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en
de
en
su
Elementos naturales: arena, agua, aserrn, arcilla, masa de harina, hojas
y flores de adorno endesuso, semillas, cscaras, tallos, etc.
Promocin de actividades de participacin, integracin y colaboracin de
la familia en la creacin demateriales didcticos, ambientes artsticos y
situaciones escolares estimulantes para el desarrollode la expresin
grfico-plstica.
trazados con crayolas, marcadores, lpices de colores y de papel.
cartelera.
e) Serie modelado:
punzado con clavos, con punzn, con plumas, con crayones, etc.
mviles.
de flecos,
en
una
hoja
blanca,
como
rboles,
Imprimir todos los objetos en una hoja y realizar una composicin con
los mismos.
LA PAPIROFLEXIA:
Comprende doblados y plegados. Doblados con recortados: en esta
tcnica se logran destrezas que elnio necesita para el aprendizaje de la
escritura, en el segundo ciclo se comienzan por nombrar losdoblados y
plegados
ms
sencillos,
para
el
tercer
ciclo doblados
y
plegados.Ejemplos: para el segundo Ciclo el velero, la casa, la flor, el
perro, etc. Para el tercer Ciclo el barco, lacasa, el perro, el gato, los
peces en serie, el molino, la rana, el porta retrato, el florero, el cisne, la
gallina,el pavo real y otros.
TRENZADOS:
Los trenzados son actividades muy desarrolladas por los nios, tienen
una base motriz muy grande, lepermite al nio adquirir destrezas
necesarias para el aprendizaje de la cultura.
ACTIVIDADES MUSICALES
CARACTERSTICAS DE LAS ACTIVIDADES MUSICALES EN LA EDUCACIN
PRIMARIA
La educacin auditiva. sta se proponedescubrir las aptitudes musicales
que tiene el nio,desarrollar su capacidad expresiva, favoreciendosus
capacidades imaginativas y creativas. Laaudicin interior, capacidad de
memoria auditivaes esencial para conseguir esos objetivos; elprogresivo
desarrollo de los mismos conducir auna mejor percepcin
auditiva.Otros objetivos de la educacin auditiva son:despertar la
sensibilidad del nio, su sentidoesttico, la agudeza de odo, iniciarlo en
elconocimiento de los elementos de la msica,responder a estmulos
sonoros, educar su voz...Para conseguirlos, es recomendable utilizar
lamsica en su totalidad, de sonido y forma, con loselementos y
aspectos que la integran, ejercitar laatencin y la memoria, los reflejos
auditivos ymotrices. Podemos contar con audiciones de canciones y
msica grabada, entre otros aspectos. Laaudicin de canciones tambin
nos puede acompaar en la realizacin de actividades plsticas
ycorporales.Esta educacin va a permitir desarrollar una serie de
conocimientos en el nio, como son: el sonido(timbre, intensidad, altura,
duracin, acento, comps...), el silencio, la diferenciacin entre la
msicacantada o slo tocada con instrumentos, la iniciacin al clculo a
travs de agrupaciones (el nio puedediferenciar si tocan muchos o
pocos instrumentos, si cantan muchas o pocas voces)...El sentido de
apreciacin empieza a una edad muy temprana. Una vez que captemos
su atencin,nuestra voz y las canciones entonadas con suavidad, sern
las que primero despierten su sensibilidadauditiva. sta se ir
desarrollando con la ayuda de un material didctico adecuado: juguetes
musicales,instrumentos meldicos, grabaciones de cintas y discos...Los
ejercicios sensoriales son el punto de partida de la educacin del ritmo y
de la formacin musical.Por lo tanto, se debe trabajar con el nio para
que vaya consiguiendo el ritmo de una forma gradual atravs del
movimiento, la expresin del cuerpo, la cancin, los juegos musicales...
Podemos utilizarinstrumentos corporales y musicales para desarrollar el
ritmo en los nios.A diferencia de la actitud activa que adopta el nio
frente al ritmo, la actitud ante la audicin decanciones es receptiva. Es
fundamental que se combinen ambas, es decir, que el nio sea activo
yreceptivo al mismo tiempo. Podemos incorporar al sonido nuestros
movimientos de pies y de manos,flexin de rodillas, balanceos...Las
canciones son la forma ms viva, fcil y espontnea de practicar la
msica. Desde los mselementales tarareos infantiles hasta las ms
elaboradas formas, las canciones ofrecen al nio un sinfn
deposibilidades de expresin musical. Las canciones que se les ensee a
los alumnos de los primerosgrados deben ser cortas, alegres, de ritmo
cmodo y agradable... En clase, las van repitiendo mientras juegan,
descansan...De forma progresiva, se van intercalando audiciones de
coros infantiles, adultos, obras musicales dediferentes estilos y formas...
