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Pedaggico
Secretara de Educacin
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DEPARTAMENTO DE
EDUCACIN ESPECIAL
VALLE DE TOLUCA
Subjefatur
a de Apoyo
Tcnico
Pedaggic
o
Subjefatur
a de Apoyo
Tcnico
Pedaggic
o
Subjefatur
a de Apoyo
Tcnico
Pedaggic
o
Subjefatur
a de Apoyo
Tcnico
Pedaggic
o
Subjefatur
a de Apoyo
Tcnico
Pedaggic
o
Subjefatur
a de Apoyo
Tcnico
Pedaggic
o
Subjefatur
a de Apoyo
Tcnico
Pedaggic
o
Subjefatur
a de Apoyo
Tcnico
NDICE
PRESENTACIN ..
10
19
PROCESO DE ATENCIN .
29
DIAGRAMA DE FLUJO .
36
52
ANEXOS ..... 98
BIBLIOGRAFA..... 134
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
La atencin a la diversidad, a pesar de ser uno de los planteamientos fundamentales de la
Reforma Integral de la Educacin Bsica plantea un gran reto: el de construir una escuela
inclusiva, una educacin ms justa, solidaria y respetuosa con las diferencias, pues las
barreras con las que se enfrenta este principio permean en gran escala en las dimensiones:
culturales, polticos, y la prctica pedaggica.
Contemplar la diversidad, a partir de la promocin de integracin educativa, permiti que la
Educacin Bsica asumiera de manera procesual la responsabilidad de dar atencin a los
nios y nias con necesidades educativas especiales, mientras que la Educacin Especial,
delimit poblacin escolar la que brinda atencin: alumnos con discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales, con fundamento en la
reforma del artculo 41 de la Ley General de Educacin, con fecha 22 de junio de 2009.
Visin Histrica de Educacin Especial
En 1970 bajo Decreto Presidencial, se crea la Direccin General de Educacin Especial
(D.G.E.E.) con la finalidad de prestar atencin a personas con Deficiencia Mental, Trastornos
de Audicin y Lenguaje, impedimentos Motores y trastornos Visuales; organizado, dirigido,
desarrollado, administrado y vigilado por el Sistema Federal de Educacin Especial.
A partir de 1980 los servicios de educacin especial se clasificaron en dos modalidades:
INDISPENSABLES:
COMPLEMENTARIOS:
Centros Psicopedaggicos
Unidades de Atencin a Nios con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS)
Centros de Orientacin, Evaluacin y Canalizacin (COEC)
REFERENCIA
RELEVANCIA
NORMATIVIDAD
NACIONAL
DISCAPACIDAD
TEMATICA
NORMATIVIDAD NACIONAL
en sus prcticas, en la cultura y en sus polticas para que todos los alumnos participen en las
distintas actividades y logren los aprendizajes previstos.
Los procesos de integracin educativa e inclusin implican identificar y minimizar las
barreras, maximizar los recursos existentes o asegurar los que se requieren para apoyar la
participacin y el aprendizaje de todos los alumnos.
Al identificar las barreras que obstaculizan el aprendizaje y la participacin de los alumnos,
se identifican las necesidades educativas especiales, es decir los apoyos y los recursos
especficos que algunos alumnos requieren para avanzar en su proceso de aprendizaje, por
ello, se dice que un alumno o alumna presenta necesidades educativas especiales cuando
se enfrenta con barreras en el contexto escolar, familiar y/o social que limitan su aprendizaje
y el acceso a los propsitos generales de la educacin.
En las Normas de IRARC se define a los nios y nias con necesidades educativas
especiales, de la siguiente manera:
Es aquel que presenta un desempeo escolar significativamente distinto en relacin
con sus compaeros de grupo por lo que requiere que se incorporen a su proceso
educativo mayores y/o distintos recursos con el fin de lograr su participacin y
aprendizaje, y alcanzar as los propsitos educativos. Estos recursos pueden ser:
Profesionales (personal de educacin especial o de otras instancias
gubernamentales o particulares), materiales (rampas y aumento de dimensin de
puertas, entre otros) y curriculares (adecuaciones en la metodologa, en la
evaluacin, contenidos y/o propsitos).
Las necesidades educativas especiales se definen como: los requerimientos que surgen
de la dinmica establecida entre las caractersticas personales del alumno y las respuestas
que recibe de su entorno: se traducen en apoyos y recursos.
APTITUDES SOBRESALIENTES
10
Los nios, las nias y los jvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de
destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen, en uno o ms de
los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico, humanstico-social,
artstico y/o deportivo. Son alumnos que presentan necesidades especficas y requieren de
un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer
sus necesidades e intereses. SEP, Propuesta de Intervencin: Atencin Educativa a Alumnos
y alumnas con Aptitudes Sobresalientes, Mxico, 2006.
De lo anterior se desprende que estos alumnos tienen facilidad para adquirir y desarrollar
competencias en uno o varios campos del quehacer humano, y que por tanto, sus aptitudes
no siempre estn directamente vinculadas con los contenidos escolares.
El Modelo que sustenta la atencin a las nias, nios y jvenes con aptitudes sobresalientes
es el Modelo Sociocultural, el cual afirma que estas aptitudes solo pueden desarrollarse por
medio del intercambio de los factores individuales y sociales. Que los contextos condicionan
las necesidades y resultados del comportamiento humano y determinan que tipo de
productos poseen valor para considerarlos como aptitud sobresaliente. Tambin influye el
microambiente social: familia, escuela, pares; as como el macro ambiente: la situacin
econmica, la orientacin poltica, los valores, creencias y cultura dominantes.
En estos contextos, se trata de transformar la conceptualizacin de la prctica, resolviendo la
satisfaccin de las necesidades educativas especiales de los alumnos con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes, a travs de la eliminacin de barreras hasta llegar el momento que
la escuela incorpore en sus prcticas diarias los apoyos y recursos requeridos para la
atencin a la diversidad.
Desde el marco pedaggico, tanto la Educacin Especial como la Regular consideran para
el trabajo didctico identificar una posicin conceptual que vaya acorde al propio
planteamiento curricular del aprendizaje, la enseanza y la evaluacin, y para ello, realizan
un trnsito desde el enfoque tradicional hacia el paradigma que sustenta la reforma
curricular, el constructivismo que reconoce la diversidad y promueve que los alumnos
fomenten su autonoma y adquieran los conocimientos bsicos para seguir aprendiendo a lo
largo de la vida.
La teora del constructivismo surge como una teora epistemolgica que explica cmo se
origina y cmo se modifica el conocimiento. Pero dentro de esta existe una gran variedad de
posturas que la conforman por lo que se puede definir como un movimiento heterogneo
(Matthews, 1994). Algunos autores convergen en que las ideas bsicas de este paradigma
son entre otras que:
Todo sujeto es capaz de conocer,
todo sujeto aprende en interaccin con los objetos y dems sujetos de su
entorno,
el aprendizaje est condicionado social y culturalmente,
el conocimiento no es una copia de la realidad, sino, una actividad
constructiva del individuo que no es pasiva ni receptiva, es un proceso en
constante desarrollo.
11
Mediante este enfoque constructivista y a travs del trabajo por proyectos el rol del docente
cambia, es moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante ms.
El maestro como mediador del aprendizaje debe:
Surgen cuando se alimentan afectiva y cognitivamente desde que son actos reflejos.
Se van estructurando paulatinamente gracias a la experiencia.
Se desarrollan de acuerdo con el tipo de conocimientos, las personas que los
construyen y la calidad de la mediacin.
Pueden ser bloqueadas en forma afectiva por descalificacin, humillacin y violencia.
Pueden ser bloqueadas cognitivamente cuando se ensea en forma dogmatica una
sola manera de hacer las cosas, y
Garantizan la creatividad, la flexibilidad del pensamiento y la capacidad para
enfrentarse a nuevas sociedades de conocimiento. Garduo Rubio,Tere, (2008).
2.- Ser un referente comn, tanto para la definicin de contenidos como para las
orientaciones didcticas que guan el estudio de las asignaturas que conforman el currculo.
3.- Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo.
Otro elemento fundamental a retomar es la evaluacin, pero sta, entendida no en su
sentido tradicional, sino, como una forma de determinar la particularidad del alumno, que
posibilita contar con una idea clara y precisa de los elementos referentes a:
la situacin en la que se encuentra el alumno
la problemtica especfica que se detecta y,
una clara visin de lo que deber hacerse.
Lo anterior sirve de base para definir e implementar los apoyos tales que faciliten y
promuevan el desarrollo de todos los alumnos y la mejora de los contextos (familiar, escolar,
y social) en que se desenvuelven.
Las necesidades educativas especiales, principalmente aquellas asociadas a discapacidad y
aptitudes sobresalientes, son el indicador fundamental para la reflexin sobre la propia
accin docente y el predominio del contexto, por ello, en su aspecto prospectivo, la
evaluacin debe tratar de prevenir dos tipos de fracasos: el de los alumnos y el de la prctica
educativa en general, lo que implica:
Bajo esta perspectiva la evaluacin debe concebirse como un proceso que ante todo
debe ser til para realimentar la labor docente y ofertar calidad educativa para todos los
alumnos.
Bajo estas condiciones la evaluacin debe reunir las siguientes caractersticas:
1. Ser amplia en cuanto a sus objetivos, proporcionando informacin del proceso y del
contexto.
2. No centrarse en resultados, sino analizar los procesos.
3. Servir de gua para mejorar la accin docente.
4. Ser diversa en las tcnicas, instrumentos y profesionales involucrados.
5. Ser flexible.
6. Ser ms cualitativa que cuantitativa.
En relacin a la evaluacin, los servicios de apoyo a la educacin regular realizan la
evaluacin psicopedaggica la cual se orienta al anlisis de los diversos elementos que
pueden incidir en el aprendizaje escolar: las caractersticas propias del nio, el contexto
escolar y el ambiente sociofamiliar.
14
Conocer los procesos de aprendizaje permite a los profesionales (tanto de escuela regular
como de la USAER), vislumbrar los elementos para una mayor comprensin de la
diversidad, facilitndoles proponer un abanico de situaciones que promuevan el aprendizaje
y que incluyan las motivaciones e intereses percibidos en los alumnos o generados por el
docente.
