Matematicas Acuerdo 653 2013 PDF

DIRECTORIO
Lic. Emilio Chuayffet Chemor

Secretario de Educacin Pblica
Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez
Subsecretario de Educacin Media Superior
Lic. Juan Pablo Arroyo Ortiz
Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico
Ing. Ramn Zamanillo Prez
Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar
Dr. Csar Turrent Fernndez
Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria
Lic. Martha Patricia Ibarra Morales
Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs
Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE MATEMTICAS

BACHILLERATO TECNOLGICO
COMPONENTES DE FORMACIN BSICA Y PROPEDUTICA
ASIGNATURAS:
lgebra, Geometra y Trigonometra, Geometra Analtica, Clculo Diferencial, Clculo Integral,
Probabilidad y Estadstica y Matemticas Aplicadas
AUTORES
Vctor Manuel Talamante Estrada / CETMAR No. 18, Julin Nacif Azar Isaac / CBTis No. 120,
Guillermo Castan Villegas / CECyTE Guanajuato, Antonio Ix Chuc / CECyTE Campeche, Francisco Romo Romero / CBTA No. 8, Francisco Antonio Montao Quijada / CBTA No. 197 y Mara
Penlope Granados Villa/CECyTES Sonora
COORDINACIN DE GRUPOS DE TRABAJO
Luz Mara lvarez Escudero
REVISIN Y CORRECCIN TCNICA
Dagoberto Jurez Jurez
APOYO EN CORRECCIN DE ESTILO
Sandra Olivia Arana Hernndez
DISEO DE PORTADA
Edith Nolasco Carln
COORDINACIN DE DISEO CURRICULAR
Mara Penlope Granados Villa
REAS INSTITUCIONALES DE APOYO
Asesora en Innovacin Educativa
Ana Margarita Amezcua Muoz
Subdireccin de Divulgacin
Julia Martnez Becerril
Departamento de Tecnologa de la Informacin
Paulo Sergio Camacho Cano
Guillermo Aguirre Torres
Secretara de Educacin Pblica

Mayo de 2013.
Contenido
Presentacin ................................................................................................................. 5
Introduccin .................................................................................................................. 8
1. Propsitos formativos por competencias .................................................................... 9
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Propsito formativo de la materia................................................................................. 9

Propsitos formativos de las asignaturas....................................................................... 9
Relacin de Matemticas con otras asignaturas de la estructura curricular .................... 9
Relacin de Matemticas con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior......... 10
1.4.1.
Competencias disciplinares bsicas y extendidas ................................................... 10
1.4.2.
Relacin entre competencias genricas y disciplinares .......................................... 10
1.4.3.
Tabla de articulacin de competencias................................................................... 11
1.4.4.
Ejemplos de relacin de competencias y contenidos ............................................. 13
2.
Estructura de la materia ....................................................................................... 14
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
Conceptos fundamentales .......................................................................................... 14

Conceptos subsidiarios ............................................................................................... 14
Contenidos de los conceptos subsidiarios .................................................................... 14
Contenidos transversales ............................................................................................ 14
Contenidos procedimentales ...................................................................................... 14
Contenidos actitudinales ............................................................................................ 15
Estructuras conceptuales ............................................................................................ 16
Operacin del programa ...................................................................................... 23

Planeacin didctica e instrumentacin de estrategias centradas en el aprendizaje...... 23
Trabajo colegiado ....................................................................................................... 25
Fomento a la lectura ................................................................................................... 26
Evaluacin .................................................................................................................. 29
Ejemplo metodolgico ................................................................................................ 33
Fuentes de consulta ..................................................................................................... 48
Matemticas
Programa de estudios
Presentacin
Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educativo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Comn (MCC)1 y por tanto, de instaurar los mecanismos necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y garantizar el desarrollo del
perfil del egresado.
En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC) de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), en colaboracin con la Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar
(DGECYTM), la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), la Direccin General de
Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI) y la Coordinacin Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los Colegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos de los Estados (CECYTES), ha llevado a cabo un
proceso de evaluacin y actualizacin de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato
Tecnolgico, efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formacin, considerando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico2 y la separacin de los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definicin de
sus respectivas competencias bsicas y extendidas3.
La modificacin de la estructura curricular contempla:
La incorporacin de dos asignaturas bsicas: Lgica y tica.