Se les invita a expresar con palabras, la emocin o el estado de nimo
queles inspire la msica: diversin, cansancio, alegra, tristeza...
Tambin escuchamos msica clsica cuandose realizan otras actividades
ara las audiciones se debe tener muy en cuenta lascaractersticas de los
alumnos, la buena calidad de losaparatos de reproduccin, elegir
canciones en las que seinterpreten algunos fragmentos, destacar
caractersticasrtmicas
(danzas
populares)
o
tmbricas
(orquestacininstrumental), algunos instrumentos son conocidos, a
vecesse ilustran las obras con lminas, diapositivas, fotografas...La
educacin musical est ntimamente relacionada con:la educacin
sensorial, motriz y corporal (esquema corporal ylateralizacin), espacio
temporal, atencin, memoria,afectividad, expresin corporal, educacin
del gusto y de laesttica... Por eso es tan importante la globalizacin en
estaetapa educativa.Una cancin o una msica bien ritmada pueden
servirnos para organizar unas formas en el espacioque los propios nios
pueden inventar. Cuando danzamos coordinamos los gestos y
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2. Expresin instrumental
. Jugaremos con instrumentos naturales, objetos del entorno y de
pequeapercusin, acompaaremos con instrumentos las canciones
aprendidas en clase.
3. Expresin corporal y del movimiento.
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d) Si los nios reproducen el sonido adecuadamente, despus de un
corto silencio, el maestro da laseal para comenzar. En las piezas que no
son bien conocidas por los nios, es preferible y a vecesindispensable
que el profesor cante tambin dndoles as una gua fija.5. El maestro
debe indicar que no griten, ms bien que traten de escucharse a s
mismos igual que a suscompaeros, de diferenciar la voz propia y el
canto de los dems. De esta forma el nio se corrige, elgrupo en s tiene
un control automtico y los resultados del canto van mejorando
rpidamente.6. El maestro debe procurar que los nios canten los
sonidos exactos sin hacer altibajos en la voz.7. Deben pronunciar bien.
Para esto hay que hacer juegos rtmicos de pronunciacin en forma
relajada,
sinrigidez
y
tensin.8. Los ejercicios rtmicos deben ocupar un campo amplio en la el
aboracin de canciones facilitando elacceso y el entendimiento de la
letra de aquellas. En la realizacin de estos ejercicios se debera usarlas
manos, los pies, el cuerpo, lpices y reglas, o cualquier material que
est al alcance del nio. Esimportante que en estas actividades haya
variaciones para que as experimente y confronte sonidos dedistinta
calidad y origen.9. Las actividades musicales siempre deben seguir unos
pasos previos. El aprendizaje de nuevascanciones toma como base las
caractersticas de las mismas. A veces es un ritmo, una
repeticinsignificante, una frase verbal, lo que le da el carcter autntico
a una cancin. Hay que cristalizar loelemental.10. El nio siempre debe
conocer la cancin en su totalidad, antes o despus del aprendizaje.
Cadacancin es un todo, y por lo tanto se le debe conocer ntegramente.
Esto no se refiere a las estrofas delas canciones, de las cuales bien
se puede escoger algunas o dejarlas para otro da.
PLANIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES
El profesor antes de realizar una experiencia musical con losalumnos
deber tener presente:a)
Qu ensear?
: A cantar, tocar instrumentos, percutir, danzar.b)
Cmo?:
Individualmente, en forma grupal, a travs de unacancin, de percusin
corporal, con ayuda de un CD de audio.c)
Para qu?:
Para desarrollar la atencin, la memoria, laparticipacin.Al planificar las
actividades basarse en:1. Un diagnstico de la experiencia previa, las
diferencias individuales y el comportamiento grupalpara saber qu nivel
de preparacin y madurez tienen los alumnos, cmo desarrollar
lascaractersticas individuales y de grupo.2. De acuerdo a lo anterior
optar por un rea musical interesante. Lo nuevo que se ensea
debetener relacin con lo anterior, que posibilite un aprendizaje
secuenciado superando niveles.3. En una distribucin adecuada del
tiempo que tenga en cuenta el tipo de actividad musical.4. Tener en
cuenta que para la enseanza de una actividad musical el maestro debe
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JUEGO DRAMTICO
Todos tenemos una disposicin natural para la imitacin y la actividad
dramtica que se manifiesta porvez primera en el juego espontneo de
representacin de roles. Todos somos actores, en el sentido devivir el
teatro como actividad de desarrollo, equilibrio personal y
placer compartido.
