE SENA
NASCIMENTO
Coordenadora de Design Grfico
ROSEMARY PESSOA BORGES
Projeto Grfico
LEONARDO DOS SANTOS FEITOZA
Diagramao
FLVIA LIZANDRA DO NASCIMENTO
LEF SOUZA DA SILVA
Ficha Catalogrfica
Apresentao
Ol!
Vamos iniciar a unidade pedaggica do curso de Formao em
Educao a Distncia. Seja bem-vindo(a)!
Nessa Unidade, abordaremos alguns elementos da EaD que iro
propiciar a compreenso e reflexo de especificidades e prticas educacionais
nessa modalidade.
Voc j deve saber que flexibilidade na forma de ensinar e de aprender
uma das caractersticas dos cursos da modalidade a distncia. Mas, para
que se cumpram os objetivos propostos em cada captulo, sua participao,
enquanto aluno(a) ser fundamental. Para isso, importante que voc
organize seus ambientes e horrios para os estudos, de modo a atender s
atividades propostas.
Para melhor organizao e compreenso dos contedos, subdividimos
a Unidade Terica do curso em duas unidades temticas indicadas na tabela
a seguir:
Captulo1 Trajetria histrica da Educao a Distncia
Captulo 2 - EaD e educao presencial: aproximaes
e distanciamentos
Unidade I
Captulo 3 - Bases conceituais e caractersticas da EaD
(Educao
distncia: histria,
conceitos e
regulamentao )
Captulo 4 - Legislao e regulamentao da Educao

a Distncia no Brasil
Captulo 5 - O aluno da EaD: desafios e perspectivas
Captulo 6 - As tecnologias da informao e da
comunicao em EaD
Captulo 7 - A funo docente e a prtica pedaggica na
Educao a Distncia
Captulo 8 - Avaliao da aprendizagem na EaD
Faa bom uso dos recursos didticos e bons estudos!!!
IFRN - Curso de Formao em EaD
05
Sumrio
Unidade Terica
Objetivos.11
Um pouco da trajettia histtica da EaD.12
A EaD no Brasil.14
A EaD na atualidade.18
Nas entrelinhas.19
OBJETIVOS.24
Diferenas e aproximaes .27
Tempo e espao.27
Prtica didtico-pedaggica.28
Convergncias possveis.31
OBJETIVOS.36
As bases conceituais da EaD.37
Caractersticas dos cursos a distncia.41
Materiais didticos.41
Flexibilidade.42
Tecnologias e recursos tecnolgicos.42
Cursistas.42
Suporte tcnico.43
Suporte pedaggico.43
Comunicao veiculada por tecnologias.43
Planejamento.44
OBJETIVOS.48
A LDB e a Educao a Distncia.50
Importantes aes para a Educao a Distncia.52
Legislao especfica.54
Decreto 5.622, de 19 de dezembro de 2005.54
06
Unidade 1 - Terica
Implantao de 20% nos cursos reconhecidos das instituies de Ensino Superior.56

Quadro geral da regulamentao da EaD.57
OBJETIVOS.61
O aluno como centro da EaD.64
Fatores que levam o aluno a optar por um curso a distncia.65
A evaso na EaD.66
OBJETIVOS.71
As tecnologias da informao e da comunicao na EaD.72
Cenrio de mudanas e transformaes.73
Prticas pedaggicas e uso das TICs na EaD.74
Principais tecnologias da informao e comunicao usadas na EaD.76
Material impresso.76
Contedos Didticos Digitais (CDDs).76
Vdeo.77
Internet.78
Blog.79
Webconferncia.79
Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs).79
OBJETIVOS.84
Funes docentes na EaD .85
Estratgias didticas na Educao a Distncia.86
Formao docente para atuao na EaD.90
OBJETIVOS.95
A avaliao no processo de ensino e aprendizagem.96
Funes da avaliao.97
A avaliao na Educao a Distncia.100
Regulamentao dos processos avaliativos na EaD.101
Unidade Prtica
A tecnologia no dia a dia.109
Unidade 1 - Terica
07
Ambientes Virtuais de Aprendizagem.110

MOODLE.111
Por que usar o MOODLE?.112
Ferramentas.113
Acessando a plataforma.119
Cadastramento de usurios.120
Perfis de Acesso.121
Sua pgina pessoal.122
Acessando a pgina de uma disciplina.133
Barra de navegao.134
Blocos.135
Contedo.138
Ativar edio.142
Configuraes.143
Notas.143
Grupos.143
Relatrios.143
Perguntas.144
Perfil.144
Arquivos.145
Editando blocos.145
O que so recursos no MOODLE?.153
Editor de texto.153
Rtulos.154
Link para arquivo ou site.155
Pgina de texto simples.156
Pgina de web.158
Visualizar um diretrio.158
O que so atividades no MOODLE?.165
08
Base de dados.165
Chat.166
Dirio.167
Escolha.167
Frum.169
Questionrio.170
Lio.171
Envio de arquivo nico.172
Modalidade avanada de carregamento de arquivos.173
Texto on-line.174
Atividade off-line.175
Atividade de udio.175
Frum.177
Chat.177
Atividade Envio de Arquivo nico.178
Acessando a grade de notas.183
Exportando.184
Editando o clculo de notas.185
O que so filtros no MOODLE?.191
Filtro de anotao TeX.191
Filtro de Plugins multimdia.193
Filtro de anotao de lgebra.193
udio.194
Vdeo.194
Criando Grupos.203
Inserindo usurios em um grupo.204
Atividades em Grupo.205
09
Unidade
10
Terica
Captulo 1
Trajetria histrica da
Educao a Distncia
Iniciar
A ideia de que a educao s

possvel quando o professor e o aluno achamse fisicamente no mesmo lugar vem do tempo
em que a palavra, o gesto e o desenho eram os
nicos meios de comunicao disponveis...
(Bordenave, 1987)
Figura 01
Objetivos
Ao final deste captulo, voc dever:
Identificar os principais marcos da trajetria histrica da EaD nos
cenrios nacional e mundial;
Perceber a relao entre o desenvolvimento dos meios tecnolgicos
e a expanso da EaD.
Unidade 1 - Terica
11
Primeiro Clique
Ao longo dos anos, o crescimento e a expanso na oferta de cursos na

modalidade de educao a distncia so cada vez mais expressivos, tanto nas
instituies de ensino pblicas quanto nas privadas.
Atualmente, com o advento das tecnologias da informao e comunicao
(TICs), em especial a internet, possvel a criao de um cenrio educacional flexvel
que pode ser acessado a qualquer tempo e lugar para a realizao de atividades
colaborativas, acesso a contedos e bibliotecas virtuais, compartilhamento de
informaes.
Mas afinal, voc sabe como comeou a histria da educao a distncia?
Vamos conhecer um pouco dessa trajetria hitrica?
Carregando
UM POUCO DA TRAJETRIA HISTRICA DA EAD

Na atualidade, a educao a distncia recebe tanta nfase que leva alguns a
pensarem que se trata de algo recente. Na verdade, as evidncias da sua criao
so to antigas quanto a histria das civilizaes egpcias, romanas e gregas
(BARROS, 2009).
Suas primeiras manifestaes ocorreram na
Antiguidade Grega, quando povos que se encontravam
longe uns dos outros sentiam necessidade de criar
situaes de aprendizagem aos discpulos fisicamente
distantes. Nesse sentido, tanto as cartas de Plato
quanto as epstolas de Paulo no Novo Testamento
caracterizam-se como formas de educao a distncia.
Em tempos distantes,
longe das cartas de Plato e
das epstolas de So Paulo,
encontramos registros de experincias de educao por
correspondncia iniciadas no final do sculo XVIII e com largo
Figura 02
Figura 03
12
Unidade 1 - Terica
desenvolvimento a partir de meados do sculo XIX. Acompanhe, a seguir, alguns

marcos dessa trajetria.
Na cidade de Berlim, em 1856, foram desenvolvidas aes de educao a
distncia com a primeira escola de lnguas por correspondncia, uma iniciativa
de Charles Toussaint e Gustav Langenscheidt. Vale ressaltar que os suportes
miditicos utilizados nessas primeiras manifestaes eram essencialmente as
correspondncias.
Adentrando o sculo XX, observamos um movimento contnuo de consolidao
e expanso da educao a distncia. Esse fato est fortemente relacionado ao
desenvolvimento dos meios tecnolgicos como o rdio, a televiso e a internet.
Figura 04
Durante a Segunda Guerra Mundial, a necessidade de capacitao rpida

dos recrutas norte-americanos influenciou o desenvolvimento das metodologias
aplicadas ao ensino que ainda tinham nas correspondncias sua principal forma
de veiculao.
Depois da Segunda Guerra, ainda com a base tecnolgica focada no impresso,
mas agora articulado com o rdio, os processos de capacitao ganham formas
que, posteriormente, sero dominantes no campo da tecnologia educacional, nos
programas de educao audiovisual (muito usados no Brasil para o ensino de
lnguas estrangeiras).
J na dcada de 1950, despontou um novo personagem nessa histria da
comunicao: a televiso. Apesar de sua criao remontar a dcada de 1930,
somente depois da Segunda Guerra, ganhou evidncia, trilhando um caminho para
ganhar espao no meio educacional.
Outro marco importante na histria da educao a distncia data de 1970,
em Londres, quando foi criada da Universidade Aberta (Open University), que
contribuiu decisivamente para o desenvolvimento de mtodos e tcnicas que deram
mais solidez aos modelos educacionais, inclusive em experincias brasileiras. A
experincia britnica ganhou destaque tanto por sua qualidade e respeitabilidade
quanto pelo mtodo usado na produo de cursos, pela forma de articular as
tecnologias comunicativas existentes e pela preocupao com a investigao dos
processos de ensino e aprendizagem a distncia.
Entre outros fatos relevantes ocorridos na dcada de 1970, destacam-se:
Criao da Universidade Nacional de Educao a Distncia (UNED),
na Espanha, em 1972, que atraiu grande nmero de estudantes de
Unidade 1 - Terica
13
graduao e ps-graduao do mundo inteiro, com grande parcela

de alunos latino-americanos;
Incio da Universidad Nacional de Educacin a Distncia da
Espanha, em Madri, em 1973;
Transformao da Athabasca University do Canad em universidade
a distncia, em 1975;
Incio da Fernuniversitat, em Hagen, na Alemanha, em 1975;
Fundao da Universidad Abierta de Venezuela em 1977;
Criao da Uned na Costa Rica, em 1978.
H uma srie de outras situaes, em diversas partes do mundo que no
citamos, em virtude do limite de espao desta aula, mas, isso no impede que vo
pesquise a respeito. O panorama geral que acabamos de conhecer nos permite
observar que a educao a distncia tem uma longa e diversificada trajetria em
vrios lugares do mundo, e que se desenvolve cada dia mais.
Todas essas iniciativas que acabamos de conhecer,
ocorridas em diversos pases do mundo, foram possveis, em
parte, devido ao aperfeioamento dos servios de correios,
agilizao dos meios de transportes e, sobretudo, ao
desenvolvimento acentuado
das
tecnologias
da
informao e comunicao
(fibra tica, tevs a cabo,
conexes
via
satlite,
Figura 05
redes de computadores).
Essa relao entre o
desenvolvimento tecnolgico e a expanso da EaD
Figura 06
tambm est evidente nas iniciativas que ocorreram
aqui no Brasil.
A EaD no Brasil
As experincias em EaD no Brasil definem uma trajetria marcada por
avanos, retrocessos e estagnaes. Polticas e programas
foram criados para impulsionar o setor e contribuir para a
democratizao da educao.
Figura 07
14
Unidade 1 - Terica
Voc sabia que a criao da Rdio Sociedade do

Rio de Janeiro, por Roquete Pinto, entre 1922 e 1925,
considerada um dos marcos principais das experincias
campo da EaD no Brasil? A Rdio Sociedade tinha como
plano sistemtico a utilizao educacional da radiodifuso
como forma de ampliar o acesso educao.
Acessando
Edgard Roquete Pinto foi o fundador da radiodifuso no Brasil.
Formado em medicina, logo trocou a prtica mdica pela pesquisa
cientfica e destacou- se com pesquisas antropolgicas, estudando
stios arqueolgicos. Foi considerado um brilhante intelectual na
sua poca. Para saber mais sobre esse grande pesquisador, acesse
Biografia de Roquete Pinto, no CD anexo ao material.
U.T. 001
Outras experincias ocorreram no

Brasil, em 1939, com a fundao do
Instituto Rdio Monitor. Naquela poca,
as apostilas de curso eram enviadas pelo
correio, juntamente com os materiais
necessrios para que o cursista pudesse
colocar em prtica os ensinamentos da
apostila.
Nesses mesmos moldes de ensino
por correspondncia, surge o Instituto
Figura 08: Apostilas do curso de Eletrnica
Universal Brasileiro, em 1941, em do Instituto Universal Brasileiro
funcionamento at os dias de hoje,
oferecendo cursos tcnicos como corte e
costura, tcnico em eletrnica, mecnica, cabeleireiro, entre outros.
A Igreja Catlica, por meio da diocese de Natal, no Rio Grande do Norte,
em 1959, criou algumas escolas radiofnicas, dando origem ao Movimento de
Educao de Base (MEB), considerada uma das experincias de maior destaque
no mbito da EaD no Brasil. Desde seus primeiros momentos, o MEB distinguiuse pela utilizao do rdio e o projeto tinha como preocupao central alfabetizar
e oferecer apoio educao de jovens e adultos, principalmente das classes mais
populares das regies Norte e Nordeste do pas. Em 1964, com a transio de
regime governamental, a falta de investimentos financeiros levou interrupo do
projeto.
Unidade 1 - Terica
15
Acessando
Conhea um pouco mais sobre o Movimento de Educao de Base
assistindo ao vdeo do professor Osmar Fvero que voc encontra, no
CD anexo ao material.
U.T. 002
Pouco tempo depois, entre os anos de 1967 e 1974, por iniciativa do Instituto
Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE), foi criado, em carter experimental, o
Sistema Avanado de Comunicaes Interdisciplinares (Projeto SACI), que tinha
como objetivo estabelecer um sistema nacional de tele - educao com uso de
um satlite de grande porte para transmisso de programas educativos em trs
emissoras de televiso. Em 1975, o estado do Rio Grande do Norte implementou
as aes do projeto SACI que foram direcionadas para alunos das trs primeiras
sries do Ensino Fundamental e para a formao de professores. Para viabilizar o
projeto, eram utilizados o rdio, a televiso e materiais impressos.
No perodo compreendido entre 1970 e 1980, o
projeto Minerva foi criado com o objetivo de possibilitar
a concluso do estudo bsico a vrias pessoas. A
transmisso do projeto Minerva era feita pela Rdio MEC.
Entre outras experincias brasileiras, destacam-se:
Figura 09: Curiosidade: O

projeto Minerva foi inspirado
na Deusa Minerva da
mitologia Grega cujo nome
significa sabedoria.
Em 1967, o Rio Grande do Sul, por meio da

Fundao Padre Landell de Moura, tambm desenvolveu
expressiva programao educativa, utilizando rdio e
televiso, possibilitando oportunidades educacionais no
interior do estado;
O sistema de Televiso Educativa (TVE) do

Maranho, que teve incio em 1969, foi desenvolvido
para oferecer apoio de orientadores de aprendizagem aos
estudantes de 5 a 8 srie do Ensino Fundamental;
A TVE do Cear (1974);

O Servio Nacional de Aprendizagem Comercial (SENAC) iniciou
suas atividades em EaD em 1976, com a criao de um Sistema
Nacional de Teleeducao;
A Associao Brasileira de Tecnologia Educacional (ABT), no incio da
dcada de 1980, ofereceu cursos direcionados ao aperfeioamento
de recursos humanos utilizando material instrucional;
A Universidade de Braslia (UnB) ofereceu mais de 20 cursos de
extenso na modalidade a distncia, seis dos quais traduzidos da
16
Unidade 1 - Terica
Universidade Aberta de Londres. O Programa de Ensino a Distncia

da UnB transformou-se na Coordenadoria de Educao a Distncia,
em 1985 e, mais tarde, em 1989, no Centro de Educao Aberta
Continuada a Distncia (CEAD);
A Bahia tambm ocupa lugar de destaque na histria da tele educao brasileira com registros de produo e veiculao de
inmeros programas de rdio e televiso educativos realizados pelo
Instituto de Radiodifuso Educativa (Irdeb);
O Telecurso do 2 Grau e o Supletivo do 1 Grau da Fundao
Roberto Marinho utilizaram-se de recursos televisivos e de materiais
impressos distribudos em bancas de jornal para preparar milhares
de alunos para os exames supletivos.
Diante do que vimos, podemos encerrar esse breve histrico da EaD, sem
antes destacar o programa Um salto para o futuro, constitudo como marco
referencial na histria da educao brasileira a distncia.
O programa teve incio em 1991, e serve como apoio aos cursos de
formao de professores que atuam nas primeiras sries do Ensino Fundamental.
Diversos meios tecnolgicos so empregados (material impresso, rdio, televiso,
fax e telefone) e dispem de momentos para
interao que permitem aos cursistas, reunidos em
telepostos, formular questes ou apresentar suas
experincias, ao vivo ou via telefone e fax, equipe
de especialistas presentes nos estdios. A partir
de setembro de 1995, Um salto para o futuro
passou a integrar a grade
de programao da TV
Figura 10
Escola.
Outro importante momento para a EaD no Brasil
foi a criao, em 1996, da Secretaria de Educao a
Distncia (SEED). Entre as responsabilidades dessa
secretaria, est a de atuar como agente de inovao dos
Figura 11
processos de ensino e aprendizagem na EaD. Em 1997, a
SEED/MEC desenvolveu o PROINFO, Programa Nacional
de Informtica na Educao.
Novos programas so concebidos, a exemplo da Universidade Aberta do
Brasil (UAB), criada pelo Ministrio da Educao em 2005, com o objetivo de
construir um Sistema Nacional Integrado de Educao Superior a Distncia,
visando ampliao e interiorizao da oferta de educao
superior gratuita e de qualidade no Brasil.
Em 2007, por meio da modalidade de Educao
a Distncia, mais um passo importante foi dado para a
democratizao do acesso ao ensino tcnico pblico. Foi
criado o projeto e-Tec Brasil, objetivando levar cursos
tcnicos a regies distantes das instituies de ensino e para
a periferia das grandes cidades brasileiras, incentivando os
jovens a conclurem o Ensino Mdio.
Figura 12
Unidade 1 - Terica
17
A EaD na atualidade
Conforme estudamos na trajetria histrica, a EaD
no surgiu com as mdias digitais ou com a internet, mas,
Figura 13
Executando
Atividade 1
Com base no que acabamos de estudar sobre as primeiras iniciativas
em EaD, faa uma pesquisa para aprofundar seus conhecimentos
sobre uma das experincias apresentadas. Vo poder escolher uma
experincia vivenciada em mbido nacional ou internacional.
Elabore um texto expositivo, por meio do qual sejam apresentados
as informaes que voc julgar importantes em sua pesquisa. Procure
destacar em seu texto os seguintes aspectos: meios tecnolgicos
utilizados, importncia para a educao, a que era destinado o projeto,
se ainda existe ou mesmo quais os motivos levaram descontinuidade
do projeto.
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18
Unidade 1 - Terica
certamente, foi a difuso dessas tecnologias que lhe deram maior visibilidade.
A internet permitiu a essa modalidade de ensino maior flexibilidade de
tempo, maior interatividade, quebra de barreiras geogrficas, mltiplas linguagens,
emisso e recebimento instantneo de materiais e amplitude de fontes de pesquisa.
No Brasil, onde os dficits educativos e as desigualdades regionais so
bastante elevados, a prtica da Educao a Distncia, apresenta-se como forte
potencial para atender os desafios educacionais, em especial s demandas de
jovens e adultos excludos do acesso e permanncia escola regular.
Entre os segmentos da educao, na atualidade, o ensino superior o que
mais cresce com a oferta de cursos na modalidade a distncia. So inmeras
as instituies que oferecem cursos distncia, desde disciplinas isoladas at
programas completos de graduao e ps-graduao. Os cursos profissionalizantes
e os cursos de jovens e adultos tambm tm ampliado a oferta de vagas nessa
modalidade.
A trajetria da acelerada expanso no campo da
EaD que percorremos e que, possivelmente ainda iremos
percorrer, exige dos profissionais da rea e das instituies
e rgos envolvidos a reflexo constante sobre adequao
das prticas e metodologias empregadas, a formao
dos educadores, o perfil dos alunos, os investimentos
institucionais e governamentais entre outros diversos
aspectos inerentes a esse campo ainda em processo de
consolidao.
Figura 14
Executando
Atividade 2
Leia o texto:
A EaD passou pelo ensino por correspondncia, teve a fase da
radioeducao, e da tele - educao, chegando ao uso da internet, a
partir da dcada de 1990, e j se apropriando das videoconferncias
ou webconferncias e tecnologias mveis. Alm do recurso que cada
tecnologia e cada mdia trazem por si s, ainda possvel utilizar mais
de um ao mesmo tempo e em um mesmo curso ou disciplina (CARLINI
& TARCIA, 2010, p. 4).
Unidade 1 - Terica
19
Com base na citao acima, produza um texto de cunho argumentativo

sobre a relao existente entre o desenvolvimento das tecnologias e a
evoluo da EaD.
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Nas entrelinhas
A trajetria histrica da EaD no Brasil nos revela um crescimento bastante
sinuoso. Muitas iniciativas e programas, cujo objetivo era alavancar a modalidade,
no foram levados adiante e a maioria desapareceu logo depois de sua criao.
Mas, o que ocasionou isso?
Vamos a algumas reflexes.
Entre as principais causas da descontinuidade dos projetos, podemos
destacar a falta de um adequado planejamento das aes e a gesto dos processos,
em geral, executados por pessoas sem a necessria qualificao para as funes e
desprovidas de conhecimento dos potenciais da EaD e de suas exigncias.
Alm disso, muitos projetos foram implantados como cpias de modelos
importados de outros pases, completamente desvinculados da realidade
econmica, sociocultural e poltica do Brasil. Os cortes de investimentos e de
recursos financeiros durante as mudanas de governo so fatores que tambm
contriburam para inviabilizar a continuidade dos projetos.
20
Unidade 1 - Terica
Outro elemento importante que deve ser

observado diz respeito aos sujeitos a quem
essa modalidade se destina. O exame mais
minucioso ao que foi apresentado no percurso
histrico leva-nos a perceber como se alteram
e se diversificam as especificidades dos alunos.
Podemos identificar sujeitos situados nas mais
distantes e diversas regies do mundo, como
Figura 15
por exemplo: recrutas nos postos da Segunda
Guerra Mundial, isolados nos lugares mais altos
e frios de pases europeus, nordestinos do serto brasileiro, jovens e adultos do
interior do Brasil que no tiveram acesso ao ensino regular, trabalhadores com
necessidade de especializao profissional. Em locais e em situaes diversas, a
EaD, possibilitou a esses sujeitos o acesso informao e formao.
E quanto ao professor?
Que reflexes
podemos fazer da situao do profissional da
educao, inserido nesse contexto da EaD, a
qual exige metodologias e formas de comunicar
diferentes das convencionais, usadas no ensino
presencial?
Ao longo do processo evolutivo da EaD,
surgiram
novas formas de lidar com a informao
Figura 16
e a comunicao nos processos educativos. H
muito, existe a prerrogativa de que aprender no
pode mais ser encarado como sinnimo de memorizar e guardar contedos, assim
o ensino deixou de ser sinnimo apenas de transmisso de conhecimento.
Nesse sentido, o que precisa ser mudado, adaptado ou preservado?
Antes de definir essas opes em nossa prtica, seja como aluno, seja como
profissional da EaD, importante considerar o contexto em que estamos inseridos,
bem como as caractersticas dos sujeitos e os objetivos que se pretendem alcanar.
Sem considerar esses aspectos, no podemos prescrever essa ou aquela postura
ou atitude para no incorrermos no erro de aleijar sujeitos e processos.
Unidade 1 - Terica
21
Gravando
Neste captulo, conhecemos um pouco da trajetria histrica da EaD no

mundo e no Brasil. Vimos que, em sua forma inicial, essa modalidade era veiculada
exclusivamente por correspondncias. Com a difuso das tecnologias, a veiculao
passou pela radiofonia, assumiu a forma televisiva, at chegar atualidade com
a integrao de diversos meios e uso em grande escala difundidos pela internet.
Conhecemos as principais iniciativas e programas no campo da EaD
no cenrio mundial e algumas experincias brasileiras. Vimos, tambm, que a
expanso da EaD ganhou impulso no incio do sculo XXI com as tecnologias de
informao e comunicao. Fizemos algumas reflexes no mbito desse percurso
histrico, no que tange s principais causas da descontinuidade dos projetos de
EaD, s diversidades e s especificidades dos alunos e, s metodologias e formas
de comunicar nessa modalidade de educao.
Referncias
BARROS, D. M. V. Guia didtico sobre as tecnologias da comunicao e

informao. Rio de Janeiro: Vieira e Lent, 2009.
______. Educao a Distncia e o Universo do Trabalho. Bauru/SP: EDUSC, 2003.
BORDENAVE, J. E. D. Pode a educao distncia ajudar a resolver os problemas
educacionais do Brasil? Rio de Janeiro, Tecnologia Educacional, n. 80-81, p. 3136, jan.-abr. 1987.
CARLINI, Alda Luiza & TARCIA, Rita Maria Lino. 20% a distncia e agora?:
orientaes prticas para o uso de tecnologia de educao a distncia. So Paulo:
Pearson Education do Brasil, 2010.
LITWIN, Edith (org.). Educao a Distncia: Temas para o debate de uma nova
agenda educativa. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.
SIMONSON, M. SMALDINO, S., ALBRIGHT, M & ZVACEK, S. Teaching and
Learning at a distance: Foundations of distance education. New Jersey, Prentice
Hall, 2000.
22
Unidade 1 - Terica
VASCONCELOS, J. S. A educao a distncia/EaD e o contexto educacional

brasileiro ps-LDB. In: SILVA, Maria V.; MARQUES, Mara Rbia Alves (Org.). LDB:
balanos e perspectivas para educao brasileira. So Paulo: Alnea, 2008.
Fonte das figuras

Figura 01 - http://pertoead.blogspot.com.br/2009/04/como-tudo-comecou-parte-ii.
html
Figura 02 -http://www.paroquiadamatriz.org/portal/images/stories/paulo.jpg
Figura 03 - http://www.araripina.com.br/carta-aberta-aos-cidadaos-araripinenses
Figura 04 - http://www.sxc.hu

http://www.projetoescolalegal.org.br/?tag=internet
Figura 05 - http://www.guiame.com.br/v4/154443-1455-Sat-lite-levar-banda-largaa-cidades-no-Norte-do-pa-s.html
Figura 06 - http://www.inpgblog.com.br/category/transportes-e-logistica/page/2/
Figura 07 - http://www.anovademocracia.com.br/no-26/594-radiodifusao-ser-ounao-emissora-de-colonia
Figura 08 - http://euqueroficarrico.blogspot.com/2011/12/curso-distancia.html
Figura 09 - http://www.google.com.br/imgres?a=a+deusa+minerva&hl
Figura 10 - http://www.moodle.ufba.br/mod/book/print.
php?id=83907&chapterid=22233/
Figura 11 - http://ctaeseducpa.wordpress.com/2009/06/03/gracias-a-la-vida/
Figura 12 - http://www.servidorpublico.net/noticias/2006/11/14/uab-oferecera-60mil-vagas-em-2007
Figura 13 - http://www.servidorpublico.net/noticias/2006/11/14/uab-oferecera-60mil-vagas-em-2007
Figura 14 - http://www.sucessonews.com.br/educacao-a-distancia-ead-o-que-e-ecomo-funciona/
Figura 15 - http://pedagogiaeaead.blogspot.com/
Figura 16 - http://eaddocencia.blogspot.com/2011/03/trabalho-docente-naeducacao-distancia.html/
Unidade 1 - Terica
23
Captulo 2
EaD e educao presencial:
aproximaes e distanciamentos
Iniciar
No captulo anterior, conhecemos um pouco

da trajetria histrica da EaD at os dias de hoje.
Agora, vamos fazer um estudo sobre alguns aspectos
da modalidade a distncia, que se diferenciam e se
aproximam da modalidade presencial.
Para isso, faremos uma abordagem acerca da forte
influncia que a EaD tem recebido da educao presencial.
Vamos verificar, ainda, que a educao presencial tambm
tem passado por mudanas decorrentes da influncia das
prticas em EaD.
Figura 17
OBJETIVOS
Compreender as aproximaes e diferenas entre a EaD e a
educao presencial;
Perceber a convergncia entre essas duas modalidades.
24
Unidade 1 - Terica
Primeiro Clique
Escola
... o lugar que se faz amigos.
No se trata s de prdios, salas, quadros,
Programas, horrios, conceitos...
Escola , sobretudo, gente,
Gente que trabalha, que estuda,
Que alegra, se conhece, se estima.
O diretor gente,
O coordenador gente,
O professor gente,
O aluno gente,
Cada funcionrio gente.
E a escola ser cada vez melhor
Na medida em que cada um se comporte
Como colega, amigo, irmo.
Nada de ilha cercada de gente por todos os lados.
Nada de conviver com as pessoas e depois,
Figura 18
Descobrir que no tem amizade a ningum.