Contar con informacin lo ms completa y confiable que sea posible sobre el alumno en lo
referente a cmo aprende mejor, cuales son sus procesos, estilo o estrategia particular de
aprendizaje, qu tareas le despiertan inters o aburrimiento, qu momentos son ms
oportunos para nuevos conocimientos, con qu compaeros se relaciona mejor, que
actividades realiza durante el recreo, qu tipo de tareas o destrezas se le dificultan y
requiere de apoyo, etc., permitirn ofrecer una mejor respuesta a sus necesidades
educativas especiales; de ah, tambin la importancia de la informacin que puedan
proporcionar los docentes de la escuela regular y los padres del alumno como complemento
de las observaciones realizadas.
Un aspecto muy importante es que la evaluacin consiga ubicar con determinada precisin
lo que el alumno es capaz de hacer por s mismo y lo que puede hacer con ayuda, es decir,
conocer lo que Vigotsky denomin como las zonas de desarrollo prximo y potencial.
La tarea de evaluar requiere que el maestro considere diversas estrategias y recursos que le
permitan obtener informacin sobre los aspectos que favorecen o dificultan a los alumnos
avanzar en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes. Se sugieren algunos
instrumentos para la evaluacin.
-
Portafolios de los trabajos desarrollados por los nios y nias, con los que sea
posible identificar el crecimiento gradual y los aspectos de su aprendizaje.
La evaluacin, tanto del proceso como del producto, contribuye a retroalimentar al docente y
a los alumnos durante la enseanza y el aprendizaje, sobre la eficacia y pertinencia de las
acciones y de las dificultades encontradas. Esto permite la toma de decisiones y la
reorientacin de las estrategias docentes, considerando las necesidades de los alumnos.
15
estudiantes con necesidades especficas de apoyo educativo, entre ellas las debidas a la
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. Para conseguirlo, es necesario:
1
Detectar las necesidades de apoyo educativo, en particular las asociadas a la
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, para poder iniciar cuanto antes la atencin
integral al alumno.
Asegurar los recursos necesarios para que los alumnos con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes tengan el apoyo que precisan a lo largo de todas las etapas
educativas.
Desde los servicios de educacin especial se requiere encaminar acciones que aseguren el
favorecer el acceso, la permanencia y el egreso del sistema educativo a los nios, las nias y
los jvenes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes, proporcionando los apoyos indispensables dentro de un marco de
equidad, pertinencia y calidad, que les permita desarrollar sus capacidades al mximo e
integrarse educativa, social y laboralmente.
CURRCULO 2011: PLAN DE ESTUDIOS
Integra y articula los programas de los tres niveles de educacin bsica, los cuales estn
desarrollados a partir de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados, para
aproximar a cada egresado al perfil de egreso de la educacin bsica y al perfil de ciudadano
cvico, democrtico, crtico, creativo y productivo que requiere la sociedad mexicana del siglo
XXI; orientado a desarrollar competencias tiles para la vida y para el futuro de Mxico.
El modelo pone nfasis en el dominio de la competencia lectora, indispensable para
estimular en los nios y adolescentes la curiosidad de conocer; el placer de aprender; la
seguridad para actuar y participar proactivamente en los procesos sociales. Define
estndares curriculares para el ingls como segunda lengua desde tercero de preescolar
hasta tercero de secundaria; as como la utilizacin de tecnologas de la informtica y la
comunicacin.
Otra caracterstica es la transversalidad de una formacin cvica orientada al desarrollo de
actitudes, prcticas y valores sustentados en los principios de democracia: el respeto al
principio de legalidad, de igualdad, de libertad con responsabilidad, de participacin, de
dilogo y bsqueda de acuerdos; de tolerancia, inclusin y pluralidad; as como de la tica
basada en los principios del estado laico, como marco de la educacin humanista y cientfica
que establece el Artculo Tercero Constitucional.
Todo ello mediante una oferta de diversos tipos de servicio y modalidades educativas que
permiten desarrollar el Currculo 2011 en condiciones de equidad de manera pertinente y
17
a)
Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar
en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee las herramientas bsicas
para comunicarse en ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas,
emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas
fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales
para tomar decisiones individuales o colectivas en funcin del bien comn.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrtica, acta con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe
trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros,
y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse,
obtener informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz
de expresarse artsticamente.
El logro del perfil de egreso podr manifestarse a travs de los estndares curriculares y
los aprendizajes esperados, sin embargo la verdadera articulacin se lograr en la
medida en que los profesores trabajen para los mismos fines: Desarrollar
competencias para la vida mediante oportunidades y experiencias de
aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos.
18
CURRICULARES
EDAD APROXIMADA
Entre 5 y 6 aos
Entre 8 y 9 aos
19
Entre 11 y 12 aos
Entre 14 y 15 aos
20
Las unidades se ubican dentro de las escuelas de educacin regular y como servicio deber
brindar atencin principalmente a aquellas escuelas donde se encuentra un mayor nmero
de alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades
educativas especiales. Con el propsito de dar respuesta a la demanda real y procurar
ampliar la cobertura, los Profesores Especialistas de Apoyo podrn itinerar en por lo menos
dos escuelas.
Tambin ofrece una respuesta educativa que favorezca el desarrollo de las habilidades de
los alumnos, a travs del enriquecimiento del contexto escolar, ulico y extracurricular con la
participacin del personal de educacin regular, educacin especial, la familia, tutores,
mentores y especialistas en diversas reas o temas.
Ofrece a la escuela alternativas que impulsen la bsqueda de la mejora continua de sus
procesos organizativos, formativos, de trabajo colegiado y de participacin conjunta de toda
la comunidad educativa.
Ofrece a los maestros y maestras de educacin regular y educacin especial un conjunto de
estrategias didcticas que orienten su prctica educativa para favorecer a todos los alumnos,
de forma particular a aquellos que presentan necesidades educativas especiales asociadas
con aptitudes sobresalientes en lo intelectual, psicomotriz, creativo, artstico y socioafectivo;
as como estrategias especficas sobre la discapacidad: intelectual, visual, auditiva y motora.
De acuerdo al Manual de Organizacin de las USAER, elaborado por el Departamento de
Educacin Especial Valle de Mxico y Valle de Toluca la Organizacin de puesto es la
siguiente
23
El personal estar adscrito a la USAER que se le designe; su lugar de desempeo sern las
escuelas regulares en las que se brinde apoyo, sus actividades y acciones estarn definidas
en el Programa General de Trabajo (PGT).
PROFESIONAL
DIRECTOR
DE
LA
UNIDAD.
EQUIPO
MULTIDISCIPLINARIO
Establecer su sede
en alguna de las
escuelas de la Unidad
y de no contar con
dicha posibilidad, se
ubicar
en
otras
instalaciones dndolo
a conocer a todo el
personal involucrado.
El director coordinar
las acciones para la
atencin
de
l@s
alumn@s
y
la
orientacin al personal
de la escuela y a los
padres de familia en
las
escuelas
que
conforman la Unidad.
Es coordinador, lder
acadmico y primer
asesor de la Unidad.
Apoya y promueve la
profesionalidad
interactiva, al vincular
las
acciones
del
equipo
multidisciplinario, que
les
permita
comprender
sus
necesidades
de
actualizacin,
para
poder desempear su
funcin con eficiencia
y eficacia.
Participar
en
los
consejos
tcnicos,
abordando
temas
FUNCIONES
PERSONAL DOCENTE FAMILIAS
DE
ESCUELA
REGULAR
Establece vinculaciones Participa
en
las
y acuerdos con los reuniones de inicio
directores
de
las de ciclo escolar con
escuelas de educacin padres de familia
bsica
sobre
la presentando
los
participacin
de
la principales
USAER en estas.
propsitos y metas
Participa en algunas de la USAER.
reuniones de escuela Participa
en
las
para la construccin del reuniones de trabajo
Plan Estratgico de con padres de familia
Transformacin Escolar. que
tiene
programadas
el
Presenta a los directivos equipo de apoyo.
de
escuela
y
supervisores
el
Programa General de
Trabajo de la USAER.
Analiza, junto con el
equipo de apoyo la
pertinencia
de
las
evaluaciones
psicopedaggicas
dando el visto bueno de
las
personas
que
participaran en cada
evaluacin
y de los
instrumentos aplicados.
Realiza
visitas
de
seguimiento
a
las
escuelas y aulas para
verificar que los apoyos
por parte del personal
de la Unidad se estn
proporcionando
en
tiempo y forma.
ALUMNOS/AS
Da seguimiento al
proceso
de
identificacin inicial
de l@s alumn@s
con discapacidad y/o
aptitudes
sobresalientes que
presentan
necesidades
educativas
especiales.
Asesora
la
realizacin de las
evaluaciones
psicopedaggicas,
su
respectivo
informe o incluso en
caso
necesario
participa
en
el
proceso de la misma
evaluacin.
Analiza
con
el
equipo de apoyo, la
pertinencia de la
realizacin de las
propuestas
curriculares
adaptadas, participa
en las reuniones de
planeacin,
seguimiento
y
evaluacin de dichas
propuestas,
y
supervisa
su
realizacin.
24
El espacio fsico de
trabajo se ubica en el
mismo
lugar
del
director, sede de la
USAER.
Realiza
el
trabajo
administrativo que le
sea encomendado para
beneficio de todo el
personal de la Unidad.
Conforma el archivo y
expedientes
de
las
profesionales
de
la
Unidad.
Por
el
tipo
de
actividades que realiza,
puede si lo decide el
colegiado,
ser
la
habilitada de la Unidad.
El rea de Apoyo Tcnico participa en cada una de las escuelas, tanto en la atencin de los
alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades
educativas especiales, como en la orientacin a los maestros y a los padres de familia. Para
ello los integrantes del equipo de apoyo establecern su sede en la Unidad y ofrecern el
apoyo a las escuelas de manera itinerante.
La tarea ms importante en un inicio de todo el equipo, es acompaar al profesor del aula
regular en el anlisis de las evaluaciones diagnsticas iniciales y los perfiles grupales para
identificar cules son los alumnos que demandan de un apoyo extra y se elimine la idea de
que gran parte del grupo requiere del apoyo de USAER, asimismo realizar observaciones al
interior de los grupos donde se encuentren los alumnos con discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes que presenten necesidades educativas especiales y que requieran de un
anlisis ms individual. En dicho anlisis se detectar el nivel de conocimiento del grado que
el alumno cursa y que debe completarse con aspectos cognitivos, afectivo emocionales, de
comunicacin y de socializacin.