La integracin de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnologa, sociedad y valores
(CTSyV) en una sola.
La organizacin de las asignaturas de Matemticas en el orden disciplinar clsico, mediante la
incorporacin de la asignatura de Clculo Integral y la reubicacin de Probabilidad y Estadstica.
La adicin del rea propedutica de Humanidades y ciencias sociales con cuatro asignaturas:
Temas de Filosofa, Literatura, Historia y Temas de Ciencias Sociales.
El enriquecimiento de la oferta en las tres reas propeduticas restantes, con las asignaturas de
Matemticas Aplicadas en el rea Fsico-Matemtica, Temas de Ciencias de la Salud en el rea
Qumico-Biolgica e Introduccin al Derecho en el rea Econmico-Administrativa.
La explicacin requerida para la asignacin del rea propedutica a los estudiantes, especificando que estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos ni estn
relacionadas con las carreras de formacin profesional, por lo que un estudiante puede cursar
cualquier rea propedutica independientemente de la carrera en la que est inscrito.
En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el despliegue de una educacin centrada en el aprendizaje; adems de tomar en cuenta las competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC4 y que corresponden a la oferta acadmica
del Bachillerato tecnolgico, se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de
1
ACUERDO nmero 442 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin (DOF) el 26 de septiembre de 2008.
2
ACUERDO Nmero 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el DOF el 4 de septiembre de
2012.
3
ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen
el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
4
ACUERDO nmero 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.
Presentacin
5
Matemticas
conocimiento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las
distintas asignaturas, para propiciar la construccin de aprendizajes signicativos.
De tal manera que los nuevos programas se han enriquecido, destacando la mejora en los siguientes elementos:
La descripcin de la relacin de las asignaturas del programa de estudios con el resto de las
asignaturas de la estructura curricular, as como con las competencias genricas y disciplinares.
La inclusin de ejemplos para establecer la articulacin entre las competencias y los contenidos
de las asignaturas.
La actualizacin de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios.
La incorporacin de las competencias disciplinares extendidas5 en las asignaturas de reas propeduticas.
La incorporacin de las competencias filosficas del campo disciplinar de Humanidades6 en las
asignaturas bsicas y propeduticas relacionadas con esa disciplina.
La enunciacin de propuestas para fomentar la lectura y la comprensin lectora desde el abordaje de las asignaturas.
La ampliacin de las orientaciones para el diseo de las actividades de aprendizaje y la instrumentacin de las estrategias didcticas.
El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluacin de los aprendizajes bajo el
enfoque de competencias.
La propuesta de registro del desarrollo de competencias.
La presentacin de nuevos ejemplos metodolgicos para el desarrollo de competencias a travs
de estrategias didcticas.
La actualizacin y organizacin de las fuentes bibliogrficas bsicas y complementarias.
Es pertinente sealar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del rea de Humanidades y
ciencias sociales, tanto de formacin bsica como propedutica, contienen elementos y apartados comunes, pero se han diseado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que
contribuyan a facilitar su instrumentacin.
Las modificaciones descritas en esta presentacin entrarn en vigor para los alumnos de primer ingreso, a
partir del ciclo escolar 2013-2014, por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnolgico en ciclos escolares previos, continuarn su formacin bajo lo establecido en los planes y programas de estudio
vigentes en la fecha de su ingreso.
En el mbito del diseo curricular, es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisin de
los planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular, que
en el Bachillerato Tecnolgico es de seis semestres, mientras que los programas de estudio deben transitar
ese proceso cada ciclo escolar, dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y
calidad de la educacin.
ACUERDO nmero 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Publicado en el DOF el 30
de abril de 2009.
6
ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen
el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
Presentacin
6
Matemticas
Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico7

(Semestres, asignaturas, mdulos y horas por semana)
1er. semestre
2o. semestre
3er. semestre
4o. semestre
5o. semestre
lgebra
4 horas
Geometra y
Trigonometra
4 horas
Geometra
Analtica
4 horas
Clculo Diferencial
4 horas
Clculo Integral
5 horas
Ingls I
3 horas
Ingls II
3 horas
Ingls III
3 horas
Ingls IV
3 horas
Ingls V
5 horas
Qumica I
4 horas
Qumica II
4 horas
Biologa
4 horas
Fsica I
4 horas
Fsica II
4 horas
tica
4 horas
Ecologa
4 horas
Ciencia, Tecnologa,
Sociedad y Valores
4 horas
Mdulo II
17 horas
Mdulo III
17 horas
Mdulo IV
12 horas
Tecnologas de
Lectura, Expresin
la Informacin y
Oral y Escrita II
la Comunicacin
4 horas
3 horas
6o. semestre
Probabilidad y
Estadstica
5 horas
Temas de
Filosofa
5 horas
Asignatura
propedutica*
(1-12)**
5 horas
Asignatura
propedutica*
(1-12)**
5 horas
Lgica
4 horas
Lectura,
Expresin Oral
y Escrita I
4 horas
Mdulo I
17 horas
Mdulo V
12 horas
reas propeduticas
Fsico-matemtica
1. Temas de Fsica
2. Dibujo Tcnico
3. Matemticas
Aplicadas
Econmico-administrativa
4. Temas de
Administracin
5. Introduccin a la
Economa
6. Introduccin al Derecho
Componente de formacin
bsica
Qumico-Biolgica
7. Introduccin a la
Bioqumica
8. Temas de Biologa
Contempornea
9. Temas de Ciencias
de la Salud
propedutica
Humanidades y ciencias
sociales
10. Temas de Ciencias
Sociales
11. Literatura
12. Historia
profesional
* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos.

