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Estrategias para la enseanza deEducacin Artstica Propuesta


Multigrado 2005
2. EXPRESIN Y APRECIACIN MUSICAL EXPRESIN Y APRECIACIN
VISITAS TEATRAL CULTURALES Estrategias para trabajar Educacin
Artstica EXPRESIN Y APRECIACIN EXPRESINPLSTICA (LECTURA
CORPORAL Y DE IMAGEN) DANZA (PRESENTACIN DE BAILES Y DANZAS)
3. EXPRESIN Y APRECIACINPLSTICA (LECTURA DE IMAGEN)En qu
consiste? El trabajo con las imgenes consiste en estimular la relacin
entre los nios y las obras de arte mediante el ejercicio atento y
reflexivo de la mirada; para ello, es conveniente dirigir su participacin
de la manera siguiente: Observar con atencin la imagen. Describir lo
que se ve. Interpretar la imagen. Intercambiar ideas. Realizar
conclusiones.Por qu es importante? La experiencia de comentar una
obra artstica brinda espacios para que el alumno nombre las cosas,
haga conjeturas y busque diferentes maneras de expresar sus hallazgos.
Desarrolla sus capacidades de atencin, expresin y reflexin; adems,
permite que expresen sus gustos, intereses, conocimientos y
experiencias personales, y que hable de s mismo y de lo que constituye
su mundo.
4. RECOMENDACIONESa) Durante el desarrollo de la sesin es
importante que todos los alumnostengan acceso y puedan observar sin
problemas la imagen, ya sean lasportadas y los interiores de los libros
de texto gratuito, imgenes de los librosque forman parte de la
biblioteca de aula o de la biblioteca de laescuela, fotografas familiares,
calendarios, postales, carteles o lminas delmaterial Aprender a mirar.
La propia naturaleza, los ros, los cerros o el cielopueden considerarse
otras posibilidades.b) Se sugiere que los alumnos recorran con la mirada
todas las reas de laimagen, que distingan los detalles y la totalidad y
que observen losmateriales, texturas, colores y todos los elementos
posibles.c) Plantear una serie de preguntas bsicas para orientar los
diferentesmomentos en el trabajo con las imgenes. Por ejemplo, para
la: Descripcin: qu ven en esta imagen?, qu otras cosas pueden
ver?, quformas encuentran?, qu colores se destacan?, todos ven lo
mismo?, alguienve algo diferente?, qu pueden observar en esta parte
de la imagen? Interpretacin: qu creen que sucede?, por qu?,
quin es esepersonaje?, por qu?, qu hora del da es?, les recuerda
algo o a alguien estaimagen?, qu pasara si?, qu piensan acerca
de?

5. EXPRESIN CORPORAL YDANZA (PRESENTACIN DE BAILES YDANZAS)


En qu consiste? Se trata de mostrar a la comunidad bailes o danzas
como resultado de un proceso de expresin corporal. Se aprovechan
tanto los eventos y festejos sociales, como otras fechas o momentos
propuestos por los nios y el maestro, a la manera de muestra artstica.
Por qu es importante? La presentacin de bailes y danzas, fruto de
un trabajo sistemtico, contribuye a que la comunidad escolar participe,
aprecie y valore una de las manifestaciones artsticas que ms se
disfruta en nuestro pas, la cual presenta una gran variedad de estilos y
formas, ya sea como danza tradicional, acadmica o popular. Ello es una
buena oportunidad para investigar, reflexionar y disfrutar del
movimiento y la msica, as como para trabajar la expresin y
apreciacin de la danza de forma colectiva.
6. RECOMENDACIONES Para cada ciclo se elige una danza o baile a
representar. El profesor puede auxiliarse de padres de familia o
personas de la comunidad (jvenes, otros maestros y artistas, entre
otros) para asegurarse de que cada ciclo va a representar un baile o
danza diferente. Procurar seleccionar danzas o bailes cortos para que
cada ciclo pueda incluso bailar dos veces. Se organiza una funcin, se
elabora un programa de mano y se invita a la comunidad. Si es
posible, se investigan los antecedentes y el origen de cada danza o
baile. La presentacin puede complementarse con la elaboracin de
un peridico mural donde se presente la investigacin acerca de las
danzas y bailes a representar. Sera conveniente invitar a bailar a
personas de la comunidad.
7. EXPRESIN Y APRECIACIN TEATRALEn que consiste? En
aprovechar distintas oportunidades para favorecer la apreciacin del
teatro y con ello desarrollar la sensibilidad, percepcin y el juicio crtico
de los alumnos. Dichas oportunidades pueden ser observar las
escenificaciones de sus compaeros, la observacin dirigida de
pelculas, las representaciones teatrales variadas, profesionales o
populares, las pastorelas, va crucis, carnavales y danzas tradicionales,
entre otras.Por qu es importante? Propiciar la observacin atenta,
crtica y reflexiva de aquello que se relacione con el teatro (actuacin,
direccin y dramaturgia), ya sea en un escenario, en pelculas o en la
televisin, permitir a los alumnos reflexionar sobre la forma y el fondo
de lo que observan. La idea es que los alumnos construyan criterios

propios y se cuestionen lo que reciben, para evitar ser receptores


pasivos.
8. RECOMENDACIONES Seleccionar una obra corta (cuento, leyenda o
fbula, entre otras) o temas de inters de los alumnos a partir de los que
puedan escribir una obra y representarla. Tambin puede elegirse la
festividad prxima o un programa televisivo. Con base en la seleccin,
el profesor deber elaborar una gua de preguntas que inviten a la
reflexin, ms que la imposicin de un solo criterio, ya que en artes
todas las opiniones son vlidas. stas se podrn comentar en grupo o
cada alumno puede escribir un texto despus de haber observado el
espectculo en cuestin. Es muy importante insistir en que la
observacin atenta, como primer paso de la apreciacin, es
fundamental. Asimismo, escuchar a los otros resulta conveniente porque
no todos vemos lo mismo y la opinin del otro puede enriquecer o
ampliar la experiencia. Las preguntas pueden ser, por ejemplo, cul
es el tema de la obra?, est contada la historia de manera clara?, qu
momentos fueron los ms interesantes y por qu?, hubo momentos
aburridos?, cules?, qu opinan del trabajo de los actores?, apoyaron
la escenografa y el vestuario, el trabajo de los actores o participantes, o
eran un obstculo?, qu fue lo que ms les gust y por qu?
9. VISITAS CULTURALESEn qu consisten? En explorar y conocer
lugares como zonas arqueolgicas, iglesias, conventos, palacios
municipales, mercados, casas de la cultura, museos comunitarios y aun
hogares particulares, para apreciar obras plsticas, objetos,
instrumentos y construcciones que permiten valorar manifestaciones
artsticas diversasPor qu son importantes? La visita a sitios
culturales enriquece y profundiza el trabajo del aula. El contacto directo
con las obras de arte permite a los alumnos estar conscientes de la
existencia de aspectos como tamao, ubicacin, contexto y
caractersticas que difcilmente se aprecian en las reproducciones.
10. RECOMENDACIONESVisita previa Conviene que el maestro asista al
lugar seleccionado, unos das antes de llevar al grupo, lo cual le
permitir tomar en cuenta condiciones, modo de acceso, tiempo del
recorrido y puntos de inters.Planeacin Al conocer el lugar, el
maestro delimitar los puntos por observar. Es recomendable programar
una visita corta que se centre en algunas piezas, obras o reas. Una vez

delimitado el recorrido, se formular una gua de observacin para dirigir


y amenizar la actividad.
11. Realizacin Una opcin es formar equipos y que los alumnos
observen una pieza en especial y contesten algunas preguntas de
opinin. Otra alternativa consiste en que los equipos recorran el lugar y
elijan la pieza o la obra que ms les guste, comentando el por qu; si
resulta pertinente, podran hacer un dibujo y escribir un texto breve.
Algo por evitar es que los alumnos tomen notas de las fi chas tcnicas
de las obras u objetos, ya que se descuida la observacin, el disfrute de
la visita y el trabajo termina en una recopilacin de datos sin sentido. A
veces ser posible entrevistar a personas del lugar, por ejemplo, acerca
de la historia del sitio o de algunos objetos.Recuperacin de la
experiencia Es valioso promover que los alumnos hablen de la
experiencia personal de la visita y que compartan con sus compaeros
las sensaciones y sentimientos vividos, por ejemplo: mediante la
redaccin de textos en los que plasmen su opinin personal, lo que ms
les gust o llam la atencin o ancdotas de la visita. Tambin se
sugiere trabajar en debates, mesas redondas o exposiciones elaboradas
a partir de los objetos o las imgenes favoritas.
12. EXPRESIN Y APRECIACINMUSICALEn qu consiste? En propiciar
la apreciacin y exploracin de la msica, por lo cual se proponen tres
grandes grupos de actividades: 1. Destapar la oreja. Son actividades
que parten del reconocimiento del sonido y del silencio como materia
prima de la msica. Con ellas se busca que los nios pongan atencin,
imiten, descubran y recreen el mundo sonoro que los rodea. 2. Or y
or haciendo. Se busca crear espacios para que los nios escuchen
msica por el solo placer de hacerlo (audicin pasiva), como dedicar
sesiones especficas para la audicin, recibir a los nios con msica y
descansar con un fondo musical, entreotras.
13. 3. La msica se invent, se inventa, se crea. Con estas actividades
se busca que los nios reconozcan que la msica est hecha por
personas como ellos, que se halla a su alcance y que ellos tambin
participan por el solo hecho de escucharlas. Consisten en comentar y
conversar con el grupo acerca de lo que se escucha para que los nios
se acerquen y manifiesten sus ideas y sentimientos relacionados con la
msica.Por qu son importantes? Porque los nios desarrollan y
enriquecen su percepcin auditiva y la sensibilidad, aprenden a

identificar sensaciones y traducirlas en palabras, y descubren las


diversas posibilidades del sonido y la msica para enriquecer su vida
personal.
14. RECOMENDACIONES a) Al inicio de la sesin es conveniente
preparar a los nios con algunos ejercicios breves de respiracin y
relajacin, para que estn tranquilos y dispuestos a escuchar y explorar
con la msica b) Las actividades deben estimular y despertar la
curiosidad y el gusto de los nios por escuchar msica. Por ejemplo
para: Destapar la oreja Investigar los sonidos caractersticos de una
plaza, esquina, la cocina o la escuela. Ubicar el momento de la visita,
ya que no es lo mismo una fbrica que trabaja a una hora y da
determinados, o el mercado en diferentes momentos del da. Cerrar los
ojos y registrar los sonidos del ambiente y qu los produce. Despus de
un tiempo, abrir los ojos y comentar lo que escucharon. En el saln
pueden hacer un registro de sonidos largos o cortos, cercanos y lejanos:
de dnde provenan?,qu los produca? ste es un buen comienzo para
la sensibilizacin musical.
15. LA MSICA SE INVENT, SE INVENTA, SE CREA Solicitar a los nios
que escuchen diferentes estaciones de radio y que pongan atencin a la
msica de sus programas favoritos. Comenten qu tipo de msica se
presenta: cmo es?, qu haran ellos si fueran programadores de una
estacin de radio?, cmo es la msica de sus programas preferidos?,
con qu msica acompaan las diversas situaciones: peligro, alegra,
huida, miedo, etctera? Dosificar las propuestas de trabajo, no agotar
todo lo que se puede hacer en una sola sesin. Promover la audicin
de diferentes gneros y estilos con el fi n de conocer, compartir y
ampliar el universo musical de los nios. En todas las actividades es
importante animar a los nios para que participen y comenten acerca de
su experiencia. Promover entre los nios escuchar y respetar las
expresiones de los dems. Incorporar la msica a las distintas
actividades que se realizan en la escuela: escuchar msica a la hora del
recreo, cuando se hacen ejercicios en el aula y se requiere
concentracin, para leer un cuento y para ambientar con distintos ritmos
musicales.

Por lo tanto, las actividades de Expresin Grfico- Plstica no deben ser


realizadas en forma aislada oen un horario especfico para ellas, y si
deben ser integradas a todas las actividades previstas en laplanificacin
didctica, como un recurso metodolgico para estimular las
capacidades de lenguajeexpresivo y de transferencia de aprendizajes, a
partir de diferentes estmulos relacionados a loscontenidos de otras
disciplinas.En la estimulacin de los procesos psicogenticos de la
lectoescritura, la expresin plstica juega unpapel preponderante, no
solo en el desarrollo de habilidades visomotrices, como tambin en la
formacinde imgenes mentales y de conceptualizacin, que se
traducen en transferencia de aprendizajeslingsticos por medio de la
representacin grfica, de la manipulacin y de la construccin esttica.
EL RINCN DEL ARTE EN LA ESCUELA PRIMARIA
Para armar el Rincn del Arte (Almeida, 2001:28) se debe tener
cuenta una gran variedad deelementos que posibilitarn el desarrollo
la Expresin Grfico-Plstica y creadora, y que ponga el nio yla nia
contacto con diferentes tipos de materiales que facilitarn
exploracin y experimentacin,tales como:

en
de
en
su

Pinturas: tmperas de diferentes colores, tinta china anilinas, colorantes


vegetales, etc.

