Nombre De La Alumna: Rocio Lizet Campos Lagunes

Licenciatura Pedagoga
Profesora: Mireya Castillo Mirafuentes

Concepto de educacin: La educacin puede definirse como

el proceso de socializacin de los individuos. Al educarse, una persona asimila y
aprende conocimientos. La educacin tambin implica una concienciacin
cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de
ser de generaciones anteriores.
En el caso de los nios, la educacin busca fomentar el proceso
de estructuracin del pensamiento y de las formas de expresin. Ayuda en el
proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integracin y la convivencia
grupal.
La educacin formal o escolar, por su parte, consiste en la presentacin
sistemtica de ideas, hechos y tcnicas a los estudiantes. Una persona ejerce una
influencia ordenada y voluntaria sobre otra, con la intencin de formarle. As, el
sistema escolar es la forma en que una sociedad transmite y conserva su
existencia colectiva entre las nuevas generaciones.

Diferencias entre educacin formal, e informal:

En la actualidad existen tres modalidades de atencin educativa: educacin
formal, no formal e informal. A travs de este artculo vamos a describir las
diferencias que existen entre ellas.
La educacin formal es un tipo de educacin regulado, intencional y planificado.
Este tipo de educacin se produce en espacio y tiempo concretos y adems con
ella se recibe un ttulo. La educacin formal la identificamos con la educacin
primaria, secundaria, estudios superiores, etc.

En la educacin 1no formal el aprendizaje no se ofrece en un centro de educacin

o formacin y no se entrega un certificado. La educacin no formal esta
estructurada en objetivos, contenidos
En la educacin 2informal el aprendizaje se obtiene de forma no intencionada en
diferentes actividades cotidianas como el trabajo, la familia, los amigos Es un
aprendizaje que no esta estructurado y a al finalizar el aprendizaje no se obtiene
ningn certificado que demuestre nuestro aprendizaje.
A continuacin vamos a explicar algunos ejemplos para que podamos comprender
mejor cuales son las diferencias entre estos tres tipos de educacin; formal, no
formal e informal.
Los ejemplos que podemos poner de educacin formal son: la asignatura de
matemticas que se imparte en tercero de ESO. Se considera que este ejemplo
est dentro de la educacin formal porque se hace en instituciones educativas, la
asignatura se encuentra estructurada en objetivos, contenidos, metodologa,
evaluacin y adems al finalizar la etapa escolar, en nuestro caso la educacin
secundaria, obtendr un ttulo acreditativo en el que conste que ha superado dicha
materia.
En el caso de al educacin informal, el ejemplo puede ser la historia que una
abuela cuenta a su nieto de la II Guerra Civil. Este ejemplo pertenece a la
educacin informal porque se da de formal no intencionada, en un contexto
familiar y cotidiano de la vida. Adems, esta historia no est estructurada en
objetivos, contenidosni se obtiene un certificado que valore la informacin que
posees sobre el contenido de la historia.
Para el ejemplo de educacin no formal hemos escogido un curso de pintura, este
curso esta estructurado en objetivos, contenidos pero no se da en instituciones
educativas y al finalizar no se obtiene un certificado acreditativo del curso que se
ha impartido.

CONCEPTO DE PEDAGOGIA SIGNIFICADO

ETIMOLOGICO Y SUS DIVERSAS IMPLICACIONES:
La pedagoga es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso
educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, as como en la
comprensin y organizacin de la cultura y la construccin del sujeto.
Etimolgicamente, la palabra pedagoga deriva del griego Paids que significa
nio y agein que significa guiar, conducir. Se llama pedagogo a todo aquel que se
encarga de instruir a los nios. El trmino "pedagoga" se origina en la antigua

Grecia, al igual que todas las ciencias primero se realiz la accin educativa y
despus naci la pedagoga para tratar de recopilar datos sobre el hecho
educativo, clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y concluir una serie de
principios normativos. A pesar de que se piensa que es una ciencia de carcter
psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educacin con el fin de conocerla,
analizarla y perfeccionarla, y a pesar de que la pedagoga es una ciencia que se
nutre de disciplinas como la sociologa, la economa, la antropologa, la psicologa,
la historia, la medicina, etc., es preciso sealar que es fundamentalmente filosfica
y que su objeto de estudio es la formacin, es decir en palabras de Hegel, de
aquel proceso en donde el sujeto pasa de una conciencia en s a una
conciencia para s y donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa en el mundo y
se reconoce como constructor y transformador de ste.