* Las asignaturas propeduticas no estn asociadas a mdulos o carreras especficas del componente profesional.
Estructura
Curricular
del Bachillerato
Tecnolgico
** El alumno
cursar dos asignaturas
del rea propedutica
que elija.
ACUERDO Nmero 653 de la Secretara de Educacin Pblica por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico,
publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de septiembre de 2012.
Presentacin
7
Matemticas
Introduccin
Las matemticas son una herramienta de gran utilidad para las dems reas del conocimiento, contribuyen
al desarrollo de competencias genricas y disciplinares que facilitan realizar el planteamiento, anlisis y resolucin de problemas.
El programa de estudios que se presenta en este documento cumple las siguientes funciones:
a) Delimitar los conceptos matemticos permite que el estudiante desarrolle competencias genricas y
disciplinares, partiendo de conocimientos previos y temas integradores interdisciplinarios de acuerdo
a su contexto.
b) Evidenciar la relacin que hay entre las competencias genricas y las competencias disciplinares del
rea de matemticas para facilitar al profesor el proceso de elaboracin de la Estrategia Centrada en
el Aprendizaje (ECA) con el enfoque de competencias.
c) Determinar los conocimientos disciplinares que promuevan el desarrollo de competencias genricas
y disciplinares bsicas contempladas en el Marco Curricular Comn (MCC), que debern alcanzar todos los estudiantes del nivel Medio Superior Tecnolgico en diversos contextos.
d) Guiar, acompaar y facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que en este programa de estudios se establecen los referentes tericos y metodolgicos para la planeacin de actividades que
propicien aprendizajes significativos.
e) Proponer elementos que favorezcan el proceso de evaluacin integral del aprendizaje.
f) Promover el desarrollo de habilidades de pensamiento, comunicacin, descubrimiento y transferencia, a partir del aprendizaje de los conceptos fundamentales de Matemticas, que permitan resolver
situaciones problemticas de la vida cotidiana.
El desarrollo de las competencias genricas y disciplinares de las matemticas se dar a travs del aprendizaje significativo de los conceptos y su aplicacin, ms que en la ejercitacin y repeticin, en el uso de los
algoritmos. El enfoque que se propone, se basa en la solucin de problemas contextualizados tanto sociales, naturales, cientficos y tecnolgicos bajo un eje medular (temas integradores) y permite distinguir un
uso diferente de los contenidos; las asignaturas se presentan en estructuras conceptuales, las cuales no son
rgidas, pues le permiten al profesor hacer diferentes interrelaciones de los conceptos, segn la problematizacin que trate de resolver. Los conceptos fundamentales y subsidiarios que aparecen en la estructura de
cada una de las asignaturas, permiten ayudar a la formulacin de macro conceptos (las categoras).
Para el diseo del programa de estudios de Matemticas se analizaron los programas de estudios de Matemticas del nivel de la escuela secundaria, las ltimas versiones de las Pruebas Enlace y EXANI II y las
versiones anteriores de los programas de Matemticas del Bachillerato Tecnolgico.
Introduccin
8
Matemticas
1. Propsitos formativos por competencias

1.1.Propsito formativo de la materia
Que el estudiante aplique conocimientos matemticos en la resolucin de problemas de distintos contextos (social, natural, cientfico y tecnolgico, entre otros).
1.2.Propsitos formativos de las asignaturas

lgebra
Geometra y Trigonometra
Geometra Analtica
Clculo Diferencial
Clculo Integral
Probabilidad y Estadstica
Matemticas Aplicadas
Que el estudiante desarrolle el razonamiento matemtico y haga uso del lenguaje algebraico en la resolucin de problemas de la vida cotidiana, dentro y fuera del contexto matemtico, representados por modelos donde se apliquen conocimientos y conceptos algebraicos.
Que el estudiante interprete y resuelva problemas contextualizados que requieran la
orientacin espacial, a travs del anlisis, representacin y solucin por medio de figuras y
procedimientos geomtricos y algebraicos.
Que el estudiante interprete, argumente, comunique y resuelva diversas situaciones problemticas de su contexto por medios grficos y analticos, que incluyan la representacin
de figuras en el plano cartesiano.
Que el estudiante relacione conocimientos de diversas disciplinas (sistemas y reglas o
principios medulares) para estructurar ideas, argumentos y crear modelos que den solucin a problemas surgidos de la actividad humana, tales como: la distribucin inequitativa
de los recursos econmicos y la propagacin rpida de enfermedades, entre otros; as
como de fenmenos naturales (cambio climtico, contaminacin por emisin de gases,
etc.), aplicando el razonamiento, el anlisis e interpretacin de procesos infinitos que involucren razones de cambio.
Que el estudiante analice e interprete las relaciones entre las variables de problemas de la
vida cotidiana relacionados con reas, volmenes, etc., que impliquen variaciones en procesos infinitos y los resuelva aplicando el teorema fundamental del clculo.
Que el estudiante analice fenmenos sociales o naturales, utilizando las herramientas
bsicas de la estadstica descriptiva y de la teora de la probabilidad para muestrear, procesar y comunicar informacin social y cientfica, para la toma de decisiones.
Que el estudiante plantee y resuelva situaciones problemticas que integren competencias
y contenidos de todas las asignaturas del rea, interpretando fenmenos naturales y sociales que suceden en su contexto.
1.3.Relacin de Matemticas con otras asignaturas de la estructura curricular