Papeles: cartulinas, hojas blancas y de colores, crep, corrugados,


laminados, craft, china, lija,peridicos, revistas, cartones, etc.

Marcadores, plumones, pinceles, brochas, lpices, crayolas, etc.

Pegamentos (no txicos): cola sinttica, engrudo, adhesivos, etc.

Telas: retazos de algodn, de seda, sintticos y otros.


Elementos naturales: arena, agua, aserrn, arcilla, masa de harina, hojas
y flores de adorno endesuso, semillas, cscaras, tallos, etc.

Otros objetos: tijeritas, hilos, popotes, botones, corchos, palillos,


tapitas, diferentes materialesreciclables en general, etc.Es importante
que el docente cambie cada 15 das los elementos del rincn para no
aburrir al nio y ala nia y se recomienda que se ofrezca por lo menos
tres tipos de elementos para que se favorezca lacapacidad de eleccin
sobre los materiales a ser utilizados por el alumno.
SUGERENCIA
DE
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
INTEGRADASQUE
FAVORECEN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN GRFICO-PLSTICA
A partir de la experiencia, consideramos que existenciertos tipos de
estrategias didcticas integradas quecombinadas entre s, pueden
favorecer no slo eldesarrollo de la Expresin Grfico-Plstica, como
tambintodo tipo de aprendizaje significativo en la escuela.Estas
estrategias se caracterizan por su carcterglobalizador e integrador de
experiencias significativas, yque en el proceso didctico se presentan
como
lasactividades
o situaciones
de aprendizaje,
que el
docenteselecciona, plantea, programa, promueve, emplea, utilizay
mediatiza, segn las caractersticas evolutivas, interesesy necesidades
de sus alumnos, como parte fundamentalde su planeacin didctica.A
modo de sugerencia, presentamos a continuacin,algunas de las que se
relacionan directamente con laExpresin Grfico-Plstica, tales como:
Seleccin de actividades Grfico-Plsticas, placenteras, ldicas,
creativas y significativas queestimulen el paso del cdigo verbal al
gestual e de ste al cdigo representativo en el plano grfico,y
que integren otros medios expresivos.

Seleccin materiales didcticos variados y en cantidades suficientes,


que no pongan en peligro lasalud, seguridad e integridad fsica de los
nios y nias, acorde a sus posibilidades, etapa evolutiva,intereses y
necesidades.

Planteo de situaciones de aprendizaje para la construccin del


conocimiento fsico (posibilidadesfsicas de los objetos, formas, tamaos,
texturas, etc., sus posibilidades de movimiento ymodificacin) a travs
de la observacin, experimentacin y manipulacin.

Planteo de situaciones de aprendizaje que faciliten la construccin de


relaciones entre lacomunicacin oral y la Expresin Grfico-Plstica y
que se interrelacionen con la interpretacin yutilizacin de los diferentes
tipos de lenguaje: gestual, corporal, plstico y musical.

Planteo de actividades que favorezcan la comparacin de objetos,


hechos y fenmenos de lasdiferentes manifestaciones artsticas y
culturales, y que promuevan el establecimiento desemejanzas y
diferencias, su representacin bidimensional y tridimensional.

Programacin de actividades dentro y fuera del aula, que posibiliten la


prctica de vivenciassensoperceptivas, a partir de la investigacin,
observacin, exploracin, descubrimiento,descripcin e interpretacin
de los diferentes elementos del entorno familiar, social y culturalcercano
a los nios y nias.

Promocin de actividades de intercambio de opiniones, expectativas e


intereses sobre losacontecimientos diarios y las manifestaciones
culturales del entorno cercano, local, regional ynacional de los nios y
nias.

Promocin de experiencias directas dentro y fuera del aula que permitan


a los nios y niasparticipar de actividades culturales y socializadoras, a
partir
de
observar
las
caractersticas,
gestos,actitudes
y
comportamientos de personas de diferentes actividades laborales, su
relacin con losotros, uso de los elementos naturales y los objetos, y que
propicien la anticipacin y eldescubrimiento de significados acerca de
las actividades sociales, culturales, productivas, artsticas,recreativas y
deportivas, propias de la comunidad donde viven.


Promocin de actividades de participacin, integracin y colaboracin de
la familia en la creacin demateriales didcticos, ambientes artsticos y
situaciones escolares estimulantes para el desarrollode la expresin
grfico-plstica.

Organizacin de actividades globalizadas e integradoras que posibiliten


al nio y a la nia, sentir,interpretar y recrear los lenguajes del ambiente
fsico, natural, social y cultural y que amplen ydesarrollen vocabulario,
estructuras y funciones del lenguaje.

Organizacin de visitas pedaggicas a locales, instituciones y espacios


culturales que faciliten elcontacto directo del nio y la nia con
diferentes manifestaciones artsticas de su localidad, desde laliteratura,
escultura, pintura, msica, danza, teatro.

Empleo de tcnicas Grfico-Plsticas variadas, interesantes y acorde a


las posibilidadesmanipulativas y simblicas de los nios y nias, que
estimulen el lenguaje representativo de sussensaciones, emociones,
ideas y experiencias socio-culturales y espirituales, y que permitan
laintegracin de los diferentes tipos de lenguajes expresivos: corporal,
verbal, grfico, musical,plstico, etc.

Mediacin en el empleo de estrategias diversificadas para la


estimulacin del pensamiento,intercambio de ideas, del dilogo,
conversacin entre los nios y nias, y que favorezcan ladiscusin
acerca de sus propias vivencias y sobre las manifestaciones artsticas y
culturalestransmitidas por los medios masivos de comunicacin.
LAS TCNICAS GRFICO-PLSTICAS
Las tcnicas Grfico - Plsticas a ser empleadas pueden ser organizadas
en las siguientes series:
a) Serie dibujo y pintura:


trazados con crayolas, marcadores, lpices de colores y de papel.

dibujo y pintura con crayolas, marcadores, lpices de colores y de papel.

dibujo y pintura con vinlicas, ailinas, colorantes vegetales, etc.


b) Serie rasgado, recortado y deshilado:

rasgado de papeles, de telas, etc.

kirigami o recortado de papeles,

recortado de telas, materiales sintticos: corospum, microporoso, etc.


c) Serie arrugado y aplastado:

arrugados de papeles, de telas, etc.

aplastado de papeles, de telas, de algodn, etc.


d) Serie pegado y collage:

pegado con elementos naturales, con papeles, con objetos, etc.

composiciones de uno o de dos elementos sobre un tema definido.

collage para que se haga un collage se debe combinar un mnimo de


tres tipos diferentes demateriales.

mural simple o colectivo.

cartelera.
e) Serie modelado:

modelado con arcilla, arena y agua.

modelado con masas y plastilina.


f) Serie punzado, estampado y prensado:

punzado con clavos, con punzn, con plumas, con crayones, etc.

estampado con corchos, con legumbres y verduras, con engrudo, con


partes del cuerpo.

prensado con hilos, con objetos, con pinturas.


g) Serie construccin:

plegados (papirotcnica, papiroflexia u origami).

construccin con papeles, con materiales reciclables, etc.

mviles.

DESCRIPCIN DE ALGUNAS ACTIVIDADES GRFICO PLSTICAS


EL RASGADO:
El rasgado de papel adems de lo cual le permitir ms tarde trabajar
con otros materiales.Cuando el nio practica el rasgado, debe iniciarse
en formas libres que despus identificar comoformas sugerentes, a
medida que domine el rasgado podr manifestarse creando formas
figurativasgeomtricas. Las diferentes formas las puede rasgar de
revistas y peridicos, como formas en lanaturaleza, rboles, nubes, etc.

Rasgar tiras de papel rectas, onduladas, en formas


organizarlas y pegarlas sobre unsoporte.

de flecos,

Formar figuras geomtricas con tiras de papel rasgadas, rasgar figuras


impresas de revistas, rasgarformas geomtricas enteras de revistas o
peridicos, rasgar formas que representen frutas u objetosconocidos,
hacer rasgado de formas simtricas, hacer una composicin de
rasgado. La composicinse puede completar con crayolas de cera o
marcadores.
EL RECORTADO:
Esta tcnica la debe iniciar el nio cuando haya alcanzado cierto grado
de madurez motriz y tengaestablecido la coordinacin visual-motora.

Recortar tiras de papel rectas y onduladas, formar figuras geomtricas


con las mismas.

Recortar figuras geomtricas enteras de revistas, recortar figuras


impresas, recortar formasnaturales tomadas de revistas, componer y
descomponer una figura, hacer una composicincombinando formas
naturales tomadas de revistas. Estas actividades se pueden completar
concrayolas de cera o marcadores.
LA PINTURA DACTILAR:
El nio quiere expresarse y uno de los medios empleados por l, es la
pintura, en esta actividad el nioda riendas sueltas a su creatividad.
Para la realizacin de la pintura dactilar es recomendable que el niouse
toda la mano y la realizacin de diversos movimientos, mediante el uso
de la pintura dactilar se logranmuchas formas y lneas.

Estampar toda la mano del nio mojada en tempera en hojas de papel.

Estampar las huellas digitales, estampar el dedo meique, estampar


rodando el pulgar, estampar elpuo, estampar el lado de la mano.

Hacer un dibujo dactilar


animales, pintar el arco iris.

en

una

hoja

blanca,

como

rboles,

Hacer una composicin dactilar.


NOCIONES DE COLORES:

Reconocer los colores primarios en formas geomtricas, mezclar para


hacer colores. Ejemplo:

Producir el color naranja, mezclando amarillo y rojo.

Producir el color violeta, mezclando el azul con el rojo.

Producir el color verde, mezclando amarillo y azul.

Producir el color marrn, mezclando rojo con negro.

Reconocer el blanco, el negro para producir los colores claros se le


agrega el color oscuro.
SECUENCIA DE TRAZADOS:

Trazar lneas de izquierda a derecha con el dedo ndice, utilizando


tempera llenar toda la hoja.

Trazar lneas de derecha a izquierda utilizando crayolas de cera.

Trazar lneas de arriba hacia abajo utilizando crayolas de cera.

Trazar lneas de abajo a arriba utilizando tmpera y dedo.

Trazar lneas de arriba debajo de izquierda a derecha, una sobre la otra


con crayolas de cera,tmpera y dedo, utilizar una hoja para cada trazo.
PINTAR ESCURRIENDO:
Para esta tcnica se prepara pintura clara y ligera con tmpera y agua,
luego en una hoja de papelhasta conseguir una forma, se pueden utilizar
varios colores.
PINTAR SOPLANDO:
Las artes plsticas le permiten al nio expresarse por medio de stas
tcnicas, el nio crea, inventa oimagina y estas son actividades que
debemos realizar en forma permanente.Para pintar soplando: se prepara
un pintura clara (tmpera y agua), se hecha esta pintura en una
hoja,luego con un sorbete soplas hasta regar toda la pintura para
conseguir formas.
IMPRIMIR CON CUERDAS:
Procedimiento: doblas una hoja por la mitad, colocas sobre una mitad
tres cuerdas mojadas entmpera en diferentes colores. Las cuerdas
deben tener 30 cm. cada una. Con la otra mitad de la hojaimprimes
suavemente, abres la hoja y retiras las cuerdas.
IMPRIMIR SOBRE VIDRIO:
Procedimiento: en una superficie de vidrio dejas caer unas cuantas
gotas de tmpera de varios colores,luego colocas una hoja sobre el
vidrio, imprimes pasando la mano suavemente, retire la hoja del vidrio
yveras que forma quedo impresa en el papel.
IMPRIMIR CON VARIOS OBJETOS:
Con esta tcnica se utilizan gran variedad de objetos, aqu tenemos
unas cuantas sugerenciasutilizables para imprimir: carretes de hilos,
tapas de envases de diferentes tamaos, pinzas de ropa,

cartncorrugado, peine, cepillo, paletas de helado, hojas de plantas.


Para imprimir con el pitillo se recortan laspartes de pitillo en forma de
brocha formando dos muy fijas, estas se introducen en la tmpera luego
seimprime en el papel.

Imprimir todos los objetos en una hoja y realizar una composicin con
los mismos.

Imprimir las hojas de plantas y hacer una composicin de las mismas.


IMPRIMIR CON PAPEL CREP:
Procedimiento: recortar formas de papel crep, colocarlas en una hoja
con un pincel mojado en aguatrata de pegar las formas, esperas que
seque un poco y retiras las formas de papel crep, puedes
terminaralgunos detalles con el pincel y el agua que quede en la forma.