PEDAGOGA COMO TEORA PRACTICA:

Es sinnimo de comprender e implica una visin del aprendizaje basada en los
procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas. Con la
intencin de promover la asimilacin de los saberes, el profesor utilizar
organizadores previos que favorezcan la creacin de relaciones adecuadas entre
los saberes previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar
la enseanza receptivo significativa, con lo cual, sera posible considerar que la
exposicin organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensin.
En sntesis, la teora del aprendizaje significativo supone poner de relieve el
proceso de construccin de significados como elemento central de la enseanza.
Entre las condiciones que deben darse para que se produzca el aprendizaje
significativo, debe destacarse:
1.

Significatividad lgica: se refiere a la estructura interna del contenido.

2.

Significatividad psicolgica: se refiere a que puedan establecerse relaciones

no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al
individuo que aprende y depende de sus representaciones anteriores.

3.

Motivacin: Debe existir adems una disposicin subjetiva para el

aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder,
afiliacin y logro. La intensidad de cada una de ellas, vara de acuerdo a las
personas y genera diversos estados motivacionales que deben ser tenidos en
cuenta.
APRENDIZAJE.

RELACIN MAESTRO- ALUMNO:

Sabemos que en el proceso enseanza- aprendizaje inciden mltiples factores
para el xito o fracaso del mismo que determinarn la calidad de los
resultados.
En la interaccin del proceso participan dos elementos de vital importancia
como son el maestro y el alumno, quienes de acuerdo a sus expectativas hacia
el aprendizaje desarrollarn una buena o mala relacin.
El maestro como lder de su clase, coordinador de las actividades del
aprendizaje, propiciar que el alumno pueda adquirir sentimientos de
superacin, de valor personal, de estimacin, un concepto de s mismo o todo
lo contrario, sentimientos de minusvala, frustracin, apata e inadecuacin.
Los maestros como parte esencial de la relacin educativa estamos obligados
a promover un ambiente ptimo para que se generen buenas relaciones
maestro-alumno basadas en la confianza y respeto mutuos.

PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:
Es el procedimiento mediante el cual se transmiten conocimientos especiales o
generales sobre una materia, sus dimensiones en el fenmeno del rendimiento
acadmico a partir de los factores que determinan su comportamiento.
El proceso de enseanza-aprendizaje escolarizado es muy complejo e inciden en
su desarrollo una serie de componentes que deben interrelacionarse para que los
resultados sean ptimos. No es posible lograr la optimizacin del proceso si estos
componentes no se desarrollan de manera ptima.
Para aquellos que de manera incipiente se interesan por comprender el fenmeno
del rendimiento acadmico a partir de los factores como el xito o fracaso escolar,
es recomendable que se aproximen de manera previa al estudio de algunas
variables que estn implcitas en el mismo.

Al buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de
estudio, la masificacin de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y
raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad
acaba donde empieza la de los maestros.
Por su parte, los profesores en la bsqueda de solucin al problema se preocupan
por desarrollar un tipo particular de motivacin en sus estudiantes, la motivacin
para aprender, la cual consta de muchos elementos, entre los que se incluyen la
planeacin, concentracin en la meta, conciencia de lo que se pretende aprender
y cmo se pretende aprenderlo, bsqueda activa de nueva informacin,
percepciones claras de la retroalimentacin, elogio y satisfaccin por el logro y
ninguna ansiedad o temor al fracaso (Johnson y Johnson, 1985).