Asignaturas
Lectura, Expresin Oral y
Escrita
Qumica y
Bioqumica
Ingls
CTSyV
TIC
Biologa y Ecologa
Fsica
Aspectos que permiten establecer la relacin

Comprensin y escritura de textos, comunicacin y argumentacin de ideas o soluciones
de situaciones problemticas.
Construccin de modelos matemticos y en la solucin de los modelos que resulten de
estas formulaciones, graficacin de tomos y molculas en el plano o en el espacio.
Traduccin y comprensin de textos en una segunda lengua que se requieran utilizar en la
solucin de problemas matemticos de la vida cotidiana.
Construccin de modelos matemticos que representen el desarrollo sustentable, deterioros y/o hechos sociales.
Empleo de herramientas computacionales para facilitar el aprendizaje de las Matemticas.
Aplicar modelos matemticos para interpretar procesos biolgicos y ecolgicos.
Uso de modelos matemticos, representacin grfica de los fenmenos naturales, conversiones de unidades, etc.

9
Matemticas
Asignaturas
Temas de Administracin e
Introduccin a la Economa
Dibujo Tcnico
Aspectos que permiten establecer la relacin

Construccin de modelos matemticos que representen hechos administrativos y econmicos.
Graficacin de figuras geomtricas, lneas, acotaciones, ngulos, etc.
1.4.Relacin de Matemticas con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior

1.4.1.
Competencias disciplinares bsicas y extendidas
En el conjunto de asignaturas de Matemticas se abordan las ocho competencias disciplinares bsicas y extendidas de este campo disciplinar:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos,
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta
su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
1.4.2.
Relacin entre competencias genricas y disciplinares
Para establecer la relacin de las competencias genricas y las disciplinares del programa de Matemticas,
se consideran las ocho competencias disciplinares establecidas como bsicas y extendidas de ese campo
disciplinar, segn el Acuerdo secretarial 486 de la SEP.
Tipo de relacin entre las competencias genricas y las competencias disciplinares bsicas y extendidas
(Competencia Genrica
Competencia Disciplinar)
La relacin fuerte entre las competencias genricas y las disciplinares marcadas con el smbolo F,
Relacin fuerte (F) indica que existe una relacin directa y esta puede ser instrumental o procedimental, que permite
derivar de la competencia genrica o del atributo, una situacin problemtica y resolverla con la
competencia disciplinar o viceversa.
La relacin media entre las competencias genricas y las disciplinares marcadas con el smbolo m
Relacin media (m)
indica que existe una relacin conceptual que permite derivar de la competencia genrica o del
atributo una situacin problemtica y resolverla con la competencia disciplinar.
Relacin dbil
La relacin dbil entre las competencias genricas y las disciplinares marcadas con el smbolo d,
(d)
indica que existe una relacin a nivel actitudinal y permite derivar de la competencia genrica o del
atributo una situacin problemtica y que se resuelve con la competencia disciplinar.

10
Matemticas
1.4.3.
Tabla de articulacin de competencias

Competencias genricas
Competencias disciplinares bsicas y extendidas de

8
Matemticas
1
2
3
4
5
6
7
8
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
m
F
F
F
m
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situad
F
d
d
d
cin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
d
F
F
d
m
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
F
m
m
d
F
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
F
d
d
F
d
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
m
d
d
d
F
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
F
F
F
d
d
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el
d
d
d
F
d
tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
F
d
d
d
d
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
d
d
d
d
m
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
F
d
d
d
F
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
d
d
F
d
d
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingistas, matemticas o grficas.
F
F
F
F
m
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y
F
F
F
F
d
los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
F
F
d
d
F
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
d
d
d
m
d
d
d
d
d
d
d
F
d
F
d
m
F
d
F
m
F
d
F
d
F
d
d
d
F
d
d
d
d
F
d
m
d
d
m
F
F
F
F
F
d
d
d
d
F
m
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Matemticas