Imprimir con hisopos de papel crep. Tomas un palito, le colocas un


pedazo de papel crep paramojarlo en agua luego haces una
composicin en forma de puntos con los colores que suelta elpapel.
DECOLORACIN:
Procedimiento: se recorta un pedazo de papel seda de un color fuerte
que quede del tamao de unahoja carta, luego recorta una cartulina del
mismo tamao, pega el papel seda en la cartulina despuscomienzas a
hacer los dibujos con el hisopo remojado en leja (cloro).
EL GRANULADO:
La tcnica consiste en hacer una composicin con marcadores finos y
rellenar las partes de lacomposicin con azcar, caf, chocolate, granos,
etc.
DACTILOPINTURA:
Procedimiento: mezclar tmpera con leche espesa o leche condensada
en partes iguales, en una hojarealizas un dibujo marcando solo el borde
del dibujo, con el dedo ndice mojado en tmpera. Con un pincelfino

rellenas las partes necesarias del dibujo con la mezcla de tmpera,


despus cubre el dibujo con unpedazo de papel celofn.
PINTURA SOBRE LIJA CON TIZA BLANCA Y CERA:
Procedimiento: para esta tcnica se pega la lija en un pedazo de
cartulina, se utilizan varios trocitos detiza blanca las cuales sern
mojadas en tmpera y se realizar el dibujo que se desea.
PINTURA SOBRE LIJA CON TIZAS DE COLORES Y COLA SINTETICA:
Procedimiento: para esta actividad se pega la lija en un pedazo de
cartulina, se utilizan varios pedazosde tizas de colores, los cuales se
mojan en cola y se realiza una composicin.
EL TROQUELADO:
Procedimiento: consiste en hacer un dibujo, arrugar bien el papel lustre
a el cual se le ha dado unadeterminada forma, luego se alisa bien el
papel, se pinta con tmpera del mismo color para permitir que elmismo
color se introduzca en las ranuras quebradas, luego se pega el papel
lustre sobre la figuracomplementando con marcadores finos las partes
faltantes del dibujo.
EL COLLAGE EN VOLUMEN:
Esta es una tcnica donde se utiliza el rasgado, es muy fcil de aplicar y
le permite al nio ejercitar sumotricidad fina.La tcnica consiste en
hacer una composicin, rasgar las tiras de papel, peridico o revista,
luegoenrollarlas y colocarlas en varias partes de la composicin, est
tcnica va acompaada con tmpera,crayolas de cera y marcadores
finos.
PUNZAR CON AGUJA PUNTA ROMA:
Esta tcnica le permite al nio el dominio de los dedos, precisin de los
movimientos y coordinacindisco-motriz.La tcnica consiste en hacer
siluetas con crayolas de cera, luego pulsar al derecho y al revs las
lneasde las figuras.
ENSARTADOS:
La tcnica consiste en ir introduciendo un hilo a travs del orificio de
macarrones, cuentas de collares.Formar collares, pintar collares de
fideos (pasta) con tmpera. Hacer collares de papel.

LA PAPIROFLEXIA:
Comprende doblados y plegados. Doblados con recortados: en esta
tcnica se logran destrezas que elnio necesita para el aprendizaje de la
escritura, en el segundo ciclo se comienzan por nombrar losdoblados y
plegados
ms
sencillos,
para
el
tercer
ciclo doblados
y
plegados.Ejemplos: para el segundo Ciclo el velero, la casa, la flor, el
perro, etc. Para el tercer Ciclo el barco, lacasa, el perro, el gato, los
peces en serie, el molino, la rana, el porta retrato, el florero, el cisne, la
gallina,el pavo real y otros.
TRENZADOS:
Los trenzados son actividades muy desarrolladas por los nios, tienen
una base motriz muy grande, lepermite al nio adquirir destrezas
necesarias para el aprendizaje de la cultura.
ACTIVIDADES MUSICALES
CARACTERSTICAS DE LAS ACTIVIDADES MUSICALES EN LA EDUCACIN
PRIMARIA
La educacin auditiva. sta se proponedescubrir las aptitudes musicales
que tiene el nio,desarrollar su capacidad expresiva, favoreciendosus
capacidades imaginativas y creativas. Laaudicin interior, capacidad de
memoria auditivaes esencial para conseguir esos objetivos; elprogresivo
desarrollo de los mismos conducir auna mejor percepcin
auditiva.Otros objetivos de la educacin auditiva son:despertar la
sensibilidad del nio, su sentidoesttico, la agudeza de odo, iniciarlo en
elconocimiento de los elementos de la msica,responder a estmulos
sonoros, educar su voz...Para conseguirlos, es recomendable utilizar
lamsica en su totalidad, de sonido y forma, con loselementos y
aspectos que la integran, ejercitar laatencin y la memoria, los reflejos
auditivos ymotrices. Podemos contar con audiciones de canciones y
msica grabada, entre otros aspectos. Laaudicin de canciones tambin
nos puede acompaar en la realizacin de actividades plsticas
ycorporales.Esta educacin va a permitir desarrollar una serie de
conocimientos en el nio, como son: el sonido(timbre, intensidad, altura,
duracin, acento, comps...), el silencio, la diferenciacin entre la
msicacantada o slo tocada con instrumentos, la iniciacin al clculo a
travs de agrupaciones (el nio puedediferenciar si tocan muchos o
pocos instrumentos, si cantan muchas o pocas voces)...El sentido de

apreciacin empieza a una edad muy temprana. Una vez que captemos
su atencin,nuestra voz y las canciones entonadas con suavidad, sern
las que primero despierten su sensibilidadauditiva. sta se ir
desarrollando con la ayuda de un material didctico adecuado: juguetes
musicales,instrumentos meldicos, grabaciones de cintas y discos...Los
ejercicios sensoriales son el punto de partida de la educacin del ritmo y
de la formacin musical.Por lo tanto, se debe trabajar con el nio para
que vaya consiguiendo el ritmo de una forma gradual atravs del
movimiento, la expresin del cuerpo, la cancin, los juegos musicales...
Podemos utilizarinstrumentos corporales y musicales para desarrollar el
ritmo en los nios.A diferencia de la actitud activa que adopta el nio
frente al ritmo, la actitud ante la audicin decanciones es receptiva. Es
fundamental que se combinen ambas, es decir, que el nio sea activo
yreceptivo al mismo tiempo. Podemos incorporar al sonido nuestros
movimientos de pies y de manos,flexin de rodillas, balanceos...Las
canciones son la forma ms viva, fcil y espontnea de practicar la
msica. Desde los mselementales tarareos infantiles hasta las ms
elaboradas formas, las canciones ofrecen al nio un sinfn
deposibilidades de expresin musical. Las canciones que se les ensee a
los alumnos de los primerosgrados deben ser cortas, alegres, de ritmo
cmodo y agradable... En clase, las van repitiendo mientras juegan,
descansan...De forma progresiva, se van intercalando audiciones de
coros infantiles, adultos, obras musicales dediferentes estilos y formas...
Se les invita a expresar con palabras, la emocin o el estado de nimo
queles inspire la msica: diversin, cansancio, alegra, tristeza...
Tambin escuchamos msica clsica cuandose realizan otras actividades
ara las audiciones se debe tener muy en cuenta lascaractersticas de los
alumnos, la buena calidad de losaparatos de reproduccin, elegir
canciones en las que seinterpreten algunos fragmentos, destacar
caractersticasrtmicas
(danzas
populares)
o
tmbricas
(orquestacininstrumental), algunos instrumentos son conocidos, a
vecesse ilustran las obras con lminas, diapositivas, fotografas...La
educacin musical est ntimamente relacionada con:la educacin
sensorial, motriz y corporal (esquema corporal ylateralizacin), espacio
temporal, atencin, memoria,afectividad, expresin corporal, educacin
del gusto y de laesttica... Por eso es tan importante la globalizacin en
estaetapa educativa.Una cancin o una msica bien ritmada pueden
servirnos para organizar unas formas en el espacioque los propios nios
pueden inventar. Cuando danzamos coordinamos los gestos y

movimientosanteriores en grupo, formando crculos, danzas de parejas,


lneas que se cruzan... Antes de inventar unadanza, se analiza la
msica para conocer las frases, las repeticiones, el elemento rtmico que
sobresale, eltiempo... y as no tener que cambiar ningn gesto o
movimiento que no encaje, una vez que los alumnos lahan
aprendido.Las actividades musicales que seleccione, deben llamar la
atencin por su tema, ser sencillas en laorganizacin y desarrollo (ya
que se trabaja con nios pequeos), se debe abordar desde
unametodologa ldica, desarrollndolas en forma de juego, ser flexibles,
adaptadas
a
sus
caractersticas,potenciadoras
de capacidades,
gratificantes, divertidas... Algunos criterios que se tiene en cuenta para
laseleccin de las mismas son: la edad de los alumnos, la relacin entre
los contenidos que trata la actividady los que ellos poseen, que
respondan a sus intereses...Las actividades musicales, segn las
capacidades que desarrollan las podramos clasificar en torno atres
grandes grupos: actividades de audiopercepcin, expresin y
representacin.Las primeras se ocupan de potenciar las capacidades
que hacen posible el desarrollo de laautopercepcin. Segn el canal de
recepcin de la informacin que favorezcan, pueden ser de:

Percepcin auditiva (reconocer algunos objetos al dejarlos caer al suelo,


ordenar determinadosinstrumentos segn su sonido, adivinar qu
persona ha pronunciado una frase, ordenar los sonidoscon unas
progresiones lgicas...)

Percepcin visual (colocar los sonidos correspondientes a una accin que


ven, a la que se lequitado el sonido original, rodear sobre un papel
instrumentos musicales que han escuchadoanteriormente...)

Percepcin sensorial tctil (sentir con los dedos las vibraciones


producidas por un instrumento,reconocer por medio del tacto
determinados objetos que han escuchado previamente...)
LAS ACTIVIDADES DE

Las actividades que propongamos para la expresin musical deben


servirnos para potenciarhabilidades, emociones y capacidades
sensoriales, perceptivas y creativas. Debemos intentar atraer alnio
hacia la msica, que aprenda a escucharla, conocerla, respetarla... As,
de una manera instintiva, iradquiriendo su buen gusto. Son la base
para
la
vivenciacin
e
interiorizacin
musical
y
los
mejorescontextos donde se pueden aplicar los conocimientos y las
experiencias musicales que se han adquirido.Con ellas se potencia la
expresin musical en sus distintas manifestaciones:
1. Expresin vocal
. Dentro de estas actividades podemos desarrollar juegos con las
palabras, frases,trabalenguas, imitar y reproducir sonidos de nuestro
entorno, interpretar de forma individual y grupalun repertorio variado de
canciones...)

14
2. Expresin instrumental
. Jugaremos con instrumentos naturales, objetos del entorno y de
pequeapercusin, acompaaremos con instrumentos las canciones
aprendidas en clase.
3. Expresin corporal y del movimiento.

Son actividades de exploracin del espacio, adaptacin de


losmovimientos del cuerpo al ritmo de una meloda que escuchamos,
acompaamiento con gestos delas canciones o la interpretacin sencilla
de danzas.Las actividades de representacin son aquellas que se
refieren al mbito de la representacin grfico plstica de la msica y
de sus elementos, de forma que los nios tienen un primer acercamiento
a
loscdigos
de
comunicacin
musical. Suponen
un
marco
adecuado para plasmar el grado de comprensinde los sonidos y sus
parmetros. Ejemplos de dichas actividades son: representacin grfica
de diferentessonidos, realizacin de dibujos para expresar lo que nos
sugiere una meloda, expresin de pequeosmensajes sonoros, dictado
de sonidos...Para cumplir con esto hay que observar algunas pautas
generales:1. El nio es ejecutante y oyente a la vez. La msica debe
vivir en los nios y ellos deben reflexionar sobreella. Por lo tanto, el
maestro no debe imponerse autoritariamente, ms bien les debe dejar
libertad paraconseguir su expresin espontnea y participacin
voluntaria.El maestro tiene el papel de intermediario entre la materia y
el alumno.Teniendo en cuenta: que una disciplina exagerada y vertical
no permite la libre expresin de losdiscpulos e impide el desarrollo de su
creatividad e imaginacin, no se debe dejar libre y sinmotivacin a los
nios en las actividades.El camino est por el centro de los dos extremos
para lograr una meta en funcin a los objetivos. Elmaestro nunca deber
perder de vista lo que ocurre en aula. La forma de trabajo puede variar
sobretodo cuando se realiza en grupos. Esto no significa que cada
alumno pueda hacer lo que se le ocurrasin tener en cuenta a los dems.
El concepto base debe ser la organizacin. Por esto, el maestronecesita
plantear y preparar bien sus actividades musicales si quiere llegar a
cumplir con el objetivopropuesto.2. El nio est en un estado de
desarrollo constante. Por lo tanto no se le puede tratar como
personaadulta; ms bien se debe respetar la etapa sicolgica en que se
encuentra.El xito de todo esfuerzo pedaggico tambin depende de
cmo el maestro habla con sus alumnos.Debe procurar que lo escuchen
todos los nios, hablando en forma normal, consiguiendo as laatencin
completa de ellos.Adems, se debe buscar la forma de dialogar con ellos
para dejarles la posibilidad de expresarselibremente.3. El maestro debe
procurar que antes de cualquier actividad musical reineun silencio
absoluto. Los alumnos necesitan atencin y concentracin parallevar a
cabo los ejercicios. Adems, para llegar a la reflexin sobre lo quese va a
realizar, el nio necesita esta fase de preparacin. El silencio creala
concentracin, la percepcin, la tranquilidad y el relajamiento y con

ellaaumenta el deseo de participacin.4. Las actividades del canto


exigen actitudes similares: no se puede empezarcantando, ni dando la
voz de: un, dos, tres, para que los nios entren a lacancin, ya que as
los sonidos seran diferentes; el grupo, cantara enforma desorganizada
y no se dara educacin musical.Los pasos previos al aprendizaje de las
canciones son los siguientes:a) El maestro canta unos compases de las
canciones,
o
de
la
pieza
enejecucin, para encontrar la nota adecuada a la voz de sus alumnos.b)
El maestro exige un silencio absoluto.c) El maestro da el sonido del
principio de la cancin, los nios lo repiten suavemente con la
bocacerrada.

