Tema Didtica nas diversas tendncias pedaggicas

Projeto

Ps-graduao

Curso

Alfabetizao e Letramento

Disciplina

Metodologia do Ensino

Tema

Didtica nas diversas tendncias pedaggicas

Professor

Inge Renate Frse Suhr

Introduo
Hoje, voc est iniciando o estudo sobre como as diversas concepes
pedaggicas caracterizaram a Didtica e como isso se reflete at hoje.
Neste encontro, voc poder aprender mais sobre as principais
concepes de educao que tiveram fora no cenrio nacional e notar que o
papel da Didtica em cada uma delas bem diferenciado. Voc tambm ver
que todas as concepes aqui apresentadas esto presentes no dia a dia das
escolas e influenciam a ao docente.
Agora, assista ao vdeo de apresentao, disponvel em seu material
digital, no qual a professora Inge apresentar os objetivos e subdivises deste
tema.

Problematizao
Estamos to acostumados com o jeito de ser da maioria das escolas que
nem questionamos mais como elas so. Se a escola atender fase final do
ensino fundamental ou mdio, geralmente ela se configura deste modo: um
longo corredor por onde os alunos entram (sempre em fila) em salas
retangulares.
Em cada sala temos: quadro-negro; carteiras, todas viradas para frente,
de modo que os alunos possam prestar ateno no professor; livros; cadernos;
canetas e lpis; e perguntas do professor e respostas dos alunos, sempre de
acordo com o que est no livro ou acaba de ser explicado no quadro. Nesse
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modelo, o professor o dono do conhecimento e o transmite aos alunos, que

ouvem calados e sem interferir, afinal, eles no sabem.
O roteiro de cada aula mais ou menos o mesmo: o professor relembra
a turma do contedo da aula anterior e, a partir disso, expe oralmente o novo
contedo e prope exerccios para assimilao do que foi explicado... Cada
contedo deve ser repetido por meio de exerccios at ser memorizado e,
depois, no momento da prova, os alunos devem responder exatamente o que
foi ensinado, se possvel at com as mesmas palavras.
Quando bate o sinal entre as aulas, geralmente acontece um grande
tumulto e cada novo professor a entrar na sala precisa se desdobrar para
manter a disciplina e garantir a aprendizagem. A cada dia os alunos esto mais
agitados, como se no se interessassem pelo currculo, que foi determinado
por instncias superiores. Desse modo, muitas vezes o nico momento de
alvio para professores e alunos o recreio.
Voc j parou para pensar se isso sempre foi assim? Por que assim?
J imaginou se poderia ser de outro modo?
Reflita sobre o relato anterior e responda: a escola descrita nesta
problematizao est mais prxima de qual das correntes pedaggicas
estudadas?
Antes de responder a esse questionamento, acompanhe o
contedo apresentado a seguir e reflita sobre a melhor resposta. Essa
situao ser apresentada novamente adiante.

O Contexto Histrico do Surgimento da Escola Tradicional

A escola assim como a conhecemos um prdio, com salas,
professores, horrios e currculo determinados surgiu com a consolidao do
capitalismo. Naquela poca, o que hoje chamamos de escola tradicional foi
extremamente revolucionrio. Em um mundo onde a maioria das pessoas era
analfabeta, os burgueses, que assumiram o poder, defendiam a educao para
todos. Isso porque a prpria burguesia no tinha acesso educao, que era

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reservada apenas aos nobres.

Outro objetivo da burguesia com a escolarizao de todos era formar o
trabalhador para as fbricas, que cresciam a todo o vapor. Contudo, no
estamos falando de educao profissional, e sim de educao bsica, pois ler,
escrever e calcular passaram a ser conhecimentos exigidos para que os
operrios pudessem aprender o trabalho nas fbricas.
A viso de mundo precisava ser transformada tambm, pois no perodo
anterior (feudalismo) a viso teocntrica dominava tudo. Era preciso ampliar a
ideia de mundo dessas pessoas para que elas parassem de achar que os
nobres eram eleitos de Deus e para que olhassem o mundo sob a lupa da
cincia e no somente da f. E nessa fase surgiu o que hoje denominamos
Escola Tradicional.