8
Matemticas
1
2
3
4
5
6
7
8
F
F
d
F
d
d
d
F
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al
F
m
d
F
d
alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
F
F
d
F
F
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
F
F
d
d
F
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
F
d
F
F
F
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
d
d
F
m
F
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
F
F
F
d
F
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ella de acuerdo a su d
d
d
F
F
relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
F
F
F
F
F
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conoci- d
d
F
F
d
mientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
F
F
F
F
F
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin del conocimiento.
F
F
F
d
d
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reac- d
d
d
d
d
ciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
F
F
F
F
F
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con F
F
F
F
d
pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
d
d
m
F
d
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos m
d
F
F
d
equipos de trabajo.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
d
d
F
F
d
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
d
d
d
F
d
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el
d
d
F
d
d
valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
d
F
d
d
d
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
F
d
F
F
m
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en el mbito local, nacional e internacional ocurren dentro de un conm
d
F
m
m
texto global e interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
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Matemticas
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda la forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto
global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
1.4.4.

8
Matemticas
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Ejemplos de relacin de competencias y contenidos
Competencia genrica
Competencia disciplinar
Explicacin de la relacin
4. Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante
la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos
mediante
representaciones
lingistas, matemticas o
grficas.
3. Elige y practica estilos de
vida saludables.
Reconoce la actividad fsica
como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
8. Interpreta tablas, Grficas,

mapas, diagramas y textos con
smbolos matemticos y cientficos
Relacin fuerte: La relacin es procedimental, ya que se

refiere, en ambas competencias, al uso de representaciones matemticas que pueden ser expresiones algebraicas
y grficas para expresar ideas y procedimientos.
5. Analiza las relaciones entre dos

o ms variables de un proceso
social o natural para determinar
o estimar su comportamiento.
11. Contribuye al desarrollo

sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas
ambientales en los mbitos
local, nacional e internacional.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos

numricos, grficos, analticos o
variacionales, mediante lenguaje
verbal, matemtico y el uso de
las tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
Relacin media: Se identifica un problema que afecta el

estilo de vida y se analizan las relaciones entre las variables para determinar su comportamiento, reconociendo
la actividad fsica como un medio para mejorar. Por
ejemplo, el problema de sobrepeso en las personas, para
el cual puede aplicarse la competencia disciplinar 5, a
travs de mtodos algebraicos para el anlisis, desarrollo
y seguimiento del problema.
Relacin dbil: La relacin entre las competencias es
instrumental; e la competencia genrica se puede abordar
aplicando la competencia disciplinar, si el alumno trabaja
en un proyecto basado en herramientas matemticas,
como la estadstica, que solucione una problemtica
sobre el deterioro y la conservacin del medio ambiente,
o sobre el desarrollo sustentable en su comunidad.
Fcticos
Notacin
Representacin
algebraica de
expresiones de
lenguaje comn
Contenidos relacionados
Procedimentales
Actitudinales
Interpretacin de
Perseverar en la
expresiones algebsqueda de solucin
braicas
de problemas algeEvaluacin numrica braicos
de expresiones
Trabajar de manera
algebraicas
colaborativa en la
solucin de problemas
Notacin
Representacin
algebraica de
expresiones de
lenguaje comn
Interpretacin de
expresiones algebraicas
Evaluacin numrica
de expresiones
algebraicas
Muestreo
Frecuencias
Distribucin de
frecuencias
Representacin
grfica
Interpretacin de la
grfica
Argumentacin de
la solucin
Perseverar en la
bsqueda de solucin
de problemas algebraicos.
Trabajar de manera
colaborativa s en la
solucin de problemas.
Participar en la
solucin de problemas del desarrollo
sustentable, deterioro y conservacin del
medio ambiente.
Matemticas
2. Estructura de la materia
2.1.Conceptos fundamentales
Su funcin es integrar conocimientos para explicar los fenmenos o procesos que constituyen los aprendizajes principales de la materia. Aparecen en la estructura de cada asignatura en un segundo nivel, por
ejemplo en lgebra un concepto fundamental es: lenguaje algebraico.
2.2.Conceptos subsidiarios
Estos agrupan diversas temticas o elementos y tienen la funcin de proporcionar informacin especfica,
que al integrarse, construye el concepto fundamental. Se presentan en la estructura de la asignatura en un
tercer nivel, por ejemplo, un concepto subsidiario en lgebra es: expresin algebraica.
2.3.Contenidos de los conceptos subsidiarios

Se refieren a conocimientos conceptuales o procedimentales a travs de los que es posible construir los
conceptos subsidiarios. Se presentan en la estructura de la asignatura en el cuarto nivel, por ejemplo en lgebra, los contenidos del concepto subsidiario expresin algebraica son: notacin, representacin algebraica de expresiones en lenguaje comn, interpretacin de expresiones algebraicas y evaluacin numrica
de expresiones algebraicas.
2.4.Contenidos transversales
Los contenidos transversales en el programa de Matemticas son:
La comprensin de la situacin problemtica.