Al definir si en el grupo hay presencia de necesidades educativas especiales no asociadas a
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, corresponde al docente de educacin bsica dar
respuesta con orientacin y asesora de la USAER, esto a partir del fundamento en la
reforma del artculo 41 de la Ley General de Educacin y la Reforma Integral de la Educacin
Bsica 2009.
PROFESIONAL
Profesores
Especialistas
de Apoyo
Funciones en su
Unidad
Participa en la
elaboracin
del
PGT.
-identifica
problemticas de
su(s) escuela(s).
-Propone acciones
concretas
para
eliminar barreras
identificadas en el
PETE.
-Participa en los
consejos tcnicos.
-Elabora
sus
muestras
psicopedaggicas.
-Asiste
a
las
reuniones tcnicas
FUNCIONES
PERSONAL DOCENTE DE ESCUELA
REGULAR
-Aporta
recursos
metodolgicos
alternativos a los docentes de educacin
regular para asegurar la participacin en
las actividades de aprendizaje de los
alumnos con discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes,
que
presentan
necesidades educativas especiales.
-Participa de manera directa en el
anlisis, elaboracin, seguimiento y
evaluacin
del Plan Estratgico de
Transformacin Escolar (PETE) de las
escuelas; donde propondr y colaborar
con acciones para la atencin a la
diversidad, enfatizando la atencin a los
nios con discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes
que
presentan
necesidades educativas especiales.
-Se integra en alguna de las comisiones
tcnicas planificadas en el PETE,
incidiendo en la mejora de la atencin
psicopedaggica de los alumnos con
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes
que presentan necesidades educativas
especiales.
FAMILIAS
ALUMNOS/AS
-Conjuntamente con
el maestro de grupo,
convoca a la familia
o tutor del alumno
para que participe en
el
proceso
de
evaluacin
psicopedaggica.
-Brinda orientaciones
a
padres,
sobre
estrategias
a
implementar en el
aprendizaje
y
educacin de su
hijo/a
-Participa en la
elaboracin de la
evaluacin
psicopedaggica
aplicando
instrumentos
y
tcnicas
que
brinden informacin
sobre el contexto
escolar y ulico.
-Participa en la
aplicacin
de
instrumentos y la
tcnica que ayuden
a conocer el nivel
de
competencia
curricular, el estilo
de aprendizaje y
motivacin
para
aprender de los
alumnos evaluados.
-Participa
aplicacin
en
la
de
26
sobresalientes
presentan
necesidades
educativas
especiales.
que
instrumentos
que
ayuden a identificar
barreras para el
aprendizaje y la
participacin de los
alumnos.
27
PSICOLOGA/O
Funciones en su
Unidad
Participa en la
elaboracin
del
PGT.
-Identifica
problemticas de
sus
escuelas,
referentes a su
rea.
-Propone acciones
concretas
para
eliminar barreras
identificadas en el
PETE.
-Participa en los
consejos tcnicos.
-Entrega Informes
de planeacin.
-Asiste
a
las
reuniones tcnicas
y de trabajo de su
Unidad.
-Entrega Informes
de
Evaluacin
Psicopedaggica
al director para su
revisin y visto
bueno,
conjuntamente con
el
maestro
de
apoyo.
-Entrega
Propuesta
Curricular
Adaptada para su
revisin y visto
bueno,
conjuntamente con
el
maestro
de
apoyo.
PROFESIONAL
FUNCIONES
PERSONAL DOCENTE DE
ESCUELA REGULAR
-Participa en el anlisis y/o
elaboracin del PETE
de
aquellas escuelas que segn
su
especialidad
requieren
mayor acompaamiento por
presentar problemticas ms
especficas en las reas
afectiva, cognitiva o conductual
y que estn interfiriendo en el
proceso de aprendizaje de los
alumnos.
-Participa en el proceso de
atencin de los alumnos con
discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes que presentan
necesidades
educativas
especiales,
de
manera
interdisciplinaria
en
la
evaluacin inicial, planeacin,
intervencin y evaluacin con
el
fin
de
favorecer
la
integracin educativa.
-Participa en la elaboracin del
informe
de
evaluacin
psicopedaggica.
-Participa en la elaboracin de
la
propuesta
Curricular
Adaptada.
-Asesora al maestro de apoyo
y al maestro de grupo en la
aplicacin
de
estrategias
metodolgicas
relacionadas
con problemticas especficas
en el rea afectiva, cognitiva o
conductual
que
estn
interfiriendo en el proceso de
aprendizaje de los alumnos
con discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes.
-Participa con el maestro de
grupo y el maestro de apoyo
en las reuniones de evaluacin
de la Propuesta Curricular
Adaptada.
FAMILIAS
ALUMNOS/AS
-Orienta y sugiere
estrategias de apoyo
al maestro de grupo,
la familia y/o el
alumno en funcin
de
necesidades
especficas
detectadas.
-Aplica
entrevista
para
obtener
informacin
pertinente para la
evaluacin
psicopedaggica.
FUNCIONES
28
PROFESOR
LENGUAJE
DE
Funciones en su
Unidad
-Participa en la
elaboracin
del
PGT.
-Identifica
problemticas de
sus
escuelas,
referentes a su
rea.
-Propone acciones
concretas
para
eliminar barreras
identificadas en el
PETE,
relacionadas a su
rea.
-Participa en los
consejos tcnicos.
-Entrega Informes
de planeacin.
-Asiste
a
las
reuniones tcnicas
y de trabajo de su
Unidad.
-Entrega Informes
de
Evaluacin
Psicopedaggica al
director para su
revisin y visto
bueno,
conjuntamente con
el
maestro
de
apoyo y psiclogo
-Entrega Propuesta
Curricular
Adaptada para su
revisin y visto
bueno,
conjuntamente con
el
maestro
de
apoyo y psiclogo.
PERSONAL DOCENTE DE
ESCUELA REGULAR
-Este profesional participa en el
proceso de integracin de la
poblacin con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes que
presentan
necesidades
educativas especiales en el rea
de lenguaje particularmente en
los casos en que las habilidades
lingstico comunicativas estn
obstaculizando el proceso de
aprendizaje de los alumnos.
-Participa en el anlisis y la
elaboracin del
PETE de
aquellas escuelas que de
acuerdo a su especialidad
requieren
de
su
acompaamiento.
-Apoya en el desarrollo de
ajustes
metodolgicos
de
acuerdo con su rea, en los
grupos que
lo
requieren,
conjuntamente con el maestro
de apoyo y los maestros de
grupo.
-Participa en la elaboracin del
informe
de
evaluacin
psicopedaggica.
-Participa en la elaboracin de
la
Propuesta
Curricular
Adaptada.
-Orienta a maestros de apoyo y
a profesores de grupo, en casos
que
se
requiera
apoyo
especfico.
-Participa en las reuniones de
seguimiento y evaluacin de la
propuesta curricular adaptada
estableciendo acuerdos con el
director de la escuela, maestro
de grupo, padres de familia y
dems profesionales de la
unidad.
FAMILIAS
ALUMNOS/AS
En caso de que
requiera informacin
especfica de su
rea,
que
no
encuentre
en
la
entrevista de trabajo
social
y
de
psicologa, cita a los
padres para obtener
la
informacin
necesaria.
Realiza
visitas
de
observacin a los grupos en
los que haya alumnos que
demanden su apoyo.
-Participa en la aplicacin de
instrumentos que ayuden a
conocer el rea de adaptacin
e insercin social, aspectos
emocionales, de conducta y
del rea intelectual.
-Participa en el proceso de
evaluacin psicopedaggica
aplicando instrumentos que
ayuden
a
conocer
el
desarrollo
comunicativolingstico y las competencias
comunicativas del alumno y
de la influencia del contexto.
-Participa en acciones que
ayuden a identificar barreras
para el aprendizaje y la
participacin de los alumnos
con
discapacidad
y/o
aptitudes sobresalientes.
-En funcin de los resultados
de
la
evaluacin
psicopedaggica
se
compromete en la propuesta
curricular adaptada a brindar
apoyos concernientes a su
rea para responder a las
necesidades
educativas
especiales de los alumnos
con
discapacidad
y/o
aptitudes sobresalientes.
-Ofrece apoyos especficos a
los alumnos en el rea de
comunicacin, priorizando su
atencin dentro del aula
regular.
-Orienta a padres de
familia
sobre
estrategias
a
implementar
en
casa.
Cabe mencionar que cuando las necesidades de la USAER demanden esta figura, tanto el
supervisor como el director de la unidad determinarn a que profesional del mismo servicio
se le asignar esta funcin, puede realizarla el maestro de apoyo o en su defecto ser
cubierto desde la supervisin.
29
TRABAJADOR
SOCIAL
Funciones en su
Unidad
-Participa en la
elaboracin
del
PGT.
-Identifica
problemticas de
sus
escuelas,
referentes a su
rea.
-Propone acciones
concretas
para
eliminar barreras
identificadas en el
PETE.
-Participa en los
consejos tcnicos.
-Entrega Informes
de planeacin.
-Asiste
a
las
reuniones tcnicas
y de trabajo de su
Unidad.
-Entrega Informes
de
Evaluacin
Psicopedaggica al
director para su
revisin y visto
bueno,
conjuntamente con
el
equipo
interdisciplinario.
-Entrega Propuesta
Curricular
Adaptada para su
revisin y visto
bueno,
conjuntamente con
el
equipo
interdisciplinario.
PERSONAL DOCENTE
DE ESCUELA
REGULAR
Coadyuva en el Proyecto
Estratgico
de
Transformacin Escolar
en aquellas escuelas que
requieren mayor apoyo
por parte de su rea.
Propone
y
aplica
estrategias de manera
colaborativa, asesora e
informa a los profesores
de la escuela regular,
padres de familia y
comunidad.
FUNCIONES
FAMILIAS
Participa en el proceso de
integracin de los alumnos con
discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes que presentan
necesidades
educativas
especiales
actuando
bsicamente en el mbito
comunitario y socio familiar
que interfieren en el proceso
de aprendizaje del alumno.
Propone y aplica estrategias
de
manera
colaborativa,
asesora e informa a los padres
de familia y comunidad.