A Escola Tradicional e a Didtica

A Escola Tradicional uma proposta intelectualista de educao que
pretendia transmitir a moralidade burguesa por meio do mtodo indutivo. Os
pensadores que embasam essa concepo consideram o aluno como uma
pgina em branco (tbula rasa) que precisa ser preenchida por meio de
experincias sucessivas. Caberia ao professor imprimir nessa folha em
branco os conhecimentos considerados necessrios.
Nessa proposta, o professor o ator principal e os alunos a massa que
ele se punha a modelar. Era recomendado que o professor seguisse alguns
passos, segundo o que foi descrito por Herbart.
Os passos da metodologia de Herbart so os seguintes:

Preparao;
Apresentao;
Assimilao;
Generalizao;
Aplicao.

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Aprenda mais a respeito de Herbart e os passos da instruo por ele

propostos

lendo

texto

disponvel

no

link

seguir

<http://frankvcarvalho.blogspot.com.br/2011/10/johann-friedrich-herbarteducacao-como.html>.
Para saber mais sobre a Pedagogia Tradicional leia o texto disponvel a
seguir:
<http://www.histedbr.fe.unicamp.br/navegando/artigos_pdf/Dermeval_Saviani_a
rtigo.pdf>.
Assista ao vdeo a seguir, disponvel em seu material digital, para
aprender mais sobre a Escola Tradicional e os passos de Herbart.

A Pedagogia Nova e a Didtica

O pensamento da Escola Tradicional no era nico, pois havia autores
que faziam crticas a essa forma de educar e propunham outra didtica. Para
Saviani, isso se justificava porque, nessa fase (incio do sculo XX), a
burguesia j tinha conquistado o poder e a Escola Tradicional no tinha
cumprido o que lhe foi colocado como tarefa: promover a igualdade social. Na
verdade a escola nem poderia fazer isso, pois a desigualdade tem origem na
sociedade, e no no sistema educativo.
John Dewey um dos autores que criticou a Escola Tradicional,
afirmando que ela era abstrata e livresca. Em seu lugar, Dewey props a
Pedagogia Nova. Sob influncia do pragmatismo, essa forma de organizar a
escola propunha uma escola ativa, na qual as experincias advindas da ao
do aluno seriam pressupostos do seu aprendizado.
A Pedagogia da Escola Nova retirou a nfase do contedo e a colocou
no mtodo. O papel do professor no era mais o de transmissor do
conhecimento, mas sim de algum que organiza o espao escolar de modo
que favorea a vivncia de experincias necessrias para a aprendizagem
ocorrer.
Segundo Libneo (1990), o mtodo de ensino da Escola Nova, baseado

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na ideia da pesquisa, tinha a seguinte estrutura:

a. Colocar o aluno numa situao de experincia que tenha um
interesse por si mesma;
b. o problema deve ser desafiante, como estmulo reflexo;
c. o aluno deve dispor de informaes e instrues que lhe
permitam pesquisar a descoberta de solues;
d. solues provisrias devem ser incentivadas e ordenadas,
com ajuda discreta do professor;
e. deve-se garantir a oportunidade de colocar as solues
prova, a fim de determinar sua utilidade para a vida
(LIBNEO, 1990, p. 26).

O respeito s individualidades, os trabalhos em grupo, a avaliao de

processo e a pesquisa escolar foram estratgias metodolgicas introduzidas
pela Escola Nova.
Se voc tiver interesse em saber mais sobre a Pedagogia da Escola
Nova,

assista

ao

vdeo

disponvel

no

link

seguir:

<http://www.youtube.com/watch?v=Lr5xe2LXoqs>.
No vdeo a seguir, disponvel em seu material digital, a professora Inge
ir apresentar o passo a passo da metodologia da Escola Nova (o caso da
minhoca).

