LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

La evaluacin Psicopedaggica
http://antonio-jimenez.com/inspeccion/albacete/Normativa/Normativa%20Educativa/Admision_alumnos/guiaescolarizacion.pdf

la evaluacin psicopedaggica puede definirse como:

un proceso de recogida, anlisis y valoracin de la informacin relevante sobre los distintos
elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje, para identificar las
necesidades educativas de determinados alumnos que presentan o pueden presentar
desajustes en su desarrollo personal y/o acadmico, y para fundamentar y concretar las
decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que aqullos pueden precisar
para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades.
La responsabilidad de realizarla recae en el profesorado de la especialidad de Psicologa y
Pedagoga, quien coordinar toda la informacin obtenida por l y/o aportada por el resto de
los agentes implicados (profesorado de diferentes reas o materias, tutores, maestros
especialistas de P.T. y A.L., fisioterapeutas) Dado el carcter interdisciplinar de esta
evaluacin, participar todo el profesorado que trabaje directamente con los alumnos y
alumnas, de manera que la informacin obtenida con este tipo de evaluacin se puede analizar
y valorar conjuntamente.

La evaluacin psicopedaggica ha de estar sujeta a revisiones sucesivas y desarrollarse

simultneamente al proceso de enseanza aprendizaje, por lo que, ante un cambio de etapa
educativa, se actualizar el informe psicopedaggico.

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CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
La evaluacin psicopedaggica ha de basarse en la interaccin del alumnado con los contenidos
y materiales de aprendizaje, con el profesorado, con sus compaeros en el contexto del aula y
en el centro escolar, y con la familia.
Este mismo enfoque se aplicar a la evaluacin psicopedaggica del alumnado no escolarizado,
a partir de su interaccin con los contenidos del currculo oficial que les corresponda por edad,
con su contexto social y con su familia.

La evaluacin psicopedaggica ha de ser un proceso continuo, sujeto a revisiones

sucesivas y que se desarrolle simultneamente al proceso de enseanza-aprendizaje.
La evaluacin psicopedaggica debe ser un trabajo interdisciplinar y participativo, que
incorpore no slo la participacin de todos los profesionales del centro educativo que
intervienen directamente en los procesos de enseanza y aprendizaje, sino tambin la
de aquellos profesionales externos al centro que pueden aportar una informacin
relevante a la hora de ajustar la respuesta educativa (mdicos, pediatras, y otros
profesionales y Centro Base,...).
La evaluacin psicopedaggica ser un proceso breve, pues no ha de extenderse ms
all del tiempo aconsejable para que las medidas a tomar sean realmente eficaces y
respondan a las necesidades. Por tanto, habr que priorizar las actividades de
evaluacin y los instrumentos que puedan generar en el menor tiempo posible
informacin suficiente y relevante.
La evaluacin psicopedaggica ha de ser confidencial.

PROCESO DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

La evaluacin psicopedaggica se puede realizar en dos momentos muy significativos:
PREVIO A LA ESCOLARIZACIN /UNA VEZ ESCOLARIZADO EL ALUMNO O ALUMNA
En ambos casos es necesaria la autorizacin de los padres para iniciar el proceso de evaluacin
psicopedaggica.
En los casos de nuevas escolarizaciones los resultados obtenidos en la evaluacin
psicopedaggica deben ser motivo de especial seguimiento en los primeros meses de su
escolarizacin, puesto que los resultados pueden variar en funcin de su adaptacin al centro
educativo y a la respuesta que se le da al alumno/a. Para llevar a cabo la evaluacin
psicopedaggica, una vez que ya se ha detectado el caso y se ha formulado la demanda,
conviene seguir un proceso que consta de los siguientes pasos:
1. Recogida de informacin previa a la evaluacin
Es aconsejable recoger informacin que permita concretar los objetivos y el tipo de
instrumentos ms adecuados. Gracias a ello, la informacin que se recoja posteriormente
ser ms relevante y, a su vez, ahorraremos tiempo pues no habr que someter al
alumnado a demasiadas pruebas, ya que no es muy adecuado recurrir a largar bateras
de pruebas. La informacin previa a recoger puede referirse a:
a) Informacin aportada por el tutor/a, e informacin extrada del expediente del alumno
o alumna: para recoger este tipo de informacin, se pueden elaborar unos guiones en los
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que aparezcan: - Motivo de la solicitud de evaluacin. - Datos generales del alumno o
alumna (nombre, fecha de nacimiento, fecha de incorporacin al centro educativo, curso,
nombre del tutor o tutora, asistencia a clase, no promociones, resultados de la ltima
evaluacin, medidas educativas ya adoptadas, datos socio-familiares relevantes,...)
b) Informacin del profesorado de las distintas reas o materias: - reas curriculares
(contenidos adquiridos y grado de ayuda necesitada para ello; participacin en actividades
propuestas; esfuerzo, inters e iniciativa en el trabajo en el aula y en casa; bsqueda de
ayudas del profesorado; dificultades que identifica el profesor en las actividades que
desarrolla en clase,...)
c) Anlisis de los trabajos del alumno o alumna. - Tipo de material que utiliza en clase
(apuntes, cuaderno,...) - Orden y organizacin. - Caractersticas de la escritura y el grafismo
(siempre que el alumno/a se haya iniciado en estos aprendizajes). - Cualquier anotacin
del profesorado sobre el trabajo del alumno o alumna.
d) Observacin del alumno o alumna, tanto en situacin de trabajo como en su tiempo
libre, ya que interesa tanto la interaccin con los contenidos de aprendizaje como con el
profesorado y sus compaeros.
2) Formulacin de una hiptesis acerca de la naturaleza de la situacin concreta del
alumno o alumna.
3) Concretar el procedimiento de evaluacin a seguir y la eleccin de los instrumentos que
se van a utilizar.
4) Realizacin de la evaluacin psicopedaggica.
5) Elaboracin del informe psicopedaggico.
6) Orientaciones y asesoramiento a los agentes educativos.

MBITOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

La evaluacin psicopedaggica debe reunir informacin de:
El alumno o alumna, de su contexto familiar y del escolar:
DEL ALUMNO O ALUMNA

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Segn Blanco y otros (1992), las dimensiones del estilo de aprendizaje que resultan ms
significativas son las siguientes:
- Condiciones fsico ambientales en que mejor trabaja el alumno o alumna (luz, sonido,
temperatura,...)
- Tipo de agrupamiento en el que ms rinde (gran grupo, pequeo grupo, individual)
- Preferencias del alumno o alumna sobre determinadas reas o materias, contenidos,
actividades, con mayor valor motivacional y de refuerzo.
- Nivel de atencin: en qu momentos del da est ms atento, cunto tiempo seguido puede
centrar su atencin en una actividad, qu tipo de actividades mantienen ms su atencin.
- Estrategias que utiliza: proceso que sigue para alcanzar las respuestas, si usa diversas
estrategias, si resuelve por ensayo y error, si aprende de los errores...
- Refuerzos: cules le resultan ms positivos, si valora su propio trabajo, cmo reacciona ante
el fracaso, si analiza sus errores,...
- Motivacin: tareas que ms le motivan, metas que persigue, a quin atribuye sus xitos y
fracasos, niveles de dificultad que ms le motivan.
En la evaluacin psicopedaggica de los alumnos con alta capacidad, adems de los altos
niveles de rendimiento, es imprescindible tener en cuenta otros factores relativos a la
creatividad, as como estrategias de procesamiento, etc.

B) DEL CONTEXTO ESCOLAR: anlisis de las caractersticas de la intervencin educativa, de las

caractersticas y relaciones que se establecen en el grupo clase, as como de la organizacin de
la respuesta educativa. Al hablar del contexto escolar hay que diferenciar dos niveles: aula y
centro.

C) DEL CONTEXTO FAMILIAR:

Caractersticas de la familia y de su entorno, expectativas de los padres y posibilidades de
colaboracin. Las actuaciones respecto a la evaluacin del contexto familiar se centrarn en:
recoger informacin, analizarla y valorarla, comunicar a las familias los resultados o aspectos
ms pertinentes, as como las medidas que se proponen adoptar en el medio escolar y una
orientacin sobre posibles medidas a tomar en el mbito familiar.
Ante todo, hay que garantizar la confidencialidad de la informacin que aporta la familia, la
cual ha de estar de acuerdo con la forma en que se va a emplear la informacin que
proporcionan, as como con qu profesionales se va a compartir.
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La finalidad bsica de evaluar este contexto es esclarecer los aspectos de la vida familiar del
alumno o alumna que afectan o pueden afectar a su proceso de enseanza-aprendizaje. Por
eso, slo hay que recoger los datos pertinentes.

DATOS SOBRE EL MEDIO FAMILIAR

Estructura familiar, relaciones familiares, valores predominantes, vida cotidiana, actitud ante
las necesidades educativas de su hijo o hija, ayuda en el proceso de enseanza y aprendizaje,
relacin familia-escuela, expectativas de los padres en relacin con las posibilidades de sus
hijos, nivel de comunicacin, aceptacin de los posibles problemas que tiene su hijo...
ALUMNOS SUSCEPTIBLES DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA.
Cualquier alumno o alumna puede ser susceptible de evaluacin psicopedaggica en cualquier
momento de su escolarizacin, siempre que haya un motivo de solicitud de evaluacin
suficientemente relevante.
En cualquier caso, siempre es necesario realizar la evaluacin psicopedaggica para:

Alumnado de posibles necesidades educativas especiales, por presentar distintas

discapacidades (los ya detectados por otros servicios, o los que se prev que pueden
presentarlas, as como alumnado de nuevas escolarizaciones que presenta signos de
alerta significativos).
Alumnado con sospecha de alta capacidad, o diagnosticado por otros servicios
externos.
Alumnado con historia escolar de fracasos, en el caso de incorporarse a un programa
de diversificacin curricular o a un programa de cualificacin profesional inicial, en
este ltimo caso, si tiene 15 aos de edad como mnimo.

Otros casos en los que se puede hacer evaluacin psicopedaggica, aunque no de forma
obligatoria, pues depende de cada caso concreto son:

Alumnado con dificultades especficas de aprendizaje.