Nada de ser como tijolo que forma a parede,
Indiferente, frio, s.
Importante na escola no s estudar, no s trabalhar,
tambm criar laos de amizade,
criar ambiente de camaradagem,
conviver, se amarrar nela!
Ora, lgico...
Numa escola assim vai ser fcil! Estudar, trabalhar, crescer,
Fazer amigos, educar-se, ser feliz.
por aqui que podemos comear a melhorar o mundo.
Paulo Freire
Unidade 1 - Terica
25
Carregando
Quando falamos em distncia e presena, o que voc imagina? Teria

alguma relao com espao e tempo? Definir esses termos pode no ser uma tarefa
to simples quanto parece.
Figura 19
Partindo de pressupostos educacionais, cognitivos e psicolgicos, os

conceitos de distncia e presena so muito mais amplos. Mas, no nosso
foco adentrar ao cerne da questo neste captulo. Para compreender de forma bem
geral a amplitude desses termos, vamos apresentar, a seguir, dois exemplos bem
simples.
Em uma situao corriqueira, dentro de uma sala de aula onde se encontram
diversas pessoas, possvel que um participante tenha a sensao de ausncia
ou distncia, mesmo estando fisicamente presente nesse ambiente. Em outra
circunstncia, estando geograficamente distante, possvel um aluno sentir-se
prximo dos outros e at mesmo do professor, ao realizar uma atividade utilizando
recursos como chat, frum, videoconferncia ou mesmo realizando uma leitura em
um material impresso. Voc percebeu que tratar desses termos envolve aspectos
bastante relativos?
Nesse sentido, ao estabelecermos relaes entre as modalidades de educao
presencial e a distncia, precisamos ficar atentos a esse aspecto de relativizao.
J estudamos que a chegada das tecnologias da informao e comunicao,
em especial a internet, favoreceu o desenvolvimento da EaD. No atual cenrio
educacional, observamos que a utilizao das ferramentas, mtodos e atividades
prprias dessa modalidade vm sendo, com maior frequncia, incorporados
educao presencial.
26
Unidade 1 - Terica
A internet tem sido cada vez mais utilizada para

apoiar e complementar o ensino presencial. Por outro lado,
percebemos tambm que, cada vez mais, recorrente a
exigncia de encontros presenciais, ao vivo, em cursos da
modalidade a distncia.
Elementos prprios da Educao a Distncia como a
autonomia, a aprendizagem colaborativa, as comunidades
Figura 20
virtuais de aprendizagem, podem fornecer subsdios
tericos, metodolgicos e experimentais educao
presencial. Assim, surge a caracterizao de uma forma hbrida de educao: a
semipresencial.
Para atuar com a semipresencialidade,
fundamental que o educador passe por um
processo de formao para familiarizar-se com
as tecnologias e as metodologias prprias dessa
forma de ensino. Essa formao proporcionar ao
docente o enriquecimento da sua didtica, bem
como favorecer o aprendizado do aluno.
Apesar do receio de alguns de que o
incremento da EaD venha tomar o lugar da
Figura 21
educao presencial, importante destacar que
essas duas modalidades no so rivais; elas
podem ser combinadas e praticadas com resultados positivos para a qualidade
da educao. A Educao a Distncia no veio para tomar o espao educacional
presencial; ao contrrio, veio para ampli-lo, criar novas possibilidades de acesso
educao e propiciar novas formas de comunicar.
Diferenas e aproximaes
Neste tpico, vamos destacar algumas relaes entre as modalidades
presencial e a distncia. Antes de abordarmos essas relaes, vale destacar que
a Educao a Distncia no apenas a educao convencional veiculada por
recursos tecnolgicos. Ela tem abordagens, estratgias e objetivos especficos.
Tempo e espao
Quanto ao fator tempo e espao, na educao presencial, exigida
a presena de alunos e professores em local e horrios determinados. Na EaD,
alunos e professores esto geograficamente separados e h maior flexibilidade
nos horrios do aluno, pois ele poder adequar suas tarefas ao tempo que tem
disponvel para o cumprimento dos prazos das atividades, estabelecido no curso
ou programa.
Na educao presencial, como o contato direto, o professor organiza os
Unidade 1 - Terica
27
contedos para que estes sejam aprendidos pelos estudantes durante as aulas
dispostas em dias e horrios determinados.
Na EaD, como contato indireto lembre-se
do que tratamos sobre relatividade dos termos espao
e tempo , a comunicao entre alunos e professores
mediada por algum recurso tecnolgico. Observe que
aqui estamos delineando uma caracterstica prpria
da EaD. Voc consegue perceber de que caracterstica
estamos tratando? Desenvolva sua resposta no Box
abaixo.
Figura 22
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Na EaD, as formas de comunicao para promover uma situao de

aprendizagem so diversificadas e exigem um esforo no sentido de preencher a
lacuna existente pela falta do contato direto entre professor e aluno. Nesse sentido,
a elaborao de materiais didticos para EaD requer o uso de uma linguagem
amigvel, clara e concisa, em tom de conversao, para que o aluno, apesar da
distncia fsica, possa sentir a presena do professor. Sempre que possvel, a
escrita e a oralidade devem dirigir-se diretamente ao aluno, no intuito de envolv-lo
e faz-lo sentir e pensar como interlocutor do material e, por fim, sugerir clareza e
simplicidade, de maneira a facilitar a identificao dos elementos mais importantes
que se est querendo que o aluno apreenda.
Prtica didtico-pedaggica
Figura 23
28
Unidade 1 - Terica
Durante muito tempo, o ensino presencial foi

marcado por seu carter tradicional, no qual a autoridade
e a importncia do professor estavam baseadas no
acmulo de saberes que seriam transmitidos para os
alunos, quase sempre, por meio da exposio oral. Na
atualidade, fomentos em pesquisas e investimentos na
formao de professores causaram muitas mudanas
na prtica docente. Contudo, ainda possvel encontrar
caractersticas do ensino tradicional na prtica docente.
As situaes didticas no cenrio educacional, no
mbito da Educao a Distncia exigem, em termos
metodolgicos, a reorientao dessa prtica.
A atual estrutura da EaD trouxe mudanas nas formas de interagir e

comunicar. Associada a isso, a internet trouxe a possibilidade de acesso abundante
informao. Para atuar nesse contexto, fundamental que o professor esteja
preparado. Pensar na prtica docente incide pensar na pessoa do professor e em
sua formao, que no ocorrer somente durante os cursos de formao inicial,
mas durante todo o seu caminho profissional, em formaes continuadas, ou
mesmo dentro e fora da sala de aula (KENSKI, 2010).
Na EaD, especificamente, o professor passa a ser um parceiro no processo
de aprendizagem. ele quem vai orientar o aluno sobre como aprender a aprender,
como lidar com a informao. Nesse sentido, o professor tem o papel de estimular
a comunicao, compartilhar informaes e encorajar seus alunos a construir seu
prprio conhecimento.
Quanto ao aluno, percebemos que a modalidade exige um perfil de sujeito
proativo, responsvel pela administrao do seu tempo para o desenvolvimento
dos estudos. De acordo com as propostas didticas que lhe sero apresentadas, o
aluno deve ter uma postura ativa na busca do conhecimento e da aprendizagem.
Deve problematizar contedos, expressando concepes prprias, trocando ideias
atravs da interao com outras pessoas, aprendendo cooperativamente.
Infelizmente, as caractersticas que aqui esboamos
acerca do papel do professor e do aluno da EaD nem sempre
so marcas prprias da atuao desses sujeitos. Prticas
docentes improvisadas, sobreposio de prticas do ensino
presencial, descompromisso e falta de motivao dos alunos
so algumas questes que interferem da qualidade do ensino e
da aprendizagem na EaD.
Figura 24
Chamada de Vdeo
O filme THE FIRST GRADER inspirador
para levar os cursista a discutir sobre o professor
compromissado com o ensino, que motiva os alunos,
enfim que possui alma de educador. Baseado em
fatos reais, esse filme conta a histria de Kimani
Nganga Maruge, um senhor de 84 anos, exguerrilheiro pela liberdade Mau-Mau, sociedade
secreta que lutava pela descolonizao do Qunia.
Ele luta pelo direito de estudar, coisa que ele nunca
pde fazer. A professora o admite na sala de aula,
Figura 25
em meio a crianas, j que no existe escola para
adultos na comunidade pobre onde ele vive. Eles
sofrem ameaa. Ela continua firme na luta e adequa os mtodos para
que ele acompanhe a turma. Reflita sobre a motivao que o professor
deve exercer sobre a sala de aula.
Unidade 1 - Terica
29
Executando
Atividade 1
Leia o texto a seguir.
Os sons se espalham pelos ambientes, e do sentido ao espao educativo.
Vozes se mesclam nos corredores e nas caladas prximas. Ecos que
provocam lembranas de imagens, cores e cheiros: uniformes, sorrisos,
suor. Movimentos de corpos em um vaivm permanente: concentrao e
disperso. Msicas. As vozes ora cantam raps ora cantam hinos cvicos.
Misturam-se aos barulhos dos ps em marcha e aos gritos das torcidas nos
jogos e competies. s brigas. Mobilidades entre palavras e palavres.
Linguagens diferenciadas entre as geraes. Recuperaes. Festas.
Formaturas e frias (KENSKI, 2010, p. 53).
As caractersticas descritas no texto acima se referem modalidade

de educao presencial. Como voc imagina o cenrio da EaD? Supondo
que voc tenha sido solicitado a descrever um ambiente virtual no frum
do curso, desenvolva um texto semelhante ao que voc acabou de ler,
elencando alguns tpicos com as caractersticas que, em sua opinio,
so prprias da modalidade de Educao a Distncia.
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Atividade 2
Ao tratarmos sobre as diferenas e aproximaes entre a EaD e
a educao presencial, apresentamos algumas relaes. Destacamos
que as duas modalidades no devem ser vistas como concorrentes,
mas devem ser usadas de modo a atender o objetivo de ofertar uma
educao de qualidade.
Conforme o que estudamos, preencha o quadro a seguir,
destacando as caractersticas de cada modalidade quanto aos fatores:
tempo, espao, ensino, aprendizagem e comunicao.
30
EDUCAO A DISTNCIA
EDUCAO PRESENCIAL
Convergncias possveis
Conforme estudamos no captulo sobre a trajetria histrica, em suas
primeiras manifestaes, a educao a distncia estava caracterizada pela total
separao fsica e temporal entre professor e aluno.
No contexto atual, percebemos o surgimento
de pontos cada vez mais convergentes entre as
modalidades de educao a distncia e a educao
presencial.
Para designar a juno de ambas, foi criado
o termo educao semipresencial o qual tem sido
utilizado na tentativa de caracterizar os sistemas
educacionais que mesclam tanto atividades presenciais
como a distncia.
Figura 26
O carter semipresencial recebeu forte influncia

da atual legislao brasileira (LDB art. 81 da Lei
9394/96, art. 1 do Decreto n 2494/98, portaria n 4059/2004) que autoriza a
oferta de disciplinas (integral ou parcialmente) dos cursos superiores na modalidade
semipresencial, desde que essa oferta no ultrapasse 20 % (vinte por cento) da
carga horria total do curso.
Unidade 1 - Terica
31
Acessando
Acesse o CD anexo ao material para conhecer a Portaria MEC
N 4.059/04 que trata da oferta de 20% da carga horria dos cursos
superiores na modalidade semipresencial.
U.T. 003
Sobre esse assunto, sugerimos ainda a leitura do livro

20% a distncia e agora?- de Alda Carlini e Rita Maria
Tarcia.
Figura 27
Estamos percebendo que o conceito de aula est

mudando nos ltimos anos. O espao e o tempo para
o ensino e aprendizagem so cada vez mais flexveis.
perceptvel a transio dos modelos predominantemente
individuais para os grupais na educao a distncia. As
mdias unidirecionais, como o jornal, a televiso e o rdio
caminham para mdias mais interativas e mesmo os meios
de comunicao tradicionais buscam novas formas de
interao (MORAN, 2004).
A convergncia entre educao a distncia e presencial

no se reduz apenas convivncia ou ao fato de justapor o
emprego de prticas antigas aliadas ao uso dos novos recursos tecnolgicos, mas
criao de um novo modelo, composto por novas metodologias, novas concepes
e paradigmas educacionais.
importante salientar que as tecnologias por si mesmas no determinam
a concepo educacional que fundamenta o processo de aprendizagem, mas, ao
contrrio, a utilizao dos instrumentos tecnolgicos pelo professor que revela
qual a sua concepo de educao (BORGES e FONTANA, 2003).
Assim, o professor que apenas disponibiliza em plataformas virtuais os
mesmos materiais usados em cursos presenciais, sem estimular a produo
coletiva, em coautoria, por meio da consolidao de comunidades virtuais de
aprendizagem, estar desenvolvendo um trabalho dentro de uma perspectiva de
educao tradicional.
Atuar pedagogicamente no contexto em que estamos vivendo, de grande
volume de informaes, diversidade de recursos, pblico heterogneo em seus
mais diversos aspectos, convergncias de mdias, entre outros fatores, requer da
ao profissional algumas especificidades. Para fazer uso de determinado recurso
tecnolgico ou prtica metodolgica, esse profissional precisa compreender as
caractersticas prprias do recurso que ir utilizar e o modo como ir aplicar esse
recurso, de maneira que possa tirar o maior proveito. Para isso, investir em tempo
e esforo para a formao fundamental.
32
Executando
Atividade 3
Em situaes de ensino e aprendizagem, especialmente no
ensino superior, notamos uma forma hbrida no uso de prticas da
educao presencial e da educao a distncia, caracterizando o que
conhecemos por modalidade semipresencial, incentivada pelo MEC
e aderida por muitas instituies.
Em sua opinio, o que tem levado instituies educacionais a
adotar a forma semipresencial de educao? O que necessrio para
o sucesso no uso dessa forma de ensino? Compartilhe a sua opnio
no frum do curso e comente as opnies de seus colegas.
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Gravando
Neste captulo, estudamos que a EaD recebe forte influncia das prticas
pedaggicas da educao presencial e vice-versa. Conhecemos aspectos que
diferenciam e aproximam uma modalidade da outra. Vimos que, em vez de serem
vistas como modalidades concorrentes, importante conhecer as caractersticas
e peculiaridades de cada uma para empreg-las, de modo a tirar maior proveito
Unidade 1 - Terica
33
para as situaes de ensino e de aprendizagem. Vimos ainda, que as tecnologias

possibilitam a aproximao entre os sujeitos do processo educativo e que o
sucesso no uso desses recursos depende de investimentos na estrutura fsica e
tecnolgica das instituies, formao dos profissionais e pr-atividade por parte
dos educandos.
Referncias
BORGES, M. K. e FONTANA, K. B. Interatividade na prtica: a construo de um

texto colaborativo por alunos da educao a distncia. In X Congresso Internacional
da Associao Brasileira de Educao a Distncia ABED. Porto Alegre: ABED,
2003.
FREIRE, Paulo. 32 Rev. da FAEEBA, Salvador, n 7, jan.1997. Disponvel em:
http://www.projetomemoria.art.br/PauloFreire/obras/artigos/6.html. Acesso em:
03. Jan. de 2012.
KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. Campinas:
Papirus, 2003.
MORAN, J, M. O que educao a distncia. Disponvel em: http://www.eca.usp.
br/prof/moran/dist.htm. Acesso em: 15. Dez. 2011.
Fonte das figuras

Figura 17 - http://inovabrasil.blogspot.com/2010/10/facepe-sai-o-resultadopreliminar-do.html
Figura 18 - http://www.todabeleza.blog.br/?p=3252
Figura 19 - http://www.youtube.com/watch?v=WP2Jkq4gYu8
Figura 20 - http://pedagogia-university.blogspot.com/2011/05/ead.html
Figura 21 - http://blogdogipo.blogspot.com/2010/10/agende-se-seminariointernacional.html
34
Figura 22 - http://blogs.forumpcs.com.br/cat/2010/03/05/a-escalada-dos-sensoressuper-sensiveis/
Figura 23 - http://amigosletras.blogspot.com/2010/12/livro-sob-demanda-revolucaodigital.html
Figura 24 - http://bandavidigueira.webnode.pt/elementos/
Figura 25 - http://3.bp.blogspot.com/-DWXJJhw7Qug/TdX7zp2gU1I/
AAAAAAAAAcM/aNj_APxq9RI/s1600/The-First-Grader-Movie-Poster.jpg
Figura 26 - http://www.administrando.biz/2010/10/21/ideias-convergentes-pessoasdivergentes/
Figura 27 - http://www.lsitec.org.br/newsletters/2011-abril-maio/Resenha.htm
Unidade 1 - Terica
35
Captulo 3
Bases conceituais e caractersticas da EaD
Iniciar
Figura 28
Afinal, o que a educao a distncia?
OBJETIVOS
Reconhecer elementos que constituem as bases conceituais da
EaD;
Compreender as caractersticas gerais de cursos a distncia.
36
Primeiro Clique
No captulo anterior, conhecemos alguns aspectos que aproximam e

distanciam a EaD e a educao presencial, em seguida apresentamos algumas
caractersticas que sero aprofundadas neste captulo. Para isso, vamos conhecer
algumas definies de EaD existentes na literatura sobre o assunto e estudar os
principais elementos que constituem um sistema de educao a distncia.
Os textos e as atividades propostas neste captulo propiciaro a voc uma
oportunidade para conhecer e refletir sobre a estrutura e o funcionamento de
um curso a distncia. Esperamos que os conhecimentos adquiridos contribuam
significativamente para sua atuao nessa modalidade. Ento, dedique tempo aos
estudos e no deixe de realizar as atividades propostas.
Bom trabalho!
Carregando
As bases conceituais da EaD

Voc deve lembrar que, em nosso primeiro captulo, estudamos a importncia
que as Novas Tecnologias da Informao e Comunicao tiveram para a expanso
da modalidade da educao a distncia. Ao tratar das bases conceituais, devemos
considerar que, ao longo da sua trajetria, a EaD recebeu diversas denominaes
em diferentes pases (MAIA & MATTAR, 2007), a saber:
Estudo ou educao por correspondncia
(Reino Unido);
Estudo em casa ou estudo independente
(Estados Unidos);
Estudos externos (Austrlia);
Tele ensino ou ensino a distncia (Frana);
Estudo ou ensino a distncia (Alemanha);
Figura 29
Unidade 1 - Terica
37
Educao a distncia (Espanha);

Tele educao (Portugal).
Observando as diversas denominaes para a EaD, tambm encontramos
conceitos diversos. A seguir, destacamos alguns desses conceitos que trazem
elementos importantes para nossa anlise. Vamos conhec-los?
[A EaD ] uma relao de dilogo, estrutura e autonomia que requer
meios tcnicos para mediatizar esta comunicao. baseada em
procedimentos que permitem o estabelecimento de processos de
ensino-aprendizagem mesmo onde no existe contato face a face entre
professores e alunos (BELLONI, 2003, p. 43).
Conforme percebemos, a autora Maria Luiza Belloni concebe a EaD como

uma relao dialgica mediatizada por tecnologias. Outro aspecto que podemos
destacar na citao acima, refere-se ao distanciamento fsico entre os sujeitos
envolvidos. Observe que a autora assinala que possvel estabelecer um processo
educativo, mesmo que os sujeitos desse processo estejam em pontos remotos.
Em Bordenave (1986) encontramos a definio de
EaD como uma proposta organizada do processo ensinoaprendizagem, na qual estudantes de diversas idades, estudam
em casa, em seus ambientes de trabalho ou qualquer outro
local, em grupos ou individualmente. Para que se efetive esse
processo, so utilizados materiais auto-instrutivos, elaborados
por docentes e disponibilizados em mdias eletrnicas e/ou
impressas.
Fazendo uma breve anlise acerca da definio de
Bordenave, percebemos que se trata de um processo organizado
o que pressupe propostas curriculares embasadas em
Figura 30
aportes tericos, scio-filosficos e culturais. Outro destaque
importante na definio da modalidade pelo autor, refere-se
s caractersticas prprias dos estudantes dessa modalidade. Voc conseguiu
identificar essas caractersticas? Perceba que se trata de um pblico de diferentes
faixas etrias, mas, com capacidade para administrar o tempo e o espao
disponveis e necessrios para os estudos. Perceba ainda, que o material didtico
um elemento de destaque para Bordenave. Os materiais didticos funcionam
como instrumentos que subsidiam o desenvolvimento de um curso ou programa na
EaD. Assim, precisam ser o condutor de um conjunto de atividades que levem
construo do conhecimento. Precisam, ainda, ser capazes de provocar e garantir a
necessria interatividade do processo de ensino e aprendizagem alm de favorecer
a autonomia do aluno em seus estudos. Da a necessidade de elaborar o material
didtico com linguagem dialgica que, na ausncia fsica do professor, reproduza
mesmo, em alguns casos, uma conversa entre o professor e o aluno, tornando a
leitura leve e motivadora (BELISRIO, 2003).
Para Moore & Kearsley,
a educao a distncia o aprendizado planejado que ocorre
normalmente em um lugar diferente do local do ensino, exigindo tcnicas
especiais de criao do curso e de instruo, comunicao por meio
de vrias tecnologias e disposies organizacionais e administrativas
especiais (2007, p. 2).
38
Entre os principais aspectos enfatizados na definio acima, destacamos

aprendizado planejado. Considerando que o processo de aprendizagem
indissocivel do ensino, as aes dos alunos, educadores e demais sujeitos
envolvidos no processo da EaD devem ser devidamente planejadas, de modo a
evitar prticas improvisadas que, por sua vez, podem trazer prejuzo ao processo
educativo. Entre tais prticas podemos assinalar a escolha de recursos e materiais
inadequados para o pblico em questo muitos desses transpostos da modalidade
presencial sem nenhuma adaptao para a EaD.
Com base nos estudos que j realizamos voc poderia apontar

alguns elementos responsveis pelo ensino na modalidade a distncia?
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Ainda conforme Moore & Kearsley (2007), observamos que as tcnicas e

materiais instrucionais, bem como a forma que deve ser organizado um curso
a distncia, tm caractersticas peculiares dessa modalidade, diferentes da
modalidade presencial. Algumas dessas caractersticas ns j estudamos no
captulo anterior. Voc consegue lembrar? Caso voc no tenha assimilado esse
conhecimento, faa uma reviso do captulo 2. Esse conhecimento ser muito
importante para sua formao!
Agora, vamos analisar uma definio traada por Maia e Mattar (2007).
Esses autores afirmam que, na EaD, os professores e os alunos esto separados
fisicamente e que se trata de uma modalidade
na qual so utilizas diversas tecnologias. O
destaque que faremos acerca dessa definio
consiste na evidncia dos autores utilizao
das diversas tecnologias. Conforme j
estudamos, a organizao da EaD, nos moldes
atuais, est associada ao uso, principalmente,
das tecnologias da informao e comunicao.
Mas, voc deve saber que, mesmo em meio a
esse expansivo desenvolvimento no campo das
Figura 31
TICs, o material didtico impresso ainda o
material mais usado em cursos da modalidade
a distncia.
Vamos conhecer agora a definio de EaD disposta no Decreto n 5.622, de
19 de dezembro de 2005, que regulamenta o artigo 80 da LDB (Lei de Diretrizes
e Bases da Educao):
Unidade 1 - Terica
39
Para os fins deste Decreto, caracteriza-se a educao a distncia como

modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica
nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de
meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e
professores desenvolvendo atividades educativas em lugares e tempos
diversos (BRASIL, Decreto n 5.622/05).
Analisando a definio do Decreto n

5.622, percebemos que a EaD traz em seu
bojo a esperana de formao de uma estrutura
educacional que venha a romper com o
tradicional monoplio das instituies enquanto
detentoras do conhecimento. Sabemos que
o conhecimento no est restrito apenas ao
ambiente educacional. Dessa forma, as prticas
docentes no devem se restringir transmisso
Figura 32
de informaes e contedos. O saber e o
fazer que regem as prticas do profissional da
educao devem convergir para orientar os educandos na aquisio de habilidades
e construo de novos saberes em diferentes espaos.
A expanso da EaD propiciou o aumento significativo da produo cientficoacadmica sobre o assunto. Muitas so as publicaes que tratam das especificidades
terico-metodolgicas prprias dessa modalidade. Apesar de existirem muitos
outros conceitos, as definies que trouxemos para o nosso estudo nos permitiram
apontar e realizar uma anlise mais especfica sobre alguns elementos como:
tempo, espao, perspectivas, recursos e sujeitos. A nossa inteno, ao apresentar
essas anlises acerca dos vrios conceitos da EaD no foi de questionar, aderir ou
negar esse ou aquele conceito, mas, levar voc e reconhecer os elementos prprios
dessa modalidade.
Executando
Atividade 1

Com base no que acabamos de estudar, elabore um conceito
para Educao a Distncia, ressaltando elementos que voc considera
fundamentais na caracterizao dessa modalidade.
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40
Caractersticas dos cursos a distncia

Vale ressaltar que um modelo de curso a distncia varia de instituio para
instituio, conforme sua estrutura e funcionamento. Para compor a caracterizao
que apresentaremos neste tpico, tomamos como referncia os elementos que
acabamos de estudar nas bases conceituais da EaD. Para isso, importante que
voc tenha assimilado bem esses elementos. Sintetizar ou descrever em forma de
tpicos os aspectos que abordamos nos conceitos apresentados ajudar voc a
fixar o contedo. Vamos l?

Aspectos que constituem as bases conceituais da educao a
distncia:
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Materiais didticos
Os cursos ofertados na modalidade a distncia requerem a elaborao de
materiais para que o aluno realize seus estudos com independncia. Para tanto,
esses materiais devem conter objetivos claros, linguagem de fcil compreenso,
autoavaliaes e atividades que sirvam de instrumentos para verificar o alcance dos
objetivos propostos em cada bloco de contedo, alm de textos complementares
que propiciem aprofundamento e busca de novos contedos.
Considerando que o material didtico constitui-se em um roteiro para
conduzir as aulas, j que organiza o desenvolvimento e a dinmica do processo de
ensino-aprendizagem, fundamental que sua concepo e produo estejam em
consonncia com o currculo e com a proposta pedaggica dos cursos ofertados.
No que tange ao aspecto linguagem, importante que seja apresentada de
forma desprovida de tom autoritrio. Alm disso, apresentar perguntas e sondagens
relacionadas s experincias e ao fazer profissional do pblico-alvo; bem como
apresentar situaes que conduzam reflexo, ao debate e s indagaes crticas
tornam o processo de aprendizagem mais significativo (BITTENCOURT & OROFINO,
2006).
Considerando as potencialidades e as limitaes das linguagens de cada
uma das mdias a linguagem textual, a linguagem das imagens, dos sons, a
Unidade 1 - Terica
41
linguagem hipermiditica e a prpria linguagem corporal-verbal utilizadas em

momentos presenciais ou nas videoaulas , preciso atentar para a combinao
adequada dessas diferentes linguagens, de modo a serem usadas para facilitar a
construo do conhecimento (PAULA & BOEING, 2009).
Flexibilidade
Quanto estrutura curricular, os cursos
a distncia tendem a ser flexveis, e funcionam
via mdulos e/ou crditos para permitirem maior
adaptao s necessidades dos cursistas.
Contudo, importante frisar que a EaD uma
modalidade de educao formal e seus cursos ou
programas esto organizados com base em projetos
com seus cronogramas e estruturas curriculares.
Figura 33
Dessa forma, quando se fala em flexibilidade no
significa dizer que o cursista iniciar e finalizar suas
atividades no momento em que desejar. Existe uma estrutura de curso previamente
estabelecida qual o aluno dever adequar s suas necessidades.
Tecnologias e recursos tecnolgicos

Ao ouvir falar em tecnologia, o que logo vem sua mente?
Para algumas pessoas, esse termo est ligado aos computadores, celulares,
conexes via satlite, fibra tica, robs, equipamentos sofisticados e outros recursos
ditos de ltima gerao.
Mas tecnologia no significa somente isso. Atualmente, a grande maioria das
atividades que realizamos em nosso dia a dia s so possveis devido a existncia
de produtos e equipamentos tecnolgicos. Voc j se deu conta desse fato? Ento,
produtos que hoje consideramos simples, tal como a caneta que voc utiliza para
escrever, um tipo de ferramenta tecnolgica.
No campo da educao, as Tecnologias da Informao e da Comunicao
permitiram romper com as barreiras da distncia e favoreceram maior acesso
educao. Na EaD, como os alunos e professores esto separados fisicamente, as
TICs favorecem a interligao e conexo entre esses sujeitos. As aes didticopedaggicas devem ser organizadas aproveitando-se as potencialidades das TICs
de modo a orientar e incentivar o aluno, a criar, a armazenar, a acessar e a divulgar
dados e informaes.
Cursistas
Conforme j explanamos em captulos anteriores, o pblico a quem direcionado
a EaD encontra-se em posies geogrficas diversas, predominantemente adulto
e opta pela modalidade por esta atender s necessidades especficas que, em
grande parte dos casos, a modalidade presencial no supre.
42
Voc deve saber que em qualquer processo de ensino e aprendizagem o aluno

deve ser considerado o elemento central. Na EaD, isso no poderia ser diferente.
As aes pedaggicas devem ser desenvolvidas de modo a incentivar a motivao
e levar o aluno a desenvolver habilidades para analisar e aplicar os conhecimentos
aprendidos.
Suporte tcnico
Voc j passou por uma situao problemtica
com equipamentos ou sistemas eletrnicos? Quem
nunca ouviu a famosa expresso: um problema no
sistema?
J estudamos que o trabalho com a EaD depende
essencialmente de recursos e sistemas eletrnicos.
Ento, o suporte tcnico fundamental para manuteno
e reparos de problemas tcnicos.
Figura 34
A instituio ofertante de cursos ou programas na

modalidade a distncia deve ter uma equipe responsvel
por questes tcnicas, empenhada na resoluo de eventuais problemas de
operao, manuteno e configurao de equipamentos. A equipe de suporte
tcnico tambm deve oferecer apoio aos estudantes, no que diz respeito ao sistema
e ao seu uso.
Suporte pedaggico
A equipe de apoio pedaggico na EaD, entre outras atribuies, responsvel
pelo planejamento geral dos cursos, pela produo de materiais didticos, pelo
monitoramento dos canais de comunicao, pela programao dos aspectos
visuais, pedaggicos e cognitivos. Destacam-se, nessa categoria, os profissionais
que atuam nas coordenaes e secretarias de cursos, coordenao de produo
de material didtico, diagramadores, revisores lingusticos, tutores presenciais,
designers instrucionais, professores formadores, professores conteudistas entre
outros.
Comunicao veiculada por tecnologias

A comunicao na EaD se processa por vrios meios, tais como: textos
escritos, telefone, fax, rdio, videoconferncias, ambientes virtuais de aprendizagem
com seus recursos diversos como: fruns, chats, wiks etc. Pode ser realizada por
meio de tutoriais, orientaes, observaes sobre trabalhos, ensaios realizados
pelos estudantes, autoavaliaes e avaliaes.
Considerando que a comunicao na EaD muito dependente da qualidade
e configurao tecnolgica como, por exemplo, expanso de linhas telefnicas,
expanso de usurios de microcomputadores multimdia, aperfeioamento das
tecnologias de transmisso como satlites e fibras ticas esse um fator que
deve ser levado em conta para oferta e desenvolvimento de cursos a distncia.
Unidade 1 - Terica
43
Planejamento
Para Willis (1992), a eficincia de um curso a distncia
depende mais do resultado de aes bem planejadas do que da
inovao. Dessa forma, o planejamento e o desenvolvimento
de aes didticas assumem importncia fundamental para o
sucesso de qualquer programa de ensino a distncia.
Figura 35
Acessando
No CD anexo ao material, voc encontrar dois vdeos com
entrevistas do ex-secretrio da Secretaria de Educao a Distncia
do MEC, Carlos Bielschowsky, que ajudaro voc a ampliar os
conhecimentos sobre a estrutura e o funcionamento de um curso a
distncia.
U.T. 004
Executando
Atividade 2

Com base nos estudos que voc realizou sobre as caractersticas
da EaD, relacione as colunas a seguir.
44
( ) responsvel por questes tcnicas, empenhada

na resoluo de eventuais problemas de operao,
manuteno e configurao de equipamentos.
a) Planejamento
b) Cursista
c)Material didtico
d) Suporte
pedaggico
e) Comunicao
f) Flexibilidade
curricular
g) Suporte tcnico
h)Tecnologia/
recurso
tecnolgico
( ) pressupe o desenvolvimento de aes didticas.