A Tendncia Tecnicista
Essa tendncia ganhou fora no Brasil no perodo da Ditadura Militar e
buscou adaptar a escola ao modo de agir da fbrica. Ela defendia uma
concepo instrumental de Didtica, ou seja, como conjunto de meios e
tcnicas que garantissem o sucesso do que foi planejado.
Com essa tendncia, buscava-se a neutralidade na educao, os
contedos veiculados no podiam ser questionados e professor e alunos
passaram a ser meros executores de algo planejado por outrem. Qualquer
forma de trabalho em grupo, discusses, debates, tudo que abrisse espao
para o posicionamento autnomo e criativo dos alunos, deveria ser evitado, sob
o risco de atrapalhar a eficincia do ensino.
O tecnicismo tinha por objetivo final a formao das habilidades e dos
conhecimentos que seriam posteriormente necessrios no mercado de

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trabalho.
Segundo Libneo (1990), as etapas do processo ensino-aprendizagem
segundo o tecnicismo so:
a. estabelecimento de comportamentos terminais, atravs de
objetivos instrucionais;
b. anlise da tarefa de aprendizagem a fim de ordenar
sequencialmente os passos da instruo;
c. executar o programa, reforando gradualmente as respostas
corretas correspondentes aos objetivos (LIBNEO, 1990, p.
30).

Para saber mais sobre essas concepes pedaggicas, v nossa

biblioteca virtual e leia o captulo 3 do livro Teorias do Conhecimento
Pedaggico.

Para

isso,

acesse

link

disponvel

seguir:

<http://uninter.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788578389024/page
s/_1>.
No vdeo a seguir, disponvel em seu material digital, a professora Inge
ir falar sobre a Didtica na Concepo Tecnicista.

A Concepo Dialtica de Didtica

Com a redemocratizao do Brasil, nos anos de 1980, comearam a
surgir estudos que buscaram superar a Didtica instrumental e, em seu lugar,
propor a reflexo sobre o processo ensino-aprendizagem.
Nessa concepo denominada Dialtica , a Didtica passa a ter
compromisso com a democratizao/socializao do saber sistematizado. Dito
de outra forma, dependendo de como se organiza a escola, de qual
metodologia usamos, podemos contribuir para que todos tenham acesso ao
conhecimento e, com isso, ajudar na transformao social.
Por outro lado, um encaminhamento metodolgico automatizado,
descomprometido com a realidade do aluno concreto, faz o oposto: contribui
para a manuteno e o aprofundamento das desigualdades.
Essa forma de compreender a Didtica defende uma educao
multilateral, que desenvolva todas as possibilidades do ser humano,
superando a formao alienada.

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Entende-se, nessa viso, que h uma forte relao contedo-forma, ou

seja, o modo de trabalhar em sala depende, em grande medida, do contedo a
ser ensinado-aprendido. Contudo, o contedo no o nico determinante da
metodologia, j que os objetivos (que tipo de pessoa desejamos formar)
tambm precisam ser levados em conta.
Em todos os casos, para ajudar a formar cidados conscientes atuantes,
preciso relacionar o contedo prtica social. Dito de outro modo, todo
contedo precisa ser abordado de tal modo que os alunos percebam como ele
se relaciona com a vida, com o dia a dia, com a realidade concreta.
Para aprofundar esses pontos, v ao primeiro captulo do livro
Fundamentos de Didtica, de Alessandro Melo e Sandra Terezinha Urbanetz,
publicado pela editora Ibpex em 2008. O link para acessar essa obra :
<http://uninter.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788578380205/page
s/_1>.
Agora assista ao vdeo, disponvel em seu material digital, em que a
professora Inge ir abordar a Didtica na Concepo Dialtica.

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Revendo a Problematizao
Muito bem! Acredito que j tivemos tempo suficiente para fazer uma
reflexo sobre o caso apresentado no incio deste tema. Caso queira, leia a
problematizao novamente antes de responder. Caso contrrio, analise as
alternativas a seguir e d a sua resposta. Depois de ter assistido ao vdeo com
a problematizao e ter lido o contedo terico, responda ao questionamento
apresentado:
a. A escola descrita na problematizao est mais prxima da Escola
Nova.
b. A escola descrita na problematizao est mais prxima da corrente
Tecnicista.
c. A escola descrita na problematizao est mais prxima da corrente
Tradicional.