FORMAS DE ACERCAMIENTO DEL NIO AL HECHO TEATRAL.
La aproximacin del nio al fenmeno del teatro seproduce:
En el juego espontaneo
El teatro surge de modo natural en su actividad ldica. Elnio es un
actor nato, en su juego espontneo hace unaimitacin de diferentes y
variados personajes y vive estaestimulacin de modo natural y sincero.
Los
factoresbsicos
de
su
afn
imitatorio
y
de
su
espontaneidadexpresiva son:
posee una capacidad de imitacin natural
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La creatividad, por su parte, acredita su presencia en el proceso mental
que supone la elaboracin yordenacin del pensamiento dentro de los
esquemas dramticos, es decir, dentro de esquemas de accin.Si la
expresin puede analizarse al final del proceso de dramatizacin en la
elemental puesta enescena que llamamos juego dramtico, y que es el
resultado del proceso dramatizador, la creatividad tieneque rastrearse a
lo largo de todo el proceso, ya que lo condiciona y lo hace posible.
LA DRAMATIZACIN INFANTIL EN LA ESCUELA PRIMARIA
La dramatizacin se inserta plenamente en el marco del juego simblico
hasta llegar a constituir el msgenuino de estos juegos, tambin
calificados como juegos de fantasa. Estos juegos provienen de
lasrepresentaciones que los nios hacen tanto de acciones de la vida
cotidiana como de creaciones de suimaginacin.En la representacin, el
nio simula simplemente acciones normales como comer o dormir,
perovivenciadas de manera completamente distinta y separadas de las
acciones reales de comer y dormir.Esta separacin y convencionalidad
es la que le confiere el carcter de juego y en consecuencia, lepermiten
al nio experimentos y realizaciones que la realidad le impide. De aqu
las posibilidadeseducativas de gran valor que encierra el juego
simblico. Entre sus principales funciones estn:
La asimilacin de la realidad, al revivirla en las representaciones.
La dramatizacin
siguientes:
tiene
entre
sus
principales
componentes,
los
del
movimiento,
DRAMATIZACIN DE CANCIONES
Las canciones son las herramientas preferidas por los nios para
satisfacer sus necesidades deexpresin y socializacin. Es muy comn
ver a los nios demostrando un empeo muy especial a la horade
cantar.
Muchos
lo
hacen
incluso
bailando,
abrazndose
espontneamente con su compaerito de allado o dando saltos de
alegra. Precisamente por ello es que la programacin educativa valora y
usa esterecurso en su aplicacin para lograr los distintos objetivos del
proceso formativo del nio. Una de lasmodalidades ms difundidas es la
dramatizacin de las canciones, debido a su fuerte carcter ldico quela
hace tan atractiva. Segn el tipo de canciones, estas pueden dar lugar
a juegos distintos
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Cuando se trata de expresarse o de expresar el mundo a travs de uno
mismo, hay que conocerse ydesarrollar los aspectos fsicos y psquicos
encontrados en la exploracin de uno mismo. Cada persona seintegra en
un mundo externo de cosas y de personas. La comunicacin se realiza
tambin en formainterpersonal y grupal. Se practicarn tcnicas para
interactuar, adecuar el lenguaje personal con el de losotros, para
encontrar el dilogo corporal. Se deben establecer, por ello, unas reglas
de juego conocidas yaceptadas por el grupo. En todo momento se
mantendr un clima de aceptacin, de relacin amistosa, deconfianza
comunicativa y creadora.
SENTIDO LDICO
Finalmente, no hay que olvidar que toda la actividad se apoya
continuamente en el aspecto ldico de lainfancia, en su necesidad de
jugar y crear, en la energa y curiosidad encauzadas hacia
laexperimentacin sensoperceptiva, en la transformacin de lo
experimentado en imgenes con uncontenido simblico-emocional
propio de cada persona del grupo.