15
d) Si los nios reproducen el sonido adecuadamente, despus de un
corto silencio, el maestro da laseal para comenzar. En las piezas que no
son bien conocidas por los nios, es preferible y a vecesindispensable
que el profesor cante tambin dndoles as una gua fija.5. El maestro
debe indicar que no griten, ms bien que traten de escucharse a s
mismos igual que a suscompaeros, de diferenciar la voz propia y el
canto de los dems. De esta forma el nio se corrige, elgrupo en s tiene
un control automtico y los resultados del canto van mejorando
rpidamente.6. El maestro debe procurar que los nios canten los
sonidos exactos sin hacer altibajos en la voz.7. Deben pronunciar bien.
Para esto hay que hacer juegos rtmicos de pronunciacin en forma

relajada,
sinrigidez
y
tensin.8. Los ejercicios rtmicos deben ocupar un campo amplio en la el
aboracin de canciones facilitando elacceso y el entendimiento de la
letra de aquellas. En la realizacin de estos ejercicios se debera usarlas
manos, los pies, el cuerpo, lpices y reglas, o cualquier material que
est al alcance del nio. Esimportante que en estas actividades haya
variaciones para que as experimente y confronte sonidos dedistinta
calidad y origen.9. Las actividades musicales siempre deben seguir unos
pasos previos. El aprendizaje de nuevascanciones toma como base las
caractersticas de las mismas. A veces es un ritmo, una
repeticinsignificante, una frase verbal, lo que le da el carcter autntico
a una cancin. Hay que cristalizar loelemental.10. El nio siempre debe
conocer la cancin en su totalidad, antes o despus del aprendizaje.
Cadacancin es un todo, y por lo tanto se le debe conocer ntegramente.
Esto no se refiere a las estrofas delas canciones, de las cuales bien
se puede escoger algunas o dejarlas para otro da.
PLANIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES
El profesor antes de realizar una experiencia musical con losalumnos
deber tener presente:a)
Qu ensear?
: A cantar, tocar instrumentos, percutir, danzar.b)
Cmo?:
Individualmente, en forma grupal, a travs de unacancin, de percusin
corporal, con ayuda de un CD de audio.c)
Para qu?:
Para desarrollar la atencin, la memoria, laparticipacin.Al planificar las
actividades basarse en:1. Un diagnstico de la experiencia previa, las
diferencias individuales y el comportamiento grupalpara saber qu nivel
de preparacin y madurez tienen los alumnos, cmo desarrollar
lascaractersticas individuales y de grupo.2. De acuerdo a lo anterior
optar por un rea musical interesante. Lo nuevo que se ensea
debetener relacin con lo anterior, que posibilite un aprendizaje
secuenciado superando niveles.3. En una distribucin adecuada del
tiempo que tenga en cuenta el tipo de actividad musical.4. Tener en
cuenta que para la enseanza de una actividad musical el maestro debe

valerse desituaciones diversas de aprendizaje.5. Dar oportunidad al


alumno de descubrir, improvisar y an sugerir la planificacin de las
actividadesa fin de contar con su inters y colaboracin procurando
diversos modos y sistemas deenseanza.6. Confrontar los logros
propuestos con los obtenidos; esto servir de pauta para la planificacin
deotras actividades y la metodologa a emplearse.

16
JUEGO DRAMTICO
Todos tenemos una disposicin natural para la imitacin y la actividad
dramtica que se manifiesta porvez primera en el juego espontneo de
representacin de roles. Todos somos actores, en el sentido devivir el
teatro como actividad de desarrollo, equilibrio personal y
placer compartido.
FORMAS DE ACERCAMIENTO DEL NIO AL HECHO TEATRAL.
La aproximacin del nio al fenmeno del teatro seproduce:

En el juego espontaneo
El teatro surge de modo natural en su actividad ldica. Elnio es un
actor nato, en su juego espontneo hace unaimitacin de diferentes y
variados personajes y vive estaestimulacin de modo natural y sincero.
Los
factoresbsicos
de
su
afn
imitatorio
y
de
su
espontaneidadexpresiva son:

no tiene todava un papel fijo en la vida

su afn por ensayar los roles de su entorno que leatraen

no tiene una personalidad formada


posee una capacidad de imitacin natural

En una prctica organizada y con mayor reflexin y distancia por parte


de los nios
Se pretende la educacin expresiva, el impulso de creatividad y
la formacin integral.Es la denominada Dramatizacin o Juego
Dramtico en lo que lo importante es el proceso y lasatisfaccin de los
participantes. Los medios que se utilizan son: la palabra, el cuerpo, los
gestos... y lostteres sobre los que proyecta su personalidad y
problemas.Las constantes de la dramatizacin son: el juego y la libre
expresin.Es una prctica organizada en la escuela, y la finalidad es
estimular la creacin y favorecer el plenodesarrollo de la persona. La
manera ms comn y natural que tienen los nios de relacionarse es el
juego.La expresin dramtica es una dura prueba que aumenta el
sentido de la cooperacin: para jugar se veobligado a tener que
compartir los objetos.La experiencia social en el grupo de nios marca el
desarrollo moral infantil. Los nios establecen laalternancia de sumisin
y mando con un pacto previo en muchos juegos sociodramticos.El
juego simblico de roles es una actividad en la cual los nios
intercambian pareceres y coordinanmnimamente, sus opiniones con las
de sus compaeros de juego. Esto obliga al nio a salir por unmomento
del egocentrismo y a pensar desde perspectivas ajenas.El paso de la
heteronoma a la autonoma se produce con conatos de reciprocidad y la
mnimacooperacin que se practican en este juego, as como la
informacin y la perspectiva nuevas , aportan alnio la conquista de
logros que luego van a reflejarse en su conducta y en su moralidad. Por
medio del juego, las normas de comportamiento existentes entre los
adultos van interiorizndose hasta llegar a serincorporadas a la moral
del propio nio.La identidad de la dramatizacin hay que buscarla en la
conjuncin de dos factores: la expresin y lacreatividad.La
dramatizacin, lo mismo que el teatro, utiliza y coordina cuatro tipos
fundamentales de la expresinhumana: la expresin lingstica, la
expresin corporal, la expresin plstica y la expresin rtmico-musical.

17
La creatividad, por su parte, acredita su presencia en el proceso mental
que supone la elaboracin yordenacin del pensamiento dentro de los
esquemas dramticos, es decir, dentro de esquemas de accin.Si la
expresin puede analizarse al final del proceso de dramatizacin en la
elemental puesta enescena que llamamos juego dramtico, y que es el
resultado del proceso dramatizador, la creatividad tieneque rastrearse a
lo largo de todo el proceso, ya que lo condiciona y lo hace posible.
LA DRAMATIZACIN INFANTIL EN LA ESCUELA PRIMARIA
La dramatizacin se inserta plenamente en el marco del juego simblico
hasta llegar a constituir el msgenuino de estos juegos, tambin
calificados como juegos de fantasa. Estos juegos provienen de
lasrepresentaciones que los nios hacen tanto de acciones de la vida
cotidiana como de creaciones de suimaginacin.En la representacin, el
nio simula simplemente acciones normales como comer o dormir,
perovivenciadas de manera completamente distinta y separadas de las
acciones reales de comer y dormir.Esta separacin y convencionalidad
es la que le confiere el carcter de juego y en consecuencia, lepermiten
al nio experimentos y realizaciones que la realidad le impide. De aqu
las posibilidadeseducativas de gran valor que encierra el juego
simblico. Entre sus principales funciones estn:


La asimilacin de la realidad, al revivirla en las representaciones.

La preparacin y superacin de situaciones, a los nios les gusta tanto


proyectarse a lo quequieren ser en el futuro, como revivir situaciones
dolorosas recin superadas, contribuyendo as asu aceptacin.

La expresin de pensamientos y sentimientos, a veces la dificultad de


pensar en sus experienciasse compensa con su habilidad para
representarlas.La dramatizacin permitir la expresin en sus formas
ms variadas, la aplicacin ldica y concreta dela creatividad, y la
relacin con los dems, a causa del impulso a la colaboracin y de la
nueva visin delentorno que da la dramatizacin.

La dramatizacin
siguientes:

tiene

entre

sus

principales

componentes,

los

El valor esencial de la lengua, como instrumento de comunicacin y de


concrecin de realidades.

La expresin corporal, natural en el nio desde los primeros meses de


vida. Ser crucial en lacomunicacin de sentimientos que no se pueden
transmitir con la lengua nicamente.

La expresin plstica, a travs de mscaras, tteres y disfraces dirigidos


a motivar, desinhibir eincentivar la creatividad.

La inclusin rtmico-musical, como coordinadora


del sonido y de la palabra, y comogran motivadora.

del

movimiento,

DRAMATIZACIN DE CANCIONES
Las canciones son las herramientas preferidas por los nios para
satisfacer sus necesidades deexpresin y socializacin. Es muy comn
ver a los nios demostrando un empeo muy especial a la horade
cantar.
Muchos
lo
hacen
incluso
bailando,
abrazndose
espontneamente con su compaerito de allado o dando saltos de
alegra. Precisamente por ello es que la programacin educativa valora y
usa esterecurso en su aplicacin para lograr los distintos objetivos del
proceso formativo del nio. Una de lasmodalidades ms difundidas es la
dramatizacin de las canciones, debido a su fuerte carcter ldico quela
hace tan atractiva. Segn el tipo de canciones, estas pueden dar lugar
a juegos distintos

18

Canciones totalmente dialogadas, en las que la caracterizacin de los


personajes y la accin estnsugeridas por el mismo dilogo. La accin
descansa ntegramente sobre los personajes. Estascanciones, sin
narrador, permiten un juego completo que se puede adornar con
diversos ritmos yreiteraciones enriquecedoras.

Canciones totalmente narrativas, que permiten la actuacin de un coro


que desarrolla toda lacancin bajo la forma de danza a la vez que
sugieren una pantomima paralela, ms o menoscambiante, con la
actuacin de los personajes. En realidad, el coro ejerce la funcin de
narrador.

Canciones seriadas, que tengan un esquema sencillo en el cual se van


sucediendo situacionesencadenadas en serie, cada una con una
propuesta distinta, nueva pero parecida a la anterior. As,se incita a
mover sucesivamente las distintas partes del cuerpo o a realizar
acciones diferentescomo andar, correr, saltar, comer. Son excelente
ocasin para el ejercicio de la psicomotricidad y dela creatividad.