Realiza visitas domiciliarias
para
complementar
la
informacin
referente
al
entorno familiar y social que
requiere
el
equipo
multidisciplinario
para
su
intervencin.
ALUMNOS/AS
Participa en el proceso de
evaluacin
psicopedaggica aplicando
instrumentos que ayuden a
conocer las habilidades
socioadaptativas
del
alumno.
Plantea y se compromete
a gestionar o dar asesora
sobre la obtencin de los
apoyos especficos que se
establecieron
en
la
propuesta
curricular
adaptada.
En
caso
necesario
coordina el enlace con
otras
instituciones
o
profesionales que ofrezcan
apoyos complementarios
y/o
extracurriculares
especficos
para
el
alumno.
En este aspecto, como en tantos otros relativos a la prestacin del servicio de la USAER a la
escuela, se requiere de realizar una intensa labor de informacin y sensibilizacin. Siendo
recomendable no crear compromisos unilaterales, donde no prosperen las condiciones para
una responsabilidad compartida.
30
PROCESO DE ATENCIN
31
El proceso de atencin son todas aquellas acciones fundamentales que desarrolla la USAER
para la atencin de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan
necesidades educativas especiales y se refieren a:
Evaluacin Inicial,
Planeacin,
Intervencin, y
Evaluacin Seguimiento.
EVALUACIN INICIAL
Dentro de la evaluacin inicial podemos distinguir tres momentos:
a) Identificacin de las barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje de los
alumnos.
b) Deteccin inicial de alumnos o fase exploratoria.
c) Evaluacin ms profunda de algunos alumnos o alumnas con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes (determinacin de las necesidades educativas especiales).
a) Identificacin de las barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje
de los alumnos. (Plan de Intervencin en la Escuela que integra la Carpeta de
escuela).
En esta accin participa el Profesor Especialista de Apoyo y el equipo de apoyo de la USAER
en el anlisis, la elaboracin y la evaluacin del PETE de la escuelas de educacin regular,
contribuyendo en la identificacin de las barreras que obstaculizan la participacin y el
aprendizaje de los alumnos, para generar estrategias y acciones que incidan en la mejora y
optimizacin de los recursos existentes, tendientes a la eliminacin de estas barreras. El
registro de esta informacin se realiza en el formato de Plan de Intervencin en la Escuela
y el seguimiento de las acciones quedar registrado para su sistematizacin en el formato
adjunto (Acciones del Plan de Intervencin en la Escuela). El maestro de apoyo integra a
la Carpeta de Escuela, el Plan de Intervencin en la Escuela, el formato de Acciones del
Plan de Intervencin en la Escuela y el PGT.
La informacin obtenida de esta accin, alimenta sustancialmente al Programa General de
Trabajo (PGT) de la USAER que representa el eje rector para sus acciones.
Es importante considerar que las acciones que se programan en el PGT, emanadas del Plan
de Intervencin en la Escuela, en la medida de lo posible debern quedar plasmadas,
tambin en el Programa Anual de Trabajo (PAT) de las escuelas de educacin bsica.
b) Deteccin inicial de alumnos o fase exploratoria.
En esta accin se tiene por objeto identificar a los alumnos con ritmos de aprendizaje
significativamente distintos al resto del grupo y que requieren apoyos extras y/o diferentes
en su proceso educativo, pueden estar asociados a discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes, para ello:
32
En el caso de que el maestro de aula cuente con la caracterizacin inicial del grupo o el
perfil grupal, se podrn rescatar elementos para la deteccin de Barreras en la Prctica
Educativa que obstaculizan la participacin y el aprendizaje, por lo que no es necesario que
el docente de USAER utilice el formato de Barreras que interfieren en el aprendizaje y la
participacin.
En el caso de no contar con caracterizacin inicial del grupo o perfil grupal, los profesionales
de USAER detectan las barreras que obstaculizan el aprendizaje y la participacin de los
alumnos observados en la prctica educativa dentro del aula, en el formato de: Barreras
que interfieren en el aprendizaje y la participacin. Esto ser el punto de partida para que
los profesionales de USAER ofrezcan mediante orientaciones, sugerencias y asesora al
docente de educacin regular elementos tericos y/o actividades que les permitan realizar
ajustes a la programacin o a la metodologa de acuerdo a las caractersticas del o los
grupos en los que se considera necesaria su intervencin.
De igual manera se ofrecern estrategias especficas para los alumnos con discapacidad
y/o aptitudes sobresalientes que as lo requieran determinando de manera conjunta los
espacios, tiempos, materiales para la capacitacin y orientacin del docente de aula regular,
En forma alterna, se realiza un anlisis ms detallado con el objeto de identificar cules
son las dificultades que limitan an el aprendizaje y la participacin de algunos alumnos, y
continuar sugiriendo y/o apoyando
al maestro con estrategias especficas de
diversificacin curricular, para que ste realice ajustes a la metodologa, centrados en las
caractersticas de aquellos menores, utilizando para la implementacin de estas acciones el
formato de Plan de intervencin en el aula.
Llevando a cabo las acciones establecidas en el Plan de Intervencin en el Aula, se evaluar
la pertinencia de los ajustes, si estos han sido favorables para el aprendizaje de los nios, se
dar seguimiento al maestro en relacin a su metodologa de trabajo y quedar registrada la
informacin en el formato de, Acompaamiento de las Acciones del Plan de Intervencin en
el Aula si no es as, se debe analizar en colegiado la posibilidad de iniciar una evaluacin
psicopedaggica.
El maestro de apoyo integra la Carpeta de Aula, que contiene el Perfil Grupal,
Caracterizacin Inicial del grupo o el formato de Barreras que Interfieren en el Aprendizaje y
la Participacin adems del Plan de Intervencin en el Aula.
c) Evaluacin ms profunda de algunos alumnos.
Con esta ltima accin se pretende conocer con ms detalle las caractersticas del alumno
en interaccin con el contexto de aula y escuela, el contexto social y familiar; el estilo de
aprendizaje del alumno, sus intereses y motivacin para aprender y su nivel de competencia
curricular en las distintas asignaturas para identificar las barreras que impiden su
participacin y aprendizaje y as definir los recursos profesionales, materiales,
arquitectnicos y/o curriculares que necesita para alcanzar los propsitos educativos.
33
contextual
Aunque la Evaluacin Inicial, est organizada en momentos, debe tenerse en cuenta que el
profesor especialista de apoyo, podr alternar las acciones de los diferentes momentos con
objeto de brindar estrategias de trabajo que den respuesta a las necesidades de los alumnos
en atencin, a travs del Plan de Intervencin en el Aula.
PLANEACIN DE LA INTERVENCIN
La Planeacin de la Intervencin, est presente en tres momentos derivados de la
Evaluacin Inicial:
a. El anlisis de la informacin obtenida en el PETE y/o en alguno de los documentos
elegidos (INDEX, INDESOL, ESTUDIO RELACIONAL O ACCIONES DE
SENSIBILIZACIN), se registra en el formato de Plan de Intervencin en la
Escuela. En l se precisan las estrategias y acciones a implementar con la
comunidad Escolar (Asesoras, talleres, cursos, plticas a padres, reuniones tcnicas)
para modificar las barreras en la cultura, la poltica y las prcticas que se ejercen en
la institucin, as como para optimizar los recursos existentes a nivel de escuela.
Tambin se registran acciones concretas que propone el equipo multidisciplinario, las
cuales se dan a conocer al directivo de la escuela regular, en compaa del director de
USAER para tomar acuerdos de fechas y horarios en que se llevarn a cabo.
b. Con la accin de Deteccin inicial de alumnos o fase exploratoria que se registra
en el formato de Plan de intervencin en el Aula, en el apartado de Estrategias
Metodolgicas y/o apoyos especficos a la Discapacidad, Aptitudes
Sobresalientes y otras condiciones, el Profesor Especialista de Apoyo y equipo de
apoyo generan y plasman las estrategias metodolgicas generales y especficas, las
acciones a implementar por los profesionales de la USAER y el docente de escuela
regular.
Estas actividades estn encaminadas a realizar ajustes a la programacin o a la
metodologa de acuerdo a las caractersticas del o los grupos en los que se considera
necesaria su intervencin, as como implementar estrategias especficas para los
alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que as lo requieran porque de
acuerdo con su Informe de Evaluacin Psicopedaggica y Propuesta Curricular
Adaptada requieren de ajustes a la metodologa grupal. El seguimiento a las
actividades se realiza a travs de su registro en la hoja subsiguiente denominada,
Acompaamiento de las Acciones del Plan de Intervencin Aula (adjunto al formato de
Plan de Intervencin en el Aula).
c. Con la accin de Evaluacin ms profunda de algunos alumnos, se desprende la
necesidad de una planeacin especifica que se registra en el formato de Propuesta
Curricular Adaptada, que se deriva del Informe de Evaluacin Psicopedaggica que
recupera la informacin sobre las caractersticas individuales y contextuales del nio,
precisa las necesidades educativas especiales y define los recursos, para que el
alumno logre los propsitos educativos. Los elementos que conforman la Propuesta
Curricular Adaptada parten de los planes y programas de estudio vigentes para
35
PSICOPEDAGGICA
36
37
38
Deteccin de
barreras en la
escuela
39
DOCUMENTOS DE
APOYO
PERIODICIDAD
Informe de
evaluacin final
Anual
(septiembre)
Plan de intervencin
en la escuela
Evaluacin
procesual
(semestral
final)
RESPONSABLES
Director con la
colaboracin del
personal de la
Unidad de Servicio
de Apoyo a
y Educacin Regular.
DOCUMENTOS DE
APOYO
PERIODICIDAD
RESPONSABLES
El documento que debe ser analizado por el equipo Plan estratgico de Al inicio de cada Equipo
multidisciplinario de USAER es el Plan Estratgico de transformacin
ciclo
escolar multidisciplinario de
Transformacin Escolar ya que ofrece informacin relevante escolar
(Septiembre)
la USAER
40
CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS
DOCUMENTOS DE
APOYO
PERIODICIDAD
RESPONSABLES
Su evaluacin es
permanente
(despus de cada
accin realizada)
en el formato de
Acompaamiento
al
Plan
de
intervencin en la
Escuela.
CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS
DOCUMENTOS DE
APOYO
PERIODICIDAD
RESPONSABLES
CONTEXTO: AULA
IDENTIFICACION DE BARRERAS DE LA PRCTICA EDUCATIVA QUE INTERFIEREN EN EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION
Es un instrumento en el que se registra informacin respecto a las dinmicas y condiciones en las que se da el proceso de
enseanza aprendizaje, permitiendo identificar, analizar e interpretar las barreras que se dan en la prctica educativa al
interior de las aulas.
ASPECTOS SUSTANTIVOS
DOCUMENTOS DE
PERIODICIDAD
RESPONSABLES
42
CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS
DOCUMENTOS DE
APOYO
APOYO
PERIODICIDAD
RESPONSABLES
Profesores
Especialistas
de
Apoyo
(Apoya
Psicologa
y
Trabajo Social) y
Maestro de Aula
Regular.
43
CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS
DOCUMENTOS DE
APOYO
PERIODICIDAD
RESPONSABLES
CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS
DOCUMENTOS DE
APOYO
PERIODICIDAD
RESPONSABLES
DOCUMENTOS Y/O
INSTRUMENTOS DE
APOYO
Identificacin de Barreras
de la Prctica Educativa
que interfieren en el
aprendizaje
y
la
participacin
Perfil Grupal
PERIODICIDAD
Bimestral:
RESPONSABLES
Septiembre-Octubre,
Noviembre-Diciembre
Enero-Febrero
Marzo-Abril
Mayo-Junio
CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS
DOCUMENTOS DE
APOYO
PERIODICIDAD
RESPONSABLES
la
o
CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS
DOCUMENTOS DE
APOYO
PERIODICIDAD
RESPONSABLES
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Proceso que implica conocer las caractersticas del alumno en interaccin con el contexto social, escolar y familiar al que
pertenece para determinar las necesidades educativas especiales y as definir los recursos profesionales, materiales,
arquitectnicos y/o curriculares que se necesitan para que logre los propsitos educativos. Los principales aspectos que se
47
CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS
DOCUMENTOS Y/O
INSTRUMENTOS DE
APOYO
En cada apartado se recupera la PEDAGOGIA:
informacin necesaria que sustenta el Observacin participante motivo de evaluacin del alumno :
y no participante en
diferentes contextos sin
Los instrumentos y tcnicas empleadas
perder de vista:
El contexto del aula y la escuela.
El contexto social y familiar.
Competencias
vida
para
la
PERIODICIDAD
Antes de que
concluya en primer
mes posterior a su
ingreso, se iniciar el
proceso de
evaluacin
psicopedaggica para
los alumnos que por
RESPONSABLES
Director
de
Primaria,
Educador, Docente de aula
Regular, Equipo de Apoyo
de USAER, maestros de
Educacin Fsica y de Aula
de Medios, as como
Padres de Familia.
48
CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS
El estilo de aprendizaje del alumno.
Sus intereses y motivacin para aprender.
Su nivel de habilidades en los aspectos
cognitivo, curricular, afectivo emocional,
socioadaptativo
y
lingsticocomunicativo.
Se hace la interpretacin de los
resultados expresados con un lenguaje
claro y accesible para el docente de aula
y los padres
DOCUMENTOS DE PERIODICIDAD
APOYO
Campos formativos
su discapacidad estn
enfrentando
Estndares curriculares
problemas de
integracin y
Aprendizajes esperados
participacin en el
aula.
Programa de Educacin
Preescolar 2004 (PEP - Si despus de uno o
2004)
dos Planes de
Apoyado en Portafolios
Intervencin en el
de
evidencias,
Aula; no se observan
observacin, etc.
avances en el
proceso de
Programa de primaria
integracin y
2009
participacin del
alumno, se proceder
Programa de secundaria
a promover una
2006
Evaluacin
Psicopedaggica.
Guas de caracterizacin
de
lecto-escritura
y
matemticas
RESPONSABLES
Se
precisan las necesidades que
presentan los alumnos en cada uno de
los aspectos, adems de considerar en
las observaciones las alternativas de
atencin que se proporcionarn al
alumno:
Pedaggicas
Psicolgicas
Diseo de actividades
De carcter social.
especficas que permitan
Complementaria
49
CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS
DOCUMENTOS DE
APOYO
evaluar las competencias
Mdicas.
del alumno (muestras o
Se deber actualizar el informe de actividades dentro del
Evaluacin Psicopedaggica cuando el grupo).
alumno se promueva de nivel educativo.
Y cuando se promueva de grado, el Revisin de cuadernos o
documento que se actualiza es el Informe diarios.
Final del alumno.
Actividades Exploratorias
PERIODICIDAD
RESPONSABLES
PSICOLOGIA:
-Observacin participante
y no participante en
diferentes
contextos
mediante el empleo de
diversas tcnicas de
recoleccin
para
identificar los procesos
cognitivos.
- Entrevista
Pruebas psicomtricas:
-BAS 1 2
-CREA
-WISC IV
-SAGES 2
50
CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS
DOCUMENTOS DE
APOYO
PERIODICIDAD
RESPONSABLES
-Bender
-WIPSSI
-WISC-RM o WISC-R
-Figura Humana
-Dibujo de la Familia
-Cualquier otra prueba
que permita rescatar
aspectos conductuales,
emocionales e
intelectuales.
TRABAJO SOCIAL:
-Estudio social de primer
nivel
-Estudio social de
segundo nivel
-Entrevista social
MAESTRO
DE
LENGUAJE:
Observacin de
habilidades
comunicativas mediante:
-Cuestionario (mide
conductas y habilidades
51
CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS
DOCUMENTOS DE
APOYO
PERIODICIDAD
RESPONSABLES
en la interaccin
comunicativa en el
manejo de la informacin
y la expresin oral).
-Cuestionario para la
auto evaluacin de las
caractersticas
personales en
comunicacin oral (Silvia
Romero)
-Cuestionario para la
evaluacin de la
fonologa infantil (Ral
vila).
PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA
Herramienta que permite especificar los apoyos y recursos que la escuela brinda al alumno que presenta necesidades
educativas especiales para lograr su participacin y aprendizaje, por lo que su elaboracin y seguimiento es indispensable.
Incluye la planeacin de los recursos profesionales, materiales, arquitectnicos o curriculares que se ofrecen para que el
alumno logre los propsitos educativos. La Propuesta Curricular Adaptada es un instrumento necesario para organizar, dar
seguimiento al trabajo que la escuela y los maestros de grupo, y tomar decisiones respecto a su promocin, con apoyo del
servicio de educacin especial
ASPECTOS SUSTANTIVOS
DOCUMENTOS Y/O
INSTRUMENTOS DE
PERIODICIDAD
RESPONSABLES
52
CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS
Es un instrumento necesario
para organizar y
dar
seguimiento al trabajo que la
escuela y los maestros de
grupo debern contemplar
para
tomar
decisiones
respecto a la promocin de
los alumnos con el apoyo de
Educacin Especial.
DOCUMENTOS DE
APOYO
PERIODICIDAD
APOYO
Informe
de
Evaluacin
Se elabora a partir del
Pedaggica
Informe
de
Evaluacin
Psicopedaggica, procurando
Planeacin del Docente de
llevar
una
evaluacin
Aula Regular
continua, para que, al final del
ciclo
escolar
se
tenga
informacin
sobre
los
avances de la propuesta.
RESPONSABLES
CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS
DOCUMENTOS DE
APOYO
PERIODICIDAD
RESPONSABLES
educativos.
Es la base para que el
maestro de grupo vaya
adecuando su planeacin.
La actualizacin
de la
Propuesta
Curricular
Adaptada se realizar al
finalizar cada ciclo escolar,
cuando
el
alumno
se
promueva al siguiente grado
o cambie de nivel educativo.
Especificar los apoyos que la
familia ofrecer al alumno,
estableciendo compromisos.
Una
vez
elaborado
el
documento, permanecer con
el Maestro de Aula Regular,
como herramienta para su
planeacin cotidiana, y ser
necesario que le personal de
servicio de apoyo cuente con
54
CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS
DOCUMENTOS DE
APOYO
PERIODICIDAD
RESPONSABLES
una copia.
PLAN INDIVIDUAL
Documento de carcter opcional, en donde se concretan y sistematizan las decisiones que se desprenden de la propuesta
curricular adaptada para brindar los apoyos curriculares especficos a algunos alumnos de manera individual y transitoria.
ASPECTOS SUSTANTIVOS
DOCUMENTOS Y/O
PERIODICIDAD
INSTRUMENTOS DE
APOYO
Una vez que alguno de los Propuesta
Curricular Bimestral
recursos movilizados en la Adaptada
Propuesta
Curricular
Adaptada, as como aspectos
conductuales,
afectivos,
emocionales, comunicativos,
familiares o socioafectivos
estn interfiriendo en el
aprendizaje y participacin de
algunos
alumnos,
se
proceder a realizar un plan
individual de atencin.
RESPONSABLES
Equipo de apoyo de USAER
CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS
DOCUMENTOS DE
APOYO
PERIODICIDAD
RESPONSABLES
56
CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS
DOCUMENTOS DE
APOYO
PERIODICIDAD
RESPONSABLES
DOCUMENTOS
Y/O PERIODICIDAD
RESPONSABLES
57
CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS
INSTRUMENTOS
DE
APOYO
Considera la situacin inicial y Propuesta
Curricular
actual del alumno, y precisa Adaptada
los avances que ha logrado
en el proceso de intervencin. Plan Individual de Atencin
(en
caso
de
haberse
Se elabora mediante el realizado)
trabajo
colegiado,
involucrando las opiniones y Planeacin del docente
resultados
de
los
profesionales que participaron Portafolio de Evidencias
en la intervencin, as como
las sugerencias que pueden Cuadernos de Trabajo
servirle al alumno en su
desempeo posterior
DOCUMENTOS DE
APOYO
PERIODICIDAD
RESPONSABLES
58
59
USAER __________________________________
Z.E.E.E. ____________ Z.E.E.B. _____________
CICLO ESCOLAR __________________________
Evaluacin
60
FECHA:
ACCION:
PERSONAS BENEFICIADOS:
EVALUACION:
ACUERDOS:
61
USAER __________________________________
Z.E.E.E. ____________ Z.E.E.B. _____________
CICLO ESCOLAR __________________________
I.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
____________________
II.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
____________________
62
III .