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marcha, en la que podemos descomponer las unidades de tiempos en
pasos, con su velocidad y duracinconcretas.La toma de conciencia del
tiempo, por una parte, y la independencia de la accin de cada
miembro,obedeciendo a las rdenes cerebrales, por otra, pueden ser
adquiridas por los nios y las nias, y lesproporciona una extraordinaria
destreza en todos sus actos, un equilibrio y un dominio sobre
lasreacciones nerviosas del temperamento y del carcter, desarrolla sus
reflejos, establece automatismostemporales, afina la sensibilidadEl
nio o la nia, tanto parados como en movimiento, aprenden a asegurar
su equilibrio, dosificar laenerga de sus msculos, tensar y destensarlos
aisladamente. Para lograr la independencia indispensablede cada uno de
sus movimientos, aprenden a combinarlos de vez en cuando con otros
movimientoscontrastantes,
marcando
tiempos
diferentes
simultneamente con cada uno de sus brazos, marcando conel pie los
tiempos de la acentuacin mtrica, mientras que los brazos y las manos
realizan loscontratiempos, etc.Concluyendo, es posible afirmar que el
movimiento, impulsado por la msica, produce en el alumnadoun
evidente entusiasmo y un placer fsico. Por lo tanto, es
conveniente:1. Familiarizarle con la idea de que el movimiento es msica
y de que la msica es movimiento.2. Afinar y desarrollar, poco a poco, la
OBJETIVOS
En sntesis, los objetivos a conseguir son:1. Desarrollar y perfeccionar el
sistema
nervioso
y
el
aparato
muscular,
gracias
a
la
estrechacolaboracin entre cuerpo y mente, utilizando el sonido, la
msica como estmulo.2. Lograr una armoniosa relacin entre los
movimientos corporales, con todos sus diferentes gradosde energa, y la
realidad temporal y rtmica, con sus manifestaciones de duracin,
velocidad yacentuacin.3. Relacionar los movimientos corporales,
susceptibles de todo tipo de variaciones en cuanto agrados de energa y
tiempo, con el espacio, concretado en sus dimensiones, direcciones,
planos4. Conseguir
transformar
en
expresin corporal
los
ritmos sonoros, musicales, as como los ritmosinternos, en todos sus
matices y combinaciones.
LA CALIDAD DE LOS MOVIMIENTOS
Se sabe que todos los movimientos se realizan con un grado de energa
muscular (fuerte o suave),durante un tiempo (ms o menos duracin),
con un ritmo y a una velocidad (rpido o lento), en un espacio(recto o
curvo), y con todas sus combinaciones o gradaciones intermedias. Se ha
adquirido el sentido delritmo y del espacio, desarrollados de acuerdo con
temas muy sencillos, mediante la mltiple realizacin deactividades
bsicas: correr, saltar, arrojar, de juegos con el compaero o
compaera o con el grupo.A todo ello se aade la certeza de que lo que
da vida, expresividad y variacin a los movimientos esprecisamente la
diversidad de acciones que se apoyan en la interrelacin de todos esos
elementos, en susmltiples combinaciones y que, a su vez, se originan o
tienen su causa en las motivaciones internas, enlas intenciones que
impulsan al ser humano, y en nuestro caso al nio o a la nia a ejecutar
undeterminado movimiento, poniendo en l una parte de la vida ntima,
afectiva, emocional, exteriorizando loque siente, lo que desea, lo que
necesita, lo que le disgusta o lo que le gusta hacer en cada
situacinconcreta de su existencia.Este es el momento en que ya se
pueden integrar, simultnea o globalmente, todos esos factores
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Pero el nio o la nia especialmente necesitan de elementos materiales,
tangibles, con cuyamanipulacin puedan mostrar ms fcilmente sus
vivencias. Por medio del juego, del contacto fsico conelementos tales
como pelotas, palos, pauelos, cintas, globos, aros, gomas, cuerdas,
es como puedensentir, ver, tocar, apretar, empujar, retorcer, inflar, etc.,
descubrir, experimentar diferentes conceptos, lascualidades de las
cosas, estructurar el espacio-tiempo, canalizar sus estados anmicos, sus
situacionescambiantes, y expresar todo ello mediante gestos y
movimientos controlados, matizados.Ya se ha comprobado que es
posible entablar el dilogo, la comunicacin con el otro, el encuentro
conlos dems, a travs de un objeto situado en un espacio intermedio.