( ) na EaD, se processa por vrios meios como textos
escritos, telefone, fax, rdio, videoconferncias e AVAs.
( ) deve ser considerado o elemento central na EaD,
em funo do qual as aes devem ser planejadas e
executadas.
(
) tem a atribuio de organizar os cursos e
responsvel pelo material que ser usado, pelo
monitoramento dos canais de comunicao entre outros
aspectos pedaggicos e cognitivos.
( ) deve ser elaborado de modo que o aluno realize
seus estudos com independncia. Deve conter objetivos
claros, linguagem de fcil compreenso e atividades
que sirvam de instrumentos para verificar o alcance dos
objetivos propostos.
(
) permite romper com as barreiras da distncia
e favorece maior acesso educao. Favorece a
interligao e conexo entre os sujeitos.
( ) favorece o funcionamento dos cursos via mdulos
e/ou crditos para permitir maior adaptao s
necessidades dos cursistas.
Gravando
Neste captulo, estudamos alguns dos principais conceitos referenciados

na literatura sobre a Educao a Distncia. Analisamos alguns elementos que se
encontram nos conceitos apresentados, como por exemplo: a concepo da EaD
como uma relao dialgica; o distanciamento fsico entre os sujeitos; algumas
especificidades dos estudantes e dos materiais didticos dessa modalidade; a
Unidade 1 - Terica
45
utilizao de diversos recursos tecnolgicos; a necessidade de aes planejadas

de ensino e aprendizagem; a reorientao da prtica docente e a utilizao de
diversificados ambientes de aprendizagem. E, para conhecer as caractersticas
gerais de um curso na modalidade a distncia, discorremos sobre alguns aspectos
destacados nos conceitos apresentados.
Referncias
BELISRIO, Aluzio. O material didtico na educao a distncia e a constituio

de propostas interativas. In: SILVA, Marco (Org.). Educao on-line. So Paulo:
Loyola, 2003. p. 135-146.
BELLONI, Maria Luiza. Educao a distncia. So Paulo: Autores Associados,
2003.
BORDENAVE, Juan Das. Pode a Educao a Distncia ajudar a resolver os
problemas educacionais do Brasil? In: Tecnologia Educacional, 15(70): 34-39.
BRASIL, Decerto n 5.622 de dezembro de 2005. Disponvel em http://portal.
mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/dec_5622.pdf. Acesso em: 02. Jan. 2012.
MAIA, Carmem e MATTAR, Joo. ABC da EaD: a educao a distncia hoje.1.ed.
So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.
MOORE, M.; KEARSLEY, G. Educao a Distncia. So Paulo: Thomson
Pioneira,2007.
WIILIS, Barry. Instrucional Development for Distance Education. ERIC Digest.
Fonte das figuras

Figura 28 - http://www.novainter.net/blog/afinal-o-que-quer-dizer-ead/
Figura 29 - http://www.moodle.ufba.br/mod/book/print.php?id=83907
Figura 30 - http://www.moodle.ufba.br/mod/book/print.php?id=83907
46
Figura 31 - http://www.portalhoje.com/tecnologias-de-informacao-ti-nasorganizacoes/1436121
Figura 32 - http://pedreiras2ponto0.blogspot.com/2011/04/o-uso-das-tecnologiasem-pedreiras.html
Figura 33 - http://www.tecmundo.com.br/4237-as-tecnologias-que-devem-invadirsua-casa-no-futuro.htm
Figura 34 - http://www.telecelula.com.br/new/tabela_precos.asp
Figura 35 - http://lucasalmeidamkt.files.wordpress.com/2010/11/lucas_almeida_
plano_briefing_marketing_.jpg
Unidade 1 - Terica
47
Captulo 4
Legislao e regulamentao da
Educao a Distncia no Brasil
Iniciar
Mesmo carecendo de aperfeioamentos e reparos

na legislao da Educao a Distncia, percebemos
elementos consistentes de estmulo para aes
significativas e responsveis no mbito dessa modalidade.
Sem dvidas, esse fato fala a favor de uma educao de
qualidade.
Figura 36
OBJETIVOS
Compreender a necessidade de uma legislao especfica para EaD;
Reconhecer aspectos da legislao vigente no Brasil que regulamenta
e orienta a EaD.
48
Primeiro Clique
A histria da Educao a Distncia est marcada por significativos avanos

e importantes marcos referenciais uso de correspondncias, criao do sistema
rdio-educativo, a utilizao do telefone, televiso e internet para fins educacionais
que ampliaram/ampliam o acesso educao em todo o mundo.
Atualmente, a educao a distncia aparece como destaque nas polticas
pblicas. O governo tem investido na democratizao da educao superior atravs
da EaD e tem realizado algumas aes para a expanso e interiorizao da oferta
de programas e cursos de ensino superior, por meio das universidades pblicas e
Institutos Federais.
Neste captulo, trataremos de questes relativas legislao que regulamenta
e orienta a EaD no Brasil. Os estudos que realizaremos ajudaro voc a compreender
a necessidade e importncia de uma legislao especfica para o funcionamento dos
cursos. importante que voc aprofunde os contedos abordados neste captulo,
fazendo as leituras sugeridas, resolvendo as atividades propostas e pesquisando
mais sobre os contedos.
Carregando
Conforme j vimos nos captulos anteriores, a EaD pode favorecer a

ampliao do acesso educao, e destaca-se como uma grande alternativa para
democratizao da educao no Brasil. Mas, no h como pensar a ampliao da
oferta de vagas sem alertar para o comprometimento com a qualidade do processo
educativo.
Os custos de um curso na modalidade a distncia so menores, se comparados
ao mesmo curso na modalidade presencial visto que, na EaD divide-se os custos
por um nmero maior de alunos. Partindo desse pressuposto, empresas do setor
privado tm investido no campo da Educao a Distncia, contribuindo, portanto,
para elevar as estatsticas na oferta de vagas. A esse respeito, Marilena Chau
afirma que:
O ensino privado invadiu o pas, e hoje, esse nmero tem aumentado a
cada dia mais. Alm dos cursos presenciais, proliferam-se os cursos
de graduao e ps-graduao a distncia. A educao, mais do que
nunca, tem se tornado um produto de mercado como qualquer outro
Unidade 1 - Terica
49
e, ainda pior, muitas vezes sem a qualidade necessria (CHAU, 2001,

p.113).
A massificao no acesso aos cursos da EaD, no apenas no mbito privado

como tambm nas instituies pblicas, sem compromisso poltico, institucional e
competncia tcnico-pedaggica dos profissionais envolvidos, implica em questes
problemticas investimentos comprometidos, sobrecarga de professores,
desqualificao profissional, entre tantas outras.
Com intuito de evitar esse cenrio nada promissor, o Ministrio da Educao,
por meio de Leis e Decretos regulamenta e orienta aes que regem e fiscalizam
cursos e programas ofertados na modalidade a distncia no Brasil. Tais aes
giram em torno dos processos de credenciamento, autorizao e reconhecimento
(LITTO & FORMIGA, 2009, p. 22).
As Leis so as relaes necessrias que derivam da natureza das coisas
(MONTESQUIEU apud SECONDANT, 1996, p. 11). Partindo dessa afirmativa,
as leis so pautadas na natureza do objetivo e so importantes medida que
regularizam aes.
A LDB e a Educao a Distncia

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), Lei 9.394 de 20 de dezembro
de 1996, foi impulsionadora do processo de expanso da EaD. Em seu Artigo 80,
que expressa os princpios gerais para o desenvolvimento dessa modalidade, assim
est escrito:
Art. 80. O Poder Pblico incentivar o desenvolvimento e a veiculao
de programas de ensino a distncia, em todos os nveis e modalidades
de ensino, e de educao continuada.
1 A educao a distncia, organizada com abertura e regimes
especiais, ser oferecida por instituies especificamente credenciadas
pela Unio.
2 A Unio regulamentar os requisitos para a realizao de exames
e registro de diplomas relativos a cursos de educao a distncia.
3 As normas para produo, controle e avaliao de programas de
educao a distncia e a autorizao para sua implementao cabero
aos respectivos sistemas de ensino, podendo haver cooperao e
integrao entre os diferentes sistemas.
4 A educao a distncia gozar de tratamentos diferenciados, que
incluir:
I - custos de transmisso reduzidos em canais comerciais de radiofuso
sonora e de sons e imagens;
II - concesso de canais com finalidades exclusivamente educativas;
III - reserva de tempo mnimo, sem nus para o Poder Pblico, pelos
concessionrios de canais comerciais.
(BRASIL, 1996)
50
Destacamos do Artigo 80, da LDB e dos seus respectivos pargrafos e incisos,

o reconhecimento da Lei para a Educao a Distncia como processo positivo de
formao do cidado brasileiro. A Lei tambm determina uma regulamentao
prpria para a EaD no Brasil e o credenciamento pela Unio das instituies que
desejam trabalhar com essa modalidade.
Acessando
Voc pode acessar a Constituio Federal Brasileira e a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao, no CD anexo ao material.
U.T. 005
Executando
Atividade 1
Considerando os pressupostos at aqui apresentados, voc julga
importante e necessrio uma legislao especfica para a Educao
a Distncia? Rena argumentos que justifiquem sua resposta em um
breve texto.
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Unidade 1 - Terica
51
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Importantes aes para a Educao a Distncia

A EaD vem recebendo significativos investimentos e tem sido destaque
nas polticas do Governo Federal. Esse fato evidenciado na implementao de
importantes aes pelo Ministrio da Educao, a saber:
E-Tec Brasil - visa oferta de educao profissional e tecnolgica a distncia
e tem o propsito de ampliar e democratizar o acesso a cursos tcnicos de nvel
mdio, pblicos e gratuitos, em regime de colaborao entre Unio, Estados,
Distrito Federal e Municpios.
UAB (Universidade Aberta do Brasil) no esforo de fomentar a educao
a distncia no pas, o governo publica o Decreto 5.800, de 8 de julho de 2006,
que cria a Universidade Aberta do Brasil. Conforme j estudamos no captulo 01, a
UAB um programa que busca ampliar e interiorizar a oferta de cursos e programas
de educao superior, por meio da Educao a Distncia. Alm desse objetivo, o
Decreto 5.800 destaca:
I oferecer, prioritariamente, cursos de licenciatura e de formaao
inicial e continuada de professores da educacao basica;
II oferecer cursos superiores para capacitacao de dirigentes, gestores
e trabalhadores em educao bsica dos Estados, do Distrito Federal
e dos Municpios;
III oferecer cursos superiores nas diferentes areas do conhecimento;
IV ampliar o acesso a educacao superior publica;
V reduzir as desigualdades de oferta de ensino superior entre as
diferentes regioes do pais;
VI estabelecer amplo sistema nacional de educacao superior a
distncia; e
52
VII fomentar o desenvolvimento institucional para a modalidade

de educacao a distncia, bem como a pesquisa em metodologias
inovadoras de ensino superior apoiadas em tecnologias de informao
e comunicao.
(BRASIL, 2006).
E-Proinfo - ambiente virtual colaborativo de

aprendizagem que permite a administrao e o
desenvolvimento de cursos a distncia. Complementa cursos
presenciais, projetos de pesquisa, projetos colaborativos e
diversas outras formas de apoio ao processo de ensinoaprendizagem a distncia.
Figura 37
Banco Internacional de Objetos de

Aprendizagem um portal que contm um
banco de recursos educacionais gratuitos em
diversas mdias e idiomas que atendem desde
a educao bsica at a superior, nas diversas
reas do conhecimento.
Figura 38
Domnio Pblico - a maior biblioteca virtual

do Brasil. Lanado em 2004, o portal oferece acesso
gratuito a obras literrias, artsticas e cientficas (na
forma de textos, sons, imagens e vdeos), j em domnio
pblico ou que tenham a sua divulgao autorizada.
Figura 39
TV Escola - um canal de televiso do MEC que

oferece formao aos educadores da rede pblica desde
1996. Sua programao exibe, nas 24 horas dirias, sries
e documentrios estrangeiros e produes prprias.
Figura 40
Projeto DVD Escola - oferece a escolas pblicas de educao bsica mdias

DVD, contendo, aproximadamente, 150 horas de programao produzida pela TV
Escola.
Unidade 1 - Terica
53
Acessando
Para conhecer um pouco mais sobre as aes que acabamos
de apresentar, acesse o link: http://portal.mec.gov.br/index.
php?option=com_content&view=article&id=12502&Itemid=823
U.T. 006
Legislao especfica
O ponto de partida para qualquer regulamentao de cunho educacional no
Brasil tem como princpio o Captulo III da Constituio Federal do Brasil e a Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB n 9.394, de 20 de dezembro
de 1996.
importante ressaltar que a regulamentao de uma lei por meio da
criao de decretos e portarias mostra-se bem mais voltil que a prpria lei. Isso
ocorre em qualquer rea social. Na educao a distncia, especificamente, que
uma modalidade educativa em processo de consolidao institucional, algumas
alteraes na regulamentao tm ocorrido com frequncia no sentido de se
estabelecer as diretrizes necessrias para a conduo pedaggica das prticas
educativas.
Em funo dessa volatilidade, ressaltamos que algumas normas analisadas,
neste captulo, podero ser revogadas em pouco tempo e outras, podero entrar
em vigor.
Decreto 5.622, de 19 de dezembro de 2005

O Decreto 5.622 dividido em 6(seis) captulos, com 37(trinta e sete)
artigos e subdivises em pargrafos e incisos. Longe da pretenso de desconsiderar
a importncia de cada artigo do referido Decreto, destacamos a seguir apenas
alguns aspectos tendo em vista a inviabilidade didtica de discorrer sobre todos
os artigos em um nico captulo.
Examinando o Art 1, que trata sobre a obrigatoriedade dos momentos
presenciais, temos:
1 A educao a distncia organiza-se segundo metodologia,
gesto e avaliao peculiares, para as quais dever estar prevista a
obrigatoriedade de momentos presenciais para:
I avaliaes de estudantes;
54
Unidade 1 - Terica
II estgios obrigatrios, quando previstos na legislao pertinente;

III defesa de trabalhos de concluso de curso, quando previstos na
legislao pertinente; e
IV atividades relacionadas a laboratrios de ensino, quando for o
caso.
(BRASIL, 2005)
Propiciar momentos presenciais possibilita ao aluno a oportunidade de

interao face a face com o professor, com o tutor e com os outros alunos. Esse
momento deve ser considerado uma relevante condio para que haja construo
do conhecimento, alm de reduzir os ndices de evaso na modalidade a distncia.
Atrelado exigncia da presena fsica que acabamos de conhecer, o Artigo
12 trata da obrigatoriedade das Instituies de Ensino Superior (IES) de equiparem
suas instalaes fsicas (sedes ou polos de apoio credenciados), com bibliotecas,
laboratrios e espao para os alunos realizarem as avaliaes e outras atividades.
Quanto aos nveis e modalidades que a educao a distncia poder ser
ofertada, o Artigo 2 esclarece:
I educao bsica, nos termos do art. 30 deste Decreto;
II educao de jovens e adultos, nos termos do art. 37 da Lei n
9.394, de 20 de dezembro de 1996;
III educao especial, respeitadas s especificidades legais
pertinentes;
IV educao profissional, abrangendo os seguintes cursos e programas:
a) tcnicos, de nvel mdio; e
b) tecnolgicos, de nvel superior.
V educao superior, abrangendo os seguintes cursos e programas:
a) sequenciais;
b) de graduao;
c) de especializao;
d) de mestrado; e
e) de doutorado.
Vale ressaltar que, apesar de poder ser realizada nos mesmos nveis que o
ensino presencial, diversos estudiosos da rea consideram, pelas peculiaridades
da EaD j elencadas nos captulos anteriores, ser essa modalidade de ensino mais
adequada para a educao de jovens e adultos.
O Artigo 3 ressalta que a durao dos cursos a distncia dever ser a mesma
definida para os respectivos cursos da modalidade presencial e que os estudantes
Unidade 1 - Terica
55
de cursos presenciais podero ser transferidos para cursos a distncia com

aproveitamento dos estudos j realizados na modalidade presencial. Da mesma
forma, certificaes totais ou parciais obtidas nos cursos a distncia podero ser
aceitas em outros cursos a distncia e em cursos presenciais, conforme a legislao
em vigor.
O Artigo 4 trata da avaliao do desempenho do estudante para fins de
promoo, concluso de estudos e obteno de diplomas ou certificados. Podemos
perceber no texto desse artigo a constante preocupao com a realizao de
avaliaes presenciais, as quais so consideradas na legislao como um fator
preponderante para a garantia da qualidade dos cursos ofertados.
O Pargrafo nico do Artigo 8 confere ao MEC a atribuio de organizar
e manter o sistema de informao aberto ao pblico, disponibilizando os dados
nacionais referentes educao a distncia.
Outra atribuio do MEC destacada no Artigo 10, e diz respeito promoo
dos atos de credenciamento de instituies para oferta de cursos e programas a
distncia para a Educao Superior.
J o credenciamento para oferta de cursos a distncia no nvel bsico nas
modalidades de educao de jovens e adultos, educao especial e educao
profissional compete s autoridades dos sistemas de ensino estadual e do Distrito
Federal. Isso est disposto no Artigo 11.
O SIEAD (Sistema de Consulta de Instituies Credenciadas para

a Educao a Distncia e Polos de Apoio Presencial) uma ferramenta
de busca disponvel no Portal do MEC na Internet que permite consultar
sobre as instituies credenciadas pelo MEC para a oferta de cursos na
O Decreto n 5.622 possibilitou o desenvolvimento de uma poltica nacional

de Educao a Distncia, alm de fixar diretrizes norteadoras para os sistemas de
ensino dessa modalidade no Brasil.
Implantao de 20% nos cursos reconhecidos das

instituies de Ensino Superior
No captulo 2, discorremos de forma bem superficial acerca da implantao
de 20% de carga horria a distncia nos cursos superiores presenciais.
A LBD, em seu artigo 81, confere s organizaes e instituies, amparo
legal para desenvolver experincias pedaggicas que introduzam gradualmente a
cultura da EaD. Essa prtica foi regulamentada pela Portaria Ministerial, n 4.059,
56
Unidade 1 - Terica
de 10 de dezembro de 2004. Conforme essa Portaria, atribudo ao MEC o poder

de autorizar as Instituies de Ensino Superior a oferta de disciplinas integrantes
do currculo na modalidade semipresencial modalidade caracterizada como
quaisquer atividades de ensino-aprendizagem centradas na auto-aprendizagem
e mediatizada por tecnologias de comunicao remota. A supracitada Portaria
tambm estabelece que a oferta no pode ultrapassar 20% (vinte por cento) da
carga horria total do curso.
O artigo 2, seguido de seu pargrafo nico, apresenta outras orientaes
concernentes implantao dos 20%, a saber:
Art. 2. A oferta das disciplinas previstas no artigo anterior dever
incluir mtodos e prticas de ensino-aprendizagem que incorporem
o uso integrado de tecnologias de informao e comunicao para
a realizao de objetivos pedaggicos, bem como prever encontros
presenciais e atividades de tutoria.
nico. Para os fins desta Portaria, entende-se que a tutoria das
disciplinas ofertadas na modalidade semipresencial implica na
existncia de docentes qualificados em nvel compatvel ao previsto
no projeto pedaggico do curso, com carga horria especfica para os
momentos presenciais e os momentos a distncia.
(BRASIL, 2004)
Nesse artigo, observamos a preocupao com a garantia dos encontros

presenciais, bem como a necessidade de profissionais qualificados para atuao
nessa modalidade.
Quadro geral da regulamentao da EaD

Com o objetivo de orient-lo na busca por uma regulamentao especfica,
elaboramos o quadro a seguir em que dispusemos as principais Leis, Decretos,
Portarias e Normas da EaD em vigor no Brasil.
LDB - Lei n 9394, de 20
de dezembro de 1996
O Artigo 80 incentiva a EaD em todos os nveis

e modalidades de ensino no Brasil.
Lei 10.861, de 14 de abril

de 2004
Indicada pelo Artigo 16, do Decreto 5.622/05

como referncia para o sistema de avaliao da
Educao Superior a Distncia, institui SINAES
(Sistema Nacional de Avaliao da Educao
Superior) e estabelece as diretrizes legais para
avaliao paras as IES.
Portaria n 4.059, de 10
de dezembro de 2004
Portaria do MEC que regulamenta a oferta

de carga horria a distncia em disciplinas
presenciais.
Unidade 1 - Terica
57
Portaria Ministerial n
4.361, de 29 de dezembro
de 2004
Credenciamento de IES para oferecer EaD.
Decreto Federal n 5.622,

de 19 de dezembro de 2005
Regulamenta o Art. 80 da LDB que estabelece

as diretrizes e bases da educao nacional
e caracteriza a Educao a Distncia como
modalidade educacional.
Decreto n 5.800, de 8 de
junho de 2006
Dispe sobre o Sistema Universidade Aberta do

Brasil UAB.
Portaria Normativa n 2, de
10 de janeiro de 2007
Normatiza o procedimento de regulao e

avaliao da EaD nas IES.
Decreto Federal n 6.303,

de 12 de dezembro de 2007
(Altera o Decreto n 5.622).
Portaria Normativa n 40 de
12 de dezembro de 2007
Institui o e-MEC, sistema eletrnico de fluxo

de trabalho e gerenciamento de informaes
relativas aos processos de regulao da Educao
Superior no sistema federal de educao.
Referenciais de Qualidade
para Educao Superior a
Distncia
Define princpios, diretrizes e critrios para as

instituies que ofeream cursos na modalidade
a distncia.
Executando
Atividade 2

Realize uma pesquisa mais aprofundada sobre um dos itens do

Quadro geral da Regulamentao da EaD, e apresente os dados que
voc julgar mais relevantes.
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58
Unidade 1 - Terica
Gravando
Com esse breve panorama legal que apresentamos neste captulo, percebemos
que mesmo carecendo de aperfeioamento e reparos. A criao de normas para
orientar a conduo da Educao a Distncia, no Brasil, j representa elementos
suficientemente consistentes a favor de uma educao de qualidade.
Vimos que, embora a EaD tenha se apresentado como uma alternativa para
a democratizao da educao, a concretizao desse fato depender, entre outros
fatores, do emprego competente e responsvel dos recursos destinados a essa
modalidade e da preocupao com a garantia de qualidade pela atuao direta dos
poderes pblicos e dos sujeitos atuantes nessa modalidade.
Estudamos que a primeira meno oficial de regulamentao da EaD ocorreu
em 1996, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), com a
definio apresentada do que seria a modalidade a distncia. A partir da, muitos
outros decretos, normativas e diretrizes foram sancionados.
Referncias
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei Federal n. 9.394, de 20 de dez. de 1996.

Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Disponvel em: http://
bd.camara.gov.br/bd/bitstream/handle/bdcamara/2762/ldb_5ed.pdf. Acesso em:
15 de jan. 2012.
________. Ministrio da Educao. Decreto Federal n. 5.622, de 20 de dez. de
2005. Regulamenta o art. 80 da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que
estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Disponvel em: http://www.
planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/decreto/D5622.htm. Acesso em:
15 de jan. 2012.
________. Ministrio da Educao. Portaria n 4.059, de 10 de dezembro de 2004.
Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DOU de 13/12/2004,
Seo 1, p. 34. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/nova/
acs_portaria4059.pdf. Acesso em: 15 de jan. 2012
________. Ministrio da Educao. Decreto 5.800, de 08 de julho de 2006. Dispe
sobre o Sistema Universidade Aberta do Brasil. 2006. Disponvel em: <http://uab.
Unidade 1 - Terica
59
capes.gov.br/images/stories/downloads/legislacao/decreto5800.pdf>. Acesso em:

13 de mar. 2012.
CHAU. Marilena. A Universidade Operacional. Folha de So Paulo, Caderno Mais,
9 de mai. de 1999.
LITTO, F. FORMIGA, M. Educao a Distncia: o estado da arte. So Paulo:
SECONDANT, C. Louis de. Baro de Montesquieu: Esprito das Leis. Traduo de
Cristina Murachco. So Paulo: Editora Martins Fontes, 1996.
Fonte das figuras

Figura 36 - http://www.leieordem.com.br/responsabilidade-civil-do-estado-pordanos-provenientes-de-veiculacao-de-dados-nos-sites-de-tribunais.html
Figura 37 - http://www.tecnologias-aula.blogspot.com
Figura 38 - http://www.tecnologias-aula.blogspot.com
Figura 39 - http://www.coisadebibliotecario.com.br
Figura 40 - http://www.emchicocirilo.blogspot.com
60
Unidade 1 - Terica
Captulo 5
O aluno da EaD: desafios e perspectivas
Iniciar
Uma imagem dominante a do silncio, tranquilidade e solido.

Um tema recorrente o tempo de estudo: tarde da noite, quando as
crianas esto acomodadas, o marido vendo televiso na sala (muitos
estudantes so mulheres), est escuro l fora, pode haver um co ou
um gato por perto, a cozinha est limpa e arrumada, os lanches para
o dia seguinte esto prontos na geladeira, e a estudante arranja um
espao na ponta da mesa, desarrumando o mnimo possvel a mesa
posta para o caf da manh. Os livros esto abertos e o estudo pode
comear. (WALKER, 1993, p.23)
OBJETIVOS
Caracterizar o perfil do aluno da EaD;
Identificar as circunstncias que levam o aluno a optar pela
modalidade a distncia;
Identificar os motivos que levam evaso na EaD.
Unidade 1 - Terica
61
Primeiro Clique
J evidenciamos em captulos anteriores que a EaD representa uma

alternativa promissora para democratizao da educao. H quem a considere a
mais democrtica das modalidades educacionais.
A distncia geogrfica dos grandes centros de ensino, custos adicionais
como deslocamento, incompatibilidade de horrios e impossibilidade de conciliar
trabalho e estudo, so algumas questes que a EaD pode atender satisfatoriamente.
No entanto, precisamos destacar que o sucesso dessa modalidade implica na
utilizao adequada de seus recursos sem desperdiar suas potencialidades. Isso
requer empenho e compromisso de todos os envolvidos. Neste captulo, voltaremos
a ateno para o papel do aluno nesse processo, vamos estudar que caractersticas
esse sujeito deve apresentar e quais habilidades dever desenvolver para atuar
com xito na modalidade a distncia.
Vamos aos estudos!
Carregando
Estudar na modalidade a distncia uma

atividade que requer o aprimoramento de algumas
caractersticas como a capacidade de aprender,
independentemente da presena fsica do professor,
disciplina para coordenar o tempo e o espao de
estudo, atitudes de cooperao, criatividade e
motivao pela prpria formao.
Figura 41
Alguns estudiosos afirmam que o estudante

da EaD precisa ter mais autonomia do que um
estudante de um curso presencial. Voc concorda com essa prerrogativa? Vamos
refletir um pouco sobre esse assunto?
Para comear, ressaltamos que ajudar o aluno a desenvolver sua autonomia
no implica em abandon-lo e responsabiliz-lo pelo seu sucesso ou fracasso. Ao
contrrio; para que o aluno desenvolva sua autonomia, um pressuposto bsico
consiste em faz-lo sentir-se apoiado pela presena mediadora e gestora do professor
compromissado com o processo de aprendizagem. Assim, o acompanhamento e o
62
Unidade 1 - Terica
retorno aos questionamentos e dvidas dos alunos so fatores preponderantes para

efetivao da aprendizagem em qualquer modalidade de ensino.
A autonomia est ligada atitude criativa, capacidade de decidir, processar
e selecionar informaes. Certamente, tais atributos no so inerentes ao indivduo,
uma vez que ningum nasce autnomo. As competncias e as habilidades vo
sendo adquiridas medida que o sujeito posiciona-se, age, reage, interage frente
aos novos desafios, problemas e contextos educativos que surgem em seu cotidiano.
No processo de ensino e aprendizagem, fundamental o compartilhamento
de informaes, posicionamentos, opinies e pensamentos. O dilogo possibilita
o estreitamento da distncia transacional. Como em qualquer processo educativo,
as situaes dialgicas so condio sine qua non (sem a qual no pode existir)
na EaD.
O conceito de distncia transacional foi introduzido por Moore,

em 1980, o termo foi utilizado para medir o envolvimento dos
estudantes em cursos de educao a distncia. A distncia transacional
foi definida como funo de dilogo e de estrutura. Moore comeou
por investigar a distncia transacional, chegando concluso que
quanto menor fosse a distncia, maior seria o envolvimento por parte
do estudante, portanto quando existisse dilogo entre o instrutor e o
estudante originaria uma distncia transacional menor.
(Moore & Kearsley, 2008)
Voc deve lembrar o que estudamos no

captulo 3, acerca da flexibilidade de tempo
para realizao dos estudos. Vimos que, para
garantir tempo para leituras, desenvolvimento
das atividades, acesso ao ambiente virtual
de aprendizagem, participao nos encontros
presenciais, o aluno precisa administrar bem o seu
tempo em virtude dos prazos e da programao
estruturada para o curso. Assim, precisar
Figura 42
organizar e planejar cuidadosamente seu estudo,
de modo a preparar as condies necessrias
para a aprendizagem e, dessa forma, extrair o mximo proveito das oportunidades
disponibilizadas pelas propostas de ensino.
Ainda quanto organizao do tempo de estudo, o aluno deve reconhecer
quais fatores (local de estudo, estado fsico, situaes afetivas, hbitos, entre
outros) influenciam o seu modo de aprender. Deve, tambm, ficar atento aos seus
limites e organizar as estratgias de estudo mais eficazes, levando em conta suas
caractersticas pessoais.
Unidade 1 - Terica
63
Executando
Atividade 1
Voc, enquanto estudante da educao a distncia, tem ou j teve
alguma dificuldade para desenvolver suas atividades? Relate sua
experincia descrevendo como voc organiza seu tempo e espao
para os estudos, sua habilidade para manuseio dos recursos
tecnolgicos, como voc procede em caso de dvidas e busca de
novos conhecimentos.
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O aluno como centro da EaD

Ao ser considerado o elemento central no planejamento e desenvolvimento
de qualquer projeto educacional, o aluno deixa seu papel tradicional de apenas
receptor e passa a atuar no seu prprio processo de aprendizagem em colaborao
com o professor e com os demais alunos.
Quando se fala em educao a distncia, logo so
feitas associaes s tecnologias. Na atualidade, estas so
consideradas parte integrante da estrutura e funcionamento
de cursos a distncia. Contudo, vale destacar que a escolha
e uso de uma tecnologia ou recurso tecnolgico deve pautarse nas necessidades instrucionais dos alunos.
Um sistema de ensino a distncia deve ser
adaptado ao aluno, objetivando motivar e satisfazer suas
necessidades, tanto em termos de contedo quanto em
estilos de aprendizagem. Nesse sentido, algumas estratgias so sugeridas por
Willis (1992):
Figura 43
64
Unidade 1 - Terica
Deve-se considerar a idade do aluno, sua base cultural e

socioeconmica, seus interesses, as experincias j adquiridas e o
nvel de formao no qual se encontra;
Ser sensvel aos diferentes estilos de comunicao e s vrias
formaes culturais (domnio de lnguas, hbitos, costumes e
outros);
Orientar o aluno sobre a importncia de assumir um papel ativo no
curso e faz-lo perceber sua responsabilidade pela prpria formao;
Alertar para a importncia da autodisciplina e demais papis que o
aluno tem a desempenhar na aprendizagem distncia;
Conhecer as habilidades dos alunos com mtodos de educao a
distncia e ajud-lo a se sentirem confortveis com a tecnologia
de ensino, preparando-os no apenas para resolver os problemas
tcnicos que surgirem, mas principalmente, para ultrapassar o
domnio instrumental e fazer uso crtico e criativo das tecnologias
nas atividades de ensino e aprendizagem.
Sem desconsiderar a importncia das estratgias apresentadas por Willis
(1992), preciso alertar para o perigo de concentrar as aes para EaD apenas
em atitudes e comportamentos individuais dos alunos, ou no ambiente de
aprendizagem, sem considerar os espaos coletivos de interao. O contexto social
da prtica da aprendizagem deve ser um processo ininterrupto de troca e interao.
Para a efetivao do ensino e da aprendizagem na EaD, no basta apenas
a reflexo individual das caractersticas do aluno em relao aos contedos. A
construo do conhecimento estimulada quando o aluno tem a oportunidade
de se relacionar com outros. Assim, importante possibilitar o compartilhamento
da sua reflexo com as reflexes dos outros participantes; promover a interao,
a cooperao e a coordenao dos pontos de vista com outros integrantes do
processo de ensino e aprendizagem.
Fatores que levam o aluno a optar por um curso a

distncia
Durante muito tempo a EaD foi vista como uma
espcie de estepe do ensino; normalmente um meio
que se recorria quando o ensino convencional no
dava conta. Durante algum tempo, a sociedade lanou
olhar para a EaD como uma espcie de educao
inferior, a ser utilizada por pessoas que - por motivos
sociais ou geogrficos - no tiveram a oportunidade de
uma educao convencional. (AZEVEDO, 2000)
No entanto, com a chegada da internet e sua
acelerada disseminao, a EaD adquire uma conotao
Figura 44
Unidade 1 - Terica
65
cada vez mais positiva, impulsionada pelo fator novidade, acrescido s polticas
do governo e aos investimentos das mais renomadas universidades que ofertam
cursos na modalidade a distncia.
Atualmente, um dos grandes fatores que tem motivado a busca pelos cursos
a distncia est ligado ao crescimento profissional que pode ser alcanado a partir
da educao continuada. Conforme j vimos no captulo sobre Legislao da EaD,
por Lei, no pode haver discriminao nos certificados ou diplomas em funo da
modalidade de ensino (presencial ou a distncia). Dessa forma, na hora de disputar
ou melhorar as condies de emprego, o diploma de um curso presencial ou a
distncia no o mais importante.
Outro fator que influencia a opo pela EaD refere-se distncia geogrfica
entre o aluno e os centros de estudo. Alm disso, h uma maior economia para
o aluno que faz um curso a distncia. Considerando, por exemplo, que ele no
precisar se deslocar de carro ou de transporte coletivo com tanta frequncia para
o centro de ensino, isso far diferena no planejamento financeiro.
Em sua maioria, os alunos que optam pela EaD so pessoas adultas que j se
encontram inseridas no mercado de trabalho. O processo de ensino e aprendizagem
ocorre com certa flexibilidade de tempo, visto que no h o rigor de um horrio fixo
a cumprir. Isso possibilita ao aluno adequar suas tarefas e atividades ao seu tempo
disponvel. A esse respeito, cabe mais uma vez lembrar que, a flexibilidade de
tempo do aluno est limitada estrutura curricular e organizacional do curso ou
programa. Existem atividades e etapas a serem cumpridas em prazos determinados.
Portanto, a flexibilidade de tempo do aluno est associada a esses prazos.
Mesmo com tantos fatores positivos que tm levado grande nmero de alunos
a optar pela EaD, por que ainda temos comprovaes estatsticas de significativos
ndices de evaso nessa modalidade?
A evaso na EaD
No poderamos fechar esse captulo sem abordar
um problema recorrente na educao a distncia: a
evaso. Essa preocupante realidade est presente no
apenas no Brasil. Estudos revelam que a evaso uma
preocupao em diversos pases do mundo inteiro.
Em busca de apontamentos sobre os motivos que
levam um aluno a desistir de um curso na modalidade
a distncia, encontramos nas obras de Coelho (2002) e
Moore e Kearsley (2008), as principais causas:
Figura 45
Insatisfao com o professor/tutor um dos fatores que influencia

negativamente a deciso de permanncia do aluno est relacionado
metodologia, s avaliaes e ao perfil do professor;
Complexidade das atividades dificuldade do aluno em desenvolver
as atividades propostas pelos professores;
66
Unidade 1 - Terica
Dificuldade de acesso internet muitos polos de EaD ficam

localizados em cidades do interior do pas e apresentam como
principal dificuldade o acesso internet de banda larga. Esse fato,
muitas vezes, impossibilita a realizao de algumas atividades;
Dificuldade de uso dos recursos tecnolgicos por no ter habilidade
com os recursos tecnolgicos usados no curso, muitos se sentem
inseguros em permanecer em um curso a distncia;
Falhas na elaborao/reelaborao do curso a estrutura do
curso deve ser pensada em conformidade com as necessidades e
interesses de determinado grupo de alunos; caso contrrio, pode
incorrer em desmotivao e desistncia dos alunos;
Sobreposio da educao presencial EaD sobrepor materiais
e prticas da educao presencial sem a preocupao com as
peculiaridades da EaD, pode gerar prticas inadequadas e utilizao
de materiais imprprios para o ensino e, consequentemente,
prejuzos aprendizagem.
Apesar dos avanos alcanados pela EaD, as pesquisas que avaliam os cursos
dessa modalidade, em particular, os ndices de evaso, ainda so insuficientes para
retratar com clareza essa realidade em nosso pas.
Acessando
Conhea um pouco mais sobre o perfil do aluno da EaD,
acessando o CD anexo ao material.
U.T. 007
Unidade 1 - Terica
67
Executando
Atividade 2

Relate sobre os fatores que motivam voc a optar por um curso
na modalidade a distncia.
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Atividade 3

Alm dos fatores apresentados sobre a evaso, neste captulo,
pesquise ou apresente sua opinio sobre outros fatores que levam
um aluno a desistir de estudar na EaD.
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Unidade 1 - Terica
Gravando
Neste captulo, estudamos que organizao, disciplina, autonomia, motivao

e criatividade so caractersticas necessrias e muito importantes para o aluno da
Vimos ainda, que a escolha e uso de uma tecnologia ou recurso tecnolgico
devem pautar-se nas necessidades instrucionais dos alunos e que um sistema de
ensino a distncia deve ser adaptado ao aluno, objetivando motivar e satisfazer suas
necessidades, tanto em termos de contedo quanto em estilos de aprendizagem.
Estudamos alguns fatores que levam um aluno a optar por um curso
ou programa de educao a distncia, bem como alguns dos fatores que tm
contribudo para a evaso nessa modalidade.
Referncias
AZEVEDO, Wilson. Panorama atual da educao a distncia no Brasil. 2000.

