Problema

Se presenta un programa de intervencin pedaggica para el desarrollo de

estrategias de comprensin y de produccin textual en el nivel universitario desde
una perspectiva discursiva e interactiva.

Diagnstico
La educacin actual enfrenta tres problemas:
+la renovacin y diversificacin de los saberes.
+La revalorizacin de otras formas de aprender y otros contextos de aprendizaje,
diferentes al tradicional: Prctica y experiencia.
+comportamiento multipolar e intelectual crtico analtico de parte de los
estudiantes.
Primero, en la solucin de estos problemas, se debe identificar las competencias
que se tienen que desarrollar.

Justificacin
La necesidad de la toma de conciencia del papel del lenguaje en los procesos de
desarrollo cognitivo y en la necesidad del desarrollo de una competencia
discursiva.

Objetivos
-Posibilitar el acceso al conocimiento y a la capacidad analtica de los diversos
contextos.
-Permitir la competencia en el reconocimiento de la diversidad discursiva y de las
modalidades argumentativas.
-Acceder a una madurez discursiva para de manera consciente decidir hacer parte
o tomar distancia del mundo estratgico que se nos propone a travs de los
-discursos.
-Optimizar los procesos cognoscitivos de generacin semntica, de reduccin y de
integracin, las operaciones relacionales y los grados de vinculacin entre los
niveles del texto y de otros textos.
-Maximizar el proceso relacional que se construye en el discurso, proceso que
est basado en la utilizacin inteligente del lenguaje.

Tericos
Vygotski
lo esencial del lenguaje no son absolutamente los sonidos, ni los gestos, ni las
imgenes, ni las grafas. Lo esencial del lenguaje es la utilizacin funcional del
signo y esto es lo que corresponde al lenguaje humano.

Dimensin dialgica como marco conceptual

El aprendizaje es un fenmeno socio-cognitivo que resulta de la interaccin
continua entre el organismo y sus capacidades de especie por un lado y el medio
fsico histrico-cultural por el otro.
Destaca la interaccin social como la unidad compleja que permite la existencia
simultnea tanto de la unidad y la discursividad a travs de la actualizacin
discursiva resultante de la relacin intersubjetiva en un contexto situacional
especfico.

Lakof
Aporta la teora de los esquemas, la cual destaca la incidencia de los
conocimientos previos del lector en los procesos de inferencia y de interpretacin
del texto.
Segn Lakoff estas investigaciones se inspiran en gran parte en el concepto de
frame de Fillmore desarrollado en su teora de los casos; los casos equivalen a
representaciones mentales generales sobre la manera como se perciben, se
comunican y se interpretan las experiencias. As es que un marco o esquema es
lo que se tiene en mente, son paquetes de conocimiento estructurado que orientan
la comprensin y la bsqueda de la nueva informacin.

Minsky
Argumenta que la memoria est organizada en unidades de alto nivel llamadas
frames o marcos tpicos que caracterizan los espacios y como se organizan
estos.

Schank y Abelson
Trabajan la idea de guin para designar una secuencia tpica de acciones que
hacen parte de una situacin global.

Rumelhart
Desarrolla la idea de esquema como estructuras de datos para la representacin
de conceptos genricos almacenados en la memoria. Los esquemas estn
organizados jerrquicamente y representan conocimientos de diferentes tipos y a
todos los niveles de abstraccin.

Sandfort y Garrod
Trabajan el concepto de escenario en relacin con el marco de referencia al que
se acude cuando se interpreta un texto escrito.

Van Dijk y Kintsch

Introducen las nociones de macroestructura y microestructura proposicionales.

Meyer- Freedle
Parten de la hiptesis de que todo texto est organizado en unidades
esquemticas de alto nivel o superestructura que permite identificar el texto como
un tipo particular.

Hiptesis
El conocimiento discursivo como facilitador del cambio en los esquemas del lector
y su incidencia en el mejoramiento de la comprensin al igual que la toma en
cuenta del carcter constructivo de los esquemas.

Principios bsicos de la propuesta

Aproximacin terica sobre significacin en una dimensin dialgica e interactiva.
Al anlisis del discurso como una herramienta para el desarrollo de estrategias.
Conocimiento del proceso de comprensin a nivel squico, terico y prctico para
formular las estrategias que permitan el tratamiento de la informacin.

Concepto de: Retrica-persuasin

Ya en la antigedad hombres de letras y razn como Scrates, Platn, Aristteles,
Cicern y Quintiliano tenan su concepcin de discurso, ms relacionado con la
oratoria y la poltica que con el uso y desarrollo del lenguaje. La retrica
tradicional (arte de decir bien), o teora y prctica de la elocuencia, entiende la
conducta argumentativa como un ejercicio pblico de la palabra en presencia de
un contradictor. El orador de acuerdo a su intencin o efecto ilocutorio puede ser
movido por una conviccin o una persuasin; La conviccin responde a la
formulacin de una premisa para todo ser de razn, en cambio la persuasin
atiende a la formulacin de una premisa para la adhesin de un auditorio
particular, as se trata de descubrir, por medio de la especulacin, lo que en cada
caso es necesario para persuadir. La actividad argumentativa es coextensiva a la
actividad de hablar: hablar es enunciar, enunciar es esquematizar, esquematizar
es significar y significar es dar una orientacin argumentativa (Charaudeiau).