La presencia del otro en ese espacio,en esa rea vital del nio, convierte
el juego con el objeto en revelacin de la personalidad, en
intercambiode sentimientos, de intenciones, y el objeto se transforma
eventualmente en un instrumento efectivo deproyeccin existencial.Pero
tambin existe la posibilidad de seguir un proceso de descubrimiento, de
anlisis experimental dela realidad objetual en s misma por parte del
propio nio o nia. El proceso puede ser de la siguienteforma: el nio o
la nia mira, observa, toca, manipula el objeto, comprende cmo es,
cmo se mueve, suutilidad, cmo puede cambiarlo de forma, cmo
puede moverlo, cmo y en qu puede transformarlosimblicamente, con
qu finalidad, integrndose con l, imitando su movilidad y sus
caractersticas, etc.
CUERDACmo es: dura, blanda, fina, gruesa, flexible, larga, corta, tiene
dos extremos? Qu forma tiene, es fija, siempre lamisma o puede
cambiar? Qu puedes hacer con ella? colocarla en el suelo haciendo
lneas, distintas figuras (crculos,tringulos, cuadrados), ros, caminos,
desplazarse por ellos, vas del tren, serpientes, saltar, atar, enroscar,
arrastrar, tirar,doblar; puede ser un collar, una bufanda, un cinturn
AROCmo es, qu forma tiene, de qu color, que tamao? Cmo
puedes moverlo con tus manos, con los pies, rodando,arrastrando,
tirarlo Puedes estar dentro, fuera de l, entrar y salir, con un pie
dentro y otro fuera, pasarlo a travs delcuerpo. En qu puede
BENEFICIOS
DE
LA
EDUCACIN
ARTSTICA
EN
LOS
NIOS
LA
EDUCACIN
ARTSTICA
EN
LA
ESCUELA
PRIMARIA.
Muchos se preguntaran el porqu de llevar educacin artstica en la
primaria, al desconocer que el propsito fundamental de esta es que el
nio adquiera la capacidad o sensibilidad de apreciar las principales
manifestaciones artsticas como pueden ser la msica y el canto, la
plstica, el teatro y la danza y la expresin corporal. Como es bien
sabido el hombre, sin duda no es una isla completa en s mismo sino
una parte de la cultura que hereda y luego recrea, esto porque el nio a
partir de lo que observa en su entorno adquiere experiencias diversas de
formas y colores, la cual al recrear toma de las dos partes tanto de
elementos reales como de la imaginacin para crear productos
fantsticos las cuales cobran vida en su mundo. A partir de esto la
educacin artstica permite sentir, explorar, conocer y transformar la
realidad a la vez que facilita el desarrollo integral y armnico de las
cualidades
humanas.
Yo considero muy importante la enseanza de la Educacin Artstica en
la Primaria, porque los alumnos alestudiarla desarrollan habilidades,
conocimientos, actitudes y valores; ya que sta asignatura les permite
comunicar emociones, sentimientos y pensamientos que propician el
desarrollo de capacidades cognitivas. Dentro de estas capacidades
cognitivas encontramos las capacidades de atencin y concentracin, o
las capacidades de anlisis e interpretacin que los nios ponen en
juego al hacer uso del arte para expresarse o al apreciar
manifestaciones artsticas, stas capacidades por ejemplo, se
manifiestan cuando los nios interpretan, comprenden e inciden en la
realidad, al representar el mundo a travs de la plstica, la danza, la
msica
o
el
teatro.
DIBUJO Y PINTURA
EXPRESIN
Y TEATRO
ARTE Y LITERATURA
intervenir distintos
sensitivas.
materiales
potenciando
as
sus
capacidades
EXPRESAR,
ESCUCHAR,
DEBATIR, y
Contenidos generales:
Se trabajar con obras de artistas reconocidos que servirn como base
para su propia expresin personal. Visitaremos exposiciones de nuestra
ciudad, conoceremos a artistas contemporneos que nos contarn como
entienden ellos el arte.
Destinatarios, participantes:
Orientado a nios de primaria en adelante, capaces de seguir un
discurso conceptual y elaborar opiniones propias. Ni@s a partir de 7
aos
Coste de las sesiones:
Las clases sern de una hora y media semanal. Su precio es de 35
mensuales e incluyen materiales bsicos. Los das de visita a
exposiciones se avisarn previamente.