LA INVESTIGACION E INTERVENCION PEDAGGICA:

El docente tiene responsabilidad en la investigacin educativa ya que sta tiene
por objeto el saber y la prctica pedaggica. Este supuesto es an ms evidente
cuando se postula que el docente posee un saber - caracterizarle segn las
propiedades que definen el saber comn- y que las prcticas pedaggicas, con
frecuencia, no trascienden el aula de clase.
Si el maestro toma su quehacer cotidiano como un objeto de reflexin y
sistematizacin y utiliza para ello herramientas propias de la investigacin
cualitativa a la vez que asume el carcter de su investigacin como limitada, ms
no por esto menos validada, es posible que el docente cualifique su cotidianidad.
De esta manera el aula se convertir en un espacio de aprendizaje y no de rutina y
la institucin educativa se ver beneficiada por procesos de innovacin y
transformacin que repercutirn en la funcin educativa de la sociedad.
Los docentes en su quehacer diario se ven enfrentados a mltiples situaciones
que van desde el qu y el cmo ensear hasta la comprensin de alguna dificultad
o de alguna confusin, con slo escuchar la pregunta de un estudiante. Con
frecuencia resuelven estas situaciones echando mano de la preparacin recibida
durante sus aos de formacin; otras, segn lo hallado en lecturas o a partir de lo
reportado en experiencias de sus colegas. Puede tambin ocurrir que alguna
situacin desborde sus conocimientos. Estas experiencias, certezas, dudas,
lecturas y prcticas van a constituir el saber del docente. Al decir de Hller
(1987:317) este saber es "la suma de nuestros conocimientos sobre la realidad
que utilizamos de un modo efectivo en la vida cotidiana del modo ms
heterogneo (como gua para las acciones, como temas de conversacin, etc.)".

IMPORTANCIA Y POSIBILIDADES DE LA PEDAGOGIA:

Siendo la Pedagoga una ciencia dedicada al estudio de la educacin, y a la vez

un arte, su importancia radica en los aportes que puede realizar prcticamente a la
mejora en ese mbito, indicando la manera ms eficaz, de qu ensear, cmo
ensear y cundo hacerlo.
Aprovecha para ello de los aportes que pueden brindarle otras ciencias como la
Psicologa, la Sociologa, la Filosofa, la Estadstica o la Medicina, para optimizar
la planificacin, la prctica ulica, los modos de intervencin docente en el
proceso, las tcnicas de evaluacin, la mejora del contexto y contrato didctico,
etctera.
La Pedagoga hace consientes los mtodos y tcnicas pedaggicas empleados,
las dificultades diarias del proceso enseanza-aprendizaje, sus posibilidades y
limitaciones, la adaptacin de los contenidos a los distintos niveles madurativos
del educando, obligando a repensar la prctica ulica, valorarla, tomar una
posicin crtica, comprometerse con su participacin, responsabilizndose por los
resultados, desandando el camino si es necesario, para retomarlo por uno ms
propicio para ese grupo, e innovar, evitando la improvisacin, para convertirse en
un gua provechoso de los alumnos a su cargo.

CAMPOS DE INTERVENCIN PEDAGGICA:

El presente trabajo sobre la intervencin pedaggica, campo profesional e
identidad pedaggica, se abordar desde una perspectiva que incorpora el anlisis
de la identidad como proceso gradual e inacabado, el pensamiento pedaggico a
partir del rescate de las propuestas de los grandes tericos, seguida de la
descripcin de las experiencia en las prcticas profesionales de los alumnos
correspondientes al semestre 2011-2 en aras de construir la identidad de la
profesin a partir de la recuperacin de la memoria colectiva.
La identidad es un tema que ha sido abordado desde varias disciplinas del
conocimiento, entre las que destaca la psicologa, la sociologa y antropologa,
pero este tema no se halla ajeno a las problemticas del mbito educativo,
particularmente en la formacin universitaria de especialistas en pedagoga. El
concepto de identidad remite a referentes individuales y colectivos, dado que los
individuos pertenecen a distintas colectividades a lo largo de su vida. Es en el
mbito familiar donde los sujetos aprenden aquellas caractersticas que les
permiten reconocerse como parte de ese colectivo, siendo tambin ese mbito el
que les permite desarrollar sus cualidades individuales, las cuales determinan su
mismidad o lo que es lo mismo, el ser yo distinto de los otros1 . La vida escolar
permite a los individuos acercarse a colectividades ajenas a la familia, las cuales
brindan oportunidades de socializacin.

EL PROFSIONAL REFLEXIVO:
El pedagogo es el profesionista que aborda de manera integral de caracterstica,
problemas y necesidades de los procesos educativos, a travs del conocimiento y
el manejo adecuado y comprometido de los distintos enfoques filosficos, tericos,
metrolgicos y tcnicos y con ello explicar describir, aplicar y evaluar propuestas,
que contribuyan al fortalecimiento de la educacin.