Disponvel em: <http://www.newtonpaivavirtual.br/texto19.pdf>. Acesso em 2
fev. 2012.
COELHO, M. L. A. Evaso nos cursos de formao continuada de professores
universitrios na modalidade de educao a distncia via internet. Tese (Doutorado)
Universidade Federal de Minas Gerais, 2002.
MOORE, M.; KEARSLEY, G. Educao a Distncia uma viso integrada. So
Paulo: Thomson Pioneira, 2007.
WIILIS, Barry. Instrucional Development for Distance Education. ERIC Digest.
ERIC Clearinghouse on Information Resources, Syiracuse, New York,1992.
Unidade 1 - Terica
69
Fonte das figuras

Figura 41 - http://br.blog.zyncro.com/2011/11/01/9-ferramentas-para-umaempresa-mais-produtiva/
Figura 42 - http://www.fotolog.com.br/masterboy_2008/58190726/
Figura 43 - http://pe360graus.globo.com/mercadonoar/mercado-no-ar/mercadopublicitario/2010/11/01/BLG,6064,47,639,MERCADONOAR,1473-MARKETINGDIRETO-RECEITA-QUASE-BILHOES.aspx
Figura 44 - http://www.mktconsultants.com.ar/capacitacionenventas.htm
Figura 45 - http://www.avidabloga.com/2012/07/apagao-mundial-dia-09072012fbi-vai.html
70
Unidade 1 - Terica
Captulo 6
As tecnologias da informao
e da comunicao em EaD
Iniciar
Ao buscar formas de apropriao crtica das TICs, seria

prudente identificar e ter conscincia das determinaes que
esto impressas nas tecnologias. Mas tambm, levar em
considerao que o futuro no est determinado, em absoluto,
porque h um fator no controlado no processo: a nossa
prpria ao sobre e com as tecnologias. (LAPA, 2008)
Figura 46
OBJETIVOS
Compreender o papel das TICs nos processos de ensinoaprendizagem, na modalidade a distncia;
Conhecer as principais tecnologias da informao e comunicao e
algumas estratgias de uso, na EaD.
Unidade 1 - Terica
71
Primeiro Clique
Voc percebeu, nos estudos que realizamos nos captulos anteriores, a

relevncia que a criao e difuso do uso das tecnologias da informao e da
comunicao tiveram para o aumento da oferta de cursos a distncia.
Neste captulo, vamos conhecer as principais tecnologias usadas na EaD
e refletir acerca dos aspectos metodolgicos das TICs nos processos de ensino e
aprendizagem, no mbito da modalidade a distncia.
Carregando
As tecnologias da informao e da comunicao na EaD

Revisando a trajetria histrica que estudamos no captulo 1, percebemos
que nas primeiras manifestaes de educao a distncia, os suportes miditicos
eram subsidiados, essencialmente, por correspondncias.
Figura 47
Como o passar dos anos, o desenvolvimento e

a utilizao das mdias como a televiso, o rdio e a
internet, novas prticas passaram a ser incorporadas
EaD. Atualmente, diversos meios so utilizados como
veculos de informao e comunicao nas relaes
estabelecidas entre o aluno, o professor e na relao
de ambos com o conhecimento, possibilitando a
transmisso de mensagens nas formas textual, auditiva
ou visual.
O desenvolvimento e utilizao em larga escala das TICs exigem a necessidade

de constante atualizao do homem, no apenas para aderir a essas tecnologias
mas, principalmente, para formar uma postura crtica que lhe permita analisar e
decidir o que importante ser usado e em qual situao.
Para se adaptar aos desenvolvimentos tecnolgicos, o homem precisa
desenvolver a capacidade de identificar e implementar novas atividades cognitivas,
visto que as tecnologias, permanentemente, vo gerando distintas possibilidades
(EDITH LITWIN, 2005).
72
Unidade 1 - Terica
Cenrio de mudanas e transformaes

Voc j percebeu que a tecnologia est
presente em quase todas as atividades que
realizamos diariamente? Para Vani Kenski
(2003, p. 18), tecnologia o conjunto de
conhecimentos e princpios cientficos que
se aplicam ao planejamento, construo
e utilizao de um equipamento em um
determinado tipo de atividade. Assim, so
exemplos de tecnologias criadas pelo homem:
o garfo, o lpis, a escova dental, o celular, o
computador...
Figura 48
A criao de ferramentas pelo homem est ligada sua sobrevivncia,

adaptao ao meio onde vive e ao atendimento de suas necessidades e interesses.
A maneira como utilizamos cada tecnologia para realizar determinada
atividade definida como tcnica, e refere-se ao jeito ou habilidade especial de
lidar com cada ferramenta.
Em cada poca, novos usos so
destinados a uma mesma tecnologia.
Estas, por sua vez, trazem valores
sociais impressos desde a sua inveno
at os usos e prticas empregadas.
Figura 49
A internet, por exemplo, foi

desenvolvida no perodo da Guerra
Fria para manter a comunicao entre
as bases militares dos Estados Unidos.
Atualmente, utilizada por muitas
pessoas para atender s questes
pessoais ou comerciais.
Nos ltimos anos, o uso das Tecnologias da Informao e Comunicao tem

causado grandes mudanas em diversos setores do cenrio mundial. As mudanas
ocorrem nas mais variadas instituies e espaos sociais. No campo educacional,
percebemos reflexos nas formas de pensar e fazer educao. A introduo das
TICs trouxe mudanas de paradigma educativo, principalmente no tocante
transmisso de informaes pelo ensinante para a construo do saber pelo
usurio (GUADAMUZ, 1997, p. 30).
Voc j deve ter percebido que o uso do telefone, da televiso e do computador
influencia comportamentos, modifica rotinas, alarga possibilidades de informao
e comunicao. A preponderncia desse aspecto tem levado muitos estudiosos
a verificar as incidncias da massiva presena das tecnologias da informao e
comunicao na cultura humana.
A Educao a Distncia um dos campos mais influenciados pela introduo
das TICs. Isso se deve ao fato dessa modalidade ter nessas tecnologias uma forma
Unidade 1 - Terica
73
eficiente de minimizar ou solucionar dificuldades prprias do processo de ensino

e aprendizagem a distncia, como, por exemplo, distncia temporal/espacial que
pode haver entre educando e educador e necessidade de canais para interao.
No Brasil, a cada ano multiplicam-se as ofertas de cursos a distncia.
Conforme estudamos no captulo 3, uma das caractersticas dessa modalidade
consiste na interao de forma indireta entre professor e aluno, tornando necessria
a midiatizao pela combinao de suportes tcnicos de comunicao. Nesse
sentido, as TICs possibilitam a interatividade no processo de ensino-aprendizagem,
favorecendo flexibilidade de tempo e de espao (BELLONI, 2008).
Ento, ressaltamos que fundamental pensar em formular propostas
pedaggicas na modalidade de ensino a distncia com vistas ao aproveitamento
dos potenciais interativos das Tecnologias da Informao e da Comunicao
disponveis, de modo que favoream os processos de ensino e aprendizagem.
Prticas pedaggicas e uso das TICs na EaD

Qualquer que seja a tecnologia empregada - computador, redes de
computadores, TV educativa, videoconferncia, teleconferncia, audioconferncia,
vdeos, entre outras e as mdias utilizadas como recursos de aprendizagem em
um programa de EaD materiais impressos, softwares, rdio, televiso, internet
etc., exigem uma ateno especial ao modelo pedaggico adotado, que deve estar
explcito no planejamento do programa de EaD e nas aes didticas empregadas.
Considerando a diversidade de concepes e
metodologias empregadas nas prticas educativas,
podemos encontrar modelos pedaggicos prprios
de procedimentos tradicionais de ensino centrados
na transmisso do contedo, ou, ao contrrio,
podemos encontrar modelos centrados no aluno e
na construo colaborativa do conhecimento.
Figura 50
Nesse sentido, vale ressaltar que, embora

ofeream ao estudante e ao professor inmeras
possibilidades de acesso informao e novas formas de aprender e ensinar, as
tecnologias, por si s, no modificam as prticas pedaggicas. preciso selecionar
meios apropriados para determinada situao de ensino-aprendizagem, considerar
os objetivos previamente definidos, bem como as caractersticas e as necessidades
dos alunos.
Partindo do pressuposto de que a mediao um princpio educativo,
qualquer processo de ensino e aprendizagem deve representar um espao que
possibilite interao na construo do conhecimento entre os sujeitos envolvidos.
Promover a mediao pedaggica hoje um dos principais desafios na
educao a distncia. O uso de tcnicas, de suportes textuais, audiovisuais e
hipermdia1 so situaes que favorecem o processo de mediao na modalidade
1
Conforme Gosciola (2003, p. 34), hipermdia o conjunto de meios que permite acesso
simultneo a textos, imagens e sons de modo interativo e no-linear, possibilitando fazer links entre
elementos de mdia, controlar a prpria navegao e, at, extrair textos, imagens e sons cuja sequncia constituir uma verso pessoal desenvolvida pelo usurio.
74
Unidade 1 - Terica
a distncia. A esse respeito, Kramer (1999, p. 87) aponta como estratgia o

domnio dos recursos pedaggicos e expressivos prprios de cada meio de difuso
(saber falar a linguagem do meio).
J percebemos o quanto fundamental promover a mediao pedaggica na
educao a distncia para favorecer o processo de ensino e aprendizagem. Para isso,
so exigidas, dos implementadores e educadores, prticas didtico-pedaggicas
adequadas a esse ambiente de aprendizagem e focadas na aprendizagem do aluno.
Executando
Atividade 1
Figura 51
Com base na histria em quadrinhos, elabore um texto

argumentativo sobre a relao que voc observa quanto s prticas
tradicionais de ensino e algumas prticas de uso das tecnologias na
atualidade.
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Unidade 1 - Terica
75
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Principais tecnologias da informao e comunicao

usadas na EaD
Material impresso
Figura 52
Uma das principais vantagens do material

impresso na EaD consiste na facilidade de manuseio e
portabilidade. Na EaD, predomina, ainda, o uso dessa
tecnologia por ser a mais acessvel. Segundo dados do
Censo EaD (2010), 91% das instituies pesquisadas
utilizam material impresso.
So exemplos de material impresso na educao a distncia: Livro Texto,

Guia de Estudo, Caderno de Exerccios, Programa do Curso.
Contedos Didticos Digitais (CDDs)

Tambm conhecidos como Objetos Virtuais de Aprendizagem, so recursos
digitais que podem ser usados, reutilizados ou combinados com outros para formar
uma unidade de instruo aplicvel a um ou mais contextos. O uso dos CDDs
visa construo de conceitos por meio de atividades exploratrias e possibilita
operaes instrumentais.
76
Unidade 1 - Terica
Entende-se
que
os
CDDs podem subsidiar meios
para auxiliar na expanso do
conhecimento,
despertando
curiosidade e questionamentos
nos discentes, levando-os
a elaborar ideias e verificlas; podendo, ainda, ser
um elemento importante no
processo de construo e (re)
construo dos sistemas de
significaes.
Figura 53
Esse recurso, porm, no

pode, nem deve, substituir totalmente os trabalhos realizados em outros ambientes
escolares como o laboratrio de cincias, por exemplo. Isso significa que os CDDs
devem ser utilizados como um complemento, e nunca como uma substituio
total. Experincias de aprendizagem como as visitas a laboratrios, bibliotecas e
manuseio de instrumentos, so igualmente importantes e estimulantes e, sempre
que possvel, devem ser oportunizadas.
Vdeo
Considerando que alguns assuntos
abordados podem ser melhor explicados por
meio de imagens em movimento, o vdeo
considerado uma ferramenta que favorece o
ensino e a aprendizagem na EaD.
Figura 54
As imagens do vdeo causam impacto

e falam por si mesmas. Os sons aumentam
o realismo e a representao da realidade
(CARVALHO & GONALVES, 2000).
importante ressaltar que o uso pedaggico do vdeo no deve estar

ligado somente a uma tendncia pessoal, mas a um objetivo didtico-pedaggico
previamente estabelecido.
Atualmente, a internet permite o acesso a vdeos com uma qualidade razovel
de imagem. A facilidade de uso do vdeo possibilita integrar esse recurso a outros
materiais do curso, como o impresso, por exemplo.
Dentro da categoria de vdeos, encontra-se a videoaula, que uma aula
gravada e distribuda aos alunos com o objetivo de ilustrar, reforar e complementar
o contedo do curso. considerada um importante recurso didtico que auxilia
na fixao de contedos, principalmente aqueles de maior complexidade como
clculos, equaes, frmulas etc.
Unidade 1 - Terica
77
Internet
A internet representa a maior fonte de recursos usados na Educao a
Distncia. um meio de acesso a fontes imensurveis de assuntos para pesquisas,
troca de informaes, acesso a arquivos em repositrios remotos e formao de
equipes para trabalhos colaborativos.
Apesar de todas as vantagens, o acesso internet tambm representa alguns
aspectos negativos que precisam ser considerados nos processos pedaggicos:
informaes sem fidedignidade; facilidade no acesso a contedos inadequados;
facilidade de disperso. No imenso universo da internet, esto disponveis contedos
de boa e m qualidade. Cabe ao educador, preparao adequada para ajudar os
alunos na localizao de contedos de qualidade e transformao das informaes
acessadas em conhecimentos.
bastante comum a prtica do copiar e colar contedos da internet nas
atividades realizadas pelos alunos. Essas situaes exigem do professor ateno e
habilidade para orientar os alunos quanto realizao adequada das pesquisas;
alert-los acerca das consequncias ticas e legais do uso dos textos retirados dos
stios, sem referncias e, sem qualquer reflexo ou anlise crtica.
Uma das principais vantagens da internet para a Educao a Distncia
consiste na possibilidade de romper barreiras de tempo e espao, permitindo a
comunicao, o compartilhamento de informaes e subsidiando a cooperao.
Nos tpicos a seguir, abordaremos alguns recursos da internet usados na EaD.
Acessando
Nos links abaixo, encontram-se disponveis repositrios de CDDs
que podem ser usados em diversas reas de conhecimento:
http://www.labvirt.fe.usp.br/ - Laboratrio Didtico Virtual da USP,
com CDDs nas reas de Fsica e Qumica.
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/ - Repositrio nacional de
acesso pblico.
U.T. 008
78
Unidade 1 - Terica
Blog
uma pgina pessoal ou profissional
disponibilizada na internet, na qual so expostas
ideias, reflexes, observaes, comentrios,
apontamentos etc. Alguns blogs oferecem aos
usurios, a possibilidade de registrar um comentrio
sobre a matria em questo.
Uma das vantagens dessa ferramenta
Figura 55
permitir que os usurios publiquem seus contedos
sem a necessidade de conhecimentos tcnicos
especializados para construo de pginas para internet, alm de possibilitar a
interatividade entre o usurio e o pblico em geral.
Na EaD, professores e alunos podem criar blogs para expor e trocar ideias
sobre contedos das disciplinas, bem como para publicar seus trabalhos.
Webconferncia
Utiliza recursos da internet para favorecer
interaes sncronas entre os sujeitos do processo
de ensino e aprendizagem.
Esse recurso fornece ao professor uma
alternativa para apresentar ideias, contedos e dar
suporte s principais dvidas dos alunos em tempo
real.
Figura 56
A webconferncia pode favorecer situaes

dinmicas ao curso e pode contribuir para aumento da motivao dos cursistas,
visto que, alm de propiciar o intercmbio de ideias, oportuniza conhecer os
integrantes do curso.
Com a conexo em banda larga da internet, a ferramenta de webconferncia
tornou-se factvel como instrumental na EaD. Atualmente, j esto disponveis
softwares para webconferncia compatveis com alguns AVAs (Ambientes Virtuais
de Aprendizagem).
Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs)

So sistemas computacionais disponveis na internet que do suporte s
atividades de ensino e aprendizagem na Educao a Distncia, permitindo articular
palavras, sons e imagens. Os contedos a serem disponibilizados nesses ambientes
Unidade 1 - Terica
79
devem ser organizados de maneira a viabilizar ao aluno o desenvolvimento de sua

autonomia nos processos de aprendizagens.
Os recursos disponibilizados nos ambientes virtuais de aprendizagem
utilizados na EaD favorecem e permitem o acompanhamento do desenvolvimento da
aprendizagem do aluno. Tais recursos como relatrios, fruns, chats, entre outros,
oferecem insumos s anlises do processo de avaliao, alm de possibilidades ao
docente para observar como a aprendizagem se processa.
Como exemplos de AVA, citamos:
PVANet desenvolvido pela Universidade Federal de Viosa/MG.
AulaNet desenvolvido em 1997, pelo Laboratrio de Engenharia de
Software do Departamento de Informtica da PUC/RJ.
ProInfo ambiente desenvolvido na dcada de 1990, pelo Programa Nacional
de Informtica na Educao do MEC.
TelEduc desenvolvido pelo Ncleo de Informtica Aplicada Educao da
UNICAMP.
Moodle desenvolvido na dcada de 1990, pela Curtin University of
Tecnology, na Austrlia. Atualmente, a plataforma mais utilizada para projetos
educacionais a distncia.
Acessando
Para saber mais sobre o ambiente de aprendizagem virtual mais
usado no Brasil, acesse o Cd anexo ao material.
U.T. 009
Na Parte Prtica deste Curso de Formao em EaD, voc estudar de forma

mais detalhada as ferramentas de comunicao e gerenciamento encontradas nos
Ambientes Virtuais de Aprendizagem. A seguir, apresentamos as caractersticas
gerais de algumas dessas ferramentas:
Chat ou bate-papo uma ferramenta que permite a comunicao sncrona,
ou seja, acontece em tempo real. Possibilita o encontro virtual de alunos e professores
para esclarecimentos de dvidas, debates e discusses sobre determinados temas.
80
Unidade 1 - Terica
Frum uma ferramenta de comunicao assncrona muito utilizada

na EaD para promover debates. organizado de forma a permitir a incluso de
opinies dos participantes de acordo com a postagem dos assuntos, mantendo a
relao entre o tpico lanado, respostas e respostas das respostas.
Mural uma ferramenta de comunicao assncrona que pode ser usada
pelos professores e alunos para postar avisos, informaes de interesse coletivo da
turma registros de aulas, resultados de notas, atividades, cronogramas etc.
Relatrios uma ferramenta de gerenciamento que apresenta informaes
relativas ao histrico de acesso ao ambiente de aprendizagem (notas, frequncia
de acesso, histrico das mensagens postadas e participao em sesses de chat).
Essa ferramenta importante para auxiliar o acompanhamento do estudante pelo
professor.
Dirios e portflios - constituem-se espaos mais individualizados de registros
pelos aluno, nos quais podem ser observadas suas motivaes e frustraes, de
maneira que os professores e tutores possam intervir, mudando estratgias e
desenvolvendo outras.
Executando
Atividade 2
Imagine uma situao didtica na modalidade a distncia
na qual voc o professor(a). Com base nessa situao, elabore
um plano de aula que contemple o uso de um ou mais recursos
tecnolgicos apresentados neste captulo. Para a construo do
plano, siga o roteiro abaixo:
rea de conhecimento:
Tema:
Pblico-alvo:
Objetivos:
Metodologia:
Avaliao:
Unidade 1 - Terica
81
Gravando
Neste captulo, estudamos a importncia das TICs nos processos de ensino

e aprendizagem na modalidade a distncia. Vimos que, nessa modalidade, o
processo educativo intermediado por tecnologias, e que a seleo e uso destas
devem considerar os objetivos previamente definidos, bem como as caractersticas
e necessidades dos alunos.
Percebemos que a incorporao crescente das Novas Tecnologias da
Informao e Comunicao ao processo de ensino e aprendizagem ,na EaD, tornou
essa modalidade educacional mais extensiva, rompendo barreiras de espao
geogrfico e de tempo. Conhecemos, ainda, as principais tecnologias da informao
e comunicao e algumas estratgias de uso na Educao a Distncia.
Referncias
BELLONI, Maria Luiza. Educao a Distncia. Campinas, SP: Autores Associados,

2008.
CARVALHO, A. M. P. DE; GONALVES, M. E. R. Formao continuada de
professores: o vdeo como tecnologia facilitadora da reflexo. Cadernos de
Pesquisa, dez. 2000. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S0100-15742000000300004&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt. Acesso
em: 9. Fev. 2012.
CENSO EAD.BR. Organizao Associao Brasileira de Educao a Distncia. So
Paulo: Pearson Education do Brasil, 2010.
GOSCIOLA, V. Roteiro para novas mdias: do game TV interativa. So Paulo:
Senac So Paulo, 2003.
GUADAMUZ, Lorenzo. Tecnologias Interativas no Ensino a Distncia. Tecnologia
Educacional. Rio de Janeiro: ABT, v.25 (139) nov./dez. 1997, pp. 27-31.
KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e ensino presencial e a distancia. 2. ed.
Campinas: Papirus, 2003.
KRAMER, Erika A. W. Coester. Educao a Distncia: da teoria pratica. Porto
Alegre: Alternativa, 1999.
82
Unidade 1 - Terica
LAPA, Andrea Brando. Introduo Educao a Distncia. Universidade Federal

de Santa Catarina. Florianpolis, 2008. Disponvel em: http://www.libras.ufsc.
br/hiperlab/avalibras/moodle/prelogin/adl/fb/logs/Arquivos/textos/intro_ead/Intro_
EAD_pdf_.pdf. Acesso em: 20. Fev. 2012.
Fonte das figuras

Figura 46 - http://www.profissionaisti.com.br/2012/01/as-tics-e-o-comportamentosocial/
Figura 47 - http://www.elizeteamancio.blogspot.com/2010/07/tecnologia-beneficiox-desvantagem.html
Figura 48 - http://www.arthursclipart.org/prehistoricman/cave/page_02.htm
Figura 49 - http://www.ojornalista.com/2009/08/tirinha-a-evolucao-dacomunicacao/
Figura 50 - http://www.pedreiras2ponto0.blogspot.com/2011/04/o-uso-dastecnologias-em-pedreiras.html
Figura 51 - http://www.oqueerealnainclusaodigital.blogspot.com/2011/04/
historinha-em-quadrinhos.html
Figura 52 - http://www.cronicasserra.com/2011_01_03_archive.html
Figura 53 - http://www.infoescola.com/wp-content/uploads/2009/08/destilacaosimples.gif
Figura 54 - http://www.moodle.ufba.br/course/view.php?id=10756
Figura 55 - http://www.estacaobm.blogspot.com/2011/01/os-blogs.html
Unidade 1 - Terica
83
Captulo 7
A funo docente e a prtica
pedaggica na Educao a Distncia
Iniciar
Ele orienta o tom

Mas no produz a msica
Coordena os passos
Mas no os executa
Insistente, persistente
Mas paciente
Sua posio
voltada para seu nico pblico
Oposto plateia, aos aplausos
Figura 57
Sua satisfao
o prazer da melodia
Simone Santos
OBJETIVOS
Reconhecer o papel docente na EaD;
Reconhecer estratgias didticas aplicveis Educao a Distncia;
Perceber a necessidade da formao docente.
84
Unidade 1 - Terica
Primeiro Clique
Atuar na educao a distncia exige dos educadores um realinhamento dos

papis docentes. Abordaremos neste captulo a necessidade da combinao de
diferentes competncias profissionais para para essa modalidade. Estudaremos
ainda, algumas estratgias que podem contribuir para o sucesso pedaggico na
EaD e a importncia da qualificao para atuao dos professores.
Vamos aos estudos?
Carregando
Funes docentes na EaD

Na
Educao
a
Distncia,
diversos
profissionais esto envolvidos no processo de ensino
e acompanhamento aos alunos. A esse respeito,
Belloni (2006), trata da transformao do professor
de uma entidade individual para uma entidade
coletiva. O ensino na EaD realizado por uma equipe
Figura 58
de educadores que assumem papis especficos mas,
em conjunto, so responsveis pelo planejamento e
desenvolvimento das atividades pedaggicas.
As definies das funes docentes na EaD podem variar de uma instituio
para outra. No quadro a seguir, sintetizamos algumas categorias e funes adotadas
pela maioria das universidades pblicas.
Tutor Presencial
Atende o aluno diretamente no polo, orientando-o

na execuo das atividades, auxiliando-o na
organizao do tempo e dos estudos.
Professor Formador
O professor formador acompanha e operacionaliza

a disciplina durante o perodo em que ela est
acontecendo. responsvel pela elaborao das
provas e das atividades e orienta os tutores nos
objetivos e entraves do contedo.
Unidade 1 - Terica
85
Tutor a Distncia
Atua a partir da instituio, mediando o processo

pedaggico junto aos estudantes geograficamente
distantes. ele quem faz o acompanhamento das
atividades e verificao da aprendizagem. Sua
funo foi criada para servir de apoio ao professor
formador nos casos em que o nmero de alunos
torna invivel o acompanhamento.
Professor Conteudista
Tambm chamado professor autor, responsvel pela

produo do material didtico de determinada disciplina
ou curso. Costuma ser um especialista na rea do material
que elabora. A organizao do material costuma variar de
acordo com a instituio, pode ser no formato de livro,
fascculos, aulas, ou at mesmo um roteiro no formato de
um estudo dirigido.
Qualquer que seja a atuao do docente na educao a distncia, ele no

tem o papel de detentor exclusivo do conhecimento. Sua funo no est centrada
na transmisso de contedos, mas de promover situaes que possibilitem o
desenvolvimento da autonomia do aluno, da cooperao e da interao. Deve,
ainda, desenvolver atividades que mantenham o interesse dos alunos no sentido
de apoi-los e encoraj-los durante todo o curso.
Estratgias didticas na Educao a Distncia

A qualidade do ensino e da aprendizagem na EaD possui relao direta com
as tcnicas de ensino que so utilizadas. O cotidiano da prtica pedaggica implica
investimentos na organizao e no desenvolvimento do trabalho docente.
Litwin (2001) aponta trs dimenses que devero ser analisadas para
interveno pedaggica na Educao a Distncia, a saber:
1. Tempo preciso desenvolver a
habilidade de aproveitar bem o tempo.
Na EaD, o tutor no sabe se o aluno
assistir prxima tutoria ou se voltar
a entrar em contato para consultlo. Dessa forma, fundamental
o compromisso e organizao no
planejamento e execuo das tarefas.
Figura 59
2. Oportunidade Na EaD, o tutor no tem a certeza de um prximo

encontro com o aluno. Ento, preciso oferecer um retorno
especfico quando tiver a oportunidade de fazer isso, porque no
sabe se voltar a t-la.
3. Risco O risco consiste em permitir que os alunos sigam com uma
compreenso parcial (gerada a partir que uma situao na qual
se privilegiou a dimenso tempo), que pode se converter em uma
construo errnea, sem que o tutor tenha a oportunidade de adverti-
86
Unidade 1 - Terica
los. O tutor deve aproveitar a oportunidade para o aprofundamento

do tema e promover processos de reconstruo, comeando por
assinalar uma contradio (LITWIN, 2001, p.102).
Com base nos apontamentos da autora, percebemos que os ambientes
educacionais a distncia apresentam peculiaridades que requerem do docente
habilidade para analisar e agir diante de cada situao sob a dimenso do tempo,
da oportunidade e do risco.
A seguir, topificamos algumas estratgias que podem ser aplicadas pelos
professores para a melhoria da qualidade das prticas pedaggicas na educao a
distncia. As estratgias apresentadas tm por base estudos realizados por Willis
(1992); Prgent (1996); Siangs e Pugh (1997) e Cruz (1997).
Definir cronogramas, regras e procedimentos no incio do curso,
importante definir com os alunos o conjunto de regras, padres
de comportamento no ambiente virtual. Nesse momento, deve-se
tambm apresentar o cronograma das principais atividades e os
critrios de avaliao.
Analisar a quantidade de contedo a ser trabalhada durante o curso
apresentar um contedo na modalidade a distncia, geralmente,
exige mais tempo do que a apresentao do mesmo contedo no
ambiente de uma aula presencial. A escolha dos contedos deve
ser adequadamente dimensionada ao tempo e ao pblico.
Conhecer as caractersticas dos alunos importante conhecer
para quem ser direcionado o curso, suas necessidades, faixa
etria, caractersticas culturais, experincia acumulada (escolar,
profissional), interesses e expectativas em relao ao curso,
experincia com as tecnologias, entre outros aspectos.
Diversificar as tcnicas de ensino os alunos

possuem estilos e ritmos de aprendizagem diferentes.
Portanto, importante diversificar as tcnicas de ensino,
estabelecer etapas para as atividades do curso e alternar
as apresentaes do contedo com discusses e exerccios
em funo das peculiaridades dos alunos.
Figura 60
Rever os materiais existentes ao optar por

aproveitar materiais e mtodos de outras experincias;
deve-se adapt-los ao ambiente a distncia, ao tipo de
clientela e suas experincias.
Apresentar situaes contextualizadas sempre que possvel,
apresentar exemplos de situaes que sejam relevantes e/ou
significativos realidade dos alunos, para auxili-los na compreenso
e na aplicao do contedo do curso.
Fazer questionamentos - para verificar o nvel de entendimento do
aluno acerca de determinado assunto ou quanto ao que absorveu
sobre determinado contedo. Essa tcnica tambm pode ser usada
para provocar a participao do aluno, aumentando a interatividade.
Unidade 1 - Terica
87
Fazer um planejamento detalhado do ensino - planejar uma

atividade fundamental e imprescindvel para uma boa qualidade
pedaggica na EaD. O planejamento deve conter a identificao
dos objetivos, dos contedos que sero desenvolvidos, a seleo
dos procedimentos que sero utilizados como estratgia de ao,
a definio dos recursos e materiais didticos e a previso dos
instrumentos que sero empregados na avaliao da aprendizagem
dos alunos.
Apropriar-se dos materiais e recursos disponveis antes de iniciar
o curso, o professor deve conhecer o contedo do material didtico
a ser usado, identificando suas limitaes e possibilidades de uso.
A seleo e escolha das tecnologias tambm merecem ateno
especial para o melhor aproveitamento das suas potencialidades,
evitando o risco de subutilizao.
Certificar-se do recebimento de materiais enviados antes de dar
incio a uma atividade com base em algum material enviado ao
aluno, seja por correspondncia postal ou por correio eletrnico,
importante verificar o recebimento.
Oferecer feedback - importante que o professor comente
adequadamente as mensagens dos alunos, as quais serviro para
estimular debates posteriores.
Contribuir para interao entre os alunos - responsabilidade do
professor facilitar e dar espao aos aspectos pessoais e sociais no
ambiente de aprendizagem. Collins e Berge (1996, apud Pallof;
Prat, 2002, p. 104) referem-se a esse aspecto como estmulo
s relaes humanas, com a afirmao e o reconhecimento da
contribuio dos alunos. Isso inclui manter o grupo unido, ajudar
de diferentes formas os participantes a trabalharem juntos por uma
causa comum e oferecer aos alunos a possibilidade de desenvolver
a sua compreenso da coeso do grupo.
Acessando
Assista ao vdeo sobre comportamentos na internet e conhea
algumas dicas sobre Etiqueta na Internet.
U.T. 010
88
Unidade 1 - Terica
Executando
Atividade 1

Observe as imagens abaixo e escreva o que cada imagem
representa para voc, sob a perspectiva das funes do professor
da Educao a Distncia.
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Figura 61
Figura 62
Figura 63
Atividade 2

Voc pode e deve contribuir para melhorar a qualidade do
ensino a distncia!