La identificacin de datos y variables.
La representacin de las relaciones entre las variables a travs de un modelo matemtico.
La resolucin de modelos mediante mtodos matemticos.
La interpretacin y argumentacin de la solucin, es decir, el dar significado a los datos matemticos en
un contexto real.
2.5.Contenidos procedimentales
En la estructura de contenidos procedimentales se sitan las habilidades ms representativas a promover,
fortalecer y potenciar en el campo disciplinar de las matemticas. Estos contenidos se han organizado en
cuatro procesos principales, cada uno de los cuales se divide en procesos ms especficos para sealar los
niveles de dominio de los aprendizajes.
14
Matemticas
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: CAPACIDADES - HABILIDADES
Razonamiento
matemtico
Resolucin de
problemas
Analizar
Comprender
Clasificar
Identificar
Realizar inferencias
y deducciones
Interpretar
Aplicar
Orientacin espacial
Expresin oral y
escrita
Relacionar
Exponer trabajos
Representar
mentalmente
Expresarse con
coherencia
Relacionar
Situar objetos y
smbolos
Expresar por medio de

frmulas
Resolver
problemas
Elaborar estrategia
de solucin
Representar
grficamente
Utilizar terminologa y
notacin matemtica
Evaluar
Resolver
Disear
Expresar grficamente
Representar
Comprobar
Plantear problemas
Evaluar
Sintetizar
Transferir
Elaborar
Construir
2.6.Contenidos actitudinales
El siguiente esquema organiza las actitudes y los valores ms representativos, posibles de desarrollar mediante las estrategias didcticas en matemticas.
ACTITUDES
Libertad
Expresin
Eleccin
Trnsito
Justicia
Solidaridad
Igualdad
Colaboracin
Equidad
Ayuda mutua
Respeto
Tolerancia
Honestidad
Disciplina
Responsabilidad
Lealtad
15
Matemticas
2.7.Estructuras conceptuales
LGEBRA
Lenguaje Algebraico
Expresin Algebraica
Ecuaciones
Operaciones
Fundamentales
Notacin
Representacin algebraica de
expresiones en lenguaje comn
Suma, resta, multiplicacin y

divisin
Interpretacin de expresiones
algebraicas
Leyes de los exponentes y

radicales
Productos notables
Factorizacin
Evaluacin numrica de
expresiones algebraicas
Ecuaciones
cuadrticas
Ecuaciones
lineales
Con una
incgnita
Resolucin y
evaluacin de
ecuaciones
Con dos y tres

incgnitas
Mtodos de solucin
Sistemas de ecuaciones
Mtodos de solucin
GRAFICACIN
APLICACIONES
Solucin de situaciones reales a travs de mtodos algebraicos:

Identificar, interpretar y utilizar modelos algebraicos
e
Matemticas
GEOMETRA Y TRIGONOMETRA
Relaciones y funciones
en el tringulo
Figuras geomtricas
Origen y
mtodos
Punto
Lnea
Mtodo
inductivo
Mtodo
deductivo
ngulos
Notacin y
diversidad
Notacin y
diversidad
Notacin y
diversidad
ngulos en la
circunferencia
Sistema de
medicin
ngulos interiores y
exteriores
ngulos interiores
y exteriores
Permetro
Conversiones
Diagonales
reas de figuras
circulares
Teoremas
Rectas y puntos
notables
Permetros y reas
Teoremas
Teoremas
Teoremas
Relaciones
trigonomtricas
Circunferencias
Polgonos
Tringulos
Razones trigonomtricas
Funciones trigonomtricas
en el plano cartesiano
Crculo unitario
Identidades fundamentales
Resolucin de tringulos
rectngulos y oblicungu-
GRAFICACIN
APLICACIONES
Solucin de situaciones reales a travs de mtodos geomtricos y trigonomtricos:
Clculo de superficies y ngulos; teoremas, rectas notables de las figuras, entre otros.
Matemticas
GEOMETRA ANALTICA
Lugares geomtricos
Sistemas coordenados
Rectangulares
Puntos en el plano
Distancia entre dos puntos
Divisin de un segmento en una
razn dada
Punto medio
Permetros y reas
Polares
Radio vector
ngulo polar
Transformaciones del
sistema coordenado polar
al rectangular y viceversa
La recta
Pendiente y ngulo de inclinacin