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Feedback
a. A escola descrita no est prxima da Escola Nova, pois esta defendia o
encaminhamento em sala a partir da pesquisa e da construo do
conhecimento pelo aluno, geralmente em grupos.
b. A Pedagogia Tecnicista se assemelha Tradicional e, por isso, pode
provocar dvidas ao analisar o caso, mas a nfase nos exerccios e na
memorizao, nas carteiras enfileiradas e no professor como dono do
conhecimento tpica da Escola Tradicional.
c. Realmente, o caso descrito se aproxima muito da Escola Tradicional,
com nfase nos exerccios e na memorizao, nas carteiras enfileiradas
e no professor como dono do conhecimento, cabendo ao aluno apenas
ouvir e acatar as suas ordens.

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Sntese
Neste

encontro,

estudamos

existncia

de

diversas

teorias

(concepes) pedaggicas e como cada uma delas conferiu um papel diferente

Didtica. Vimos que na Pedagogia Tradicional comea a preocupao com o
bem ensinar, o que resultou nos passos propostos por Herbart. Na Pedagogia
da Escola Nova, o como fazer passou a ter muito mais importncia do que o
contedo,

havendo

uma

desvalorizao

exagerada

dos

aspectos

metodolgicos. J a Pedagogia Tecnicista tem um olhar instrumental da

Didtica como mero conjunto de tcnicas neutras a serem aplicadas para que o
ensino ocorra conforme o planejado.
Finalmente, a partir do fim do sculo XX ganha corpo a concepo
Dialtica de Didtica, que alerta para o fato de no haver metodologia neutra.
Nossas opes sobre o como ensinar podem ser o grande diferencial para que
o aluno aprenda ou no. Portanto, a Didtica tambm tem um papel poltico:
contribuir para a aprendizagem de todos.
Para finalizar esse contedo, assista ao vdeo de sntese com a
professora Inge, disponvel em seu material digital.

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Referncias
LIBNEO, J. C. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social
dos contedos. 9 ed. So Paulo: Loyola, 1990.
MELO, A.; URBANETZ, S. T. Fundamentos de Didtica. Curitiba: Ibpex,
2008.
SUHR, I. R. Teorias do conhecimento pedaggico. Curitiba: Ibpex, 2008.
VEIGA, I. A. P. (Org.). Lies de Didtica. Campinas: Papirus, 2006.
_____(Coord.). Repensando a Didtica. 23. ed. Campinas: Papirus, 2002.
_____. Didtica: o ensino e suas relaes. 18. ed. So Paulo: Papirus, 2011.

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Atividades
A escola, assim como a conhecemos, surgiu com a consolidao do
capitalismo e, posteriormente, foi denominada Escola Tradicional.
Herbart foi um filsofo dessa poca que se preocupou com o como
ensinar e props 5 passos didticos para a Pedagogia Tradicional.
Analise as alternativas a seguir e assinale aquela que cita corretamente
os passos didticos criados por Herbart.
a. Os passos propostos por Herbart so: experincia; estabelecimento de
problema desafiante; estmulo reflexo; oferta de informaes; e
instrues que permitam ao aluno pesquisar a descoberta de solues,
colocar as solues prova, a fim de determinar sua utilidade para a
vida.
b. Os passos propostos por Herbart so: preparao; apresentao;
assimilao; generalizao; e aplicao.
c. Os passos propostos por Herbart so: estabelecimento de objetivos
instrucionais; ordenamento sequencial dos passos da instruo;
execuo do programa; reforo s respostas corretas correspondentes
aos objetivos.
d. Os passos propostos por Herbart so: prtica social; problematizao;
instrumentalizao; catarse; e retorno prtica social.