Alumnado de incorporacin tarda al Sistema Educativo.

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Alumnado con historia escolar de fracasos por diversos motivos (absentismo,

desmotivacin, contexto desfavorable, etc.)

INSTRUMENTOS PARA LA RECOGIDA DE INFORMACIN

No hay unos instrumentos concretos para realizar la evaluacin psicopedaggica, por lo que se
podrn utilizar aquellos que proporcionan una informacin fiable y vlida.
En el artculo sexto de la Orden de 14 de febrero de 1996 se establece que para efectuar la
evaluacin psicopedaggica se utilizarn procedimientos, tcnicas e instrumentos como la
observacin, los protocolos para la evaluacin de las competencias curriculares, los
cuestionarios, las pruebas psicopedaggicas, las entrevistas y la revisin de los trabajos
escolares.
La entrevista.
Para realizar la evaluacin psicopedaggica se pueden mantener entrevistas con el alumno o
alumna, los padres o tutores legales, el profesorado y dems agentes educativos.
Para que una entrevista sea eficaz, el entrevistador ha de marcarse unos objetivos y ha de
realizarse en un marco adecuado, siendo ms que un interrogatorio una conversacin entre
iguales.
La observacin.
Es, junto con la entrevista, un instrumento clave para obtener informacin. Se trata de obtener
informacin de las situaciones y conductas observadas, pero sin modificarlas. Se puede
observar a travs de fichas de registros anecdticos, listas de control y escalas de estimacin
que sean adecuadas para recoger la informacin que se necesite en cada momento.

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Los cuestionarios.
Son otra fuente de informacin, que consiste en preguntar directamente sobre temas que nos
resulten de inters. Es bueno utilizarlos con alumnado que llega por vez primera al centro
educativo, porque ofrecen muchas pistas sobre aquellos que van a tener o no alguna
dificultad. Son igualmente muy vlidos como uno de los instrumentos que se pueden aplicar al
hacer la evaluacin inicial del alumnado.

Las pruebas psicopedaggicas.

Son una fuente ms de informacin y, por tanto, no son suficientes por s solas para
determinar el tipo de ayudas que hay que prestar al alumnado. Por eso, habr que relacionar
la informacin que nos proporcionan con la que nos ofrecen otras fuentes.
INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
La informacin ms relevante recogida en los diversos mbitos explorados, as como las
conclusiones, se reflejar en el informe psicopedaggico, que puede adoptar mltiples formas,
porque no se trata de un formulario a rellenar. Del mismo modo, no tiene el porqu ser
idntico el informe entregado a las familias, a otra institucin o el que se quede guardado en el
expediente del alumno o alumna.
el informe psicopedaggico constituye un documento en el que, de forma clara y completa, se
refleja la situacin evolutiva y educativa actual del alumno en los diferentes contextos de
desarrollo o enseanza, se concretan sus necesidades educativas especiales, si las tuviera y, por
ltimo, se orienta la propuesta curricular y el tipo de ayuda que puede necesitar durante su
escolarizacin para facilitar y estimular su progreso.
No hay que confundir el informe psicopedaggico con el dictamen de escolarizacin, ya que
este ltimo es el que refleja la decisin de escolarizacin que se toma en relacin a los
alumnos con necesidades educativas especiales.
Los elementos bsicos que debe contener todo informe psicopedaggico son los siguientes:
a) Datos personales, historia escolar y motivo de la evaluacin.
b) Desarrollo general del alumno, que incluir:
- Condiciones personales de salud.
- Condiciones personales de discapacidad o alta capacidad.
- Nivel de competencia curricular (profundizando en aquellas reas o materias en las que hay
mayores dificultades)
- Estilo de aprendizaje.
c) Aspectos ms relevantes del proceso de enseanza y aprendizaje en el aula y en el centro
escolar, teniendo en cuenta las observaciones realizadas y la informacin facilitada por el
profesorado y otros profesionales que intervienen en la educacin y tratamiento
individualizado del alumno.

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- Con relacin al aula, habr que aludir a los aspectos relacionados con la metodologa seguida
en la misma, la interaccin profesor-alumno y la de los alumnos entre s y con los contenidos
de aprendizaje,...
- Respecto al centro, se sealarn los aspectos sobre los que hay que incidir para mejorar el
mismo, con el objeto de facilitar el progreso de los alumnos y prevenir posibles desajustes.
d) Influencia de la familia y del contexto social en el desarrollo del alumno.
e) Identificacin de las necesidades educativas especiales y previsin de los apoyos personales
y materiales a partir de los recursos existentes o que razonablemente se puedan incorporar.
f) Orientaciones para la propuesta curricular.
Cuando a un alumno se le ha realizado evaluacin psicopedaggica, y finalizado el proceso, en
las conclusiones de la misma, reflejadas en el informe de evaluacin, se determina que no es
un alumno/a con necesidades educativas especiales, y por tanto, no ha de realizarse dictamen
de escolarizacin, hay que enviar a la Delegacin Provincial la ficha de alumnado al que se le
ha realizado dicha evaluacin, indicando los motivos por los que se le ha realizado, y las
orientaciones de la misma.

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