Apresente uma situao-problema passvel de ocorrer no
processo de ensino-aprendizagem a distncia e, aponte uma
estratgia que pode ser usada pelo professor para resolver ou
amenizar o problema.
Unidade 1 - Terica
89
SITUAO-PROBLEMA
ESTRATGIA DIDTICA
Sugesto: As respostas apresentadas nessa atividade podem ser

reunidas e divulgadas em outros ambientes acadmicos para fomentar
discusses sobre a temtica. O frum um ambiente ideal para postar
sua contribuio.
Formao docente para atuao na EaD

Niskier (2000) atribui ao educador da modalidade a distncia as funes de
um planejador, pedagogo, comunicador e tcnico de informtica. No tpico anterior,
estudamos algumas funes e estratgias de ensino do professor da EaD. Convido
voc a voltar rapidamente ao texto e refletir um pouco sobre as responsabilidades
atribudas a esse profissional.
O professor/tutor est preparado para atuar com sucesso na modalidade a
distncia?
Para atuao na EaD, necessrio que os professores/tutores compreendam
90
Unidade 1 - Terica
as possibilidades, caractersticas e potencialidades dessa modalidade e sejam

devidamente preparados em mbito pedaggico e tecnolgico. Nos cursos a
distncia, os docentes tm algumas de suas funes expandidas, o que requer
qualificao especfica. Por isso, importante e necessrio investimento na
formao permanente desses profissionais.
Para exercer competentemente suas funes, o profissional da EaD necessita
de formao especializada. Atualmente, percebemos que a ideia da formao
permanente est em voga em todas as reas, mas especialmente para os
profissionais da educao.
O tutor se encontra diante de uma tarefa desafiadora e complexa (LITWIN,
2001, p.103). O bom desempenho desses profissionais repousa sobre a crena de
que s ensina quem aprende (GROSSI; BORDIN, 1992).
As instituies de EaD devem adotar polticas para formao do professor/
tutor por meio de cursos para que os docentes conheam o funcionamento, os
recursos e tcnicas dessa modalidade de ensino.
O profissional, por sua vez, deve ser o maior interessado e responsvel pela
sua formao. A ele compete:
assumir a reflexo, a crtica, a pesquisa como atitudes que possibilitam
(...) participar na construo de sua profisso e no desenvolvimento
da inovao educativa, (...) no s para compreender e explicar os
processos educativos dos quais participa, como tambm para contribuir
na transformao da realidade educacional no mbito de seus projetos
pessoais e coletivos (RAMALHO, 2004, p. 23).
Deve ainda, refletir sobre tais indagaes, assim como sobre as suas
competncias e sobre a sua prtica, pois:
[...] cada vez mais cresce no campo da educao o conceito de
competncia, entendendo que possuir conhecimentos ou capacidades
no significa ser competente. O indivduo pode ter conhecimento
terico ou de tcnicas e no saber aplic-las; a competncia manifestase na ao. Ser competente saber mobilizar o que se aprendeu, as
experincias, habilidades e conhecimentos adquiridos e coloc-los em
ao em diferentes situaes que se apresentem (AVERBUG, 2003,
p. 20).
O processo de formao para Educao a

Distncia deve pressupor o desenvolvimento de tcnicas
metodolgicas e didticas. Alm disso, a formao deve
contemplar o desenvolvimento de habilidades para
planejar, acompanhar e avaliar atividades, bem como
motivar o aluno para o estudo.
A formao tambm deve contemplar o lado pessoal
Figura 64
do profissional, orientando sobre atributos psicolgicos e
ticos: maturidade emocional, empatia com os alunos,
habilidade para mediar questes, liderana, cordialidade e, especialmente, a
capacidade de ouvir.
A educao a distncia cresceu em nmero de ofertas de vagas de forma
Unidade 1 - Terica
91
to exponencial, que no d para ignorar essa realidade. Prticas improvisadas,

sobreposies de mtodos e materiais, descompromisso precisam ser evitados.
preciso investir no aperfeioamento do profissional, regulamentar a atividade, alm
de definir e acompanhar indicadores de qualidade (ALVES; NOVA, 2003).
Executando
Atividade 3
Com base nos estudos que realizamos, elabore um breve texto

ressaltando a importncia da formao do profissional da Educao
a Distncia.
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Gravando
Estudamos, neste captulo, as diversas funes atribudas ao profissional

da educao a distncia. Percebemos que a mediao pedaggica exige que o
professor/tutor se coloque como incentivador, motivador que colabora ativamente
para a aprendizagem do aluno.
92
Unidade 1 - Terica
Apresentamos algumas estratgias que podem ser adotadas pelos professores/

tutores da EaD para a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem.
Percebemos que os ambientes educacionais a distncia apresentam
peculiaridades que requerem do docente habilidade para analisar e agir diante de
cada situao sob as dimenses apresentadas por Edith Litwin, a saber: tempo,
oportunidade e risco.
Estudamos, ainda, que para exercer competentemente suas funes,
o profissional da EaD necessita de formao especializada, a qual dever ser
preocupao das instituies mas, acima de tudo, do prprio profissional.
Referncias
ALVES, Lynn; NOVA, Cristiane. Educao a Distncia: Uma Nova Concepo de

Aprendizagem e Interatividade. So Paulo, Futura, 2003.
AVERBUG, Regina. Material didtico impresso para a Educao a Distncia:
tecendo um novo olhar. In: Colabora, Santos, v. 2, n. 5, agosto, 2003.
BELLONI, M. L. Educao a Distncia. 5. ed. Campinas: Autores Associados,
2008.
BRASIL. Referenciais de qualidade para a educao a distncia verso preliminar.
Ministrio da Educao, 2007.
GROSSI, E. P. & BORDIN, J. (org.) Paixo de Aprender. Petrpolis: Vozes, 1992.
LITWIN, Edith (Org). Educao a Distncia: Temas para Debate de uma Nova
Agenda Educativa. Trad. Vinicius Figueira. Porto Alegre: Artmed, 2001.
NISKIER, Arnaldo. Educao a Distncia: a tecnologia da esperana. 2 ed. So
Paulo: Loyola, 2000.
PALLOFF, Rena; PRATT, Keith. Construindo Comunidades de Aprendizagem no
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RAMALHO, B.L. Um quadro paradigmtico para a mudana: a propsito da
formao e da profissionalizao docente inicial. In: RAMALHO, B.L.; NUEZ,
I.B.; GAUTHIER, C. Formar o professor, profissionalizar o ensino: perspectivas e
desafios. 2. ed. Porto Alegre: Sulina, 2004.
Unidade 1 - Terica
93
Fonte das figuras

Figura 57 - http://www.conexaovivo.com.br/agenda/orquestra-filarmonica-de-minasgerais-em-juiz-de-fora
Figura 58 - http://vocesa.abril.com.br/blog/mochileiro-corporativo/2011/01/26/osmultiplos-papeis-do-lider/
Figura 59 - http://nepo.com.br/2012/02/07/as-duas-formas-formas-de-migracaopara-empresas-culturalmente-mais-colaborativas/
Figura 60 - http://acesseead.blogspot.com/
Figura 61 - http://blog.iese.edu/it/2012/01/25/colaborar-y-poder-cometer-errores-laclave-del-exito-en-las-empresas/
Figura 62 - http://naganagouda.blogspot.com/2011/07/feedback-breakfast-forchampions.html
Figura 63 - http://versiculosportema.blogspot.com/2011/09/decisao.html
Figura 64 - http://mktmorais.com/?p=562
94
Unidade 1 - Terica
Captulo 8
Avaliao da aprendizagem na EaD
Iniciar
Neste captulo, iremos abordar um dos componentes centrais em qualquer

processo educacional: a avaliao. Como estudante, voc j deve ter vivenciado
diversas experincias com a avaliao, no mesmo? Assim, iremos conhecer
algumas definies e os principais objetivos e funes da avaliao em um processo
de ensino e aprendizagem. Verificaremos aspectos da regulamentao da avaliao
na modalidade a distncia e destacaremos algumas aes desenvolvidas na fase de
avaliao do processo de ensino e aprendizagem.
Vamos aos estudos!
OBJETIVOS
Compreender o papel da avaliao no processo de ensino e
aprendizagem;
Conhecer a regulamentao que orienta as prticas avaliativas na
EaD.
Unidade 1 - Terica
95
Primeiro Clique
Voc j sentiu medo ou apreenso quando um professor anunciou a aplicao

de uma prova? Geralmente, nesse momento os alunos se sentem tensos, nervosos
ou expressam alguma outra reao diferente do normal.
Ao contrrio do que muitos pensam, a avaliao no consiste somente na
realizao de provas, testes e pesquisas. Ela um processo contnuo que ocorre dia
aps dia. Isso porque, sua principal funo deve ser a de corrigir erros e redirecionar
processos para o alcance dos objetivos pr-estabelecidos.
Carregando
A avaliao da aprendizagem parte integrante de qualquer processo

educacional. Durante muito tempo foi executada com carter mensurvel, por meio
de testes, notas e boletins de desempenho. Essa forma de avaliar parte de critrios
rgidos e estticos que no do conta de avaliar e contribuir efetivamente com o
processo de construo do conhecimento.
A avaliao no se constitui um fim em si mesma, mas um instrumento que
deve permear todo o processo de ensino e aprendizagem e deve acontecer o tempo
todo, em todas as etapas, destinando-se no apenas a mensurar, mas a promover
aes em benefcio da educao e dos educandos (LIMA, 1998).
por meio da avaliao que se podem levantar indicadores da efetividade
ou no da aprendizagem e, a partir dos resultados, verificar a necessidade de
readequar, redirecionar ou reelaborar a prtica docente e aprimorar os processos
pedaggicos.
Assim, avaliao da aprendizagem precisa estar pautada em critrios prestabelecidos a partir dos quais os resultados obtidos so confrontados com vistas
a determinadas finalidades.
A avaliao no processo de ensino e aprendizagem

Existe, atualmente, na literatura uma vasta e diversa quantidade de definies
96
Unidade 1 - Terica
relacionadas aos objetivos da avaliao no processo de ensino

e aprendizagem. O ponto de centralidade da avaliao tambm
diversificado, ora focalizando o estudante, ora o professor,
o material instrucional, os cursos ou programas, ou ainda, a
instituio ou o prprio sistema educacional.
Neste captulo, vamos nos ater aos aspectos voltados
avaliao da aprendizagem do aluno. A esse respeito, vejamos
o que alguns tericos abordam.
Figura 65
Para Luckesi (2002), a avaliao serve como uma apreciao qualitativa

sobre dados relevantes do processo ensino-aprendizagem. Segundo esse autor, a
funo da avaliao consiste em auxiliar o professor na tomada de decises sobre
o seu trabalho.
Na definio de Haydt (2002), o objetivo da avaliao consiste em atribuir
um julgamento ou apreciao de alguma coisa ou de algum, com base em uma
escala de valores. Por meio da avaliao, possvel coletar e interpretar dados
quantitativos e qualitativos com base em critrios previamente estabelecidos.
Para Libneo (1991), a avaliao uma tarefa didtica essencial para o
trabalho docente. Ela apresenta uma grande complexidade de fatores. Portanto,
no pode ser resumida a simples realizao de provas ou teste e atribuio de
notas. A mensurao apenas fornece dados quantitativos que devem ser apreciados
qualitativamente.
Acerca da avaliao, na Educao a Distncia, Formiga e Litto (2009, p.153)
afirmam que:
[...] deve ser instrumento de apoio e contnua motivao necessria ao
processo de construo do conhecimento. A avaliao, nesse cenrio,
deixa de ser um termmetro para aferir o grau de conhecimento do
aluno e passa a ser um instrumento para modificao de prticas,
redefinio de estratgias de aprendizagens, replanejamento de metas
e objetivos, alm de ser, tambm, um instrumento de incluso, e no
mais classificatrio, restritivo e, muitas vezes, punitivo.
Observe que os conceitos formulados pelos autores propem um nvel

de realizao da avaliao que vai bem alm da aplicao de uma prova para
obteno de uma nota. Percebemos que avaliar ganha o significado de refletir
sobre os resultados para tomar decises que iro direcionar/redirecionar o processo
educativo.
Funes da avaliao
Entendida como uma ao pedaggica necessria
para a qualidade do processo de ensino e aprendizagem, a
avaliao deve cumprir, basicamente, trs funes didticopedaggicas:
Figura 66
Unidade 1 - Terica
97
Funo diagnstica - quando busca verificar a presena ou ausncia de

habilidades, interesses, possibilidades e necessidades de cada aluno ou grupo.
Os resultados obtidos a partir da avaliao diagnstica auxiliam o professor a
identificar quais aspectos do contedo precisam ser reforados para seguir adiante.
Funo formativa - permite verificar o progresso da aprendizagem do aluno,
identificando os erros e acertos durante o processo de ensino e aprendizagem. Indica
ainda, a transformao dos alunos em relao aos objetivos estabelecidos. Para
Perrenoud (1994, p.14), a avaliao formativa torna-se instrumento privilegiado
de uma regulao contnua das diversas intervenes e das situaes didticas.
Ela pode contribuir tambm para o aperfeioamento da prtica docente, uma vez
que permite identificar deficincias e reformular os trabalhos, visando aperfeiolos.
Funo somativa - permite avaliar o discente segundo os seus nveis de
aproveitamento do processo de ensino-aprendizagem. Ocorre ao final de uma fase
da aprendizagem (curso, perodo letivo ou unidade de ensino) e tem por base,
critrios previamente impostos ou estabelecidos colaborativamente, que so
comparados aos resultados quantitativos e qualitativos obtidos pelos alunos.
As funes da avaliao no devem ser
empregadas de forma isolada ou estanque,
uma vez que elas se complementam. A funo
diagnstica desenvolvida no incio do processo
didtico-pedaggico servir para conhecer as
caractersticas dos estudantes e indicar a direo
Figura 67
a ser seguida. Os dados da funo formativa, por
sua vez, serviro para alinhar, constantemente, a
direo do processo aos objetivos educacionais. E, finalmente, a classificao dos
alunos ocorrer segundo o nvel de aproveitamento do ensino-aprendizagem, em
conformidade com os critrios de rendimento previamente estabelecidos.
Executando
Atividade 1

Voc j deve ter percebido que no incio de cada captulo
deste material existe uma sesso chamada: Objetivos. A partir das
discusses apresentadas neste captulo, elabore um texto, relatando
o que essa sesso representa para o processo de avaliao da
aprendizagem.
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98
Unidade 1 - Terica
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Atividade 2

Observe as imagens no quadro a seguir. Relacione a cada
imagem uma funo da avaliao e, sobre elas, escreva o que
voc compreendeu nas discusses realizadas neste captulo.
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Figura 69
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Figura 68
Figura 70
Unidade 1 - Terica
99
A avaliao na Educao a Distncia

Definir com clareza o que precisa ser avaliado na aprendizagem do aluno em
EaD muito importante para construo dos instrumentos de avaliao. Essa ao
deve estar relacionada aos objetivos educacionais propostos.
Na modalidade a distncia, necessrio adequar o processo avaliativo em
virtude das caractersticas especficas de uma ao didtico-pedaggica mediada por
recursos tecnolgicos. Para isso, preciso buscar estratgias e promover situaes
significativas de aprendizagem de modo a superar as limitaes e reconhecer as
possibilidades inerentes a cada um dos meios tecnolgicos empregados.
Vamos conhecer alguns aspectos importantes a serem considerados nos
processos avaliativos na EaD, destacados por Gonzales (2005) e, Palloff e Pratt
(2004).
Sempre que possvel, as primeiras avaliaes devem servir como
um teste de ensaio para diminuir a tenso dos alunos e estabelecer
parmetros conhecer o nvel do grupo.
imprescindvel fornecer feedback
(resposta/retorno) aos alunos com
comentrios
e
sugestes
claras,
assinalando, sempre que possvel, o
caminho para a resposta mais adequada
e evitando, ao mximo, a utilizao de
expresses que possam conter carga
negativa ou depreciativa.
Figura 71
Evitar as avaliaes paternalistas ou severas, no contando pontos

sem que o aluno, de fato, os tenha merecido nem agindo com
exagerado rigor nas correes.
Empregar enunciados claros, pertinentes com os temas estudados
e revisados, lgicos, que provoquem o raciocnio e a capacidade
crtica do aluno. Por isso, deve-se optar por temas significativos
para a aprendizagem e que valorizem os objetivos do curso.
Definir com clareza as diretrizes, objetivos, valores, metas e padres
das atividades aplicadas.
Ao definir a observao como critrio de avaliao, fundamental
deixar bem claro os aspectos que sero observados e comunic-los
previamente aos alunos.
Considerando que se trata de uma modalidade de educao que
envolve o uso de tecnologias da informao e da comunicao,
o ambiente de ensino e aprendizagem um dos elementos que
no pode deixar de ser levado em considerao nos processos
avaliativos.
Combinar habilmente questes de fcil, mdia e difcil resoluo,
100
Unidade 1 - Terica
com o intuito de detectar os distintos tipos de alunos e seu

aproveitamento.
Regulamentao dos processos avaliativos na EaD

Voc j deve ter percebido que na Educao a Distncia a avaliao ocorre
de forma presencial ou a distncia. No Brasil, o Decreto 5.622/05, de dezembro
de 2005 - sobre a avaliao do desempenho do estudante para fins de promoo,
concluso de estudos e obteno de diplomas ou certificados - versa em seu Artigo
4 que:
A avaliao do desempenho do estudante para fins de promoo,
concluso de estudos e obteno de diplomas ou certificados dar-se-
no processo, mediante:
I - cumprimento das atividades programadas; e
II - realizao de exames presenciais.
1 Os exames citados no inciso II sero elaborados pela prpria
instituio de ensino credenciada, segundo procedimentos e critrios
definidos no projeto pedaggico do curso ou programa.
2 Os resultados dos exames citados no inciso II devero prevalecer
sobre os demais resultados obtidos em quaisquer outras formas de
avaliao a distncia.
Ao analisarmos as orientaes postuladas no Art. 4 do Decreto n 5622,

podemos perceber a determinao clara de que os resultados dos exames
presenciais devem prevalecer sobre quaisquer outros instrumentos avaliativos
aplicados durante o curso.
Observe que isso significa que a avaliao presencial tem peso maior no
julgamento sobre a aprendizagem do aluno. Entretanto, o ensino a distncia
deve ser complementado com a avaliao formativa, propondo aos alunos o
desenvolvimento de atividades individuais ou em grupo, discusses sncronas e
assncronas etc.
Percebemos que a avaliao da aprendizagem envolve duas situaes
complementares - exames presenciais obrigatrios e avaliao das atividades
realizadas ao longo do processo. Observamos, ainda, que delegada s instituies
de ensino credenciadas, a responsabilidade de definir os procedimentos e critrios
a serem utilizados, de acordo com a natureza e os objetivos de cada situao.
No captulo sobre Legislao para EaD, falamos um pouco sobre os
Referenciais de Qualidade para Educao Superior a Distncia. Esse documento
aborda as dimenses prognstica e formativa do processo avaliativo e postula que:
(...) o modelo de avaliao da aprendizagem deve ajudar o aluno
a desenvolver graus mais complexos de competncias cognitivas,
habilidades e atitudes, possibilitando-lhe alcanar os objetivos
propostos. Para tanto, essa avaliao deve comportar um processo
contnuo, para verificar constantemente o progresso dos alunos e
estimul-los a serem ativos na construo do conhecimento. Desse
modo, devem ser articulados mecanismos que promovam o permanente
Unidade 1 - Terica
101
acompanhamento dos estudantes, no intuito de identificar eventuais

dificuldades na aprendizagem e san-las ainda durante o processo de
ensino-aprendizagem (BRASIL, 2007).
Acessando
Para saber um pouco mais sobre avaliao da aprendizagem
na EaD, assista ao vdeo em seu Cd de apoio.
U.T. 011
Executando
Atividade 3

Com base no que estudamos, apresente alguns aspectos
importantes a serem considerados nos processos avaliativos na EaD.
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102
Unidade 1 - Terica
Gravando
Aprendemos neste captulo, que um dos objetivos principais da avaliao

consiste em prover informaes quantitativas e qualitativas para a tomada de
decises. O ato de avaliar consiste na coleta e anlise de dados que visa verificar
se os objetivos propostos esto sendo atingidos e, em que medida esto sendo
alcanados para ajudar o aluno a avanar na aprendizagem e na construo do seu
saber, bem como obter feedback do trabalho docente e discente.
Estudamos ainda, algumas definies e as funes da avaliao (diagnstica,
formativa e somativa), alm de alguns aspectos legislativos que regulamentam as
prticas avaliativas na EaD.
Referncias
Brasil. Referenciais de Qualidade para Educao Superior a distncia. Ministrio

da Educao, 2007. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/
referenciaisead.pdf. Acesso em: 20. Fev. 2012.
GONZALES, Mathias. Fundamentos da Tutoria em Educao a Distncia. So
Paulo: Editora Avercamp, 2005.
HAYDT, R. C. Avaliao do processo ensino-aprendizagem. So Paulo: tica,
2002.
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo, Cortez, 1991.
LIMA, Soraiha Miranda de. Avaliao da aprendizagem Escolar Possibilidades e
limites. Cuiab: Entrelinhas Editora & Publicidade, 1998.
LITTO, F. & FORMIGA, M. Educao a Distncia: o estado da arte. So Paulo:
LUCKESI, C.C. Avaliao da aprendizagem escolar. 14 ed. So Paulo: Cortez,
2002.
PALLOFF, Rena M., PRATT, Keith. O aluno virtual: um guia para trabalhar com
estudantes on-line. Trad. de Vincius Figueira. Porto Alegre: ArtMed, 2004.
Unidade 1 - Terica
103
PERRENOUD, P. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens: entre

duas lgicas. Porto Alegre: Artmed, 1999.
Fonte das figuras

Figura 65 - http://jianeevs.blogspot.com.br/2010_09_26_archive.html
Figura 66 - http://era.org.br/artigo/consideracoes-eticas-sobre-o-processo-deavaliacao-de-desempenho-nas-organizacoes/
Figura 67 - http://www.printip.com/Approach/support.htm
Figura 68 - http://www.crecenegocios.com/wp-content/uploads/2009/08/pronosticode-ventas.jpg
Figura 69 - http://1.bp.blogspot.com/-AfYyt6riQlI/TjGfvNq_qcI/AAAAAAAAAEg/
PZyQU-3eh9s/s200/empregos1.jpg
Figura 70 - http://2.bp.blogspot.com/-6xuZaQ3-ADE/UDgvUFd7QMI/AAAAAAAAAQI/
AvmIvgYly9M/s1600/meu-alvo-e-cristo%5B1%5D.gif
Figura 71 - http://textileindustry.ning.com/profiles/blogs/estou-a-procura-do-followup-e
104
Unidade 1 - Terica
116
Capitulo 2
Primeiros passos no MOODLE
Iniciar
Neste captulo, teremos o nosso primeiro contato com a plataforma MOODLE
do IFRN, onde aprenderemos algumas informaes bsicas sobre esse Ambiente
Virtual de Aprendizagem.
Neste captulo, voc dever:
aprender a acessar a plataforma MOODLE do IFRN;
compreender o que um perfil de usurio;
apreender as funes que um usurio pode desempenhar numa
disciplina;
conhecer a sua pgina inicial na plataforma; e
configurar o seu perfil, alterando os seus dados pessoais.
Unidade 2 - Prtica
117
Primeiro Clique
A vida cheia de desafios e sempre que nos deparamos com algo novo temos
dificuldades, mas depois que damos o primeiro passo andar fica muito mais fcil.
Figura 74 Primeiros passos no ambiente virtual de aprendizagem.
118
Unidade 1 - Terica
Carregando
Acessando a plataforma
A primeira coisa que iremos fazer, neste captulo, aprender como acessar o
Ambiente Virtual MOODLE do IFRN. Para isso, em um computador com acesso a
internet, voc deve abrir um programa navegador de internet e acessar o seguinte
endereo:
http://ead.ifrn.edu.br
Aps isso, voc ter acesso pgina inicial do Ambiente Virtual do IFRN,
como mostra a Figura 2.
Figura 75 Pgina inicial do Ambiente Virtual do IFRN.
Nessa pgina, solicitado que voc digite o seu Nome de usurio e Senha
para acessar a sua pgina pessoal na plataforma. Digite seu nome de usurio e
senha nos campos correspondentes e clique no boto Acesso. Caso voc no saiba
o seu nome de usurio e senha, voc dever se enquadrar em uma das seguintes
situaes:
Servidores do IFRN: caso seja servidor do IFRN, voc j est
cadastrado no ambiente virtual e seu nome de usurio e senha
sero, respectivamente, a sua matrcula e a mesma senha utilizada
na sua conta de e-mail do IFRN.
No servidores do IFRN: caso no seja servidor do IFRN, voc
ainda no possui cadastro no ambiente virtual e ser necessrio
realizar esse cadastro para acessar o ambiente. Esse procedimento
ser detalhado na seo a seguir.
Unidade 2 - Prtica
119
Chamada de Vdeo
Se voc ainda ficou com dvidas em como acessar o MOODLE do IFRN assista
ao vdeo Acessando o MOODLE.
Esse vdeo ser esclarecedor no tocante navegao do ambiente virtual de

aprendizagem.
Cadastramento de usurios
Como j foi explicitado anteriormente, caso voc no possua cadastro no
ambiente virtual do IFRN, precisar se cadastrar para acess-lo. Para tanto, dever
clicar no link Cadastramento de usurios que se encontra na pgina inicial do
ambiente de aprendizagem (Figura 2). Feito isso, ser exibida a pgina abaixo.
Figura 76 - Pgina de cadastro de novos usurios.
Nessa pgina, voc ter um formulrio com uma srie de campos a serem
preenchidos. Observe que todos esses campos so obrigatrios. Dentre eles, esto
o seu Nome de usurio e Senha, os quais voc dever escolher antes de preencher
o formulrio.
120
Unidade 1 - Terica
ATENO: importante que voc memorize o seu nome de usurio

e senha, pois eles sero utilizados toda vez que voc for acessar o
MOODLE a partir de agora.
Aps preencher o formulrio, voc deve clicar no boto Cadastrar este novo
usurio. Isso far com que, automaticamente, o sistema envie uma mensagem
para o e-mail que voc cadastrou no formulrio. Feito isso, voc dever abrir a
Chamada de Vdeo
Ainda com dvidas em como fazer o seu cadastro no MOODLE do
IFRN? Ento assista ao vdeo Cadastramento de usurios.
mensagem recebida no seu correio eletrnico, a qual fornecer as demais instrues

para voc ativar o seu cadastro no ambiente virtual.
Esse vdeo trar todas as informaes sobre como proceder para o
cadastramento de usurios
Perfis de Acesso
Cada
usurio
do
MOODLE est associado
a um perfil, que um
termo bastante utilizado
nas comunidades virtuais
da internet. Um perfil, no
MOODLE, consiste numa
srie
de
informaes
que esto associadas a
determinado usurio como,
Figura 77 - Funes de um usurio
Unidade 2 - Prtica
121
por exemplo, seu nome, sobrenome, endereo de e-mail, interesses pessoais,

histrico de mensagens enviadas e recebidas, dentre outras.
Alguns desses dados podem ser pblicos, estando disponveis para os demais
usurios do MOODLE, enquanto que outros so privados, ou seja, no estando
disponveis para os demais usurios. Quando voc acessar o Ambiente Virtual do
IFRN voc ter acesso ao seu perfil de usurio.
Nesse momento, voc pode estar pensando que uma das informaes do seu
perfil que voc aluno ou professor. No entanto, essa informao no pertence
ao perfil, pois ela depende de cada disciplina que voc est participando, como
ilustrado na Figura 4.
Para exemplificar, vamos imaginar uma instituio de ensino que oferece
cursos de nvel superior, tanto para graduao como para ps-graduao. Nessa
instituio, voc trabalha como professor em alguns dos cursos de graduao e,
pensando em aprimorar os seus conhecimentos em determinada rea, voc resolve
se matricular em um dos cursos de ps-graduao.
Dessa forma, quando voc entra na sala de aula dos cursos de graduao
em que leciona, assume a funo de professor e, quando entra na sala de aula do
curso de ps-graduao que est cursando, assume a funo de aluno. Da mesma
forma, quando est caminhando pelos corredores da instituio, voc no est
exercendo nenhuma das funes.
Essa mesma ideia utilizada no MOODLE, ou seja, o seu perfil no indica
se voc aluno ou professor, indica apenas que voc um usurio do ambiente. A
funo que voc exercer depende de cada disciplina. Voc pode ser aluno em uma
disciplina e ao mesmo tempo ser professor em outra.
Quando um usurio est participando de um curso, poder ter uma das
seguintes funes:
Aluno: est matriculado e tem acesso a todas as atividades e
materiais do curso.
Tutor: tem acesso ao curso e pode realizar atividades como corrigir
trabalhos, verificar notas, etc., porm no pode alterar o contedo
do curso.
Professor: tem acesso ao curso e pode alterar a pgina do curso,
incluir ou remover atividades e materiais.
Agora que voc sabe o que o seu perfil no MOODLE, vamos dar uma olhada
na sua pgina pessoal no ambiente. Mais adiante, ainda neste captulo, ns iremos
atualizar alguns dos dados do seu perfil no MOODLE.
Sua pgina pessoal

Aps acessar o ambiente, voc encontrar a sua pgina pessoal, que
chamada de Meu Moodle (ou My Moodle em ingls). Ela personalizada de acordo
com as informaes do seu perfil e diferenciada para cada usurio do MOODLE.
122
Unidade 1 - Terica
De uma forma geral, essa pgina ser semelhante que foi mostrada na Figura 3.
Note que o nome Meu Moodle aparece em destaque na parte superior da pgina,
abaixo do logotipo do ambiente virtual.
Nessa pgina, voc ter sua disposio, na parte central, uma mensagem
de boas-vindas do ambiente virtual e a lista das disciplinas das quais voc participa,
seja como aluno, professor ou tutor. Essa lista mostrar as disciplinas agrupadas
na forma de uma tabela conforme mostra a Figura 5. Em cada clula dessa tabela,
haver o nome da disciplina e alguns avisos importantes referentes a ela, como
lembretes para participao nos chats, datas de entrega de tarefas, aviso que uma
mensagem foi enviada aos fruns, dentre outros.
Figura 78- Pgina inicial do usurio.
Note que se voc est realizando o curso de treinamento para tutores do

IFRN, logo, na sua lista de disciplinas, s estaro disponveis as disciplinas as
quais voc est cursando. A primeira delas corresponder ao curso de formao
que voc est participando e a segunda ser uma disciplina fictcia que voc ter
de organizar como uma das atividades do curso de formao.
No nome de cada disciplina, haver um link para a pgina dessa disciplina,
de modo que, para acessar qualquer uma delas, basta clicar no link correspondente.
Na pgina da disciplina, voc ter acesso a todas as informaes referentes quela
disciplina especfica. No prximo captulo, veremos em detalhes como esto
organizadas essas pginas.
Ainda no Meu Moodle, voc ver nas laterais esquerda e direita da pgina
uma srie de blocos. Cada um deles possui uma funo que ser melhor explicitada
no prximo captulo. Neste momento, destacaremos apenas dois desses blocos,
mostrados na Figura 6.
Unidade 2 - Prtica
123
Figura 79Figura 6 - (A) Bloco de saudao do MOODLE e (B) Bloco de usurios online.
O primeiro bloco mostra uma mensagem de saudao personalizada com

seu nome e sobrenome, data e hora do seu ltimo acesso ao ambiente e a data e
hora atuais, como a mostrada na Figura 6 (A).
Outro bloco que iremos destacar agora o Usurios Online, mostrado na
Figura 6 (B), que exibe a lista de todos os usurios do ambiente virtual do IFRN
que esto utilizando o ambiente no momento e possibilita o envio de mensagens
Chamada de Vdeo
Veja o vdeo Meu MOODLE e conhea melhor a sua pgina inicial no ambiente
virtual do IFRN.
O vdeo indicado apresentar o ambiente virtual para voc e explicar como

melhor navegar no site.
Editando o seu Perfil

O perfil um recurso muito importante no MOODLE, pois atravs dele
que os participantes dos cursos e demais usurios do ambiente virtual podem se
conhecer, uma vez que ali so disponibilizadas informaes sobre e por cada um
deles. Dessa forma, de fundamental importncia que cada usurio atualize seu
perfil, possibilitando assim que todos o conheam melhor, a fim de estabelecer
uma interao mais satisfatria com os demais participantes das disciplinas.
Ento, como voc j sabe da importncia, vamos agora editar o seu perfil,
adicionando informaes que ajudaro a identificar e apresentar voc para os
demais usurios do MOODLE do IFRN. Para editar o seu perfil, clique no boto
124
Unidade 1 - Terica
Figura 80 - Formulrio para editar o perfil.