IV.
63
VII.
Elaboraron:
___________________________________
Mtro. De grupo:
___________________________________
Vo. Bo.
Director(a) de USAER y Director (a) de
Primaria
___________________________________
64
USAER __________________________________
Z.E.E.E. ____________ Z.E.E.B.______________
CICLO ESCOLAR __________________________
Evaluacin
65
FECHA:
ACCION:
ACUERDOS:
RESPONSABLES:
66
Grupo ___________________
PADRE
Nombre
Edad
Escolaridad
Ocupacin
No. de hermanos
Lugar que ocupa en la familia
Domicilio
67
Lugares de referencia
Telfono
II.
MOTIVO DE LA EVALUACIN
III.
DOCENTE DE APOYO
PSICLOGO
TRABAJADOR SOCIAL
DOC. DE COMUNICACIN
TERAPISTA FSICO
OTROS ESPECIALISTAS
IV.
APARIENCIA FSICA
68
V.
VI.
VII.
69
VIII.
SITUACIN ACTUAL
a) ASPECTO COGNITIVO
b) ASPECTO CURRICULAR
70
d) ASPECTO LINGSTICO-COMUNICATIVO
71
IX.
X.
ASPECTOS
COGNITIVO
CURRICULAR
AFECTIVO-EMOCIONAL
SOCIO-ADAPTATIVO
72
LINGSTICO-COMUNICATIVO
APTITUDES SOBRESALIENTES
XI.
OBSERVACIONES GENERALES
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
____________
Elaboraron:
Vo. Bo.
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
73
74
ADECUACIONES DE ACCESO
EN LAS INSTALACIONES DE
LA ESCUELA
EN EL AULA
APOYOS PERSONALES
ADECUACIONES CURRICULARES
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
75
FORMAS DE EVALUACIN
APRENDIZAJES ESPERADOS
76
RESPONSABLE
PERIODO
EVALUACIN Y
SEGUIMIENTO
77
ACOMPAAMIENTO
ACTIVIDAD:
FECHA:
RESULTADO:
RESPONSABLE:
78
_______________________________
______________________________________
FIRMA Y SELLO
_______________________________
FIRMA Y SELLO
_______________________________
79
USAER __________________________________
Z.E.E.E. ____________ Z.E.E.B._____________
CICLO ESCOLAR __________________________
PLAN INDIVIDUAL
NOMBRE DE LA ESCUELA _______________________________ NOMBRE DEL MAESTRO (A) ___________
NOMBRE DEL ALUMNO (A) ___________________________________________________________________
GRADO __________ GRUPO _____________ FECHA DE ELABORACION ___________________________
NIVEL ACTUAL DE
DOMINIO
META
ESTRATEGIAS Y/O
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIN
ACOMPAAMIENTO
ACTIVIDAD:
FECHA:
RESULTADO:
RESPONSABLE:
80
Ficha Exploratoria
Actividad:
Grado:
Campo Formativo:
Bloque:
Aprendizaje esperado:
Material:
Metodologa
Actividad Exploratoria
81
Ficha Exploratoria
Actividad: ___________________________________________________
Grado: ____________________________________________________
Campo Formativo: ___________________________________________________________
Bloque:___________________________________________________
Aprendizaje esperado: ___________________________________________________
Material:_________________________________________
Metodologa
Actividad Exploratoria
RECUPERACIN DE CONOCIMIENTOS
PREVIOS Y MOTIVACION :
PROBLEMATIZACION:
CONSTRUCCIN:
EVALUACION Y CIERRE:
82
Caracterstica Observada
Requiere
un
nmero
menor
de
instrucciones para realizar una tarea o actividad.
2)
Define conceptos con sus propias palabras.
3)
Utiliza lo aprendido previamente para
adaptarse a las demandas de nuevos contextos.
1)
12)
rea: Artstica
Grado: _________
Grupo:___________
Fecha de
Aplicacin:_________________________________
Actividad realizada: _______________________________________________________
Instrucciones: A continuacin le presentamos una lista con caractersticas que pueden
observarse en un alumno y alumna con aptitud creativa. Lea cuidadosamente la lista y observe
si durante el desarrollo de la actividad exploratoria se presentan dichas caractersticas en
alguno(s) de su(s) alumno(s). En la segunda columna, escriba el nombre de los alumnos o
alumnas que manifestaron alguna(s) caracterstica(s) del listado.
Caracterstica Observada
1)
Muestra gusto, disfrute y emocin ante
expresiones artsticas.
2)
Evoca
con
facilidad
detalles
de
interpretaciones o trabajos artsticos de los que
fue testigo en algn momento.
3)
Identifica cualidades particulares (colores,
tonos o ritmos, etc.) cuando aprecia una
produccin artstica en el rea de su inters.
4)
Es sensible a los diferentes matices de una
produccin artstica (por ejemplo, variaciones en
los tonos de una pintura).
5)
Descubre lo que desarmoniza en algn
producto o elemento artstico de su campo
predilecto (por ejemplo, que un instrumento
musical est desafinado).
6)
Explica los posibles significados de una
obra en algn campo del arte.
7)
Muestra disposicin o avidez por explorar
uno o ms medios de expresin artstica.
8)
Emplea su tiempo libre en la realizacin de
actividades artsticas de su inters.
9)
Manifiesta conocimiento en el manejo de
tcnicas y materiales relacionados con el campo
artstico de su predileccin.
10)
Es capaz de perfeccionar sus producciones
artsticas, tales como dibujos, poesas o piezas
musicales,
11)
Requiere de pocas instrucciones para
dominar las tcnicas propias de su campo
artstico.
12)
Expresa con soltura diferentes emociones,
ideas o valores a travs de sus trabajos o
actividades artsticas.
84
Caracterstica Observada
1) Expresa su opinin o punto de
inhibiciones.
sin
es
mediador
entre
sus
rea: PSICOMOTRIZ
Grado: __________ Grupo: ___________ Fecha de Aplicacin: _____________________
Actividad realizada: __________________________________________________________
Instrucciones: A continuacin le presentamos una lista con caractersticas que pueden
observarse en un alumno y alumna con aptitud creativa. Lea cuidadosamente la lista y observe
si durante el desarrollo de la actividad exploratoria se presentan dichas caractersticas en
alguno(s) de su(s) alumno(s). En la segunda columna, escriba el nombre de los alumnos o
alumnas que manifestaron alguna(s) caracterstica(s) del listado.
Caracterstica Observada
87
USAER__________________________
ESCUELA: _______________________
Z.E.E.E.:____________Z.E.E.B:_______
GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO
ESCOLAR:_________________
Subjefatura TcnicoCICLO
Pedaggica
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS
AL ESTADO DE MEXICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL
ENTREVISTA A PADRES
1.- DATOS DE IDENTIFICACIN:
Nombre del alumno_____________________________________________ Edad: ________
Nombre del entrevistado: ___________________________Parentesco: _________________
Fecha de elaboracin: _____________________________
2.- MOTIVO DE LA ENTREVISTA.
(Rescatar por parte de los padres el por qu el alumno se encuentra en atencin de educacin
especial)
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3.- ANTECEDENTES DEL DESARROLLO
(Pre, peri y post natales en las diversas reas)
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
4.-CONTEXTO ESCOLAR
88
Historia escolar (estancia infantil, preescolar, primaria): xitos, fracasos, inters del alumno en
la escuela, rendimiento acadmico durante su trayectoria escolar.
Grado / Ciclo
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
Desempeo
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
4.- SALUD.
Alteraciones importantes en la salud del menor, que pueden estar relacionadas con la situacin
escolar:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5.- CONTEXTO FAMILIAR. (Si es necesaria informacin relacionada con la estructura familiar,
remitirse al estudio social de 1er. Nivel)
(Comunicacin e interaccin del menor con los miembros de la familia).
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Actitudes y expectativas de los padres y hermanos ante el alumno(a).
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Apoyo brindado por los padres, disposicin para mejorar su rendimiento escolar, actitudes
positivas o negativas ante su desempeo.
90
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Quin y cmo apoyan y/o supervisan las tareas del menor.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6.- FUTURO.
Expectativas y aspiraciones de los padres respecto al porvenir del nio.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
7. DESARROLLO SOCIAL.
Interacciones al exterior de la familia y la escuela.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
OBSERVACIONES:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
92
SUGERENCIAS:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________
ESPECIALISTA
_________________________
VO. BO. DIRECTOR
93
USAER__________________________
ESCUELA: _______________________
Z.E.E.E.:____________Z.E.E.B:_______
CICLO ESCOLAR:_________________
94
ANTECEDENTES FISICOS:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ANTECEDENTES ESCOLARES:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
95
ESTRUCTURA FAMILIAR
NOMBRE
PARENTESCO
EDADAOS
SEXO
ESCOLARIDAD
ORIGINARIO
ESTADO
CIVIL
OCUPACION
SALARIO
96
INGRESO MENSUAL
IMPORTE ($)
EGRESO MENSUAL
CONCEPTO
IMPORTE ($)
TOTAL:
97
VIVIENDA:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
MEDIO AMBIENTE:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
IMPRESIN DIAGNOSTICA:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
98
PLAN DE ATENCION:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ELABORO
________________________________
Bo. Vo.
_______________________________________
99
100
Para poder obtener toda la informacin de este aspecto, implica que la Trabajadora Social
establezca relacin de confianza con la entrevistada.
Tiempo de convivencia de la pareja, condiciones del estado civil (casados por la iglesia
o por lo civil).
Tipo de religin que practican.
Dependiendo de los datos que se rescataron en el aspecto de estructura, primeramente
considerar la actividad que realiza el padre: narrar de manera descriptiva a que se
dedica, el horario, hora de llagada a casa, para que en funcin de esto, investigar que
participacin tiene en cooperar en las actividades del hogar, tiempo de convivencia con
su pareja e hijos, indagar si tiene algn pasatiempo o adicciones ( Cules? y tiempo).
Madre: narrar de manera descriptiva las actividades que realiza dentro y si fuera el caso
fuera del hogar. A si mismo describir de los hermanos de mayor a menor, las
actividades en las que cada uno participa dentro del hogar, haciendo nfasis en el
alumno (a) motivo de estudio, que es capaz de realizar?, y el grado de dificultad,
autonoma en su aseo personal y hbitos, bao, vestido, sabe reconocer cuando se
101
siente enfermo?, como lo expresa? , Realiza conductas que permita reconocer cuando
esta en peligro?, identifica lugares y objetos de peligro?