Formas de la ecuacin de una
recta y sus transformaciones
Cnicas
Circunferencia
Elementos
Parbola
Ecuaciones
Elipse
Condiciones
geomtricas y
analticas
Interseccin de rectas
Relacin entre rectas
Rectas notables del tringulo
Hiprbola
GRAFICACIN
APLICACIONES
Solucin de situaciones reales a travs de mtodos geomtricos y algebraicos
Ubicacin de objetos en sistemas coordenados, clculo de superficies, distancias, pendientes y ngulos de inclinacin, entre otros.
Matemticas
CLCULO DIFERENCIAL
Pre - clculo
Nmeros reales
Intervalo
Desigualdades
Lmites
Funciones
Dominio y contradominio
Lmite de una funcin
Clasificacin
Propiedades
Comportamiento
Continuidad de una funcin
Operaciones
Derivada
Razn de cambio promedio de

interpretacin geomtrica
Derivacin de funciones
Derivadas sucesivas
Comportamiento
GRAFICACIN
APLICACIONES
El comportamiento de fenmenos que se relacionen con las especialidades de cada plantel y su contexto en general, de tal manera que
interprete, represente y estime soluciones a travs del clculo diferencial.
Mximos y mnimos, concavidad y simetra, rapidez de cambios, entre otras.
Matemticas
CLCULO INTEGRAL
Integral indefinida
Integral definida
Mtodos de integracin
Diferencial
Aproximaciones
Antiderivada
Inmediatas
Integracin por partes
Integracin por sustitucin
Integracin por fracciones parciales
Suma de Riemann
Propiedades
Notacin
Teorema fundamental del clculo
APLICACIONES
La aplicacin analtica y representacin grfica del comportamiento de fenmenos de su contexto que se relacionen con las especialidades de cada plantel, para proponer soluciones a travs del clculo integral.
Formulacin de modelos, reas bajo la curva, volmenes de slidos en revolucin, longitud de curva, superficies de slidos en revolucin,
trabajo, presin, centros de gravedad, entre otras.
, entre otras.
Matemticas
ESTADSTICA
Medidas de tendencia
central
Manejo de la informacin
Medidas de forma
Medidas de dispersin
Elementos bsicos
Media
Rango
Frecuencias
Mediana
Desviacin media
Distribucin de frecuencias
Moda
Desviacin estndar
Representacin grfica e
interpretacin
Cuantiles
Varianza
Medidas de correlacin
Sesgo
Coeficiente de correlacin
Apuntamiento o Curtosis
Recta de regresin
Error estndar de estimacin
Datos agrupados y no agrupados

GRAFICACIN
APLICACIONES
Representacin grfica y variacional de fenmenos naturales y sociales para la posible toma de decisiones.
PROBABILIDAD
Teora de Conjuntos
Elementos Bsicos
Operacin con conjuntos
Diagrama de Venn
Tcnicas de conteo
Probabilidad para eventos
Elementos Bsicos
Probabilidad condicional
Diagrama de rbol
Eventos independientes
Principio de la suma y la multiplicacin
Teorema de Bayes
Permutacin y Combinacin
Selecciones al azar, con o sin reemplazo
GRAFICACIN
APLICACIONES
Representacin grfica y variacional de fenmenos naturales y sociales para la posible toma de decisiones.
Matemticas
MATEMTICAS APLICADAS
Razonamiento Lgico - Matemtico
Cambio y
relaciones
Sucesiones
Numricas
Percepcin
espacial
Movimientos de
Cuerpos
Geomtricos
Algebraica
Ecuaciones lineales
Rotacin
Ecuaciones Cuadrticas
Traslacin
Desigualdades
Alfanumricas
Relaciones Trascendentes
Modelacin Matemtica
Geomtrica
Logartmica
Clculo
Exponencial
Propiedades
Propiedades
Resolucin de
Tringulos
Funcin
Funcin
Ecuacin
Ecuacin
Rectas
Mtodos de solucin
Mtodos de solucin
Semejanza
Mximos y
Mnimos
Simblicas
Secciones
Cnicas
Grficas
GRAFICACIN
APLICACIONES
Solucin de situaciones reales a travs de mtodos matemticos.
Matemticas
3. Operacin del programa

3.1.Planeacin didctica e instrumentacin de estrategias centradas en el aprendizaje
Los docentes disearn estrategias didcticas a partir de situaciones problemticas vinculadas a un tema
integrador y a contenidos fcticos, procedimentales y actitudinales, que respondan a las preguntas:
Contenidos fcticos
Qu conocimientos va
a aprender?
Contenidos
procedimentales
Contenidos actitudinales
Qu va a aprender a
hacer?
Qu va a aprender
como persona?
Cmo lo va a hacer?
Qu va a aprender
para convivir con los
dems?
En la planeacin didctica se eligen actividades que permitan relacionar los contenidos matemticos con
los de otras asignaturas, con las competencias genricas y con las competencias disciplinares, propiciando
que el estudiante:
Muestre disposicin para trabajar en forma individual y en equipo

Comunique sus ideas
Aporte informacin significativa a la discusin grupal
Tenga inters y compromiso en el proceso de aprendizaje y en ampliar su campo de estudio
Realice bsquedas en diferentes fuentes informativas
Realice la autoevaluacin y coevaluacin del aprendizaje
Utilice las TIC
Las estrategias didcticas se organizan en actividades de apertura, desarrollo y cierre.