Figura 81Fonte: <http://ead.ifrn.edu.br/moodle>. Acesso em: 27 jul. 2012

Observe que alguns dados podem ser apresentados de forma que voc no
possa modific-los, como o nome, sobrenome e endereo de e-mail, conforme
mostrado na Figura 7. Isso ocorre quando voc servidor do IFRN, j que esses
dados esto vinculados ao banco de dados da Instituio e no podem ser alterados
atravs do MOODLE.
Verifique todos os campos que j esto preenchidos e preencha os demais.
Observe que alguns campos so de preenchimento obrigatrio (campos marcados
com um asterisco vermelho). Quando for preencher o formulrio, d uma particular
ateno aos seguintes campos:
Nome, Sobrenome, Endereo de e-mail;
Mostrar endereo de e-mail: nesse campo, voc poder escolher
entre as seguintes opes:
Esconder meu endereo de e-mail completamente - no mostra o
seu endereo de e-mail para nenhum usurio do ambiente virtual;
Unidade 2 - Prtica
125
Permitir que todos vejam meu endereo de e-mail - todos os usurios

do ambiente virtual podero ver o seu endereo de e-mail;
Apenas os participantes do curso podem ver o meu endereo de
e-mail - seu endereo de e-mail estar disponvel para todos os
usurios dos cursos dos quais voc participa.
E-mail ativado: nesse campo, voc dever indicar se quer receber
(ativado) ou no (no ativado) e-mails enviados pelo ambiente
virtual ao seu endereo de e-mail cadastrado;
Descrio: aqui voc deve adicionar um breve texto apresentandose aos demais usurios do ambiente virtual;
Imagem: nesse campo, voc poder adicionar uma foto sua para
que os demais usurios possam conhec-lo melhor. Para alterar a
sua foto no ambiente, preciso que voc possua, disponvel no seu
computador, a sua foto digitalizada em um arquivo. Para isso, clique
no boto Selecionar arquivo e, na janela que ir abrir, procure, no
seu computador, o arquivo com a sua foto e envie para o ambiente.
Aps isso, a sua foto aparecer no seu perfil de usurio;
CPF, dados bancrios e CEP: esses campos so utilizados pelo IFRN
para o controle e o pagamento de bolsas aos tutores/professores.
Esses dados so armazenados de forma confidencial, de forma que
os outros usurios da plataforma no tero acesso a eles. Portanto
apenas os administradores conhecero essas informaes.
Aps terminar de preencher o formulrio, clique no boto Atualizar perfil,
o que far com que os dados do seu perfil sejam atualizados. Esses dados, j
atualizados, sero exibidos na pgina que ser apresentada em seguida.
Chamada de Vdeo
Assista ao vdeo Editando o meu perfil e veja mais detalhes de como alterar os
seus dados de perfil.
Se voc quiser fixar esse contedo, o vdeo indicado traz todas essas informaes e ainda
algumas adicionais.
126
Unidade 1 - Terica
Executando
1. Acesse a sua pgina pessoal (Meu Moodle) no ambiente virtual do
IFRN.
2. Edite o seu perfil, adicionando sua foto e descrio.
3. Visite o perfil de um dos usurios do bloco usurios on-line. Para
isso, clique no nome de um dos usurios que aparecem nessa
lista.
Carregando
Neste captulo, voc aprendeu a acessar o MOODLE e conheceu a sua pgina pessoal na
plataforma, que chamada de My Moodle. Alm disso, vimos que um usurio pode exercer diferentes
funes no MOODLE, podendo ser professor, aluno ou tutor, dependendo da disciplina. Finalmente,
voc aprendeu o que um perfil de usurio e adicionou informaes pessoais ao seu perfil para que
os outros usurios o conheam melhor.
Referncias
COLE, J.; FOSTER, H. Using Moodle: Teaching with the popular open source course management
system. 2. ed. Sebastopol, CA: OReilly Media, 2007.
NAKAMURA, Rodolfo. Moodle: Como criar um curso usando a plataforma de Ensino Distncia. 1.
ed. So Paulo: Farol do Forte Editora, 2008. Disponvel em: <http://cead.unifal-mg.edu.br/download/
livromoodle.pdf>. Acesso em: 27 jul. 2012.
PULINO FILHO, Athail Rangel. Moodle: Um sistema de gerenciamento de cursos. Verso: 1.5.2+.
Braslia: [s.n.], 2005. Disponvel em: <http://moodle.sj.ifsc.edu.br/file.php/1/moodle.pdf>. Acesso
em: 27 jul. 2012.
Unidade 2 - Prtica
127
Fonte das figuras

Figura 02, Figura 03, Figura 05, Figura 06, Figura 07 Fonte: <http://ead.ifrn.edu.br/moodle/>. Acesso em: 27 jul. 2012.
128
Unidade 1 - Terica
Unidade 2 - Prtica
129
Unidade
Unidade
22
Prtica
106
Captulo 9
Plataforma MOODLE: unidade prtica
Iniciar
Neste captulo, iremos entender como os avanos tecnolgicos, e em
particular o surgimento da internet, influenciaram o desenvolvimento da nossa
sociedade e contriburam para o advento dos cursos de educao a distncia.
Veremos tambm o que um Ambiente Virtual de Aprendizagem e conheceremos
o MOODLE que o ambiente virtual utilizado nos cursos de educao a distncia
do IFRN.
entender o que um Ambiente Virtual de Aprendizagem;
saber como surgiu o MOODLE;
conhecer quais so as principais vantagens em se utilizar o
MOODLE.
Unidade 2 - Prtica
107
Primeiro Clique
O computador nos auxilia nas mais diversas atividades do dia a dia. Chegou
a hora de ele se tornar o nosso professor e nos ajudar a construir o conhecimento.
Figura 72 Utilizando a tecnologia no ensinoaprendizagem.
108
Unidade 1 - Terica
Carregando
A tecnologia no dia a dia

Nas ltimas dcadas, o mundo tem passado por vrias mudanas e boa
parte delas impulsionada pelos grandes avanos tecnolgicos alcanados nesse
perodo. Essas mudanas podem ser observadas no nosso dia a dia, j que,
medida que vo ocorrendo, elas se tornam parte do nosso cotidiano. Hoje tarefas
como assistir TV, fazer uma ligao telefnica, esquentar o lanche no micro-ondas,
ouvir msica no MP3 player ou at mesmo atravessar uma rua monitorada por
um semforo tornaram-se to comuns que ns no percebemos que todas elas
envolvem algum tipo de tecnologia.
Alm disso, existe uma srie de produtos que utilizamos ou consumimos no
nosso dia a dia que, apesar de, aparentemente, no apresentarem nenhum vestgio
tecnolgico na sua composio, so fabricados atravs de um processo industrial
que envolve uma srie de mquinas que so construdas e controladas com o uso
da tecnologia, como por exemplo, remdios, comidas e bebidas industrializadas.
Hoje em dia a nossa vida est muito dependente da tecnologia, pois ela
invadiu definitivamente o nosso cotidiano, trazendo-nos uma srie de facilidades
de uma forma que ns j as achamos naturais. Nesse contexto, de fundamental
importncia o surgimento da internet, que, de forma simples, pode ser definida
como uma rede mundial de computadores, ou seja, uma rede que interliga milhes
de computadores distribudos em todo mundo.
A internet democratizou a informao, tornando-a acessvel de maneira rpida
e fcil, e interligando milhes de pessoas no mundo inteiro. Tornou-se assim um
meio usual de troca de informaes, rompendo barreiras geogrficas e temporais.
Um dos grandes benefcios que a internet nos trouxe foi o de poder organizar
informaes, atravs de vrias formas possveis, e transmitir essas informaes em
velocidade e capacidade cada vez maiores. Essa distribuio de informaes traz
benefcios tanto queles que as produzem quanto queles que as recebem.
No processo educacional, a internet proporciona uma nova maneira de integrar
professores e alunos num ambiente de aprendizagem mtua, onde o conhecimento
se encontra distribudo entre os participantes. Esse , sem dvida, um avano
notvel para a diminuio da distncia entre a sociedade e os conhecimentos
produzidos. Soma-se a isso o fato de a internet, de um modo geral, ter se difundido
rapidamente, atingindo vrias classes sociais.
Nos dias atuais, essa rede de computadores vem se tornando uma grande aliada
da educao, tanto para o ensino presencial quanto para o ensino a distncia, pois,
sendo uma mdia com novidades constantes, cativa o aluno e facilita os processos
de ensino e aprendizagem, ajudando esse discente a desenvolver o raciocnio e a
capacidade de pesquisa. Alm disso, a facilita a ampliao das relaes sociais,
permitindo uma interao maior entre pessoas que esto geograficamente distantes.
Unidade 2 - Prtica
109
Isso obtido principalmente atravs das chamadas comunidades virtuais, as quais

entenderemos melhor na prxima seo.
Ambientes Virtuais de Aprendizagem

A internet proporciona uma infraestrutura capaz de promover o relacionamento
entre pessoas atravs de comunidades virtuais. Uma comunidade virtual consiste
em um grupo de pessoas que utiliza a internet para trocar mensagens e informaes,
discutir assuntos, dentre outras formas de interao. De uma forma geral, os
participantes de uma comunidade virtual possuem interesses, ideias ou objetivos
em comum e se utilizam desse meio para compartilhar experincias e informaes.
atravs do conceito de comunidade virtual que a internet vem provocando
uma revoluo no ensino-aprendizagem. Utilizando uma srie de recursos
disponveis, possvel a um grupo de pessoas participarem de uma sala de aula
virtual e trocarem informaes de forma interativa, gerando conhecimento. Isso
tudo sem se preocupar com as distncias fsicas e temporais.
Nos ltimos anos, a demanda por cursos de educao a distncia vem
crescendo rapidamente, j que, cada vez, mais e mais pessoas necessitam estar
continuamente atualizadas no competitivo mercado de trabalho ou na prpria
sociedade em geral. Alm disso, a educao a distncia proporciona uma forma de
democratizao e interiorizao do ensino, atingindo as populaes mais afastadas
dos grandes centros urbanos. Uma soluo que vem sendo largamente utilizada
para atender a esse pblico so os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs).
Os AVAs so softwares que utilizam o conceito de comunidade virtual e
permitem criar, gerenciar e participar de cursos de Educao a Distancia (EaD)
interativos, utilizando uma srie de recursos disponibilizados. Os AVAs funcionam
como salas de aula virtuais, permitindo vrias possibilidades de interao entre
alunos e professores.
Essa interao num Ambiente Virtual de Aprendizagem fundamental para
que os alunos possam organizar suas ideias e compartilhar seus conhecimentos,
tornando-se autnomos quanto a sua aprendizagem. Para isso, o AVA deve
proporcionar ferramentas adequadas que permitam a comunicao, cooperao e a
Figura 73 - Ambiente Virtual de Aprendizagem.
110
Unidade 1 - Terica
interatividade entre os usurios, conforme mostra a Figura 2.

Existem diversos desses AVAs no mercado, dentre eles podemos citar os
seguintes: MOODLE, TelEduc, AulaNet, ProInfo, WebCT, Blackboard, dentre outros.
Dentre esses AVAs, destacamos o MOODLE, que, alm de ser gratuito, oferece um
conjunto apropriado de ferramentas para que os usurios possam utiliz-las de
acordo com seus objetivos, podendo ser aplicadas em vrios tipos de atividades
realizadas pelos alunos e professores no processo de ensino e aprendizagem. Na
prxima seo, detalharemos algumas das caractersticas do MOODLE, que o
AVA utilizado pelo IFRN nos seus cursos de EaD.
MOODLE
O MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) um
AVA, criado pelo australiano Martin Dougiamas, que permite criar, gerenciar e
disponibilizar cursos atravs da internet. Dessa forma, os usurios do MOODLE
podem acessar o sistema a partir de qualquer computador conectado internet,
utilizando um navegador web.
Graduado em Cincias da Computao, Dougiamas trabalhava, no incio da
dcada de 90, como webmaster na Universidade de Curtin, na Austrlia, onde
tambm trabalhou como administrador do AVA utilizado pela universidade naquela
poca. Foi a que Dougiamas percebeu que a internet possua um grande potencial
na rea de educao a distncia muito pouco explorado. Essa ideia o levou a fazer
mestrado e depois doutorado na rea de educao.
Foi a partir da sua tese de doutorado, que aliava a sua experincia em cincia
da computao com as teorias do construcionismo social, que Dougiamas criou
o MOODLE no ano de 2001. Hoje em dia, o MOODLE est disponvel em vrios
idiomas, incluindo o portugus, e um dos AVAs mais utilizados no mundo. O
MOODLE vem sendo largamente utilizado por universidades, escolas, empresas,
dentre outros tipos de organizaes1 .
Com o crescimento da comunidade de usurios, novas necessidades foram
surgindo e, com isso, novas verses do software foram desenvolvidas. A elas foram
adicionadas funcionalidades, especificadas por diferentes pessoas e em diferentes
situaes do ensino. Isso faz com que as ferramentas disponibilizadas pelo MOODLE
estejam em constante atualizao e atendam s necessidades dos cursos de EaD
existentes hoje em dia.
Atualmente, o MOODLE possui uma srie de recursos, tais como: chats,
salas de discusso, mensagens, fruns de discusso, enquetes, dentre outros, que
permitem a interao entre os participantes de um curso. O MOODLE tambm
permite ao professor disponibilizar arquivos com os contedos para que os alunos
possam consult-los. Alm disso, possui recursos que permitem a realizao de
diversos processos avaliativos.
1 Uma lista de usurios do MOODLE pode ser encontrada em <http://moodle.org/sites/>.
Unidade 2 - Prtica
111
Por que usar o MOODLE?

Como foi visto anteriormente, existem vrios AVAs no mercado, porm o
MOODLE possui algumas vantagens em relao ao demais concorrentes e isso
que nos leva a citar os seguintes motivos para us-lo:
Open source: o MOODLE um software Open Source baseado na
licena pblica geral GPL (General Public License). Essa licena
nos permite copiar, utilizar, modificar e redistribuir esse programa
de forma gratuita, desde que sejam mantidos os direitos do autor e
que qualquer verso modificada siga a mesma licena. Isso faz com
que no tenhamos nenhum custo com licenas ou manuteno do
MOODLE.
Filosofia educacional: quando comeou a idealizar o MOODLE, Martin
Dougiamas adotou, como filosofia educacional, o construcionismo
social, que se baseia na ideia de que as pessoas aprendem melhor
quando colaboram mutuamente na construo do conhecimento,
conforme ilustrado na Figura 3. De acordo com essa filosofia, o
conhecimento construdo atravs das interaes de um grupo de
pessoas e o ambiente, no qual cada nova informao comparada
informao que j existia anteriormente, gerando um novo
aprendizado. Dessa forma, o aluno passa de um comportamento
passivo de receptor de conhecimento para um comportamento
ativo, ajudando na construo desse conhecimento. Esse ato,
realizado de maneira colaborativa, alcanado no MOODLE
atravs das ferramentas existentes, que permitem que alunos e
professores interajam de forma colaborativa, compartilhando ideias
na elaborao de textos, respondendo a questionrios, discutindo
em fruns e desenvolvendo atividades.
Comunidade: o MOODLE possui uma grande comunidade de
usurios que participa ativamente na sua manuteno e atualizao.
Isso permite que, constantemente, surjam sugestes de correes
de problemas e de melhorias para o software, fazendo com que
novas funcionalidades sejam incorporadas atendendo s novas
necessidades dos usurios. Essa comunidade abrange pessoas
de vrias partes do mundo e formada por professores, alunos,
pesquisadores e pessoas que desenvolvem softwares. Na pgina do
MOODLE, na internet (<http://moodle.org>), possvel participar
dos fruns de discusso, colaborar no desenvolvimento do software
e consultar livros e manuais sobre o assunto.
Ferramentas: o MOODLE possui uma grande diversidade de
ferramentas que permitem a interao e facilitam o aprendizado
entre os participantes dos cursos. Nesse ponto, se comparado
com as demais ferramentas do mercado, o MOODLE o nico
sistema open source que possui os principais recursos dos sistemas
comerciais, alm de possuir alguns recursos que estes no possuem.
O Quadro 1 mostra uma comparao entre os recursos existentes
no MOODLE e em dois AVAs comerciais: o WebCT e o Blackboard.
112
Unidade 1 - Terica
Funcionalidade
Blackboard
WebCT
MOODLE
Compartilhar documentos
Contedo on-line em
HTML
Discusses on-line
Notas para participao
Chat on-line
Avaliao entre colegas
Questionrios on-line
Quadro de notas
Envio de documentos
Grupos de trabalho
S
N
S
N
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
Lies com roteiro
Dirios
Glossrio on-line
N
S
S
Quadro 1 - Comparao entre alguns Ambientes Virtuais de Aprendizagem.
Fonte: Pulino Filho (2005).
Ferramentas
Como j foi citado, o MOODLE possui uma srie de ferramentas que facilitam
a interao dos usurios no processo de ensino aprendizagem. Algumas das
ferramentas disponveis so:
Chat: ferramenta que permite a realizao de discusses entre os
participantes de uma disciplina de forma sncrona, ou seja, em
tempo real.
Dirio: uma ferramenta que permite ao professor e/ou ao aluno
fazer anotaes sobre o desenrolar das aulas e atividades da
disciplina, como tambm sobre o aprendizado.
Questionrio: uma das formas de avaliao de desempenho
existentes no MOODLE que permite a elaborao de questes em
diversos formatos, sendo bastante flexvel.
Fruns: outra ferramenta que permite a discusso entre os
participantes, porm, ao contrrio do chat, funciona de forma
assncrona, ou seja, essa discusso no ocorre em tempo real.
Grupos: um instrumento que permite a criao de grupos entre
os alunos. Dessa forma, possvel direcionar e acompanhar uma
atividade especfica apenas a um determinado grupo de alunos da
disciplina.
Tarefas: permite especificar a realizao de atividades pelos alunos,
com uma data para entrega e nota mxima a ser atribuda aps a
Unidade 2 - Prtica
113
correo.
Materiais: ferramenta que permite ao professor disponibilizar
materiais de forma eletrnica aos alunos, apresentando os
contedos da disciplina. Esses materiais so disponibilizados na
Executando
1.A partir do que foi exposto neste captulo, explicite a sua
opinio sobre o uso dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem por
professores e alunos, respondendo aos questionamentos abaixo.
a. Quais benefcios so obtidos ao utilizarmos esses ambientes
nos cursos de educao a distncia?
b. Voc acha que a utilizao desses ambientes pode acarretar
em prejuzos no processo de ensino e aprendizagem? Justifique.
Acessando
1. Acesse o site do MOODLE (<http://moodle.org>) e, no menu
Comunidade, clique em Sites Registrados para visualizar a lista de
organizaes que utilizam o MOODLE no mundo inteiro.
2. Ainda no stio do MOODLE, acesse o menu Suporte e d uma

olhada na documentao, fruns, livros e manuais disponveis para
o MOODLE.
114
Unidade 1 - Terica
Gravando
Neste captulo, vimos que a tecnologia est presente no nosso dia a dia de
diversas formas. Assim, a informtica e a internet so duas ferramentas que podem
ser utilizadas para facilitar o ensino e a aprendizagem. Aprendemos o que um
AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem) e destacamos o MOODLE, que o AVA
utilizado pelo IFRN nos seus cursos de EaD.
Referncias
COLE, J.; FOSTER, H. Using Moodle: Teaching with the popular open source course
management system. 2. ed. Sebastopol, CA: OReilly Media, 2007.
NAKAMURA, Rodolfo. Moodle: Como criar um curso usando a plataforma de
Ensino Distncia. 1. ed. So Paulo: Farol do Forte Editora, 2008. Disponvel
em: <http://cead.unifal-mg.edu.br/download/livromoodle.pdf>. Acesso em: 27
jul. 2012.
PULINO FILHO, Athail Rangel. Moodle: Um sistema de gerenciamento de cursos.
Verso: 1.5.2+. Braslia: [s.n.], 2005. Disponvel em: <http://moodle.sj.ifsc.edu.
br/file.php/1/moodle.pdf>. Acesso em: 27 jul. 2012.
Fonte das figuras
Figura 01, Figura 02 Fonte: <http://ead.ifrn.edu.br/moodle>. Acesso em: 27 jul. 2012.
Unidade 2 - Prtica
115
130
Unidade 1 - Terica
Capitulo 3
Conhecendo a pgina inicial da disciplina
Iniciar
Neste captulo, vamos conhecer a pgina inicial da disciplina referente ao
curso de formao em EaD do qual voc est participando. Essa pgina semelhante
s demais pginas das outras disciplinas dos cursos de EaD do IFRN, ou seja, tudo
o que for explicado aqui tambm ser vlido para as demais disciplinas das quais
voc poder participar posteriormente.
Ao final deste captulo, voc ser capaz de:
acessar uma pgina de disciplina no MOODLE;
reconhecer as partes que compem a pgina de uma disciplina;
verificar quem so as outras pessoas que participam da disciplina;
visualizar quais participantes da disciplina esto on-line;
enviar mensagens para os demais participantes da disciplina.
Unidade 1 - Terica
131
Primeiro Clique
importante conhecer em detalhes o nosso local de trabalho, afinal, quanto
mais conhecido ele for, mais vontade nos sentiremos.
Figura 82 - Conhecendo melhor a pgina de uma disciplina.
132
Unidade 1 - Terica
Carregando
Acessando a pgina de uma disciplina
A primeira coisa que iremos fazer neste captulo acessar a pgina de uma
disciplina do MOODLE. Para isso, veja que na sua pgina pessoal, Meu MOODLE,
existe uma lista com os nomes das disciplinas das quais voc est participando
atualmente. Cada um desses nomes possui um link para a pgina da disciplina
correspondente. Essa lista de links tambm est disponvel em um bloco chamado
Meus cursos que est no Meu MOODLE.
Para acessar a pgina de uma das disciplinas, basta voc clicar no link de
uma delas. Veja que existem duas disciplinas nessa lista: uma delas referente
ao Curso de Formao em EaD que voc est cursando e a outra uma disciplina
fictcia na qual voc tem a funo de tutor. Voc poder utilizar esta ltima para
praticar tudo o que for aprendido com este material do Curso de Formao. Quando
acessar a pgina de uma dessas disciplinas, voc ver que ela possui um layout
parecido com o mostrado na Figura 2.
Figura 83 - Layout de uma disciplina.
Na parte superior dessa pgina, existe uma imagem que identifica o curso
a que pertence a disciplina que voc acessou. Nela, haver o nome do curso e o
desenho do seu mascote. Alm disso, existem outros itens que sero descritos no
restante deste captulo.
Unidade 1 - Terica
133
Chamada de Vdeo
Assista ao vdeo Acessando a pgina de uma disciplina.
Se voc ainda ficou com dvidas em como acessar a pgina de uma disciplina
no MOODLE, deve, necessariamente, assistir ao filme indicado acima.
Executando
1. Acesse a pgina do Curso de Formao em EaD e observe o seu
layout.
Barra de navegao
Ao acessar a pgina do curso, notar uma alterao na sua barra de
navegao. Essa barra fica localizada abaixo da imagem do topo da pgina,
conforme mostra a Figura 2. A barra de navegao mostra em que pgina voc
se encontra atualmente, como tambm as demais pginas que voc percorreu at
chegar pgina atual.
A Figura 3 mostra um exemplo de uma barra de navegao. Note que o
nome do curso de formao aparecer de forma abreviada. Isso tambm ocorrer
para os demais cursos dos quais voc estiver participando.
Figura 84 - Barra de navegao.
A barra de navegao disponibiliza ainda links para as pginas as quais voc

percorreu antes de chegar pgina atual, permitindo que voc acesse qualquer
uma dessas pginas de forma rpida. Para voltar ao Meu MOODLE, basta clicar
no link Campus EaD.
134
Unidade 1 - Terica
Chamada de Vdeo
Para aprender como utilizar a barra de navegao, assista ao vdeo Utilizando
a barra de navegao.
Esse vdeo trar informaes adicionais e bem simples sobre a utilizao

dessa ferramenta.
Executando
1. Acesse a pgina do Curso de Formao em EaD e utilize a barra
de navegao para voltar ao Meu MOODLE.
2. Repita a tarefa anterior, acessando a pgina da sua disciplina e
voltando ao Meu MOODLE.
Blocos
Os blocos so pequenos aplicativos que aparecem nas laterais das pginas
do MOODLE e possuem uma srie de ferramentas que auxiliam na sua utilizao,
tanto pelos alunos quanto pelos tutores/professores. A Figura 4 um explicita um
exemplo de bloco disponvel no MOODLE. Esse bloco chama-se Atividades e possui
as ferramentas: Chats, Fruns, Questionrios, Recursos e Tarefas.
Para acessar cada uma dessas ferramentas,
basta clicar no nome e voc ser direcionado para a
pgina dela. Observe que, ao acessar a pgina, a barra
de navegao ir se alterar e voc ver nela agora um
link para o Meu MOODLE e outro para a pgina da
disciplina onde voc est utilizando a ferramenta.
Figura 85 - Exemplo de um bloco.
Cada bloco pode ser removido, adicionado,

ocultado, escondido ou movido, porm, caso voc seja
aluno de um curso, poder apenas esconder os blocos da pgina desse curso.
Se voc for professor/tutor do curso poder realizar as demais configuraes dos
blocos. A forma como so feitas essas configuraes sero vistas nos prximos
captulos.
Unidade 1 - Terica
135
Alguns dos blocos disponveis no MOODLE so:

Participantes: esse bloco disponibiliza a funo Participantes,
que, ao ser acessada, mostra uma pgina com a lista de todos
os participantes do curso. Ao clicar no nome de algum dos
participantes dessa lista, voc ir para uma pgina onde poder
visualizar uma srie de informaes relativas a esse participante na
disciplina. Ainda nessa pgina, voc poder enviar uma mensagem
para esse participante, a qual ser recebida na prxima vez em que
ele acessar o MOODLE.
Chamada de Vdeo
Para aprender como enviar uma mensagem para um participante de uma
disciplina, assista ao vdeo Enviando uma mensagem a um participante.
Atividades: possui uma srie de funes que podem ser adicionadas

ao curso pelo professor/tutor, tais como fruns, questionrios e
chats. Algumas dessas funes sero vistas, com mais detalhes,
mais adiante neste livro.
Administrao: possui uma srie de funes que auxiliam na
administrao do curso, tais como gerenciamento de grupos,
questes, arquivos, pastas, dentre outras. Algumas delas tambm
sero detalhadas nos prximos captulos deste livro.
Pesquisar nos Fruns: permite fazer pesquisas nos fruns do site.
Possui ainda uma funo de Pesquisa Avanada na qual possvel
detalhar a busca que voc quer realizar.
Usurios on-line: mostra uma lista de participantes que esto
on-line, ou seja, esto acessando o MOODLE naquele momento.
Se voc estiver na sua pgina pessoal, sero mostrados todos os
usurios do MOODLE IFRN que esto on-line. Caso voc esteja na
pgina de uma disciplina, sero mostrados apenas os participantes
daquela disciplina que esto on-line. Essa lista permite que voc
envie mensagens para qualquer um desses usurios e elas sero
recebidas pelo outro usurio no mesmo momento que forem
enviadas.
136
Unidade 1 - Terica
Chamada de Vdeo
Para mais informaes sobre como enviar mensagens aos usurios on-line,
assista ao vdeo Enviando mensagens para outros usurios on-line.
Mensagens: mostra uma lista com as mensagens que lhe foram

enviadas por outros usurios. Atravs dessa lista, voc poder ler e
responder s mensagens. bom que voc responda mensagem
assim que a ler, porque, aps essa leitura, a mensagem ser
removida da lista.
Chamada de Vdeo
Assista ao vdeo Lendo e respondendo mensagens de outros usurios, para
aprender um pouco mais sobre o assunto.
Calendrio: exibe um calendrio com todos os eventos agendados

do curso. Pode ser utilizado para marcar datas de avaliaes,
entrega de trabalhos ou encontros, dentre outros compromissos
relacionados ao curso.
Executando
1. Acesse a lista de participantes da disciplina do curso de formao
em EaD, escolha um dos participantes e envie uma mensagem
para ele.
2. Faa uma dupla com um dos seus colegas de sala. Cada um deve
enviar uma mensagem para o outro, utilizando o bloco usurios
on-line e, em seguida, ler a mensagem que recebeu. Aps isso,
responda mensagem.
Unidade 1 - Terica
137
Contedo
Na parte central da pgina, aparece o contedo propriamente dito da
disciplina. Os contedos que so adicionados pagina de uma disciplina podem
ser classificados em dois tipos: recursos ou atividades. Eles sero estudados nos
prximos captulos. Dentre esses contedos, podemos citar os questionrios,
fruns, textos, resumos, links, imagens, etc. A Figura 5 mostra um exemplo de
pgina de uma disciplina no MOODLE.
Figura 86- Exemplo de contedo de uma disciplina.
Observe que todo o contedo da pgina da disciplina do Curso de Formao

j est adicionado. Esse contedo foi adicionado pelo professor/tutor do curso e
est geralmente dividido em mdulos e cada mdulo desse possui os seus prprios
recursos e atividades. Nos prximos captulos, voc tambm aprender como
adicionar contedo pgina da sua disciplina.
Gravando
Neste captulo, voc conheceu como est organizada a pgina de uma
disciplina no MOODLE. Viu que essa pgina possui uma barra de navegao, uma
srie de blocos e os contedos da disciplina. Voc tambm aprendeu a utilizar a
barra de navegao e a enviar e receber mensagens de outros usurios.
138
Unidade 1 - Terica
Referncias
COLE, J.; FOSTER, H. Using Moodle: Teaching with the popular open source course
management system. 2. ed. Sebastopol, CA: OReilly Media, 2007.
NAKAMURA, Rodolfo. Moodle: Como criar um curso usando a plataforma de

Ensino Distncia. 1. ed. So Paulo: Farol do Forte Editora, 2008. Disponvel
em: <http://cead.unifal-mg.edu.br/download/livromoodle.pdf>. Acesso em: 27
jul. 2012.
PULINO FILHO, Athail Rangel. Moodle: Um sistema de gerenciamento de cursos.