Canciones dialogadas con narrador, en las que ste, al igual que en el


cuento, se constituye en elhilo conductor de la accin, y el dilogo
propicia la representacin dramtica de los personajes. Enrealidad, son
como un cuento con narrador, slo que con la presencia determinante
de la msica,que propicia la danza en la que se inserta la accin. El
mantenimiento del ritmo en el desarrollo dela accin estimula el juego.
LOS TTERES Y LA EDUCACIN
No hay ninguna otra arte que acceda contanta facilidad a los nios. El
ttere es mspequeo que los nios, de forma que estos nosienten
detrs la presencia de los adultos. Elpersonaje sea el que sea, le habla
de t a t.As, entre uno y otro surge una enrgicaempata vital, tanto
corporal
como
espiritual.Es
el
proceso
creativo:
las
representacionesteatrales se desarrollan delante del nio y quesu
fantasa participe y complete la historia.Poesa, msica y baile pueden
asentarse en elnio como un embrin que asegure un lugarpara el arte
durante su crecimiento. Paralograr esta fijacin de una base
teatralinteractiva es imprescindible resultar atrayentea los nios.El
teatro de tteres al servicio de la educacin? Puede ser, en efecto, en
medio muy eficaz para larealizacin de determinados objetivos
pedaggicos. Para la transmisin, profundizacin y experienciaactiva de
ciertos contenidos, los tteres y los muecos son un puente ideal; estas
figuras tan queridas porlos nios pueden darlos consejos sobre, por
ejemplo, una conducta vial segura, el cuidado higinico desus dientes, la
prdida del miedo a acudir al mdico, la aceptacin de los extraos, etc.
En clases comolas de lengua, el ttere participa en la comunicacin con
la ventaja de ser neutral.Y qu decir de la educacin artstica? El
notable componente escultrico del teatro de tteres exige eluso de la
fantasa formativa y constructiva del alumno y desarrolla su experiencia
visual. La fabricacin deelementos ldicos es perfecta para proporcionar
una instruccin creativa sobre materiales, formas,funciones y
movimientos.
Mediante ella, adems, el profesor puedeaprender mucho sobre la
individualidad de su pupiloy utilizar estos conocimientos para
desarrollarla ypara integrarse en su mundo cotidiano. Losproblemas
relacionados con la forma requieren, a suvez, que el nio dedique
esfuerzo a las artesvisuales y la esttica, que desempean un
papelesencial en la educacin. Segn Herbert Read, porltimo, sirve
entre otras cosas para estabilizar lareceptividad a la intensidad natural

de la percepciny la sensacin, as como la coordinacin de lasdiversas


artes entre s y con el mundo exterior.Adems, en el teatro de tteres, el
nio puede serel intrprete. El rendimiento es el mismo que seobtendra
si interpretara un papel como actor, perocon la ventaja de que el nio se
introduce en unaforma exterior dada con la que puede encariarse,ya
sea por su movimiento emocional o por lapalabra. En este teatro, la
capacidad interpretativade los nios es mucho mayor que en otras
formas;los tteres son atractivos, entre otras razones,porque por s
mismo ya son medio papel. De estemodo, facilitan la introduccin del
nio en unapersonalidad extraa: cuando el intrprete esinvisible,
aparecen como desde un escondrijo. Elteatro de tteres proporciona
asimismo el placer deinterpretar no uno, sino varios papeles: el bueno,
elmalo, etc. Con ello surge una sana competenciaintelectual sobre la
distribucin de los roles, y de ahuna disponibilidad ms elevada a la
cooperacin conel resto del grupo, as como una sensacin de
xitocolectivo, que alcanza a varios nios a la vez.

21
Cuando se trata de expresarse o de expresar el mundo a travs de uno
mismo, hay que conocerse ydesarrollar los aspectos fsicos y psquicos
encontrados en la exploracin de uno mismo. Cada persona seintegra en
un mundo externo de cosas y de personas. La comunicacin se realiza
tambin en formainterpersonal y grupal. Se practicarn tcnicas para
interactuar, adecuar el lenguaje personal con el de losotros, para
encontrar el dilogo corporal. Se deben establecer, por ello, unas reglas
de juego conocidas yaceptadas por el grupo. En todo momento se
mantendr un clima de aceptacin, de relacin amistosa, deconfianza
comunicativa y creadora.
SENTIDO LDICO
Finalmente, no hay que olvidar que toda la actividad se apoya
continuamente en el aspecto ldico de lainfancia, en su necesidad de
jugar y crear, en la energa y curiosidad encauzadas hacia
laexperimentacin sensoperceptiva, en la transformacin de lo
experimentado en imgenes con uncontenido simblico-emocional
propio de cada persona del grupo.

Todo nio o nia necesita estmulo para participar espontneamente en


una actividad, tanto si sta esindividual como colectiva. Muchas veces el
hecho de ofrecer preguntas ya implica una invitacin a actuar.As, se
pueden considerar las preguntas como: Eres capaz de...? Quin puede
hacer? Cmo es?Quin sabe...? De qu forma se consigue
mejor? Por qu es mejor hacer una cosa que otra? etc.Es
aconsejable que las sesiones destinadas a estas actividades sean cortas
y frecuentes.

MSICA Y EXPRESIN CORPORAL


El movimiento puede estar perfectamentesustentado sobre el discurso
musical, por ser esteun vehculo privilegiado de transmisin y
detraduccin de los mundos afectivo, emocional eimaginativo del ser
humano.Existe
una
evidente
correspondencia
entremsica
y
movimiento. Una y otro tienen en comnel carcter de temporalidad que
se concreta en eltempo, en los valores, en las estructurasrtmicas.
Pueden presentar igualmente unasgradaciones ms o menos constantes
de energa ofuerza, variaciones progresivas o regresivas,creciendo o
disminuyendo acelerados, retardados-. Necesitan, asimismo, de
organizacin,
deconstruccin
como
un
lenguaje
estructurado
paracomunicar las emociones de forma clara y eficaz.En los primeros
aos de la escuela, la msicadebe mezclarse e identificarse con los
sentimientosy las ideas de juego, de movimiento, de entusiasmoy de
bienestar.El educador o educadora debe servirse de la msica como de
una fuerza natural que aumente ycomplete la vida de los educandos.
Tanto el sonido como el ritmo, elementos bsicos de la msica, sondos
admirables factores auxiliares en toda accin educativa. Ambos pueden
despertar y afinar lasensibilidad del alumnado, cautivar su atencin,
educar sus sentimientos, su afectividad, impulsar suvoluntad, coordinar,
ordenar, equilibrar y armonizar los movimientos corporales espontneos,
que amenudo no pueden manifestarse libremente a causa de toda clase
de inhibiciones y de resistencias fsicasy psquicas, que la msica y sus
elementos pueden llegar a dominar y vencer.Sabemos que el cuerpo
humano no es un bloque rgido, sino que est formado por un conjunto
desegmentos articulados entre s, con gran capacidad de movilizacin,
de forma coordinada o independienteentre ellos, tanto simultnea como
secuencialmente. As ocurre, p. ej., en los desplazamientos de una

22
marcha, en la que podemos descomponer las unidades de tiempos en
pasos, con su velocidad y duracinconcretas.La toma de conciencia del
tiempo, por una parte, y la independencia de la accin de cada
miembro,obedeciendo a las rdenes cerebrales, por otra, pueden ser
adquiridas por los nios y las nias, y lesproporciona una extraordinaria
destreza en todos sus actos, un equilibrio y un dominio sobre
lasreacciones nerviosas del temperamento y del carcter, desarrolla sus
reflejos, establece automatismostemporales, afina la sensibilidadEl
nio o la nia, tanto parados como en movimiento, aprenden a asegurar
su equilibrio, dosificar laenerga de sus msculos, tensar y destensarlos
aisladamente. Para lograr la independencia indispensablede cada uno de
sus movimientos, aprenden a combinarlos de vez en cuando con otros
movimientoscontrastantes,
marcando
tiempos
diferentes
simultneamente con cada uno de sus brazos, marcando conel pie los
tiempos de la acentuacin mtrica, mientras que los brazos y las manos
realizan loscontratiempos, etc.Concluyendo, es posible afirmar que el
movimiento, impulsado por la msica, produce en el alumnadoun
evidente entusiasmo y un placer fsico. Por lo tanto, es
conveniente:1. Familiarizarle con la idea de que el movimiento es msica
y de que la msica es movimiento.2. Afinar y desarrollar, poco a poco, la

facultad auditiva de los nios y de las nias y ensearles aemitir con su


propia voz los sonidos que han podido or.3. Crear y favorecer
gradualmente un inters por todo lo que conlleva la msica (canto,
rtmica,danza, instrumentos, audiciones, etc.).

OBJETIVOS
En sntesis, los objetivos a conseguir son:1. Desarrollar y perfeccionar el
sistema
nervioso
y
el
aparato
muscular,
gracias
a
la
estrechacolaboracin entre cuerpo y mente, utilizando el sonido, la
msica como estmulo.2. Lograr una armoniosa relacin entre los
movimientos corporales, con todos sus diferentes gradosde energa, y la
realidad temporal y rtmica, con sus manifestaciones de duracin,
velocidad yacentuacin.3. Relacionar los movimientos corporales,
susceptibles de todo tipo de variaciones en cuanto agrados de energa y
tiempo, con el espacio, concretado en sus dimensiones, direcciones,
planos4. Conseguir
transformar
en
expresin corporal
los
ritmos sonoros, musicales, as como los ritmosinternos, en todos sus
matices y combinaciones.
LA CALIDAD DE LOS MOVIMIENTOS
Se sabe que todos los movimientos se realizan con un grado de energa
muscular (fuerte o suave),durante un tiempo (ms o menos duracin),
con un ritmo y a una velocidad (rpido o lento), en un espacio(recto o
curvo), y con todas sus combinaciones o gradaciones intermedias. Se ha
adquirido el sentido delritmo y del espacio, desarrollados de acuerdo con
temas muy sencillos, mediante la mltiple realizacin deactividades
bsicas: correr, saltar, arrojar, de juegos con el compaero o
compaera o con el grupo.A todo ello se aade la certeza de que lo que
da vida, expresividad y variacin a los movimientos esprecisamente la
diversidad de acciones que se apoyan en la interrelacin de todos esos
elementos, en susmltiples combinaciones y que, a su vez, se originan o
tienen su causa en las motivaciones internas, enlas intenciones que
impulsan al ser humano, y en nuestro caso al nio o a la nia a ejecutar
undeterminado movimiento, poniendo en l una parte de la vida ntima,
afectiva, emocional, exteriorizando loque siente, lo que desea, lo que
necesita, lo que le disgusta o lo que le gusta hacer en cada
situacinconcreta de su existencia.Este es el momento en que ya se
pueden integrar, simultnea o globalmente, todos esos factores

queintegran el movimiento.A conseguir la experiencia motriz se llega


mediante la elaboracin de ejercicios y juegos, utilizandomsica,
canciones, danzas...

23
Pero el nio o la nia especialmente necesitan de elementos materiales,
tangibles, con cuyamanipulacin puedan mostrar ms fcilmente sus
vivencias. Por medio del juego, del contacto fsico conelementos tales
como pelotas, palos, pauelos, cintas, globos, aros, gomas, cuerdas,
es como puedensentir, ver, tocar, apretar, empujar, retorcer, inflar, etc.,
descubrir, experimentar diferentes conceptos, lascualidades de las
cosas, estructurar el espacio-tiempo, canalizar sus estados anmicos, sus
situacionescambiantes, y expresar todo ello mediante gestos y
movimientos controlados, matizados.Ya se ha comprobado que es
posible entablar el dilogo, la comunicacin con el otro, el encuentro
conlos dems, a travs de un objeto situado en un espacio intermedio.
La presencia del otro en ese espacio,en esa rea vital del nio, convierte
el juego con el objeto en revelacin de la personalidad, en
intercambiode sentimientos, de intenciones, y el objeto se transforma
eventualmente en un instrumento efectivo deproyeccin existencial.Pero
tambin existe la posibilidad de seguir un proceso de descubrimiento, de
anlisis experimental dela realidad objetual en s misma por parte del
propio nio o nia. El proceso puede ser de la siguienteforma: el nio o
la nia mira, observa, toca, manipula el objeto, comprende cmo es,
cmo se mueve, suutilidad, cmo puede cambiarlo de forma, cmo
puede moverlo, cmo y en qu puede transformarlosimblicamente, con
qu finalidad, integrndose con l, imitando su movilidad y sus
caractersticas, etc.
CUERDACmo es: dura, blanda, fina, gruesa, flexible, larga, corta, tiene
dos extremos? Qu forma tiene, es fija, siempre lamisma o puede
cambiar? Qu puedes hacer con ella? colocarla en el suelo haciendo
lneas, distintas figuras (crculos,tringulos, cuadrados), ros, caminos,
desplazarse por ellos, vas del tren, serpientes, saltar, atar, enroscar,
arrastrar, tirar,doblar; puede ser un collar, una bufanda, un cinturn
AROCmo es, qu forma tiene, de qu color, que tamao? Cmo
puedes moverlo con tus manos, con los pies, rodando,arrastrando,
tirarlo Puedes estar dentro, fuera de l, entrar y salir, con un pie
dentro y otro fuera, pasarlo a travs delcuerpo. En qu puede