Investigar si en la pareja existen acuerdos o desacuerdos? Explicar en que situaciones
se presentan, y como le hacen para resolverlos?.
Describir como se da la demostracin de afectividad en la pareja, y a su vez estos hacia
sus hijos, entre hermanos como se demuestran este sentimiento, enfatizando en la
relacin que establece el alumno (a) motivo de estudio al transmitir o recibir este
sentimiento, con cual miembro de la familia se identifica ms y por que? , intereses en
juegos, que tipo de juegos?, en la televisin, que tipo de programas le interesan?,
tiempo que invierte, actitud que presenta ante estas actividades y responsabilidades.
En caso de existir necesidad de reprimir a los hijos, explicar en que situaciones, y la
manera de corregir, tanto acciones negativas como positivas, quien se encarga de
ejercer limites?, y reacciones que provoca entre los hijos.
PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE ALIMENTACION
Las cantidades econmicas distribuidas para cada aspecto sern anotadas en forma
mensual; en caso de que los pagos sean bimestrales, quincenales o semanales se har
la conversin mensual correspondiente.
Tambin se registraran las deudas temporales, especificando el tipo y duracin.
El ingreso per. Cpita se calculara dividiendo el ingreso total entre 30 das y su resultado
entre nmero de miembros de la familia.
PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE VIVIENDA
USAER__________________________
ESCUELA: _______________________
Z.E.E.E.:____________Z.E.E.B:_______
CICLO ESCOLAR:_________________
ACTIVIDAD
PROPOSITO
RESULTADOS
Enterado: Profr.
Trabajador Social
104
USAER__________________________
ESCUELA: _______________________
Z.E.E.E.:____________Z.E.E.B:_______
CICLO ESCOLAR:_________________
ENTREVISTA SOCIAL
DATOS DE IDENTIFICACION:
NOMBRE DEL ALUMNO:___________________________________________GRADO______
EDAD_________________________________________NO. DE EXPEDIENTE____________
LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO_______________________________________________
DOMICILIO___________________________________________________________________
MOTIVO DE ATENCION________________________________________________________
RELATO O CONTENIDO________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
IMPRESIN DIAGNOSTICA_____________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ACCIONES A REALIZAR_______________________________________________________
Nombre y Firma del
Enterado: Profr.
Trabajador Social
105
Aspecto curricular
Aspecto lingstico-comunicativo
Observaciones:
(Considerar los logros, dificultades y prospectivas)
106
107
Estudio
relacional:
Es un instrumento que
se elabora en colegiado
y permite reconocer el
ambiente laboral del
centro, incidiendo en
las
diferentes
dimensiones.
Su
aplicacin
ser
opcional ya que aporta
elementos tiles para la
elaboracin
del
Programa General de
Trabajo y del Plan
Estratgico
de
Transformacin
Escolar.
Permite reconocer el
ambiente laboral del
centro y generar en
colectivo estrategias
de
solucin
que
favorezcan
las
relaciones humanas.
Al inicio de cada
Psicologa
ciclo
escolar Trabajo Social
elaborarlo
o
actualizarlo
(agosto).
Permite
recabar
informacin
del
directivo, docente y
padres de familia.
Es necesario tomar
en cuenta
la
informacin
contenida en l, para
apoyar
en
la
elaboracin
del
Programa
General de Trabajo a
fin de detectar la
situacin del centro y
disear estrategias de
solucin a las cuales
se
les
dar
seguimiento.
La informacin que se
obtiene
para
el
108
llenado
de
ste
instrumento
puede
recabarse a travs
de:
Observacin
directa.
Entrevistas
directas
con
registro
inmediato.
Cuestionarios
breves
diseados por
el psiclogo y
trabajador
social que se
dirigen
al
directivo,
docentes
y
padres
de
familia.
Se establece la:
Organizacin.
Funcionamiento.
Relaciones
humanas.
Comunicacin.
Se
actualiza
acuerdo
a
de
la
109
movilidad
del
personal en servicio
y/o
cuando
se
detectan cambios en
el ambiente laboral
La
informacin
obtenida
permite
detectar
problemticas en las
cuatro
dimensiones
del PETE y derivar
estrategias para su
solucin.
110
Actividades Exploratorias
Cul es su
Propsito?
Cmo se
conforma el
instrumento?
Quin
aplica?
111
Cmo se
califica e
interpreta?
Cmo se
conforma
la tcnica?
Quin
lo aplica?
Cmo se
califica e
interpreta?
Designar a los alumnos y las alumnas que desde el punto de vista del maestro
renen caractersticas sobresalientes en una o ms reas en relacin con su
grupo. Esto permitir tener claro qu alumnos sern los candidatos para
continuar con el proceso de identificacin. El Formato para la Nominacin Libre
deber ser resuelto por el maestro de grupo auxiliado por el maestro de apoyo
despus de haber desarrollado las primeras actividades exploratorias y haber
reunido evidencias o productos tangibles, relacionados con la identificacin de
las aptitudes sobresalientes.
Cmo se
conforma el
instrumento?
El instrumento est conformado por tres columnas en las que se consideran los
siguientes rubros: 1) Nombre del alumno o alumna nominado; 2) Ejemplos
representativos de su comportamiento sobresaliente, y 3) Criterios utilizados
para su nominacin.
En el primer rubro se anota el nombre de los alumnos y alumnas que el
maestro de grupo regular en conjunto con el maestro de apoyo nominaron con
base en los resultados obtenidos en las actividades exploratorias y en la
recopilacin de los productos tangibles. Posteriormente, se indicarn ejemplos
de sus logros, ya se trate de productos escolares muy bien realizados o
descripciones de lo que el alumno o alumna es capaz de hacer u otros
aspectos relevantes. Por ltimo, se debern especificar los criterios utilizados
para su nominacin, es decir, qu aspectos relevantes tanto del alumno como
de su comportamiento fueron tomados en consideracin; por ejemplo, la
facilidad con la que hace amigos o la precisin con la que elabora un grfico,
entre otros.
Quin
lo aplica?
Cmo se
conforma el
instrumento?
114
Quin lo
aplica?
Cmo se
califica e
interpreta?
115
Ejemplos representativos de su
comportamiento sobresaliente
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
116
Instrucciones
A continuacin se presenta una lista de afirmaciones sobre algunos comportamientos que
puede estar mostrando el alumno durante el desarrollo de las actividades diarias. De acuerdo
con lo que usted ha observado, seale con una X en la columna de opciones de respuesta el
nmero del 1 al 9 que represente mejor lo que el alumno hace comparado con el resto el grupo.
Es importante que considere:
Slo colocar una X en el nmero que representa la valoracin que usted hace del alumno o
alumna. No dejar de responder a cada reactivo guindose por la afirmacin que se presenta en
la segunda columna.
El siguiente ejemplo muestra la afirmacin a partir de la cual se evaluar al alumno
considerando la opcin de respuesta correspondiente.
No.
1
Afirmacin
Comparado con el resto del
grupo, este alumno...
Es observador. Descubre
detalles
finos
que
son
relevantes.
Opciones de respuesta
Bajo la media
En la media
Sobre la media
1
Si usted marc con una X en el nmero siete, significa que el alumno se desempea
ligeramente por encima de la media de su grupo; el ocho significa que destaca claramente de
su grupo, y el nueve indica que es el alumno que lo hace mejor comparado con el resto de sus
compaeros. Al finalizar cada seccin anote la suma total en el rengln correspondiente.
117
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Afirmacin
Opciones de respuesta
Bajo la media
En la media
Sobre la media
Suma Total
118
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Afirmacin
Opciones de respuesta
Bajo la media
En la media
Sobre la media
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
8
8
9
9
Suma Total
119
No.
Afirmacin
Opciones de respuesta
Comparado con el resto del
Bajo la media
En la media
grupo, este /a alumno /a...
1 Expresa su opinin o punto
1
2
3
4
5
6
de vista sin inhibiciones.
2 Influye en sus compaeros,
1
2
3
4
5
6
es persuasivo.
3 Se interesa e involucra en los
1
2
3
4
5
6
problemas sociales.
4 Promueve el equipo de
1
2
3
4
5
6
espritu.
5 Es
sensible
ante
las
1
2
3
4
5
6
necesidades de los dems.
6 Logra congeniar y llevarse
1
2
3
4
5
6
bien con las personas, es
simptico.
7 Tolera la evaluacin de los
1
2
3
4
5
6
dems.
8 Se
adapta
a
distintos
1
2
3
4
5
6
ambientes sociales.
9 Participa activamente en la
1
2
3
4
5
6
toma de decisiones.
10 Aconseja o ayuda a los
1
2
3
4
5
6
compaeros
que
tienen
problemas.
11 Puede organizar a otros.
1
2
3
4
5
6
12 Resuelve
conflictos,
es
1
2
3
4
5
6
mediador
entre
sus
compaeros.
Suma Total
Sobre la media
7
7
7
8
8
9
9
Instrucciones:
120
Subescala 4: Artstica
Nombre del(a) alumno(a): __________________________________________ Edad: _____________
Nombre de la escuela: ______________________________________ Grado escolar: _____________
Nombre del(a) maestro(a): _____________________________________________________________
No.
Afirmacin
Comparado con el resto del grupo,
este /a alumno /a...
Muestra gusto, disfrute y emocin ante
expresiones artsticas.
Evoca con facilidad detalles de
interpretaciones o trabajos artsticos
de los que fue testigo en algn
momento.
Identifica
cualidades
particulares,
(colores, tonos o ritmos, etc.) cuando
aprecia una produccin artstica en el
rea de su inters.
Es sensible a los diferentes matices de
una produccin artstica (por ejemplo,
variaciones en los tonos de una
pintura).
Opciones de respuesta
Bajo la media
En la media
Sobre la media
1
2
7
8
9
121
122
No.