Situacin Didctica
CAMPO: Expresin
y
apreciacin
artsticas
COMPETENCIA: Comunica
y expresa creativamente sus ideas,
sentimientos y fantasas mediante representaciones plsticas, usando
tcnicas
y
materiales
variados.
SITUACIN
DIDCTICA
4
de
marzo
Se
explicar
qu
es
arte,
qu
es
pintura.
Se mostrarn imgenes de pinturas (si es posible llevar algunas de
muestra).
Se les pedir a los nios que a partir de las imgenes digan qu
Hacer
un
sondeo
de
preguntas
y
respuestas.
Llevar pinceles, pinturas y telas (u hojas) y pedir que hagan una
pintura
y
sea
su
obra
de
arte.
5
de
marzo
Explicarles qu es una escultura y la diferencia entre la pintura y sta.
Mostrarles imgenes de esculturas famosas y no tan famosas.
Ensearles los diversos materiales con los que se hacen esculturas.
Tratar
de
llevar
barro,
yeso
y/o
masa.
Invitar a los nios a hacer una escultura utilizando un material
diferente
para
moldear
llamado
masa
de
sal
Previamente preparar la masa utilizando harina con sal aplicando 1 kilo
de
sal
por
cada
2
kilos
de
harina.
Repartir un poco a cada nio e indicar que debern hacer una
escultura
imaginando
que
son
artistas
escultores.
Para finalizar pondremos a secar las esculturas y explicaremos los
sentimientos
que
mostraron
al
disear
sus
obras.
6
de
marzo
Platicar sobre los materiales utilizados anteriormente, sobre los
sentimientos que tuvieron al hacerlos, sobre las sensaciones que
tuvieron
y
platicar
sobre
los
resultados
que
obtuvimos.
Hacer carteles, boletos, volantes e invitar a sus compaeros de la
escuela
as
como
a
las
maestras.
Hacer una exposicin de las obras de arte y que los nios expliquen
sus obras.
Los Alebrijes: Una Situacin de aprendizaje para desarrollar
competencias de apreciacin artstica y creatividad en preescolar
I. Introduccin
Fomentar las competencias artsticas y creativas en el nivel preescolar
representa un reto para cualquier educadora. Al realizar este tipo de
experiencias se descubre siempre que los nios tienen muchos
aprendizajes y que logran avances significativos difciles de documentar
en una evaluacin, en un artculo o en el mismo Diario de la educadora.
Aqu trato de describir una situacin de aprendizaje y las reflexiones que
pude hacer con 20 nios y nias de segundo grado de preescolar en el
Jardn de Nios Sigmund Freud en el Estado de Mxico, durante el
curso
II. Planeacin.
CAMPO FORMATIVO: Expresin y Apreciacin Artstica.
Lenguaje y comunicacin
COMPETENCIA: Expresa ideas, sentimientos y fantasas mediante la
creacin de representaciones visuales, usando tcnicas y materiales
variados.
Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a
travs del lenguaje oral.
Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura.
ASPECTO: Expresin y Apreciacin Visual.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Experimenta con materiales, herramientas y tcnicas de la expresin
plstica, como; acuarela, pintura dactilar, acrlicos, collage y crayones de
cera.
Selecciona materiales, herramientas y tcnicas que prefiere cuando va a
crear una obra.
Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas,
paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o
situacin vivida.
Explica y comparte con sus compaeros las ideas personales que quiso
expresar mediante su creacin artstica.
Escucha la narracin de un cuento, relatos, leyendas y fabula, expresa
que sucesos o paisajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa,
miedo o tristeza.
INICIO:
Comentar si han escuchado la palabra alebrijes
Les contar la historia de los alebrijes, Cmo son?, Por qu
surgieron?, De dnde son?
Cuestionar, si alguno de ellos ha soado algo parecido. Cmo fue su
sueo? Cmo era el alebrije?
DESARROLLO:
Dejar investigar sobre los alebrijes
Invitar a los nios a desarrollar su propio alebrije.
Elaborar una lista de material de lo que utilizarn (botellas, papel de
bao, engrudo, pintura de diferentes colores, popotes, alambre, bolas de
unicel, etc.)
Reunir el material y clasificarlos por caracteristicas comunes.
Se realizar un taller con los paps, para que vengan a ver con sus hijos
a realizar cada quin el alebrije que dibujaron.
Una vez realizado lo mostrarn a sus compaeros, Cmo se llama?,
Qu come?, etc., por medio de los dibujos inventarn una historia con
su alebrije.