transformarse para jugar en un nido, una casa, una baera, un barco, un


espejo, una puerta, unaventana, un refugio, un volanteGLOBOQu
forma tiene, es siempre la misma, puede ser pequeo, grande, de qu
depende? Qu pasa cuando entra el aire,y cuando sale? Es suave,
blando, flexible, ligero, pesado, flotante? Cmo suena al tocarlo, al
apretarlo o pincharlo quocurre? Puedes tocar con el globo todo tu
cuerpo? Puedes tirarlo en todas las direcciones, va fuerte, suave, rpido
olento, cerca o lejos? Con qu partes del cuerpo puedes golpearlo?
Cuando cae al suelo se cae deprisa o despacio, porqu? Tiene la
forma de una cabeza, pero sin pelo ni cara? Puedes pintar en l con un
rotulador una cara?PAUELOOfrecer pauelos de distinta textura
Es fino, grueso, spero, suave, liso, pesado, ligero, grande, pequeo, de
forma fijao flexible, duro, blando? Qu puedes hacercon l? Se puede
lavar, frotar, extender, apretar, arrugar, estirar, doblar,sacudir, torcer,
retorcer, arrojar, deslizar por el cuerpo, por el suelo, limpiar?
Colocndolo en distintas partes del cuerpo,para qu puede servir? En la
cabeza, en la cintura, en un brazo, sobre el hombro, en el cuello. Puede
cubrir alguna parte otodo tu cuerpo como si fueras un fantasma? Sirve
de sbana para acostarse sobre l, para cubrirse y dormir?CINTAEs
larga, corta, estrecha, ancha, fina, suave, pesada, ligera, de qu color?
Qu puedes hacer con ella tomarla con tusmanos, doblarla y
desdoblarla, enrollarla, desenrollarla, serpentearla, lanzarla al aire,
envolver tu cuerpo, llevarla por elsuelo, hacer senderos y figuras en el
suelo, atar y desatar, unir?PALOEs largo, corto, pesado, redondo, duro,
blando? Qu puedes hacer con l?. Tomarlo con una mano, con las dos,
porun extremo, por los dos, por el medio. Puedes golpear en el suelo,
un palo contra otro, hacerlo rodar por tu cuerpo, por elsuelo, movido por
las manos, por los pies? Puedes colocarlo encima de tu cabeza, delante
o detrs de tu cuerpo, a loslados? Puede ser un caballo, un bastn?
PELOTACmo es?, De qu material est hecha?, Qu forma tiene?,
Es grande, pequea, bota poco o mucho, es pesada?Qu puedes hacer
con ella? Botarla, colocarla en distintos lugares del espacio, tocar
con ella distintas partes de tu cuerpo,tenerla en una mano, en la otra, en
las dos, pasarla de una a otra, lanzarla, recogerla, golpearla con los pies,
hacerla rodarpor el suelo por distintos sitios, con distintas velocidades y
fuerza, desplazarse a la vez que ella.

La artes como parte de la formacin integral.


El arte y la cultura son elementos inherentes a cualquier ser humano y
su entorno. El arte nos muestra el reflejo de una sociedad, adems de
brindarnos un medio de expresin, nos brinda un medio para
conocernos, para acercarnos a nuestra propia cultura e identidad.
Las artes sern siempre un medio de comunicacin y sensibilizacin del
hombre.
Actualmente todas las escuelas ya sean pblicas o privadas incluyen a
las artes dentro de sus materias en todos los niveles educativos desde
pre-escolar hasta preparatoria y en algunos casos hasta el nivel
universitario y se incluyen de manera extra escolar (talleres optativos)
o como materias curriculares obligatorias. Generalmente se ofrece
danza, teatro, msica y artes plsticas, regularmente las dos primeras
son materias optativas. Sin embargo muchas de las veces no se les da
la importancia debida porque se les considera materias extra o de
relleno, imposibles de comparar con otras de aparentemente mayor
valor como matemticas o literatura por ejemplo.
Sin embargo si se abordan las materias artsticas de manera adecuada
se obtendran excelentes resultados en muchos aspectos mismos que
se vern reflejados en el desempeo acadmico y la vida social del
alumno.

Cules son las ventajas de realizar actividades artsticas? Y Por qu


es importante realizarlas?. Las actividades artsticas incrementan la
percepcin del entorno y generan en el alumno flexibilidad de
pensamiento para poder interpretar lo que lo rodea pues a travs de
las diferentes manifestaciones artsticas es capaz de desarrollar: la
imaginacin, sensibilidad, expresin, creatividad, percepcin, el sentido
del ritmo y el espacio, la memoria tctil, visual y auditiva. Estas
herramientas generan en el alumno seguridad y autonoma, elementos
tiles para cualquier aspecto de su vida.
La formacin artstica incluye perfectamente los cuatro saberes ser ,
saber , hacer y convivir, El hacer implicar el taller, la prctica, el
proceso en el que aprende la ejecucin de la obra artstica, el saber se
refiere a la apreciacin esttica y el saber-hacer la produccin, la obra .
El ser incluye a todos esas habilidades que desarrollan en el proceso,
mismas que ya hemos mencionado como la sensibilidad y la creatividad
las cuales forman parte del desarrollo integral del alumno.
Por lo tanto se debe cambiar la concepcin que se tiene sobra la
educacin artstica, es importante romper ya con la idea de que las
asignaturas artsticas son de relleno y que no tienen ningn fin
formativo, vale la pena retomar la importancia y el valor de la formacin
integral por medio de las artes pues estas bien enfocadas logran
estimular las habilidades cognitivas y permiten al individuo expresarse y
comunicar por medio de un lenguaje diferente.
Por medio de las artes el individuo genera emociones, siente, identifica y
expresa sus ideas a travs de su propia manifestacin creadora es decir
crea, genera, produce, adems le brinda herramientas al individuo que
le permitir desenvolverse y desarrollarse en cualquier mbito ya sea
laboral o social.

BENEFICIOS

DE

LA

EDUCACIN

ARTSTICA

EN

LOS

NIOS

El arte es el medio por excelencia para que los nios tengan la


posibilidad de expresar ideas, sentimientos, opiniones, etc.; al mismo
tiempo que van descubriendo sus propias habilidades, combinando la
creatividad con el aprendizaje intelectual, de una manera dinmica,
estimulante
y
enriquecedora.
Es as como vemos que el ser humano comienza su aprendizaje a travs

de los sentidos, por medio de los cuales construye una verdadera


relacin con el medio que le circunda, siendo la educacin artstica, el
lugar
donde
esa
relacin
se
agudiza
y
se
potencia.
No obstante, la mayora de procesos de enseanza-aprendizaje de la
Educacin Artstica se basan en la observacin atenta y detenida de
diferentes tipos de eventos para luego reproducirlos de la manera ms
exacta posible, este ejercicio continuo obliga al nio a dirigir toda su
atencin en un solo objetivo, generando cada vez ms mayor capacidad
de
concentracin
en
el
objetivo
dado.
As mismo, todos los insumos utilizados en Educacin artstica son
elementos que deben pasar primero por los sentidos, ser vistos, odos,
olidos, tocados, observados y detallados; paraluego ser procesados y
decantados como cdigo ltimo de este trmite de informacin.
En contraste con lo anterior, el arte es el medio ptimo a travs del cual
el ser humano est abocado a expresarse, bien sea como la
manifestacin de diversas sensaciones, de estados de nimo, de
inquietudes,
de
su
historia
personal
o
colectiva,
etc.
Inmerso en este esquema de comunicacin, queda claro que a travs del
arte el ser humano ha podido transmitir una serie de ideas y valores que
se reflejan desde su concepcin, as como tambin, los sustratos
econmicos
y
sociales
sobre
los
que
se
erige.
El proceso vivido dentro de la educacin artstica le permite al nio
realizar varias acciones como son: hacer, formar, inventar, descubrir,
acciones que van de la mano de cualquier proceso creativo.
La participacin en las actividades inmersas dentro del proceso de
enseanza aprendizaje de la Educacin artstica presupone un disfrute
tcito del nio con la actividad en si misma y con todo lo que ella
encierra. En la experiencia sensible que proporciona las actividades de
educacin artstica se da una apertura al mundo, hacia los dems y
hacia
nuestro
interior.
Igualmente,el arte convoca bien sea para producirlo, para observarlo,
escucharlo, o apreciarlo, en los procesos de educacin artstica es
posible validar muchos conceptos de unin cooperacin y colaboracin a
travs
de
las
actividades
que
all
se
propongan.
Por su parte, la educacin artstica, permite desarrollar la creatividad
individual y grupal, estimula la integracin en conjunto a travs del
juego,
desarrollando
el
vnculo
y
la
confianza
personal
De otro lado, vemos que en procesos de educacin artstica como la
conformacin de grupos de produccin artstica, se estimula no solo la

sensibilidad infantil sino que inicia al nio en la vida asociativa, donde


aprende
a
compartir
y
a
comunicarse.
Adems de ser el lugar idneo para el ejercicio de las relaciones
humanas, los grupos artsticos se convierten en vehculo y laboratorio
para la prctica de la solidaridad y la buena convivencia.
En conclusin la educacin artstica contribuye a desarrollar una
educacin que integra las facultades fsicas, intelectuales y creativas y
hace posible el desarrollo de relaciones ms dinmicas y fructferas
entre los individuos, la educacin, la cultura y las artes.

LA
EDUCACIN
ARTSTICA
EN
LA
ESCUELA
PRIMARIA.
Muchos se preguntaran el porqu de llevar educacin artstica en la
primaria, al desconocer que el propsito fundamental de esta es que el
nio adquiera la capacidad o sensibilidad de apreciar las principales
manifestaciones artsticas como pueden ser la msica y el canto, la
plstica, el teatro y la danza y la expresin corporal. Como es bien
sabido el hombre, sin duda no es una isla completa en s mismo sino
una parte de la cultura que hereda y luego recrea, esto porque el nio a
partir de lo que observa en su entorno adquiere experiencias diversas de
formas y colores, la cual al recrear toma de las dos partes tanto de
elementos reales como de la imaginacin para crear productos
fantsticos las cuales cobran vida en su mundo. A partir de esto la
educacin artstica permite sentir, explorar, conocer y transformar la
realidad a la vez que facilita el desarrollo integral y armnico de las
cualidades
humanas.
Yo considero muy importante la enseanza de la Educacin Artstica en
la Primaria, porque los alumnos alestudiarla desarrollan habilidades,
conocimientos, actitudes y valores; ya que sta asignatura les permite
comunicar emociones, sentimientos y pensamientos que propician el
desarrollo de capacidades cognitivas. Dentro de estas capacidades
cognitivas encontramos las capacidades de atencin y concentracin, o
las capacidades de anlisis e interpretacin que los nios ponen en
juego al hacer uso del arte para expresarse o al apreciar
manifestaciones artsticas, stas capacidades por ejemplo, se
manifiestan cuando los nios interpretan, comprenden e inciden en la
realidad, al representar el mundo a travs de la plstica, la danza, la
msica
o
el
teatro.

La Educacin Artstica se desarrolla desde los grados preescolares,


aunque no se les imparte una asignatura; esto permite que en las
escuelas primarias se les pueda ensear a apreciar lo que ellos realizan,
permitindoles a los alumnos conocer su propio cuerpo, los movimientos
que pueden realizar. De esta manera logran apreciar a la educacin
artstica en la vida
Actividades
Modelado de arena seca (manipuleo- trasvasado), (arenero, mesa de
arena
con
palas,
baldes,
etc.)
2. Pintado con agua y brochas de pintor (sobre paredes, pisos, juegos)
3.
Dibujo
con
tizas
en
el
piso
4.
Trozado
libre
de
papel
de
diario
5.
Sellado
de
manos
sobre
sbanas
6.
Pegado de papel de diario con agua sobre paredes, vidrios, piso.
7.
Grabado
sobre
arena
hmeda
con
dedos
8. Modelado de arena hmeda (con elementos, moldes envases, palas)
9.
Pintado dactilopintura sobre papel madera (manos, puos, pies)
10. Dibujo con tizas secas sobre pizarrones grandes

DIBUJO Y PINTURA

Dirigido a nios de 4 a 12 aos. Se Formarn grupos reducidos por


edades que nos permitan una atencin personalizada.
Trabajaremos creando un ambiente de cooperacin y respeto que nos
permita investigar nuestra capacidad creativa. Conoceremos diferentes
tcnicas, instrumentos y materiales.
Las sesiones se imparten durante todo el curso y se extienden al mes de
agosto y principio de septiembre.
Coste de las sesiones: Son de una hora y media a la semana, incluyen
slo los materiales bsicos y cuestan 35 al mes.
En este taller buscamos que los nios puedan descubrir y expresar sus
capacidades. Mediante ste estmulo puede abrirse su inteligencia,

provocar la necesidad de buscar respuestas El dibujo y la pintura se


convierte en una motivacin vivencial que provoca la necesidad de
conocer.
La pintura es beneficiosa para los nios porque:
Ayuda en el desarrollo de su individualidad y de su autoestima
Fomenta una personalidad creativa e inventiva.
Desarrolla habilidades para resolucin de problemas.
Organiza sus ideas.
Estimula su comunicacin. La hace ms efectiva.
Favorece la expresin, la percepcin, y la organizacin.
Ejercita la creatividad.
Favorece la expresin de los sentimientos.
Serena y tranquiliza.