Afirmacin
Bajo la media
Opciones de respuesta
En la media
Sobre la media
con
2
3
Esquiva
facilidad.
obstculos
Suma Total
123
USAER: ________________________
ESCUELA: _____________________
Z.E.E.E. _________ Z.E.E.B. _______
CICLO ESCOLAR _______________
ESTUDIO RELACIONAL
ESCUELA PRIMARIA _____________________________________
CLAVE: ________________
ZONA: __________ SECTOR: ______ DIRECCIN: ___________________________________
MUNICIPIO: ________________________ DIRECTOR
INSTITUCIN:______________________
TEL. ______________________________ DIRECTORA U.S.A.E.R. __________________________
PROFESIONAL: __________________________
FECHA: ________________________
CONFORMACIN DE LA INSTITUCIN.
I.
DIRECCIN.
1. CMO ESTABLECE
ADMINISTRATIVO?
LA
COMUNICACIN
HACIA
EL
PERSONAL
DOCENTE
DOCENTE
GRADO
Y
GRUPO
ALUMNOS
H
TOT
1
2
3
4
5
124
6
7
8
9
10
a) Prevalecen los mensajes con doble significado?, Cmo son y entre quienes son ms
notorios?
11.
OBSERVACIONES
125
INFORMACIN DE APOYO
PARA ELABORAR LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
que
se
deben
considerar
en
una
Evaluacin
En caso de ser necesario tambin debern evaluarse reas especficas como la motrz, la
intelectual, de la comunicacin y/o emocional.
Esta Evaluacin Psicopedaggica puede realizarse a travs de distintas tcnicas, entre
stas podemos destacar:
-
Nota: La Evaluacin
interdisciplinaria.
Psicopedaggica
se
realiza
de
manera
contextual
126
CONTEXTO DE LA OBSERVACIN
I.
Se exploran las concepciones que los nios tienen sobre el tema antes de iniciarlo.
Introduccin para contextualizar el tema.
Existe claridad en las consignas.
Organizacin de los alumnos en equipo.
El trabajo es organizado y sistemtico.
Los alumnos avanzados apoyan a los menos avanzados.
Existe confrontacin de ideas, explicaciones e hiptesis entre los nios.
Se permite que los nios hagan preguntas sobre temas de su inters.
Monitoreo a los alumnos durante la actividad.
Motivacin a los alumnos para que busquen informacin en fuentes distintas a los libros de texto
Motivacin a los nios para que descubran, desarrollen y valoren sus talentos y habilidades: estilos de
aprendizaje.
Aprovechamiento de los diferentes talentos y habilidades de los nios para trabajar cooperativamente.
Utilizacin de los recursos disponibles en la escuela para enriquecer sus actividades con los alumnos.
Se toman en cuenta los contenidos y temas de inters de los alumnos para proponer actividades.
Los nios por iniciativa propia organizan actividades dentro y fuera del aula.
Actividades de lectura recreativa y juego.
Se propicia que los alumnos elaboren productos.
II.
III.
IV.
Se evala con la intencin de adecuar las actividades a las necesidades de los nios.
Se toman en cuenta las caractersticas de los nios al evaluar su desempeo.
Se evala de forma continua y sistemtica.
Se utilizan recursos diversificados para evaluar a los alumnos.
Se evala lo ms integralmente posible, considerando:
-Portafolios del alumno
-Listas de cotejo,
-Rbricas,
-Productos/evidencias,
-Exmenes bimestrales,
VI.
Si
Algunas
veces
No
No tengo
informacin
130
Descripcin de indicadores
Si
Algunas
veces
No
No tengo
informacin
Descripcin de indicadores
Si
Algunas
veces
No
No tengo
informacin
Si
Algunas
veces
No
No tengo
informacin
133
Si
Algunas
veces
No
No tengo
informacin
Tienen siempre
pedaggico claro.
los
deberes
un
objetivo
136
137
1.
Sensopercepcin : Observar como capta los estmulos del exterior a travs de los
rganos de los sentidos, la capacidad de relacionar lo que siente al recordar alguna
experiencia pasada, qu significado le da a esa sensacin, en relacin a la informacin
almacenada. Discrimina los aspectos relativos de determinados estmulos, datos claros
de los problemas y situaciones
2.
3.
En relacin a la tarea: Considerar como realiza las partes de la tarea ( inicio, desarrollo y
trmino); describir las tareas en las que obtiene mayor xito ( mecnicas, perceptivograficas, perceptivo-manipulativas, lecto-escritura, resolucin de problemas numricos y no
numricos). Observar la lgica de las acciones en la realizacin de las actividades
5.
6.
7.
8.
138
10.
11.
12.
Reflexin y abstraccin: Investigar los recursos que pone en juego para manifestar un
por qu y dar una justificacin razonada.
13.
Ordena, compara y describe una relacin a modo de llegar a una conclusin, a partir de
deducciones que le permiten inferir nuevas relaciones a partir de las ya existentes.
139
El rescate de la competencia curricular se basa en los contenidos curriculares de cada grado escolar y
de cada asignatura, rea o nivel de apropiacin que el menor ha tenido en relacin con ellos, adems
de considerar la etapa del desarrollo en la que se encuentra el nio (a); considerando los siguientes
aspectos:
1. Nivel de conceptualizacin de la lecto-escritura.
a) NIVEL PRESILABICO:
REPRESENTACIONES GRAFICAS PRIMITIVAS
-Sus trazos son similares al dibujo (garabato).
-El significado que asignan a sus producciones est relacionado con el dibujo.
ESCRITURAS UNIGRAFICAS.
o A cada palabra o enunciado le hace corresponder un solo signo (grafa-seudografa).
ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD.
No controlan la cantidad de grafas en sus producciones.
ESCRITURAS FIJAS.
Consideran que con menos de tres grafas la escritura no tiene significado.
Asignan significados distintos a escrituras iguales.
ESCRITURAS DIFERENCIADAS.
Al registrar las palabras buscan la diferencia en sus escrituras para representar significados distintos.
b) NIVEL SILABICO:
Hace correspondencia grafa-slaba. Sin valor sonoro convencional o con valor sonoro convencional.
Establece la correspondencia entre la escritura y los aspectos sonoros del habla (sin predominio y con predominio
de valor sonoro-convencional).
c) NIVEL ALFABETICO:
Hace corresponder a cada fonema una grafa convencional o no convencional de manera alterna.
Establece la relacin sonoro-grfica.
ESTRATEGIAS DE LECTURA:
Muestran capacidad para realizar predicciones, muestreos, anticipaciones e inferencias sobre textos escritos.
2. Proceso que sigue en la adquisicin del concepto de nmero y la resolucin de problemas numricos.
CLASIFICACIN: es juntar por semejanzas y separar por diferencias.
1er. Estadio
Hasta los 5-6 aos aproximadamente
2do. Estadio
Desde los 5-6 aos hasta los 7-8 aos
aproximadamente
3er. Estadio
A partir de los 7-8 aos
aproximadamente
(coleccin figural)
(tringulos _figuras)
Existe coordinacin de la reunin y la
disociacin
que
constituyen
la
reversibilidad que caracteriza a la
clasificacin operatoria.
SERIACIN: es establecer relaciones entre elementos que son diferentes en algn aspecto y ordenar esas
diferencias. Propiedades: transitividad (establecer relacin entre un elemento de una serie y el siguiente y de ste
140
2do. Estadio
3er. Estadio
An no ha construido la reciprocidad:
El nio puede constatar, que si un
elemento A es mayor que B. ste es
menor que A, pero an no puede
deducir la inversin de la relacin, por
no haber coordinado las dos relaciones
recprocas.
Relaciona cada elemento con el anterior
y con el posterior de una manera
sucesiva.
CORRESPONDENCIA: Comparar dos cantidades es efectivamente, o bien poner en proporcin sus dimensiones,
o bien poner sus elementos en correspondencia termin a trmino (correspondencia biunvoca).
1er. Estadio
2do. Estadio
3er. Estadio
No
establece Ya
establece
la
correspondenciaAl solicitarle al nio del estadio operatorio que tome
correspondencia uno a biunvoca. Al realizar su hilera de fichastantos elementos como los de la hilera modelo, puede
uno.
busca
que
sea
equivalentehacerlo estableciendo la correspondencia trmino a
cuantitativamente
a
la
del
modelo.
trmino en forma visible o escogiendo tantas azules
*Coloca tantas fichas
azules
como
sea Es frecuente que en esta etapa conozca el como fichas rojas sin necesidad de colocar cada azul
necesario para igualar la nio el nombre de los nmeros, en dondepagadita a cada roja.
longitud de la hilera
modelo, de manera que
la primera y la ltima
ficha de ambas hileras
coincidan,
independientemente de
la cantidad de las fichas
que se necesita para
hacerlo.
esta
establecido
al
contar,
unaSostiene la equivalencia numrica de los mismos,
correspondencia trmino a trmino entre laincluso si se le plantean contrasugerencias.
serie de los nombres de los nmeros y unLos nios del tercer estadio afirman la conservacin
conjunto de elementos concretos.
pero a veces no la argumentan aunque despus pueden
llegar a argumentar por qu la cantidad se conserva.
*Nota: la actividad a la que se hace referencia en cada uno de los estadios, con las fichas de colores, es una
estrategia propuesta para identificar el estadio en el que encuentra el nio o la nia.
3. Procesos obtenidos al resolver problemas no numricos.
NOCIN
REPRESENTACION
CONVENCIONALIDAD
Registra
indistintamente
cualquier
informacin.
Registra slo un parte de los datos o
slo algunas de las acciones que
realiza para resolver el problema.
Registra los datos pertinentes y las
operaciones realizadas.
141
asignaturas segn sea el grado y nivel (conocer, saber hacer, saber Ser y convivir).
5. Tipos de contenidos y/o actividades que le interesan y/o en los que se centra mayor atencin.
6. Dinmica que favorece su aprendizaje.
7. Calidad en la presentacin de los trabajos.
8. Requiere de recompensas para realizar el trabajo (verbales, sociales, elogios, contacto visual,
142
143
propias de su sexo y el de sus iguales, sigue los roles sexuales de acuerdo a su etapa
de vida, ).
7. Conciencia cvica y responsabilidad: Observar la actitud del alumno hacia los distintos
grupos sociales y a su propia cultura.
8. Conciencia del medio ambiente: Observar el conocimiento y uso que le da a los recursos
del medio ambiente (agua, aire, tierra, ).
9. Uso del tiempo libre: Identificar como distribuye su tiempo libre y qu relacin tiene con
sus intereses.
144
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145