Compartir al grupo, usando diferentes efectos, cambio de tono de voz,
suspenso, y sonidos graduales.
Rescatar con la ayuda de los nios la importancia de no tener miedo a
seres ficticios.
Expresar diferentes e inventar diversos gestos, ademanes, movimientos
que se pueden hacer para espantar a la gente y fingir que son los
alebrijes.
CIERRE: Se realizar una pequea exposicin de los alebrijes con padres
de familia.
EVALUACIN: Les gustaron sus alebrijes?, Cmo se sintieron?, Qu
son los alebrijes?, Se les facilit inventar la historieta?
RECURSOS: Pintura de diversos colores, papel de bao, engrudo, tubo de
papel higinico, alambre, bolas de unicel, popotes, etc.
III. Aplicacin de la situacin de aprendizaje Los Alebrijes
QU SON LOS ALEBRIJES?
Para
la
investigacin
acud
a
la
pgina
Web www.explorandomexico.com.mx.. donde nos va narrando cmo
surgi la palabra alebrijes.
12 al 17 de Enero 2011
Reconoce
geomtricas.
nombra
caractersticas
de
objetos
figuras
ve.
Situacin didctica:
En plenaria, les preguntar qu es una galera, qu hay en sta y sus
respuestas las anotar en una lmina.
Ampliar sus saberes comentando que una galera es un lugar donde
se exhiben obras de arte y sta es una creacin que hace un artista
mediante su inspiracin.
Les propondr ser grandes artistas para realizar obras de arte y
presentar una galera.
Se har un friso donde se anotarn las actividades a realizar durante
la semana para que los nios sepan lo planeado.
Mostrare algunas obras de arte y comentaran que les inspira al
observar esas producciones.
Se har un listado de los materiales a utilizar para la realizacin de las
obras de arte.
Les dir que ya sabemos que es lo que contiene una galera, pero que
ahora se imagen como estarn acomodadas las pinturas,
representndolo mediante un dibujo.
Les mostrare, va internet, los lugares famosos donde se encuentran
las galeras (museo de bellas artes).
Les contare un cuento llamado Matas retrata a Penlope, lo
co0entaremos y en base a esto realizaran la primera obra de arte; se
reunirn por parejas y retrataran el rostro de su compaero por medio
de un dibujo y con la tcnica del lpiz.
De tarea les encargare
palabra autorretrato.
traer
un
espejo
investigar
la
Los nios trabajan sobre las obras de Joan Mir y trabajan con la tcnica
de gis Esta obra su autora la titula Corazn!
Estudian la obra de Vincent Van Gogh y Mara Jos crea esta maravillosa
pintura con la tcnica de moteado! que cerca del puntillismo! Qu
opinaria
Van
Gogh?
18 al 31 de Enero de 2011
Les dir a los nios que cierren los ojos y se imaginen que estn
en su casa y recuerden qu sonidos escuchan en su cuarto, en la cocina,
en la sala, etc., posteriormente hacer lo mismo pero con los sonidos que
hay en la calle y finalmente los del saln y comentaremos sobre esto.
Les dar una hoja con diversos instrumentos musicales los cuales
tendrn que colorear y recortar para que posteriormente los
clasifiquemos: aire, cuerda o percusin; se pegaran en una hoja.
GRADO: 2
DOCENTE QUE LA DESARROLLA: Profra. Mara del Pilar Garca Anaya,
Supervisora de la Zona Escolar 15
Tiempo de realizacin: 2 das
COMPETENCIA: Comunica y expresa creativamente sus ideas,
sentimientos y fantasas mediante representaciones plsticas usando
tcnicas y materiales variados.
Otras que impacta: Comunica sentimientos e ideas que surgen en l al
contemplar obras pictricas, escultricas, arquitectnicas y fotogrficas.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Observa diferentes esculturas y conversa sobre lo que llama su atencin
y por qu.
Explica y comparte con sus compaeros las ideas personales que quiso
expresar mediante su creacin
Qu son?
Cmo es su cuerpo?,
Por parejas, pedirles que elijan una figura y que una integrante imite la
postura y expresin de la misma y que la otra observe y apoye a su
compaera (o) para que logre la imitacin. Posteriormente, pedirles que
inviertan los papeles.
Invitarlos a poner una exposicin de los trabajos para que los padres las
vean.