Dewey foi um dos autores que fizeram crticas Escola Tradicional e

propuseram a renovao da escola. Analise as afirmativas a seguir e
assinale aquela que explica as principais proposies da Escola Nova.
a. A Escola Nova propunha uma escola ativa, na qual as experincias
advindas da ao do aluno so pressupostos do seu aprendizado. Ela
retirou a nfase do contedo e a colocou no mtodo. O papel do
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professor no era mais o de transmissor do conhecimento, mas sim de

algum que organiza o espao escolar de modo que favorea a vivncia
de experincias necessrias para a aprendizagem ocorrer.
b. A Escola Nova propunha a neutralidade na educao. Os contedos
seriam definidos por especialistas de cada rea do conhecimento,
cabendo ao professor a execuo do que foi planejado usando as
tcnicas indicadas. Eram evitadas atividades que abrissem espao para
o posicionamento autnomo e criativo dos alunos, sendo vistas como
perda de tempo e dificultadoras da eficincia do ensino.
c. A Escola Nova propunha uma educao de cunho intelectualista,
baseada no mtodo indutivo. O aluno era visto como uma pgina em
branco (tbula rasa), que precisava ser preenchida por meio de
experincias sucessivas. Caberia ao professor imprimir nessa folha em
branco os conhecimentos considerados necessrios.
d. A Escola Nova propunha um ensino que levasse em conta as
experincias e vivncias do aluno, relacionando-as prtica social. O
contedo viria das prprias vivncias do aluno, devendo-se evitar a
transmisso. O aluno era o personagem central, cabendo ainda
tecnologia um papel relevante.

A partir das dcadas de 1980 e 1990 ganhou fora no cenrio nacional a

Concepo Dialtica de Didtica. Qual a ideia central dessa concepo?
a. A Concepo Dialtica prope uma Didtica no instrumental, e sim que
leve reflexo sobre o processo ensino-aprendizagem, entendendo que,
dependendo de como se organiza a escola, de qual metodologia o
professor utiliza, pode contribuir para que todos tenham acesso ao
conhecimento.

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b. A Concepo Dialtica prope a Didtica como um conjunto de mtodos

e tcnicas que o professor acessa quando tem necessidade. Ela
compreende a educao como ao neutra e, por isso mesmo, enfatiza
os aspectos tcnicos e no as relaes polticas implicadas no processo
ensino-aprendizagem.
c. A Concepo Dialtica prope vrios passos metodolgicos a serem
cumpridos pelos professores para que sejam atingidos os objetivos da
educao: formar todos os cidados para a produtividade, a ordem e o
progresso.
d. A Concepo Dialtica prope a formao poltica dos docentes como
ponto central, ficando a questo metodolgica em segundo plano. A
justificativa para isso est na necessidade de formar professores
capazes de compreenderem a realidade social atual e nela interferirem,
modificando-a.

Analise as afirmativas a seguir e assinale aquela que descreve

corretamente a concepo de Didtica da Pedagogia Tecnicista.
a. Segundo a Pedagogia Tecnicista, a Didtica tem papel instrumental, ou
seja, um conjunto de meios e tcnicas que garantem o sucesso do que
foi planejado.
b. Segundo a Pedagogia Tecnicista, a Didtica uma rea de
conhecimento terico-prtica que favorece a reflexo do professor, a
partir da qual ele seleciona as estratgias mais adequadas ao contedo
e aos objetivos.
c. Segundo a Pedagogia Tecnicista, o principal elemento do processo
ensino-aprendizagem o mtodo. Todo o ensino deve ser baseado na
pesquisa, e o papel do professor no mais o de transmissor do

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conhecimento, mas de orientador de estudos.

d. Segundo a Pedagogia Tecnicista, o ponto central do processo ensinoaprendizagem a relao com a prtica social. Por isso, todas as
atividades devero contemplar uma estreita relao com o que est
acontecendo no mundo, de modo que o aluno sempre compreenda a
razo pela qual est aprendendo determinado contedo.

Para ajudar a formar cidados conscientes atuantes, preciso

relacionar o contedo prtica social. Dito de outro modo, todo
contedo precisa ser abordado de tal modo que os alunos percebam
como ele se relaciona com a vida, com o dia a dia, com a realidade
concreta. Essa sentena expressa o pensamento de qual concepo de
Didtica?
a. Concepo Tradicional de Didtica.
b. Concepo Tecnicista de Didtica.
c. Concepo Dialtica de Didtica.
d. Concepo Escolanovista de Didtica.

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