EXPRESIN
Y TEATRO

El teatro como medio de expresin y comunicacin engloba todas las


artes, es el arte completo de por s. El teatro o la teatralizacin
permiten utilizar la expresin como accin educativa esto es, ayudar al
sujeto a adquirir confianza en s mismo y hacerlo cada vez ms
conscientes de su propia capacidad de comunicacin.
Nos permite trabajar con las distintas dimensiones de la persona: la
cognitiva, la emocional, la relacional y la corporal. Es un taller completo
de carcter multidisciplinar.
Crearemos espacios de juego e imaginacin, descubriendo nuevas
maneras de ser, aprendiendo a relajarnos, a confiar, a trabajar en grupo.
Tambin se desarrolla el dominio del lenguaje, la capacidad de escucha y
observacin del grupo y de sus miembros, as como adaptabilidad y
flexibilidad.
Destinatarios, participantes:
Nios de 4 a 12 aos. Distribuidos por grupos de edad.
Coste de las sesiones:
Las sesiones sern de una hora y media semanal y su coste es de 35
mensuales con materiales incluidos.

ARTE Y LITERATURA

Este taller pretende estimular el gusto por la lectura y sus diversas


formas expresivas, vamos a trabajar con ejercicios que nos permitan
vivir la escritura como una forma de expresin, conociendo tambin y
experimentando su vinculacin con otras formas artsticas.
Es nuestro inters que el nio pueda desarrollarse y expresarse desde
diversos mbitos.
Contenidos generales:
Conocer y experimentar diversas tcnicas de liberacin de la escritura.
Perder el miedo a escribir y poder plasmar los sentimientos y
experiencias a travs de la escritura. Conocer las distintas formas
literarias. Aprender a jugar con las palabras desarrollando nuestro
vocabulario y verbalizacin. Conocer y valorar el mundo de los libros y
las palabras.
Destinatarios, participantes:
Nios y nias de 6 aos en adelante.

EXPRESIN PLSTICA Y MANUALIDADES


Taller de expresin manual y desarrollo psicomotriz para nios de infantil
y primaria.
Se estimula la informacin sensorial por medio del uso de diferentes
materiales y texturas. El nio aprende a manipular diversos objetos, a

intervenir distintos
sensitivas.

materiales

potenciando

as

sus

capacidades

Cada nivel de edad tiene su expresin particular, los talleres respetan la


evolucin propia de cada nio y se ofrece una atencin individualizada.
Pretendemos que l@s ni@s desarrollen la habilidad para manejar
diversos instrumentos, y la coordinacin que ello implica.
Se familiaricen con distintos materiales y con la capacidad creativa que
cada uno de ellos ofrece. Y que descubran que todo lo que nos rodea es
susceptible de ser convertido en objeto artstico.
Clases de una hora y media semanal
Su precio es de 35 mensuales y se incluyen los materiales salvo
excepciones.

EL TALLER DEL ARTISTA


Objetivo general que persigue el taller:
Fomentar la creatividad, la iniciativa y la motivacin por aprender
mediante actividades basadas en la imaginacin, la participacin y el
juego. Favoreciendo as el desarrollo integral (psicomotor, intelectual y
socio-afectivo) mediante actividades ldicas.

Establecer y motivar valores y actitudes de convivencia, trabajo en


equipo, integracin y tolerancia entre los participantes.
Educar a travs del arte.
Descubrir la educacin artstica como forma de comunicacin.
Objetivos especficos:
APRENDER A MIRAR, PENSAR,
sobre todo EXPERIMENTAR!

EXPRESAR,

ESCUCHAR,

DEBATIR, y

Contenidos generales:
Se trabajar con obras de artistas reconocidos que servirn como base
para su propia expresin personal. Visitaremos exposiciones de nuestra
ciudad, conoceremos a artistas contemporneos que nos contarn como
entienden ellos el arte.
Destinatarios, participantes:
Orientado a nios de primaria en adelante, capaces de seguir un
discurso conceptual y elaborar opiniones propias. Ni@s a partir de 7
aos
Coste de las sesiones:
Las clases sern de una hora y media semanal. Su precio es de 35
mensuales e incluyen materiales bsicos. Los das de visita a
exposiciones se avisarn previamente.

Situacin Didctica
CAMPO: Expresin
y
apreciacin
artsticas
COMPETENCIA: Comunica
y expresa creativamente sus ideas,
sentimientos y fantasas mediante representaciones plsticas, usando
tcnicas
y
materiales
variados.
SITUACIN
DIDCTICA
4
de
marzo

Se
explicar
qu
es
arte,
qu
es
pintura.
Se mostrarn imgenes de pinturas (si es posible llevar algunas de
muestra).
Se les pedir a los nios que a partir de las imgenes digan qu

sienten y qu creen que signifiquen las pinturas e imgenes mostradas.


Platicar un poco sobre lo que se muestra en ellas.

Hacer
un
sondeo
de
preguntas
y
respuestas.
Llevar pinceles, pinturas y telas (u hojas) y pedir que hagan una
pintura
y
sea
su
obra
de
arte.
5
de
marzo
Explicarles qu es una escultura y la diferencia entre la pintura y sta.
Mostrarles imgenes de esculturas famosas y no tan famosas.
Ensearles los diversos materiales con los que se hacen esculturas.
Tratar
de
llevar
barro,
yeso
y/o
masa.
Invitar a los nios a hacer una escultura utilizando un material
diferente
para
moldear
llamado
masa
de
sal
Previamente preparar la masa utilizando harina con sal aplicando 1 kilo
de
sal
por
cada
2
kilos
de
harina.
Repartir un poco a cada nio e indicar que debern hacer una
escultura
imaginando
que
son
artistas
escultores.
Para finalizar pondremos a secar las esculturas y explicaremos los
sentimientos
que
mostraron
al
disear
sus
obras.
6
de
marzo
Platicar sobre los materiales utilizados anteriormente, sobre los
sentimientos que tuvieron al hacerlos, sobre las sensaciones que
tuvieron
y
platicar
sobre
los
resultados
que
obtuvimos.
Hacer carteles, boletos, volantes e invitar a sus compaeros de la
escuela
as
como
a
las
maestras.
Hacer una exposicin de las obras de arte y que los nios expliquen
sus obras.
Los Alebrijes: Una Situacin de aprendizaje para desarrollar
competencias de apreciacin artstica y creatividad en preescolar
I. Introduccin
Fomentar las competencias artsticas y creativas en el nivel preescolar
representa un reto para cualquier educadora. Al realizar este tipo de
experiencias se descubre siempre que los nios tienen muchos
aprendizajes y que logran avances significativos difciles de documentar
en una evaluacin, en un artculo o en el mismo Diario de la educadora.
Aqu trato de describir una situacin de aprendizaje y las reflexiones que
pude hacer con 20 nios y nias de segundo grado de preescolar en el
Jardn de Nios Sigmund Freud en el Estado de Mxico, durante el
curso

II. Planeacin.
CAMPO FORMATIVO: Expresin y Apreciacin Artstica.
Lenguaje y comunicacin
COMPETENCIA: Expresa ideas, sentimientos y fantasas mediante la
creacin de representaciones visuales, usando tcnicas y materiales
variados.
Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a
travs del lenguaje oral.
Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura.
ASPECTO: Expresin y Apreciacin Visual.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Experimenta con materiales, herramientas y tcnicas de la expresin
plstica, como; acuarela, pintura dactilar, acrlicos, collage y crayones de
cera.
Selecciona materiales, herramientas y tcnicas que prefiere cuando va a
crear una obra.
Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas,
paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o
situacin vivida.
Explica y comparte con sus compaeros las ideas personales que quiso
expresar mediante su creacin artstica.
Escucha la narracin de un cuento, relatos, leyendas y fabula, expresa
que sucesos o paisajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa,
miedo o tristeza.
INICIO:
Comentar si han escuchado la palabra alebrijes
Les contar la historia de los alebrijes, Cmo son?, Por qu
surgieron?, De dnde son?
Cuestionar, si alguno de ellos ha soado algo parecido. Cmo fue su
sueo? Cmo era el alebrije?

DESARROLLO:
Dejar investigar sobre los alebrijes
Invitar a los nios a desarrollar su propio alebrije.
Elaborar una lista de material de lo que utilizarn (botellas, papel de
bao, engrudo, pintura de diferentes colores, popotes, alambre, bolas de
unicel, etc.)
Reunir el material y clasificarlos por caracteristicas comunes.
Se realizar un taller con los paps, para que vengan a ver con sus hijos
a realizar cada quin el alebrije que dibujaron.
Una vez realizado lo mostrarn a sus compaeros, Cmo se llama?,
Qu come?, etc., por medio de los dibujos inventarn una historia con
su alebrije.
Compartir al grupo, usando diferentes efectos, cambio de tono de voz,
suspenso, y sonidos graduales.
Rescatar con la ayuda de los nios la importancia de no tener miedo a
seres ficticios.
Expresar diferentes e inventar diversos gestos, ademanes, movimientos
que se pueden hacer para espantar a la gente y fingir que son los
alebrijes.
CIERRE: Se realizar una pequea exposicin de los alebrijes con padres
de familia.
EVALUACIN: Les gustaron sus alebrijes?, Cmo se sintieron?, Qu
son los alebrijes?, Se les facilit inventar la historieta?
RECURSOS: Pintura de diversos colores, papel de bao, engrudo, tubo de
papel higinico, alambre, bolas de unicel, popotes, etc.
III. Aplicacin de la situacin de aprendizaje Los Alebrijes
QU SON LOS ALEBRIJES?
Para
la
investigacin
acud
a
la
pgina
Web www.explorandomexico.com.mx.. donde nos va narrando cmo
surgi la palabra alebrijes.

Los alebrijes son figuras de madera que representan animales salvajes,


domsticos y fantsticos, utilizando diversos materiales para crearlos en
Alebrijes reflejan tanto la creatividad, imaginacin y habilidad tcnica
de los artistas mexicanos. Imaginarias. Al igual que otras expresiones de
la artesana mexicana, los Alebrijes reflejan tanto la creatividad,
imaginacin y habilidad tcnica de los artistas mexicanos.

Situacin Didctica: Qu cae ms rpido?


Competencia: Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe
y supone del medio natural, y de lo que hace para conocerlo.
Grado: 1
Docente que la desarrolla: Mara del Pilar Garca Anaya, Supervisora
Escolar Zona 15 Sector 13
Actividades:

Reunidos en un crculo, mostrar objetos a los alumnos que presenten


grandes diferencias en consistencia, peso, tamao plastilina- pluma de
ave, hoja de papel-papa, piedra-algodn, pelota de unicel grande-pelota
de unicel chica ,pedirles que los manipulen y que digan su nombre, y
sus caractersticas: qu es?, cmo es?

Preguntarles si yo dejo caer estos objetos desde aqu (les muestro la


altura) Cul creen que llegar primero al piso? De acuerdo a las
respuestas de los nios ir poniendo una tacha en un cuadro donde
estarn los dibujos y los nombres de los objetos en el mismo orden que
se los present, as como dos columnas que dirn rpido y lento.

Posteriormente, experimentar con los objetos dejndolos yo caer desde


la misma altura e invitando a que 2 o tres nios dejen caer los mismos

objetos, hacindoles preguntas como: cul cay primero?, por qu


(Nombrar el objeto) cae primero que (Nombrar el otro objeto)?.
Despus de la comparacin de cada par de objetos regresar al registro
inicial para identificar si lo que dijeron antes es lo mismo que paso en el
experimento.
Mostrarles un video acerca de la cada de los cuerpos del programa de
TV El Mundo de Beakman Haciendo pausas para explicitarles ms lo
que observan.
Experimentar con una berenjena y una hoja de papel la cul caer la
primera vez extendida y la segunda hecha bola (como en el video) y
preguntarles cmo hace al caer la hoja extendida?, y cuando est
hecha bolita? Por qu creen que la hoja extendida cae ms lento al
piso?, y por qu creen que ya arrugada cae ms rpido?
Darles una hoja de papel y un objeto (el que ellos elijan) para que cada
uno experimente la cada de la hoja extendida y luego hecha bola.
Hacer un recuento de lo que hicieron y de lo que le van a contar a su
mam
Aprendizajes esperados:
Demuestra convencimiento acerca de lo que cree
Explica qu cree que va a pasar en una situacin observable
Identifica algunas caractersticas de los objetos

Experimentan y comprueban que cae primero: la pelota de unicel


grande
o
la
pequea
Los compaeros observan con atencin!