Verso: 1.5.2+. Braslia: [s.n.], 2005. Disponvel em: <http://moodle.sj.ifsc.edu.
br/file.php/1/moodle.pdf>. Acesso em: 27 jul. 2012.
Fonte das figuras

Figura 01, Figura 02, Figura 03, Figura 04 http://ead.ifrn.edu.br/moodle/
Unidade 1 - Terica
139
140
Unidade 2 -Prtica
Capitulo 4
Administrao do Curso
Iniciar
Neste captulo, iremos aprender como trabalhar/administrar um curso de
modo eficaz, conhecendo as ferramentas disponveis para manuseio do professor a
fim de configurar um curso, trabalhar com notas, visualizar relatrios, entre outras
possibilidades. Vamos comear?
identificar as funcionalidades existentes no bloco Administrao do
MOODLE;
habilitar o sistema para uso das ferramentas como professor;
modificar as configuraes de um curso;
visualizar o quadro de notas do curso;
configurar grupos;
trabalhar com relatrios;
visualizar o banco de perguntas do MOODLE;
perceber novas formas de acessar o seu perfil;
trabalhar com arquivos; e
editar blocos.
Unidade 2 - Prtica
141
Primeiro Clique
A charge, a seguir, mostra-nos como orientaes confusas podem prejudicar a

compreenso. Buscamos, neste material, o contrrio do que explicitado nessa imagem,
para que possamos trabalhar de modo satisfatrio no ambiente virtual.
Figura 87Seguindo orientaes.
A administrao de um curso no MOODLE requer alguns conhecimentos

prticos. Por essa caracterstica, os contedos ministrados contaro com o auxlio de
videoaulas a fim de que a situao da charge acima no seja repetida com voc. Imagine
que confuso acarretaria o no entendimento das orientaes passadas? Queremos que
voc veja, nos vdeos, os procedimentos adotados na prtica e possa aplicar no seu curso
de modo eficiente.
Ao entrar no ambiente, o perfil de professor ou tutor habilita uma srie de
ferramentas que no so visualizadas com o perfil do aluno no bloco Administrao. O
professor tem a opo de habilitar a insero de contedos, configurar o curso, trabalhar
com as notas dos alunos, dividir os participantes em grupos, visualizar relatrios
detalhados, alimentar o banco de questes do sistema, trabalhar com o seu perfil,
administrar arquivos e configurar os blocos existentes. um leque de possibilidades,
no mesmo? E isso s o comeo! Vamos agora conhecer essas vrias possibilidades
que o professor/tutor tem acesso.
Ativar edio
O procedimento de permite que o professor possa configurar todo o curso,
142
Unidade 2 -Prtica
Carregando
adicionando, movendo, deletando ou ocultando recursos, atividades e blocos para os

alunos, entre outras funes. Funciona como uma porta que, uma vez aberta, possibilita
que se veja tudo o que tem dentro de uma sala e voc pode alterar o que estiver dentro da
maneira que achar melhor. Uma vez ativada essa edio, o sistema j aciona a funo de
, para que a porta possa ser fechada novamente. V ao seu curso de testes e tente ativar
e desativar essa funo e perceba as diferenas que acontecem na sala de aula.
Configuraes
O bloco Configuraes possibilita que o professor possa alterar algumas funes
do curso, como o nome da disciplina, o sumrio, o formato, a data de incio do curso,
o tema, o cdigo de inscrio, o idioma, entre outras configuraes. Normalmente,
a coordenao do curso, juntamente com os responsveis pela administrao da
plataforma, deixam essas informaes j definidas para que o professor possa atuar, mas,
mesmo assim, assista videoaula Configuraes do curso para aprender como trabalhar
com essa funcionalidade.
Notas
No link Notas, podemos visualizar o quadro de notas de todos os alunos do curso.
Podemos inserir as notas dos alunos por esse quadro ou em cada atividade. Tambm
possvel exportar os resultados em vrios formatos e alterar as configuraes das notas
(como essas notas sero apresentadas aos alunos, por exemplo) ou como ser o clculo
final do curso. Nos prximos captulos, veremos mais detalhadamente esse assunto.
Grupos
O MOODLE tambm permite que possamos trabalhar com Grupos na sala de
aula virtual. E essas configuraes podem ser refletidas nas atividades e no quadro de
notas. Atividades em grupo podem auxiliar no processo
de construo colaborativa do aprendizado. Ento, ao
planejar um curso, verifique a possibilidade de utilizar
grupos. Mais na frente, veremos como configurar
grupos em um curso.
Figura 88 Redes sociais.
Relatrios
Unidade 2 - Prtica
143
O sistema de relatrios do MOODLE tem diversas opes de filtros de busca.

Podem ser obtidos resultados por participante, por perodo de tempo, atividade
realizada, o tipo de ao executada no sistema, entre outros. O formato no qual os dados
sero mostrados tambm pode ser configurado para arquivos do tipo texto, planilha
eletrnica ou no prprio MOODLE. Os relatrios so importantes para acompanhar o
desempenho e a frequncia com que os alunos tm participado das atividades. Assim,
fica mais fcil diagnosticar algum problema no aprendizado em tempo hbil. Assista ao
vdeo Utilizando os Relatrios para ver, na prtica, as possibilidades dessa funcionalidade.
Perguntas
A plataforma MOODLE possui vrias possibilidades de criar um banco de questes,
que podem ser utilizadas em atividades do tipo questionrio assunto que ser visto nos
prximos captulos com mais detalhes. Os enunciados das perguntas podero ser dos
mais variados tipos: mltipla escolha, verdadeiro ou falso, descrio, dissertao, entre
outras. E as atividades podem ser divididas em categorias, o que auxilia na identificao
dos enunciados, onde, por exemplo, voc pode criar perguntas por assunto separandoas em categorias para fcil visualizao. Tambm possvel importar questes de outro
curso ou exportar as criadas no seu ambiente.
Perfil
Executando
1.
Crie cinco questes de mltipla, escolha relacionadas
disciplina que voc ir atuar no nosso Cmpus. Deixe-as guardadas no
seu computador para que, no prximo captulo, voc possa inseri-las
no curso de teste.
144
Unidade 2 -Prtica
No bloco Administrao, voc pode encontrar outro caminho para acessar suas
informaes de perfil e alterar seus dados. Como j visto anteriormente, o perfil do
usurio algo que alguns usurios menosprezam, mas de fundamental importncia
na educao a distncia. No deixe de inserir todas as informaes necessrias e, se for
o caso, volte um pouco e veja as videoaulas sobre esse tpico para sanar suas dvidas.
Arquivos
O link Arquivos do bloco Administrao lista os arquivos postados dentro desse
curso. Caso voc esteja em um curso recm-criado, essa pgina no conter nenhum
arquivo, mas voc ter vrias funcionalidades para organizao e postagem de material.
Com essa ferramenta, voc capaz de
criar pastas para organizar os arquivos enviados para o MOODLE, como, por
exemplo, criar uma pasta para postar listas de exerccios e outra para postar o material
de leitura complementar do curso. (Assista videoaula Criando pastas);
enviar arquivos aps criar os diretrios, seguindo o exemplo anterior, postando
o material correspondente s listas de exerccio dentro da pasta criada para esse fim.
Voc pode ter os arquivos em seu computador ou pendrive e envi-los para o MOODLE.
(Assista videoaula Envio de arquivos);
mover arquivos entre pastas. Por exemplo, se um ou vrios arquivos estiverem
em pastas erradas, se voc colocou um arquivo que deveria estar na pasta de leituras
complementares dentro da pasta de lista de exerccios, voc pode mov-los, dentro do
sistema, para o destino adequado. (Assista videoaula Movendo arquivos);
excluir arquivos, caso os arquivos que voc inseriu no ambiente de teste no
estejam sendo utilizados e voc queira apag-los do curso. (Assista videoaula Excluindo
arquivos); e
compactar arquivos, se for necessrio criar um nico arquivo compactado
(formato ZIP) de vrios arquivos inseridos no sistema (Assista videoaula Compactando
arquivos).
So muitas possibilidades, mas no se preocupe porque iremos retomar esse
assunto no captulo sobre Recursos. Entretanto, no deixe de praticar no seu curso de
testes o que for possvel.
Editando blocos
O professor tem autonomia para trabalhar com os blocos existentes no seu curso,
alterando, excluindo, adicionando, ocultando na pgina ou at mesmo movendo de
posio esses blocos.
No captulo sobre a Pgina Inicial da Disciplina, vimos quais os blocos mais
comumente utilizados no nosso curso.
Este vdeo traz as muitas possibilidades de trabalhar os com diversos tipos de
blocos existentes no MOODLE e das mais diferentes formas.
Unidade 2 - Prtica
145
Chamada de Vdeo
Agora, com a videoaula Trabalhando com blocos, veja, na prtica, como utilizar
essa ferramenta.
Executando
1. Insira, na sua pgina, os mdulos: Mensagens, Usurios Online,
Calendrio e Biblioteca (Side bar).
No lado direito da sua pgina de testes, deve conter os mdulos
abaixo:
146
Unidade 2 -Prtica
Portanto, no lado esquerdo do MOODLE,

insira o mdulo abaixo:
Figura 89 : Bloco de mdulos do

lado direito da pgina.
Para inserir o Sidebar

Biblioteca, siga os seguintes
passos: Ativar edio >> Blocos
>> Sidebar >> Editar mdulo
Figura 90 : Mdulo Biblioteca.
Figura 91Configurao de um Side bar.
Unidade 2 - Prtica
147
Acessando
Recomendamos a leitura do Manual de Introduo ao Uso do
MOODLE para Professores e Tutores. Esse material, desenvolvido pela
UFGRS, contm vrias explicaes que podem auxiliar no prosseguimento
do nosso curso. Est disponvel no link:
< http : / / u ab. u f rg s . br / i n for ma c o e s / publ i c a c o e s / tutor i ais /
ApostilaManualIntroducaoaoMoodle.pdf>.
Alguns dos assuntos que vimos hoje sero explorados novamente
em outros captulos, mas voc, professor, j pode ir pensando nas
possibilidades que tantos recursos podem trazer para enriquecer suas
aulas, no mesmo?
Gravando
Hoje vimos como o MOODLE disponibiliza uma srie de ferramentas para
trabalhar com a configurao da pgina na insero de mdulos, arquivos,
informaes de perfil e perguntas em um banco de questes. Tambm vimos que
o sistema permite criao de grupos, visualizao de relatrios dos participantes,
assim como nos d opes para modificar algumas informaes de configurao
do curso e trabalhar com notas. Mais adiante, veremos mais possibilidades de
utilizao do sistema.
148
Unidade 2 -Prtica
Referncias
LEITE, Maria Teresa Meirelles. O ambiente virtual de aprendizagem Moodle na
prtica docente: contedos pedaggicos. So Paulo: [s.n.], [20- ]. Disponvel em:
<www.virtual.unifesp.br/cursos/oficinamoodle/textomoodlevvirtual.pdf>. Acesso
em: 22 jun. 2012.
MOORE, Michelle. Moodle Open Source Course Management System: A Free Alternative
to Blackboard. [S.l.: s.n.], 2003. Disponvel em: <http://moodle.org/public/search
?cx=017878793330196534763%3A-0qxztjngoy&cof=FORID%3A9&ie=UTF8&q=A+Free%2C+Open+Source+Course+Management+System+for.+Online
+Learning.&sa=Search+moodle.org>. Acesso em: 22 jun. 2012.
Fonte das figuras

Figura 01- <http://lh6.ggpht.com/_acK7nMm0bj4/Shsu2VXROoI/
AAAAAAAAANQ/9NGJpR_GIq8/image008%5B9%5D.jpg?imgmax=800
Figura 02 -http://caosfocado.com/index.php/2011/08/15/grupos-de-inovacao-asFigura 03, Figura 04, Figura 05 http://ead.ifrn.edu.br/moodle/
Unidade 2 - Prtica
149
150
Unidade 2 -Prtica
Capitulo 5
Utilizando recursos no MOODLE
Iniciar
Neste captulo, iremos aprender como trabalhar com os recursos do MOODLE,

o potencial de cada um deles e as possibilidades de utilizao na sala de aula virtual
de forma enriquecedora.
Os objetivos que pretendemos atingir so aprender a:
reconhecer os recursos do MOODLE;
trabalhar com editores de texto;
inserir rtulo;
disponibilizar arquivos ou links no sistema;
adicionar pginas de texto simples e pginas web; e
tornar pastas pblicas para os alunos.
Unidade 2 - Prtica
151
Primeiro Clique
A charge abaixo ilustra uma tentativa inadequada do professor ao utilizar as
tecnologias na educao.
Figura 92- No deixe de inovar!
152
Unidade 2 -Prtica
Carregando
O que so recursos no MOODLE?

De nada adianta termos em mos um mundo de possibilidades para utilizao
das tecnologias em sala de aula se o professor no muda sua atitude face s TICs
(Tecnologias de Informao e Comunicao). A charge que abre este captulo um
exemplo claro disso. Os alunos no cansam de fazer experimentos com os recursos
disponveis, mas, na sala de aula virtual, a metodologia empregada ainda carece de
inovao.
O MOODLE um timo exemplo de fonte de recursos para aprimorar o ensino
a distncia e aqui iremos aprender como utilizar alguns dos recursos disponveis.
Esses recursos do MOODLE podem ser entendidos como uma forma de o professor
disponibilizar contedos e estruturar a pgina de um curso. Difere das atividades
porque os recursos so disponibilizados no sistema, porm ainda no h uma
estrutura de avaliao. Nos prximos captulos, iremos aprender como aplicar, no
sistema, tarefas avaliativas.
Hoje iremos aprender como trabalhar com Editor de texto, Rtulos, Links,
Pginas de texto simples, Pgina de web e Diretrios. Vamos l?
Editor de texto
Em diversos recursos e atividades do MOODLE, voc ir encontrar um editor
de texto uma caixa de texto com vrios recursos de formatao e insero de
contedos. O editor o tipo WYSIWYG (What You See Is What You Get) que permite
que o texto, enquanto estiver sendo manipulado no MOODLE, tenha a mesma
aparncia que estar em sua forma final, a que ser enviada ao prprio sistema ou
ao aluno, por exemplo. Ou seja, voc pode inserir e formatar, de forma simplificada
como modificar o estilo da fonte , imagens, textos, animaes, links, entre outras
funcionalidades, de forma automtica e prtica.
Unidade 2 - Prtica
153
Chamada de Vdeo
No vdeo Utilizando o editor, voc ver como explorar esse recurso.
Esse vdeo esclarecer melhor a utilizao dos recursos do editor.
Figura 93: Editor de texto
Rtulos
Rtulo um texto simples para ser inserido na pgina inicial do curso, em uma
semana1 ou tpico, por exemplo. No geral, utilizado para organizao da pgina,
inserir ttulos de sees, separar grupos de atividades e/ou recursos ou at mesmo
inserir linhas horizontais para delimitar a pgina. Ento, lembre-se: caso queira
disponibilizar textos longos, veremos outras formas mais elegantes posteriormente.
1 Um curso no MOODLE pode ser organizado em unidades que correspondem a semanas, com datas de
incio e fim definidas.
154
Unidade 2 -Prtica
Figura 94: Rtulo
Como o rtulo inserido por meio de um editor de texto, possvel inserir

nele animaes, vdeos, figuras e qualquer outro elemento de uma pgina
web.
Chamada de Vdeo
Assista ao vdeo Trabalhando com rtulos.
No se esquea de praticar no seu ambiente de testes, para fixar melhor o

contedo.
Link para arquivo ou site

O MOODLE tambm permite que arquivos e links externos sejam
disponibilizados na pgina virtual. O AVA possibilita que o professor crie,
por exemplo, vrias pastas no sistema que s podem ser visualizadas por
ele. Para isso, ao clicar no link Arquivos, do bloco Administrao, teremos
a opo de trabalhar com a pasta pessoal do professor (Figura 04). Assista
novamente s videoaulas sobre arquivos, que vimos no captulo Administrao do curso, para que possamos prosseguir com os estudos.
Unidade 2 - Prtica
155
Figura 95: rea de arquivos do MOODLE.
Logo aps, confira a videoaula Disponibilizando um arquivo ou site, para

verificar como tornar pblico o material postado no ambiente ou um site externo.
Recomendamos que, ao disponibilizar uma pgina externa, seja configurado para
que ela seja aberta em uma nova pgina. Dessa maneira, o aluno no sair da
sala de aula para acessar o material disponibilizado. Outra sugesto que os
arquivos sejam disponibilizados com a funo de forar download ativada, para
que o sistema obrigue o aluno salvar, no seu disco, o material em vez de abri-lo no
prprio navegador.
Pgina de texto simples

Esse tipo de recurso serve para a insero de textos em formato simples. So
disponibilizados alguns formatos pr-definidos (automtico, HTML, Text e wiki), para
que o aspecto da pgina possa ser melhorado.
Chamada de Vdeo
No vdeo Adicionando pginas de texto simples, voc ver como trabalhar com
esse recurso.
Esse recurso no difcil de compreender, mas, ainda sim, importante

assistir videoaula.
156
Unidade 2 -Prtica
Executando
1. Insira, no seu curso de teste, os rtulos abaixo, utilizando imagens
semelhantes que voc encontrar na internet.
a) Rtulo de topo da pgina: posio topo centralizado.
Texto: NTICs Atividade Prtica Aluno(a): SEU NOME.
b) Rtulo de AVISOS: posio - tpico 1.
c) Rtulo de comunicado: posio abaixo de AVISOS.

Texto:
A prova presencial ir contemplar todas as aulas e ocorrer no dia 21
de agosto. Ser composta de questes objetivas e prticas. Ento,
estudem bastante!.
d) Rtulo COMUNIQUE-SE CONOSCO: posio - tpico 1 (abaixo do
rtulo Avisos).
e) Rtulo ATIVIDADES DA PRIMEIRA SEMANA: posio tpico 2

f) Rtulo AVALIAO PRESENCIAL: posio tpico 3
Unidade 2 - Prtica
157
Pgina de web
Esse recurso possibilita que seja criado um link para qualquer pgina ou
outro arquivo na web, assim como possvel que seja criada uma pgina de forma
semelhante pgina de textos simples. Entretanto, como a pgina web utiliza o
editor de texto, abrange a criao das pginas para a insero de vrios tipos de
contedo, como vdeos, msicas, animaes, entre outros.
Chamada de Vdeo
Se ainda tiver alguma dvida, veja a videoaula Pgina web e no se esquea de
praticar
Esse recurso fcil de utilizar e bem interessante porque proporciona que o

aluno tenha acesso a um filme, msica ou documento no ambiente em que ele est
postado na internet.
Visualizar um diretrio
Alm de disponibilizar um arquivo do sistema para os alunos, o MOODLE
tambm permite que o professor torne pblica uma pasta inteira. Esse recurso
pode ser interessante quando voc quiser disponibilizar um diretrio com lista de
exerccios ou material de estudo para o curso, artigos interessantes, imagens de um
evento, entre outras possibilidades.
Chamada de Vdeo
Assista ao vdeo Visualizando um diretrio.
158
Unidade 2 -Prtica
Nesse vdeo, voc observar como o recurso permite o acesso a um nico

diretrio selecionado (e seus subdiretrios) da sua rea de arquivos.
Executando
1. V ao seu ambiente de testes e crie os seguintes diretrios:

Aulas;
Artigos;
Lista de exerccios.
Insira, em cada uma dessas pastas, trs arquivos (nove arquivos no
total) e visualize o resultado com a viso do aluno (mudar funo
para estudante).
Acessando
Recomendamos a leitura do Manual do MOODLE na pgina
Sistemas de Formao Multimdia. O endereo : <http://www.sfm.
pt/moodle/manual-moodle.php>. No link, voc ir ter acesso a uma
srie de contedos, desde a criao de disciplinas at a adio de
recursos e atividades.
Unidade 2 - Prtica
159
Gravando
Neste captulo, vimos como utilizar os recursos de pgina de texto simples,
pgina web, rtulos, arquivos, links e diretrios. So inmeras possibilidades de
utilizao do sistema para disponibilizar contedos e estruturao da sala de aula.
No deixe de praticar bastante tudo que foi aprendido. Esses conhecimentos so
muito importantes para darmos continuidade ao nosso estudo.
Referncias
ALONSO, Nstor. {Charge sobre prticas docentes na EaD}. [20- ]. Disponvel
em: <http://www.marcelo.sabbatini.com/imagens/deveres2ponto0.jpg>. Acesso
em: 27 jan. 2012.
FILHO, Athail Rangel Pulino. Recursos em Moodle. In: Ttulo do manual. [S.L.]:
Creative Commons, 2007. Disponvel em: <http://portal.virtual.ufpb.br/bibliotecavirtual/files/pub_1291076892.pdf>. Acesso em: 13 jan. 2012.

em: 10 jan. 2012.
MOORE, Michelle. Moodle Open Source Course Management System:

A Free Alternative to Blackboard. [S.l.: s.n.], 2003. Disponvel em:
<http://moodle.org/public/search?cx=017878793330196534763%3A0qxztjngoy&cof=FORID%3A9&ie=UTF-8&q=A+Free%2C+Open+Source+Cou
rse+Management+System+for.+Online+Learning.&sa=Search+moodle.org>.
Acesso em: 22 jun. 2012.
UNIVERSIDADE DE VORA. MOODLE: actividade Lio. vora: [s.n.], 2006.

Disponvel em: <http://escolas.uevora.pt/pdfs/licao.pdf>. Acesso em: 22 jun.
2012.
160
Fonte das figuras

Figura 01, Figura 02, Figura 03, Figura 04 http://ead.ifrn.edu.br/moodle/
Unidade 2 - Prtica
161
162
Unidade 2 -Prtica
Capitulo 6
Trabalhando com Atividades
Iniciar
Neste captulo, iremos aprender como trabalhar com algumas atividades

do MOODLE e saber o potencial de cada uma delas, alm das possibilidades de
utilizao na sala de aula virtual. Este pode ser um dos principais captulos desta
Unidade. Ento vamos comear?
entender a finalidade das atividades no ambiente virtual;
criar base de dados para compartilhamento de material;
trabalhar com ambientes de bate-papo;
disponibilizar atividades de reflexo do tipo dirio;
cadastrar enquetes;
promover espaos de discusso colaborativa por meio dos fruns e
wikis;
aplicar questionrios;
produzir atividades do tipo lio; e
criar tarefas diversas.
Unidade 2 - Prtica
163
Primeiro Clique
Figura 96: Problemas com vrus.
A charge que inicia o nosso material representa uma situao hipottica

interessante. O aluno tenta justificar porque ele no pde fazer a atividade passada
pela professora. O caso acima contextualizado com o ensino presencial, mas,
se pensarmos na educao a distncia, o lpis e a caneta do aluno, no sentido
metafrico, podem, de fato, terem sido contaminados por um vrus, no acha?
Na sala de aula virtual, muitas das atividades passadas pelo professor precisam
do auxlio do computador para serem desenvolvidas e enviadas para o docente,
fazendo com que o mouse e o teclado possam ser considerados o lpis e a caneta
da charge por exemplo.
164
Unidade 2 -Prtica
Carregando
O que so atividades no MOODLE?
As atividades consistem em um ponto forte na plataforma MOODLE, na
condio de instrumento de aprendizagem. O MOODLE apresenta um conjunto
variado de ferramentas de comunicao e discusso (fruns e chats), avaliao e
construo de conhecimento de forma coletiva (wikis e glossrios), instruo direta
e pura (lies e atividades) e at mesmo pesquisa e opinio (pesquisa de avaliao,
escolha e questionrio). um leque de opes para trabalhar com os alunos.
Vamos descobrir como cada uma dessas ferramentas funciona?
Base de dados
O mdulo de Base de dados permite aos participantes de um curso criar,
mostrar e buscar um banco de dados sobre qualquer tpico. O formato e a estrutura
dos itens que podem ser includos so quase ilimitados, permitindo adicionar
imagens, arquivos, URLs, nmeros e texto. Por exemplo, pode ser interessante
criar uma base de dados de artigos sobre o MOODLE que o aluno poder consultar
durante o curso de formao. Na Figura 2, temos um exemplo de uso da Base de
dados para postagem de portflios desenvolvidos pelos alunos sob a orientao de
Figura 97: Base de dados para postagem de portflios.
Figura 98: Base de dados para postagem de portflios.
Unidade 2 - Prtica
165
Chamada de Vdeo
Assista videoaula Criando uma base de dados para postagem de material.
Esse vdeo ir elucidar como criar essa atividade passo a passo. No se

esquea de praticar no seu curso de testes.
Chat
O mdulo Chat possibilita a realizao de uma discusso textual de modo
sncrono pela plataforma. Essa uma forma prtica e veloz de obter diversos
pontos de vista sobre um assunto e, ao contrrio dos fruns (assunto a ser visto a
seguir), todos os participantes presentes podem publicar textos ao mesmo tempo.
Alm disso, o Chat contm opes de reviso e configurao das discusses. Um
exemplo bastante utilizado a configurao do chat com sesses de tirar dvidas. O
professor pode combinar com os seus alunos horrios em que ele estar conectado
para tirar dvidas dos alunos de forma mais instantnea. Veja um exemplo de chat
na Figura 3 abaixo.
Figura 99: Mdulo chat.
166
Unidade 2 -Prtica
A videoaula acima ir auxili-lo a inserir um Chat na plataforma.
Dirio
O Dirio consiste numa atividade de reflexo orientada por um moderador.
Nesse caso, o professor ou tutor solicita ao aluno que reflita sobre um certo
assunto e o estudante registra as suas reflexes no dirio de forma progressiva,
aperfeioando a resposta ao longo do tempo. Esta resposta no pode ser vista
pelos outros alunos, mas somente pelo professor e pelo tutor que podem adicionar
comentrios de feedback e avaliaes a cada anotao. O dirio serve como uma
atividade constante (contnua), por exemplo, durante uma atividade semanal.
Chamada de Vdeo
Para ver, na prtica, como adicionar um Dirio no MOODLE,
veja o vdeo Inserindo um dirio.
Confira abaixo a imagem que visualizar ao clicar no mdulo Dirio.
Figura 100: Dirio no MOODLE
Escolha
Essa atividade funciona como uma enquete, ou seja, configura uma nica
pergunta com opes de resposta. Serve para realizar pesquisas rpidas de opinio,
estimular a reflexo sobre um determinado tpico, escolher entre sugestes dadas,
etc. O professor pode configurar se os demais participantes tero acesso s
respostas dos outros alunos, cronometrar o perodo que aceitar as respostas e
limitar o nmero de respostas.
Unidade 2 - Prtica
167
Chamada de Vdeo
Confira a videoaula Inserindo uma enquete do material multimdia.
Esse vdeo ir ajud-lo a visualizar como trabalhar com a atividade Escolha

na prtica docente.
Veja a seguir uma figura do mdulo Escolha.
Figura 101: Exemplo de Escolha.
Executando
1. V ao seu curso de teste e elabore a enquete abaixo, utilizando a
atividade do tipo Escolha.
Voc acha que existe discriminao para quem formado em cursos a
distncia?
( ) Sim, ainda existem pessoas desinformadas.
( ) No existe discriminao no mercado de trabalho.
( ) Depende do empregador.Configuraes necessrias:
168
Unidade 2 -Prtica
Formato de visualizao: disposio vertical;

Publicar resultados: mostrar os resultados aos alunos
s depois que ele tiver dado a sua resposta.
At agora, se voc sentiu dificuldade ao pr em prtica as

atividades repassadas, recomendamos que volte um pouco, leia
novamente o material e reveja as videoaulas. Converse com o seu tutor
e professor a fim de que as dvidas no sejam acumuladas, certo?
Frum
O Frum uma das atividades mais importantes de discusso. O MOODLE
permite vrios formatos que podem, inclusive, incluir a avaliao de cada mensagem
postada. As mensagens postadas pelos participantes podem ser visualizadas em
diversos formatos e podem incluir anexos. H ainda a opo de receber uma cpia
das mensagens para o e-mail dos participantes.
Confira, na figura que segue, um exemplo de Frum.
Figura 102: Frum de discusso.
Unidade 2 - Prtica
169
Recomendamos que, em todo curso existente na plataforma, haja, ao menos

um, frum destinado postagem de dvidas dos alunos. Por ser um ambiente
de discusso aberto, todos tm acesso s dvidas postadas. Os prprios alunos
podem responder s dvidas do frum ou podem consultar o ambiente e sanar uma
dificuldade que outra pessoa j tenha exposto na discusso.
Chamada de Vdeo
Assista videoaula Criando um frum de discusso colaborativa.
Agora, pratique, na plataforma, como criar um Frum.
Questionrio
Este mdulo apresenta um instrumento de composio de questes e
de configurao de questionrios, o que significa que, no MOODLE, voc pode
criar um banco de questes para serem utilizadas futuramente. As questes so
armazenadas por categorias em uma base de dados e podem ser reutilizadas em
outros questionrios e em outros cursos, por exemplo. Ao criar uma atividade desse
tipo, o professor capaz de definir o feedback que ser apresentado, o tempo que
estar disponvel, a forma de avaliao e possibilidade de tentativas. O questionrio
permite vrios tipos de perguntas como: mltipla escolha, verdadeiro ou falso,
resposta breve, associativa, entre outras.
Verifique, na Figura abaixo, exemplos de questes de mltipla escolha.
Figura 103: Questionrio.
170
Unidade 2 -Prtica
Vamos comear trabalhando com questes de mltipla escolha.
Chamada de Vdeo
Assista ao vdeo Criando um questionrio parte 1 e pratique, no seu curso de
teste, criando trs questes. Depois assista Criando um questionrio parte 2.
O primeiro vdeo mostra como alimentar o seu banco de questes com

perguntas de mltipla escolha e o segundo como inserir as perguntas criadas na
configurao de um questionrio de teste.
Lio
A Lio pode ser entendida como um conjunto de pginas agrupadas com
materiais dirigidos aos alunos. considerada uma das atividades mais interessantes
da plataforma, pois permite a insero de contedos que podem apresentar
somente informao ou menu de navegao para outras pginas na prpria lio
ou at mesmo questes de mltipla escolha, verdadeiro/falso, resposta breve, entre
outros.
Chamada de Vdeo
No vdeo Inserindo uma lio, voc ir aprender, na prtica, como utiliz-la.
Observe, a seguir, um exemplo de uma Lio. Tarefas

Unidade 2 - Prtica
171
Figura 104: Lio.
Tarefas so um tipo de atividade no MOODLE que pode ser utilizada para o

envio de arquivos pelos alunos, para a produo de textos no prprio ambiente e,
at mesmo, para atribuir notas para atividades produzidas fora do ambiente, como
uma prova presencial por exemplo.
Envio de arquivo nico

Essa tarefa permite que o aluno envie um nico arquivo para o ambiente.
Esse arquivo pode ser de qualquer formato como: texto, imagem, vdeo, msica,
etc. Mas lembre-se: se uma atividade permite o envio de qualquer arquivo,
importante que o professor especifique qual o formato de arquivo deseja receber.
Assim, no momento em que o professor tiver acesso s atividades, no ter nenhum
problema para visualiz-las.
Quando o aluno responder atividade, ir encontrar o ambiente semelhante
Figura 9.
Depois de ver o vdeo, pratique no seu ambiente de testes.
Modalidade avanada de carregamento de arquivos

Essa tarefa permite o envio para o MOODLE de um ou mais arquivos (com o mximo de
vinte arquivos). Na configurao da atividade, o professor pode especificar a quantidade de arquivos
que o aluno pode enviar, se pode haver o cancelamento do envio, permitir anotaes e habilitar o
envio para avaliao, sendo os dois ltimos de grande valia para a comunicao entre o discente e o
professor.
Depois de ver o vdeo, pratique no seu ambiente de testes.
Figura 105: Exemplo de atividade de envio de arquivo.
172
Chamada de Vdeo
Veja o vdeo Trabalhando com atividades de envio de arquivo.
Modalidade avanada de carregamento de

arquivos
Essa tarefa permite o envio para o MOODLE de um ou mais arquivos (com
o mximo de vinte arquivos). Na configurao da atividade, o professor pode
especificar a quantidade de arquivos que o aluno pode enviar, se pode haver o
cancelamento do envio, permitir anotaes e habilitar o envio para avaliao, sendo
os dois ltimos de grande valia para a comunicao entre o discente e o professor.
Chamada de Vdeo
No vdeo Trabalhando com atividades de vrios arquivos, voc ir aprender
um pouco mais sobre essa ferramenta.
sempre importante assistir a todos os vdeos, pois so muito didticos.