EL RELATO DE LA EXPERIENCIA VIVIDA POR LA SUPERVISORA ESCOLAR


Nuestra Supervisora escolar ha compartido con todos su planeacin, en
esta ocasin tambien devela lo sucedido en el desarrollo de la prctica
con los nios de 1 y 3 grado del Jardn de Nios "Adolfo Ruiz Cortines".
Leer un relato de la prctica es un poco ver a travs de las palabras, las
ideas y los parrafos del que escribe, lo que aconteci en el aula, las
interacciones de los alumnos, las ideas que les bullen en la cabeza y que
salen al exterior por medio del lenguaje....cuanto saben los nios! y que
preocupacin sentimos cuando los directivos y asesores nos
enfrentamos a este reto de encarar la prctica docente y trabajar
directamente con los nios pequeos...

Haz click aqui para descargarlo en formato PDF


http://www.box.net/shared/dkyh9q6usoff91zjce5z

12 al 17 de Enero 2011

Situacin didctica: El arte llega al Jardn de Nios


Situacin desarrollada por: Georgina Romero Malpica, alumna de 8avo.
Semestre de la Normal La Paz de Veracruz.
Grado: 3 A
Jardn de Nios: Isabel Tiburcio de De Leo
Campo formativo: Expresin y apreciacin artstica.
Aspecto: Expresin y apreciacin plstica.
Competencia: Comunica sentimientos e ideas que surgen al contemplar
obras pictricas, escultricas, arquitectnicas y fotogrficas.
Otras competencias que se favorecen:

Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compaeros


y compaeras.

Adquiere mayor autonoma.

Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias


a travs del lenguaje oral.

Reconoce
geomtricas.

nombra

caractersticas

de

objetos

figuras

Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y


fantasas mediante representaciones plsticas, usando tcnicas y
materiales variados.

Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver


problemas y realizar actividades diversas.
Aprendizajes esperados:

ve.

Logre observar las obras de arte, exprese lo que siente y lo que

Exprese lo que siente y lo que ve, representndolo grficamente.

Conozca diferentes autores de obras de arte.

Exprese sus sentimientos.

Utilice la imaginacin, concentracin e inspiracin para crear


pinturas.

Haga uso de diferentes tcnicas plsticas.

Situacin didctica:
En plenaria, les preguntar qu es una galera, qu hay en sta y sus
respuestas las anotar en una lmina.
Ampliar sus saberes comentando que una galera es un lugar donde
se exhiben obras de arte y sta es una creacin que hace un artista
mediante su inspiracin.
Les propondr ser grandes artistas para realizar obras de arte y
presentar una galera.
Se har un friso donde se anotarn las actividades a realizar durante
la semana para que los nios sepan lo planeado.
Mostrare algunas obras de arte y comentaran que les inspira al
observar esas producciones.
Se har un listado de los materiales a utilizar para la realizacin de las
obras de arte.
Les dir que ya sabemos que es lo que contiene una galera, pero que
ahora se imagen como estarn acomodadas las pinturas,
representndolo mediante un dibujo.
Les mostrare, va internet, los lugares famosos donde se encuentran
las galeras (museo de bellas artes).
Les contare un cuento llamado Matas retrata a Penlope, lo
co0entaremos y en base a esto realizaran la primera obra de arte; se
reunirn por parejas y retrataran el rostro de su compaero por medio
de un dibujo y con la tcnica del lpiz.
De tarea les encargare
palabra autorretrato.

traer

un

espejo

investigar

la

Cada da de la semana conocern a un autor diferente observando sus


producciones y realizaran las tcnicas de acuerdo a la inspiracin de
cada uno de ellos, mostrando sus producciones.
Cada nio pensara en el nombre de su obra le escribir al igual que la
fecha.
Se iniciara con la pintora mexicana Frida Kahlo; les leer parte de su
vida, qu le gustaba pintar: autorretratos, aprovechare para comentar lo
que investigaron de dicha palabra, e investigaremos sus obras con
apoyo de las TICS.
Posteriormente trabajaran con lpiz y un espejo. Les pedir que
auxiliados por este, hagan su autorretrato.
Platicaremos del pintor espaol Joan Mir, leer su vida, que le
gustaba pintar e investigaremos por internet sus obras de arte.
Se trabajara con la tcnica de gis.
Hablaremos del pintor francs Claude Monet, comentando su vida,
qu le gustaba pintar y les mostrare algunas de sus obras de arte.
Se trabajara con los dedos: pintura dactilar.
Platicaremos del pintor mexicano Diego Rivera, comentando su vida,
que le gustaba pintar y les mostrare algunas de sus obras de arte.
Se trabajara con pincel y pinturas.
Se plantearn las reglas para la visita al museo.
Se realizara la visita y al regresar al Jardn de Nios comentaremos
sobre esta, qu les gusto, que no les gusto, que diferencias encontraron
en las obras de arte, que figuras u objetos observaron, y plasmaran en
una hoja una de las obras de arte que ms les haya gustado.
Hablaremos del pintor espaol Pablo Picasso, comentando su vida,
qu le gustaba pintar y les mostrare algunas de sus obras.
Se trabajara con acuarelas.
Conoceremos al pintor holands Vicent Van Gogh, comentando su
vida, qu le gustaba pintar y les mostrare algunas de sus obras de arte.
Se trabajara con la tcnica de moteado.

Se encargara de tarea, investigar que es un bodegn para comentar


su significado.
Platicaremos del pintor espaol bodegonista Luis Melndez,
comentando su vida, que le gustaba pintar y les mostrare algunas de
sus obras de arte.
Se trabajara con pintura revuelta con pasta de dientes.
Se revisara el friso para ver lo realizado.
Comentaremos si les gusto haber sido artistas, qu tcnicas les gusto
ms trabajar, que pintor admiraron, etc.
Se contaran en equipos las obras de cada tcnica y se anotaran para
ver cuntas hay.
Todas las obras de arte, se exhibirn por medio de una galera en el
aula de Cantos y Juegos; se invitaran a las mams, maestras, alumnos
de otros grados, etc. a que visiten la exposicin.

Los nios visitan el IVEC y observan pinturas de una artista veracruzano


todos atentos y comentando lo que sienten y piensan de ellas

Una vez finalizado el proceso creativo de los pequeos pintores, se


exhiben sus obras en la Galera montada en el Jardn de Nios! Inaugura
el Lic. Salvador Manzur, presidente municipal de Boca del Ro en
presencia de los padres de familia!

Los nios trabajan sobre las obras de Joan Mir y trabajan con la tcnica
de gis Esta obra su autora la titula Corazn!

Estudian la obra de Vincent Van Gogh y Mara Jos crea esta maravillosa
pintura con la tcnica de moteado! que cerca del puntillismo! Qu
opinaria
Van
Gogh?

18 al 31 de Enero de 2011

Situacin didctica: La orquesta


Situacin desarrollada por: Areli Castillo Savin, alumna de 8avo.
Semestre de la Normal La Paz de Veracruz.
Grado: 2
Jardn de Nios: Isabel Tiburcio de De Leo

Campo formativo: Expresin y apreciacin artstica.


Aspecto: Expresin y apreciacin musical.
Competencia: Interpreta canciones, las crea y las acompaa con
instrumentos musicales convencionales o hechos por l.
Competencias transversales: Adquiere gradualmente mayor autonoma.
Aprendizajes esperados:
Escucha canciones.
Sigue el ritmo de canciones utilizando instrumentos musicales.
Comprende y sigue indicaciones gestuales del director al interpretar
una meloda.
Reconoce el sonido de diversos instrumentos musicales.
Reconoce diversas fuentes sonoras.
Se involucra activamente en las actividades colectivas.
Es persistente en las actividades en que toma parte.

Acepta y asume responsabilidades.


Enfrenta desafos.
Controla gradualmente sus impulsos.
Se comprometa con actividades colectivas.
Situacin didctica:

Les dir a los nios que cierren los ojos y se imaginen que estn
en su casa y recuerden qu sonidos escuchan en su cuarto, en la cocina,
en la sala, etc., posteriormente hacer lo mismo pero con los sonidos que
hay en la calle y finalmente los del saln y comentaremos sobre esto.

Les preguntar qu es un sonido y con qu partes del cuerpo


podemos hacer sonidos y posteriormente con los objetos.

Posteriormente los cuestionare si conocen los instrumentos


musicales y anotaremos en un papel cuales conocen, en donde los han
visto que los toquen y si conocen a alguna persona que lo toque.

Les mostrare un video de los instrumentos musicales el cual


muestra los sonidos que hacen as como su clasificacin.

Les dar una hoja con diversos instrumentos musicales los cuales
tendrn que colorear y recortar para que posteriormente los
clasifiquemos: aire, cuerda o percusin; se pegaran en una hoja.

Ahora les comentar que estos instrumentos se utilizan en


diversos grupos musicales, orquestas, etc. Les propondr organizar una
orquesta.

Les preguntare si saben qu es una orquesta, para esto les


contar un cuento en donde muestra lo qu es.

Posteriormente haremos una lista para ver lo que necesitamos


para hacer una orquesta, como la msica, el director, la ropa, los
instrumentos musicales, entre otras cosas.

Les presentare la cancin que tocaremos para que la escuchen.

Ensayaremos con los instrumentos, ubicaremos el lugar en donde


estarn colocados de acuerdo a los instrumentos que tocaran, cada uno

deber respetar la parte de la cancin que debe tocar, controlando sus


impulsos.

Finalmente la presentaremos a padres de familia y alumnos de la


escuela.

Los cuestionar sobre lo qu sintieron al formar parte de la


orquesta, tocar msica y qu fue lo que les gusto y lo qu no.

CREACION DE UNA ESCULTURA


23 de Febrero de 2011

GRADO: 2
DOCENTE QUE LA DESARROLLA: Profra. Mara del Pilar Garca Anaya,
Supervisora de la Zona Escolar 15
Tiempo de realizacin: 2 das
COMPETENCIA: Comunica y expresa creativamente sus ideas,
sentimientos y fantasas mediante representaciones plsticas usando
tcnicas y materiales variados.
Otras que impacta: Comunica sentimientos e ideas que surgen en l al
contemplar obras pictricas, escultricas, arquitectnicas y fotogrficas.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Observa diferentes esculturas y conversa sobre lo que llama su atencin
y por qu.
Explica y comparte con sus compaeros las ideas personales que quiso
expresar mediante su creacin

Manipulen y exploren las posibilidades de distintos materiales plsticos


Observa e interpreta las creaciones artsticas de sus compaeros y
encuentra semejanzas y diferencias con las propias a partir de una
misma situacin.
Experimenta con algunos materiales y herramientas de la creacin
plstica y selecciona las que le son tiles para su creacin personal.
Identifica la tridimensionalidad de las estatuas
MATERIALES: Masa de sal, masa Play Do, estiques, palillos, plstico.
ACTIVIDADES:
En plenaria, observar y tocar las diferentes esculturas y comentar sobre
los siguientes cuestionamientos:

Qu son?

Qu les gusta ms de las figuras?

Cmo es su cuerpo?,

En qu posicin estn?, qu estn haciendo?

De qu material estn hechas?

Por parejas, pedirles que elijan una figura y que una integrante imite la
postura y expresin de la misma y que la otra observe y apoye a su
compaera (o) para que logre la imitacin. Posteriormente, pedirles que
inviertan los papeles.

Preguntarles si han visto alguna escultura en la calle, en dnde la han


visto e invitarlos a describirla.
Mostrarles algunas diapositivas de algunas de las esculturas que hay en
la ciudad: El monumento a la madre, Salvador Daz Mirn, El mundo, Los
nios Hroes, para concluir que hay algunas que son una persona, y
otras dos o tres, que pueden ser objetos, animales, que expresan
diferentes cosas, a travs de cuestionarles: cmo es la expresin de su
cara?, cmo estn vestidos?, qu les gusta ms?...

Pedirles que por equipo seleccionen la figura que quieran modelar


(podr ser de las observadas o alguna otra de su eleccin), y que la
dibujen. As mismo, el material y utensilios a utilizar que podr ser
variado al seleccionar entre masa de sal y play do. Posteriormente que la
modelen, le pongan un nombre y la peguen en un cuadro de cartn,
escribiendo el nombre de la escultura y del autor.

En plenaria, platicarn sobre: Por qu hicieron esa escultura?, qu


quisieron decirle a los dems?, cmo la hicieron?, qu utensilios
utilizaron?, cmo sintieron la masa? Qu se les dificult?...

Invitarlos a poner una exposicin de los trabajos para que los padres las
vean.

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