Dando continuidade, analise, na Figura 10, como se configura a imagem
dessa atividade.
Figura 106: Atividade com mais de um arquivo de resposta.
Unidade 2 - Prtica
173
Texto on-line
Esse tipo de atividade permite que o aluno responda, dentro da prpria
plataforma, tarefa passada. Como o aluno ir responder utilizando o navegador,
interessante que o professor requisite algo que a resposta seja curta. Imagine o
aluno fazendo uma atividade de dez pginas na plataforma. E se o sistema travar,
ou a internet cair? Ele perder tudo!
Chamada de Vdeo
Para aprender como trabalhar com essa atividade, assista videoaula Fazendo
tarefas de texto on-line.
Figura 107: Tarefa de texto on-line.
174
Atividade off-line
A Atividade off-line destinada para as tarefas s quais os alunos vo
responder sem a necessidade de enviar algum tipo de material para a plataforma.
Por exemplo, uma prova presencial qual o aluno ir responder no polo sem
auxlio do computador. O professor recebe as provas impressas e lana as notas no
MOODLE, utilizando essa tarefa.
Chamada de Vdeo
Assista ao vdeo Inserindo uma atividade off-line.
Aps assistir ao vdeo, pratique na plataforma.
Atividade de udio
Esse tipo de atividade permite que o aluno envie um arquivo de udio para o
professor. O udio gravado na prpria plataforma, de modo que se faz necessrio
que o aluno tenha um microfone acoplado ao computador para a gravao e
transmisso do exerccio. Por exemplo, a atividade de udio pode ser utilizada para
que o aluno grave um texto em outra lngua, para testar suas habilidades de fala.
Chamada de Vdeo
Veja, com ateno, o vdeo Criando uma atividade de udio.
Unidade 2 - Prtica
175
Depois de assistir a esse vdeo, pratique.

Examine abaixo como ir se apresentar a janela para essa atividade.
Figura 108: Atividade de udio.
176
Executando
1. Crie as atividades abaixo, no seu ambiente de testes, conforme as
configuraes recomendadas:
Frum
Configuraes:
Nome: Frum de dvidas
Tipo de frum: frum geral
Introduo: Ol, caro aluno. Use este espao para tirar
suas dvidas sobre a disciplina de NTICs.
No obrigar todos a serem assinantes
Visvel: mostrar
Chat
Configuraes:
Nome: Chat
Introduo:
Ol pessoal, nossos horrios:
Tutor(a) SEU NOME
Segundas-feiras: das 14:00 s 17:00
Teras-feiras: das 14:00 s 17:00
Quartas-feiras: das 19:00 s 21:00
Quintas-feiras: das 14:00 s 17:00
Sextas-feiras: das 14:00 s 17:00
Prof. Elizama Lemos
Unidade 2 - Prtica
177
Segundas-feiras: das 17:00 s 19:00

Quartas e Sextas: das 14:00 s 17:00
Visvel: mostrar
Atividade Envio de Arquivo nico

Configuraes:
Nome: Atividade avaliativa >> Aula 01
Descrio:
Com base na leitura da Aula 01, reflita sobre a importncia do Ipsum
Lorem para o profissional de NTICs e envie suas consideraes para o tutor
em formato .doc ou .pdf.
Nota: 100
Data de entrega: data a seu critrio, com a hora s 23h 55min.
Permitir novo envio: Sim
Tamanho mximo: 2Mb
Acessando
Recomendamos a leitura do artigo Utilizando o Ambiente Virtual
de Aprendizagem Moodle como Apoio s Disciplinas Presenciais.
Nele, possvel saber como o conhecimento at ento adquirido
pode ser utilizado na sala de aula presencial, por meio de algumas
experincias relatadas que enriqueceram o repertrio dos professores
do IFRN.
Disponvel em: <http://goo.gl/x3vWb>.
178
Gravando
Neste captulo, entendemos o que so e como utilizar algumas das atividades
disponveis no MOODLE. Tambm aprendemos boas prticas e contextos em que
cada atividade pode ser empregada. E isso requer muito exerccio para a correta
assimilao das ferramentas. Ento, no se detenha somente queles indicados
nas atividades.
Referncias
GLASBERGEN, Randy. {Charge sobre vrus}. [S.l.]: Copyright, 1997. Disponvel
em:
<http://dropsdecarreira.com.br/blog/wp-content/uploads/2012/01/chargevirus.jpg>. Acesso em: 27 jan. 2012.

em: 25 jun. 2012.
MOORE, Michelle. Moodle Open Source Course Management System:

A Free Alternative to Blackboard. [S.l.: s.n.], 2003. Disponvel em:
<http://moodle.org/public/search?cx=017878793330196534763%3A0qxztjngoy&cof=FORID%3A9&ie=UTF-8&q=A+Free%2C+Open+Source+Cou
rse+Management+System+for.+Online+Learning.&sa=Search+moodle.org>.
Acesso em: 25 jun. 2012.
UNIVERSIDADE DE VORA. MOODLE: actividade Lio. vora: [s.n.], 2006.

Disponvel em: <http://escolas.uevora.pt/pdfs/licao.pdf>. Acesso em: 25 jun.
2012.
Unidade 2 - Prtica
179
Fonte das figuras

Figura 01 - http://2.bp.blogspot.com/-2PgZIw5Pt8A/TrGvaoYtKMI/AAAAAAAAAK4/
aqquxaP3Fh4/s640/45.jpg
Figura 02, Figura 03, Figura 04, Figura 05, Figura 06, Figura 07, Figura 08,
Figura 09, Figura 10, Figura 11, Figura 12http://ead.ifrn.edu.br/moodle/
180
Capitulo 7
Trabalhando com Notas
Iniciar
Este captulo ser direcionado ferramenta de notas do MOODLE. Desde
a simples atribuio dos resultados at mesmo alterao do clculo final da
mdia das notas. Esse material muito importante, porque est relacionado ao
desempenho acadmico dos alunos. Ento, leiam com ateno e pratiquem no
ambiente de testes.
Objetivos do captulo:
aprender a acessar a grade de notas, com todas as atividades
cadastradas e ser capaz de atribuir notas para todos os alunos;
exportar as notas cadastradas para formatos preexistentes no curso;
e
editar o clculo geral de um curso.
Unidade 2 - Prtica
181
Primeiro Clique
Figura 109: Evaso um problema.
No nada fcil a deciso da professora na charge acima, no mesmo?

Atribuir um resultado ruim para uma turma inteira s mostra um conjunto de
insucessos, que podem vir desde a abordagem da professora at ao prprio
desinteresse da turma. Entretanto avaliar os alunos faz parte da vida do docente,
tanto em um curso presencial quanto em um curso a distncia. E, neste captulo,
iremos aprender como trabalhar com notas no MOODLE, atribuindo valores para
as atividades, acessando a grade de notas, exportando os resultados e editando o
clculo da mdia do curso.
182
Unidade 2 -Prtica
Carregando
Acessando a grade de notas

As atividades que podem ser atribudas notas so as do tipo Questionrio,
Frum e Tarefa. Caso voc precise atribuir nota a uma outra atividade como o Wiki,
por exemplo, voc pode utilizar uma tarefa do tipo off-line, assunto j abordado em
captulos anteriores.
Uma das formas mais simples de lanar as notas dos alunos clicando
no link Notas no bloco Administrao. Ao clicar, so exibidos todos os alunos e
atividades. Voc s precisa clicar em, Ativar Edio digitar as notas e clicar em,
Atualiza. A Figura 2 ilustra como pode ser visualizada a grade de notas do curso.
Figura 110: Quadro de Notas do MOODLE.
Outra forma de lanar notas diretamente na atividade. Ao clicar na atividade,

preciso clicar nas que foram enviadas para que o sistema abra a opo de colocar
a nota e enviar comentrios para o aluno.
A videoaula Lanando Notas mostra, de forma mais detalhada, as duas
formas de atribuir notas aos participantes.
Unidade 2 - Prtica
183
Chamada de Vdeo
Agora assista videoaula Lanando notas..
A figura abaixo exibe uma das possibilidades de janela do MOODLE para

atribuir notas e comentrios s atividades dos alunos.
Figura 111: Atribuindo notas e comentrios em cada atividade.
Exportando
Do ingls Extensible Markup
Language, XML uma
linguagem de marcao que
define um conjunto de
regras para codificao de
documentos em um formato
que pode ser lido por um
humano ou uma mquina.
Figura 112
Depois de atribuir os resultados, voc

pode querer armazenar esse quadro de notas em
outro local, at mesmo em uma pasta pessoal
no computador, ou enviar para o coordenador
do curso, por exemplo. Copiar cada resultado da
pgina no uma alternativa muito inteligente, por
isso o MOODLE possui mecanismos de exportao
das notas em vrios formatos como texto simples,
planilha e XML.
Para isso, necessrio acessar a grade de notas do curso conforme a Figura

4.
Figura 113? Exportando as notas.
184
Unidade 2 -Prtica
O sistema permite que voc escolha quais informaes sero exportadas, quais
atividades, mdia do curso, tipo de exibio das notas, entre outras informaes.
Chamada de Vdeo
Veja a videoaula Exportando as notas para o Excel.
A videoaula mostrar uma forma de exportar as informaes para o formato

de planilha eletrnica.
Executando
1. Acesse o seu curso de teste e atribua notas aos alunos que esto
matriculados nas atividades criadas. Experimente lanar essas
notas diretamente no link Notas e depois nas atividades, inserindo
comentrios.
Editando o clculo de notas

Alm de inserir as notas dos alunos, voc pode precisar alterar o clculo que
o sistema faz para determinar a mdia final que cada participante tirou. O MOODLE
j apresenta alguns clculos pr-moldados, como: mdia, mdia ponderada, soma
das notas, mediana, etc.
Entretanto, caso voc queira editar a sua nota de uma forma diferente,
pode ser feito, manualmente, para calcular a nota do curso. Para isso, voc deve
acessar a forma de visualizao das notas no formato Simple view e depois clicar
na opo de Editar clculo para total do curso. A Figura 4 mostra como o sistema
se apresenta para a edio da nota.
Unidade 2 - Prtica
185
Figura 114: Editar clculo da nota.
Assim que comear a

atuar em um curso,
procure saber com o
coordenador
como
funciona o clculo da
mdia e implante no
ambiente.
Vrias so as funes matemticas

suportadas, clicando no cone voc pode visualizar
todas as possibilidades. Para fazer o clculo, voc
precisa atribuir nmeros de id para cada atividade
e inserir na caixa de clculo como cada atividade
ir entrar na frmula. Por exemplo, ainda de acordo
com a Figura 4, caso o clculo de nota seja a mdia
entre a Atividade da Unidade 3 (id [[29422]]) e a
Atividade prtica (id [[29453]]), o clculo da nota
teria como resultado a seguinte frmula:
Figura 115: Clculo da mdia do curso.
186
Unidade 2 -Prtica
Chamada de Vdeo
Assista videoaula Editando o clculo do total do curso.
Essa videoaula ensinar a visualizar, com mais detalhes, a referida

funcionalidade do MOODLE.
Executando
No seu curso de teste, atribua o seguinte clculo para a mdia
docurso.
Sendo:

MAt Mdia de todas as atividades no MOODLE

PP Prova presencial
Para inserir a nota da prova presencial no curso, crie uma Tarefa
Off-line no MOODLE.
Acessando
O vdeo Moodle 2.0 Gradebook explica, de forma detalhada, as
principais funcionalidades dessa ferramenta do sistema.
Disponvel em:
<http://www.youtube.com/watch?v=5FbOti83Nkw>.
Unidade 2 - Prtica
187
Gravando
Neste captulo, aprendemos a inserir as notas dos alunos na plataforma, seja
em cada atividade ou na grade de notas geral. Tambm estudamos como exportar
a grade para diversos formatos existentes no sistema, a fim de ter uma cpia
dos resultados fora do MOODLE. Por fim, visualizamos como editar o clculo da
mdia de uma forma mais livre, atribuindo nmeros ids s atividades cadastradas
e inserindo o clculo a nossa maneira.
Referncias
CABRAL, Ivan. Evaso escolar. [S.l.: s.n.], 2010. Disponvel em: <http://2.
bp.blogspot.com/_8Us7czZwmqg/S-qI0iHXXPI/AAAAAAAAC70/9fr4pTC_BvY/
s1600/Charge2010-evasaoescolar-II.jpg>. Acesso em: 27 jan. 2012.
LAUDERMANN, Rosiclei Aparecida Cavichioli. Tutorial do MOODLE: verso

Professor. Santa Maria: [s.n.], [20- ]. Disponvel em: <http://cead.ufsm.br/tutorial/
tutorialProfessor.pdf>. Acesso em: 21 dez. 2011.
Fonte das figuras

Figura 02, Figura 03, Figura 04 http://ead.ifrn.edu.br/moodle/
188
Unidade 2 -Prtica
Capitulo 8
Trabalhando com Filtros
Iniciar
J que aprendemos como trabalhar com recursos em captulos anteriores,
agora veremos mais algumas funcionalidades interessantes que podem ser
aplicadas a eles. Neste captulo, iremos aprender o que so filtros no MOODLE
e como aplic-los nas disciplinas, enriquecendo o ambiente. Sero explanados,
de forma detalhada, os filtros de Anotao TeX, Anotao de lgebra e Plugins
multimdia.Ao final deste captulo, voc dever ser capaz de:
compreender o que so filtros no MOODLE;
inserir frmulas utilizando as anotaes Tex; e
utilizar os filtros multimdia.
Unidade 2 - Prtica
189
Primeiro Clique
Figura 116: Matemtica indecisa.
Esta charge ilustra a utilizao de frmulas matemticas de forma to

frequente pela professora, que o aluno resolve se manifestar e pedir mais calma na
apresentao dos contedos.
190
Unidade 1 - Terica
Carregando
O que so filtros no MOODLE?

Alm das possibilidades de inserir recursos, atividades e blocos em um curso,
o MOODLE tambm possui mdulos de filtragem que permitem o reconhecimento
de outros recursos como vdeos, msicas, frmulas matemticas, entre outros.
No MOODLE, tambm podemos trabalhar com representaes como a que foi
ilustrada na charge.
Agora, iremos aprender como utilizar alguns dos filtros disponveis pelo
MOODLE na nossa sala de aula virtual.
Porm, antes de comearmos, necessrio averiguar, com o administrador
do ambiente virtual, se tais funcionalidades esto ativadas. Essas opes podem
ser ativadas em Gerenciar filtros, entretanto somente pelo administrador.
Filtro de anotao TeX

Anotaes TeX consistem em um conjunto de macros para processar textos.
Trata-se de um sistema computacional programvel de alta complexidade e est
disponvel, gratuitamente, para os principais sistemas computacionais existentes.
So amplamente utilizadas para produzir textos matemticos e cientficos por causa
de sua qualidade tipogrfica. De acordo com Andrade (2000), a produo grfica
de textos de matemtica foi muito facilitada com a sua inveno. O MOODLE
utiliza uma srie de subconjuntos da marcao TeX para formulao matemtica.
Ao escrever um cdigo do tipo TeX, necessrio que ele esteja escrito
entre dois duplos $ ou entre as tags [tex] e [/tex]. Dessa forma, o cdigo
transformado numa imagem que exibir o resultado do cdigo. Por exemplo, a
frmula no formato TeX para o MOODLE seria inserida da seguinte forma: $$\
frac{-b\pm\sqrt{b^2-4ac}}{2a}$$ ou [tex]\frac{-b\pm\sqrt{b^2-4ac}}{2a}[/
tex]
Assista videoaula Filtro Tex e aperfeioe os conhecimentos.
Unidade 2 - Prtica
191
Chamada de Vdeo
Assista videoaula Filtro Tex.
A seguir, temos um Quadro para ilustrar alguns exemplos de frmula

matemtica e como segue a sua representao TeX.
Figura 117: Exemplos de comando TeX
Agora, vamos praticar um pouco.
Executando
1. Insira, no seu curso de teste, uma atividade de Envio de arquivo

nico com as seguintes configuraes:
Nome:
Atividade de matemtica
Descrio:
192
Unidade 1 - Terica
Qual o resultado da equao abaixo caso a=10 e b=2?

Envie os resultados para o tutor em formato .doc.
Nota: 20
Filtro de anotao de lgebra

O Filtro de anotao algbrica semelhante ao de anotao
TeX, a diferena est na sintaxe. Ao escrever um cdigo do tipo
lgebra, necessrio que ele esteja escrito entre @ duplas. Esse
recurso tambm utiliza a biblioteca de cdigos do TeX, ento no
hesite em experimentar essas duas formas de escrever frmulas
matemticas no MOODLE. Por exemplo, a frmula em anotao
de lgebra ficaria da seguinte forma: @@x2=0@@
1. Insira, no seu curso de teste, uma atividade de Texto on-line com
as mesmas configuraes da atividade anterior, porm utilizando
o filtro de anotao de lgebra.
Filtro de Plugins multimdia

Outra necessidade que pode surgir, ao montar a sua turma no MOODLE,
a de inserir arquivos multimdia, como vdeos, animaes, msicas, entre outros.
Para essa finalidade, existem os Plugins multimdia que permitem a insero dos
mais variados arquivos. Vejamos como inserir alguns desses materiais.
Formatos, atualmente, suportados:
mp3 - MPEG Audio Stream, Layer III;
swf - Macromedia Flash Format File (Macromedia, Inc.);
mov - QuickTime Video Clip (Apple Computer, Inc.);
wmv - Windows Media File (Microsoft);
mpg - MPEG Animation;
avi - Audio Video Interleave File;
flv - Flash Video File (Macromedia, Inc.);
Streaming (fluxo, fluxo

de mdia ou fluxo de
mdia) uma forma de
distribuir informao
multimdia numa rede
atravs de pacotes.
Unidade 2 - Prtica
193
ram - RealMedia Metafile (RealNetworks, Inc.);

rpm - RealMedia Player Plug-in (RealNetworks);
rm - RealMedia Streaming Media (Real Networks, Inc.).
udio
O Filtro de multimdia permite integrar arquivos MP3 em um reprodutor de
streaming. Para isso, necessrio inserir o arquivo utilizando o recurso de link
a um arquivo visto em captulos anteriores. O resultado visual semelhante ao
exibido na Figura 2.
Figura 118:Executando um arquivo MP3 no MOODLE.
Vdeo
Voc tambm pode disponibilizar vdeos no MOODLE, enriquecendo o seu
repertrio no ambiente virtual. O procedimento para inserir um vdeo o mesmo
de disponibilizar um arquivo de udio, por meio do recurso de link a um arquivo.
O resultado pode ser visualizado na Figura 3 que mostra uma videoaula sendo
exibida no ambiente.
Figura 119: Disponibilizando um vdeo no MOODLE.
194
Unidade 1 - Terica
Voc deve estar se perguntando... Mas e se eu no possuir o arquivo no

ambiente? E se ele estiver em alguma pgina externa como YouTube1 ou Vimeo2
, por exemplo? possvel incorporar esse material minha sala? Sim, possvel!
Podemos incorporar vdeos no MOODLE de uma forma bastante simples. A maioria
desses sites, felizmente, j disponibiliza o cdigo fonte que pode ser utilizado nos
recursos e atividades utilizando os editores normalmente.
Utilizemos como exemplo o Vimeo. Ao pesquisar os vdeos, foi encontrado
um vdeo interessante explicando o que MOODLE. Para ter acesso ao cdigo,
necessrio clicar no cone
que ir exibir o que precisamos copiar.
Figura 120: Copiando o cdigo do vdeo de uma pgina externa.
Copie o cdigo selecionado e volte plataforma. Agora precisamos inserir o

cdigo em alguma das ferramentas disponveis. Vamos, por exemplo, colocar em
uma Pgina de texto simples. No se esquea de colocar o formato da pgina para
o Formato HTML para que o sistema possa ler, corretamente, os cdigos copiados.
1 http://www.youtube.com
2 http://vimeo.com/
Unidade 2 - Prtica
195
Chamada de Vdeo
Assista videoaula Adicionando vdeos.
A videoaula Adicionando vdeos mostra como trabalhar melhor com esse

recurso.
Veja abaixo a janela que aparece quando voc for inserir um vdeo externo
plataforma.
Figura 121: Inserindo um vdeo externo numa pgina de texto simples.
Agora confira a janela de exibio do vdeo.
196
Unidade 1 - Terica
Figura 122: Exibindo um vdeo no MOODLE.
Paremos mais um pouco para praticar.
Executando
1. Pesquise, no YouTube, um vdeo que fale sobre o uso das TICs em
sala de aula. Obtenha o cdigo do vdeo e insira na sua sala de
aula de testes, utilizando o recurso de rtulo.
Dica: para obter o cdigo do vdeo, no YouTube, acesse o vdeo que

quer incorporar ao MOODLE e clique nos botes Compartilhar
>> Incorporar.
Unidade 2 - Prtica
197
Acessando
Assista ao vdeo Embedding Video within a Forum on Moodle, pois
ele mostra uma forma diferente de inserir vdeos de forma embutida
na plataforma.
Disponvel em: <www.youtube.com/watch?v=jhG9A5Y5keM>.
Gravando
Durante este captulo, aprendemos a trabalhar com os filtros de notao
matemtica, utilizando dois filtros: Anotao TeX e de lgebra. Com esses dois
filtros, a insero de frmulas matemticas pode ser feita de uma forma simplificada.
Tambm trabalhamos com os filtros multimdia, constatando que inserir filmes e
msicas no MOODLE no um bicho de sete cabeas, j que o sistema permite
inserir essas mdias, gerando players para que possam ser executadas no prprio
ambiente.
Referncias
ANDRADE, Doherty. Uma introduo ao Latex. [S.l.: s.n.], 2000. Disponvel em:
<http://www.dma.uem.br/kit/arquivos/arquivos_pdf/tex2000.pdf>. Acesso em:
13 dez. 2011.
MATEMTICA indecisa. [S.l.: s.n.], [2008?]. Disponvel em: <http://crmundo.
blogspot.com.br/2008/01/matemtica-indecisa.html>. Acesso em: 27 jan. 2012.
PITON-GONALVES, Jean. Nanotutorial de comandos LATEX para MOODLE.
Verso: 1.9. So Carlos: [s.n.], 2010. Disponvel em: <http://www.dm.ufscar.
br/profs/jpiton/apostilas/nanotutorial_latex_versao19.pdf>. Acesso em: 13 dez.
2011.
198
Unidade 1 - Terica
MOODLE. Moodle: A Free, Open Source Course Management System for. Online
Learning. [S.l.: s.n.], [20-?]. Disponvel em: <http://moodle.org/>. Acesso em: 19
dez. 2011.
Fonte das figuras

Figura 01 - http://crmundo.blogspot.com.br/2008/01/matemtica-indecisa.html
Figura 02, Figura 03 , Figura 04 http://ead.ifrn.edu.br/moodle/
Unidade 2 - Prtica
199
200
Unidade 2 -Prtica
Capitulo 9
Criando Grupos no AVA
Iniciar
Neste captulo, iremos aprender como criar grupos no ambiente virtual. Dessa
forma, iremos inserir usurios em um grupo e aplicar essa diviso nas atividades
postadas. Os grupos so muito importantes para promover atividades a serem
realizadas coletivamente, contribuindo para a construo social.
criar grupos no MOODLE;
adicionar usurios aos grupos; e
inserir atividades para serem realizadas em grupos separados ou
visveis.
Unidade 2 - Prtica
201
Primeiro Clique
Educao a distncia permite que diferentes pessoas, em diferentes
localidades estejam conectadas em variadas situaes de aprendizagem, inclusive
nas atividades em grupo, tema deste nosso captulo. A Figura a seguir ilustra como
podemos estar ligados pela rede.
Figura 123: Pessoas contectadas em rede.
202
Unidade 2 -Prtica
Carregando
Criando Grupos

Voc j deve ter vivenciado, na sua experincia em sala de aula, a necessidade de dividir
os alunos em grupos, no mesmo? Dividir os alunos em grupos uma atividade corriqueira para
o professor na educao presencial e no pode ser diferente na educao a distncia. O MOODLE
permite criar grupos nas disciplinas facilmente, possibilitando a organizao dos cursistas em
pequenos grupos para o desenvolvimento de atividades de forma separada. A criao de grupos
serve, por exemplo, para dividir os alunos em polos a fim de facilitar o trabalho dos tutores na
orientao ou dividir os alunos para realizar trabalhos em grupo.
Para criar um grupo, necessrio que todos os usurios estejam cadastrados

na disciplina. Aps esse passo, o professor precisa acessar o link Grupos no bloco
Administrao.
Figura 124: Pgina para configurao dos grupos.
Explicando o que vemos na Figura 2, podemos verificar que o sistema

apresenta as seguintes funcionalidades:
mostrar membros do grupo: o professor pode, aps a criao de um
grupo, verificar quais usurios foram inseridos nele;
editar configuraes de grupos: modificar informaes de um grupo
selecionado;
apagar grupo selecionado: remover o grupo da lista de grupos;
criar grupo: adicionar um grupo na disciplina;
Unidade 2 - Prtica
203
criar grupos automaticamente: permitir que o sistema crie os grupos

de forma automtica;
adicionar/remover usurios: inserir ou retirar participantes de um
grupo.
Inserindo usurios em um grupo

Os grupos podem ser criados manualmente, quando o professor especifica
os usurios que participaro em cada grupo, ou automaticamente, quando o
sistema realiza a diviso dos grupos com base em alguns critrios que podem ser
modificados.
Figura 125: Criando grupos automaticamente.
J para criar os grupos manualmente, na pgina de grupos (Figura 2), existe

o boto Criar grupo que, uma vez acionado, ir mostrar uma tela semelhante
exibida na Figura 4.
Figura 126: Criando grupos manualmente.
Para a criao do grupo, necessrio, obrigatoriamente, inserir informaes

sobre o nome do grupo a ser criado. Os demais dados, como descrio do grupo,
chave de inscrio ou imagem, so opcionais. Aps a criao do grupo, iremos
inserir usurios nele por meio do boto Adicionar/remover usurios.
204
Unidade 2 -Prtica
Figura 127: Adicionando ou removendo usurios no grupo.
Na tela exibida na Figura 5, podemos inserir ou retirar usurios do grupo

Orientandos de Elizama Lemos. Observe que o sistema lista no lado esquerdo
os membros j existentes e, no lado direito, os possveis membros, que podem ser
acrescentados ao grupo, divididos por funo no sistema (professor e estudante).
Na listagem dos participantes, tambm exibida a quantidade de grupos que o
participante est inserido. Veja, por exemplo, o professor Artemilson:
Figura 128: Participante j inserido em um grupo.
Chamada de Vdeo
Assista videoaula Criando Grupos.
Na videoaula Criando Grupos do nosso material multimdia, voc ir visualizar,

em detalhes, como criar grupos e adicionar usurios a eles.
Atividades em Grupo
Agora que aprendemos a criar os grupos, como dividi-los em atividades? Outro
procedimento bastante simples! Se voc tiver observado bem, nos formulrios
para a insero das atividades que voc aprendeu nos captulos anteriores, aparece
Unidade 2 - Prtica
205
a funo de configurar as atividades por tipo de grupo sendo eles: grupos visveis,
grupos separados ou nenhum grupo.
Grupos visveis: cada usurio capaz de participar apenas das atividades do seu
grupo, entretanto ele pode visualizar as atividades e os participantes dos demais

grupos;
Grupos separados: os participantes de cada grupo veem somente os outros

membros do seu prprio grupo e os documentos e informaes relacionados
apenas a estes membros. As mensagens e os participantes de outros grupos no
podem ser vistos.
Nenhum grupo: no h diviso dos participantes em grupos.
Figura 129: Configurando grupos em uma atividade.
E a diviso pode ser visualizada at mesmo na sesso de Notas do curso,

conforme a Figura 9.
Chamada de Vdeo
Na videoaula Atividades em Grupo, voc poder visualizar como atribuir essa
funcionalidade em uma atividade criada. No se esquea de praticar no seu
ambiente de testes!
206
Unidade 2 -Prtica
Executando
1. Divida os alunos criados para fins de teste, na plataforma, em
dois grupos: Grupo A e Grupo B. Em seguida, crie uma atividade
do tipo Wiki com a opo de Grupos separados.
Acessando
Recomendamos a leitura do artigo Trabalho em grupo no ensino
online. Nele, so descritas algumas experincias de atividades
realizadas em grupo, via plataforma virtual, em cursos de
especializao e capacitao.
O material est disponvel em: <http://www.iea.org.br/artigos/
trabalho-em-grupo-no-ensino-online>.
Gravando
Neste captulo, voc aprendeu que o MOODLE possibilita a criao de grupos
e que isso reflete nas atividades postadas no sistema. Os grupos podem visualizar
os componentes apenas do seu grupo ou ver as pessoas que fazem parte de todos os
outros. Com essa ferramenta, a produo das atividades colaborativas facilitada.
Unidade 2 - Prtica
207
Referncias
MOODLE. Moodle: A Free, Open Source Course Management System for. Online
Learning. [S.l.: s.n.], [20-?]. Disponvel em: <http://moodle.org/>. Acesso em: 19
dez. 2011.
VECTOR. {Pessoas conectadas pela internet usando diferentes dispositivos e em

lugares diferentes }. [S.l.: s.n.], [200?]. Disponvel em: <http://www.123rf.com/
photo_9592682_vector-illustration-people-connected-to-internet-using-diferentdevices-pc-laptop-smartphone-tablet-.html>. Acesso em: 27 jan. 2012.
Fonte das figuras

Figura 01, Figura 02, Figura 03, Figura 04, Figura 05, Figura 06, Figura 07
,Figura 08, Figura 09 -http://ead.ifrn.edu.br/moodle
208
Unidade 2 -Prtica

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Ambientes Virtuais de Aprendizagem.110

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A ideia de que a educao s

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Ao longo dos anos, o crescimento e a expanso na oferta de cursos na

UM POUCO DA TRAJETRIA HISTRICA DA EAD

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desenvolvimento a partir de meados do sculo XIX. Acompanhe, a seguir, alguns

Durante a Segunda Guerra Mundial, a necessidade de capacitao rpida

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graduao e ps-graduao do mundo inteiro, com grande parcela

Voc sabia que a criao da Rdio Sociedade do

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Outras experincias ocorreram no

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Figura 09: Curiosidade: O

Em 1967, o Rio Grande do Sul, por meio da

O sistema de Televiso Educativa (TVE) do

A TVE do Cear (1974);

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Universidade Aberta de Londres. O Programa de Ensino a Distncia

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Com base na citao acima, produza um texto de cunho argumentativo

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Outro elemento importante que deve ser

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Neste captulo, conhecemos um pouco da trajetria histrica da EaD no

BARROS, D. M. V. Guia didtico sobre as tecnologias da comunicao e

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VASCONCELOS, J. S. A educao a distncia/EaD e o contexto educacional

Fonte das figuras

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No captulo anterior, conhecemos um pouco

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Descobrir que no tem amizade a ningum.

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Quando falamos em distncia e presena, o que voc imagina? Teria

Partindo de pressupostos educacionais, cognitivos e psicolgicos, os

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A internet tem sido cada vez mais utilizada para

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Na EaD, as formas de comunicao para promover uma situao de

Durante muito tempo, o ensino presencial foi

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A atual estrutura da EaD trouxe mudanas nas formas de interagir e

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As caractersticas descritas no texto acima se referem modalidade

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O carter semipresencial recebeu forte influncia

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Sobre esse assunto, sugerimos ainda a leitura do livro