Momento
Apertura
Desarrollo
Cierre
Actividad central de los estudiantes

Identifican y recuperan saberes, conocimientos previos y preconcepciones.
Relacionan los saberes, los conocimientos previos y las preconcepciones con los nuevos conocimientos.
Utilizan ecazmente los conocimientos construidos durante la estrategia.
Se sugiere que en la fase de la apertura se presente una situacin problemtica del entorno o de la vida cotidiana del estudiante y que tenga relacin con el tema integrador, con la finalidad de interesarlo en buscar
una solucin al problema planteado y adems, recuperar los conocimientos previos que son necesarios para el desarrollo de los conocimientos nuevos. Estos saberes no necesariamente son secuenciales, pueden
pertenecer a diferentes niveles o asignaturas. Las actividades deben ser de tipo diagnstico, en las que
pueden emplearse:
Lluvia de ideas
Cuestionarios
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Matemticas
Videos
Msica
Fotos
Dibujos
Solucin de problemas, etc.
En el desarrollo, se contrastan los contenidos; se reestructuran los ya existentes y se construyen los nuevos
conceptos, se proponen experiencias de aprendizajes de los nuevos conocimientos. Las actividades deben
transitar de lo individual a lo colaborativo (equipo, grupo) y viceversa, en las que el alumno:
comprenda la lectura de los textos necesarios para la adquisicin de conceptos matemticos,

emplee las nuevas tecnologas para la realizacin de sus tareas escolares,
identifique los datos y las variables involucradas en situaciones problemticas,
modele las situaciones problemticas empleando estructuras matemticas,
identifique y aplique diferentes mtodos de solucin con procedimientos matemticos y
realice exposiciones orales sobre las soluciones encontradas a los problemas, debidamente argumentadas.
En la fase de cierre, los aprendizajes construidos se aplican a otras situaciones problemticas. Las actividades que se recomiendan en esta fase de verificacin del aprendizaje, pueden disearse de forma que el
alumno elabore:
Mapas mentales o conceptuales

Exposiciones orales de los estudiantes de la solucin de ejercicios
Soluciones de situaciones problemticas de la vida cotidiana
Argumentaciones de las situaciones problemticas mediante la elaboracin de un ensayo
Prototipos
Portafolios de evidencias
Pruebas escritas
Es recomendable el uso de software para que el estudiante manipule parmetros y sea ms visual y objetiva la construccin de los conceptos matemticos, por ejemplo en el anlisis del comportamiento de la funcin lineal o cuadrtica p al trabajar con las cnicas (circunferencia, parbola, elipse e hiprbola), se pueden
variar sus elementos y observar que repercusiones se presentan en su representacin grfica. As tambin,
en clculo diferencial e integral, se puede aplicar en actividades de graficacin y clculo de procesos infinitos.
Algunas herramientas libres que se sugiere emplear son: el WinPlot y el GeoGebra para la graficacin de
funciones, ya que por su versatilidad y facilidad de manipulacin se pueden utilizar en lgebra, Geometra y
Trigonometra, Geometra Analtica y Clculo. Del software comercial, se pueden emplear herramientas tales como el Algebrator, el Derive y el Cabri.
Con la finalidad de lograr la operatividad del programa, agregando a las herramientas anteriores, tenemos
que el material didctico a utilizar estar acorde a las necesidades planteadas en los ejemplos metodolgicos y podrn ser diseados por los docentes, llevados por los alumnos o proporcionados por el plantel. Como elementos bsicos adicionales de apoyo didctico se encuentran proyectores multimedia, equipos de
cmputo, pizarrones, rotafolios, impresoras, entre otros.
24
Matemticas
3.2.Trabajo colegiado
La eleccin del tema para que sea integrador deriva de la accin colegiada de los profesores. Se deben tener en cuenta siete principios bsicos para tener una primera aproximacin: validez, comprensin, variedad, conveniencia, estructura (con los conceptos relacionados de equilibrio, continuidad, acumulacin, repeticin y aprendizajes mltiples), relevancia y participacin de los alumnos.
1. Validez: Basarse en hechos que contribuyan a lograr los objetivos establecidos.
2. Comprensin: Que se den experiencias vlidas para un amplio espectro de objetivos, ya que los objetivos sin experiencias no desarrollan aprendizajes en los estudiantes.
3. Variedad: Est relacionada con la comprensin. Se necesita desarrollar aprendizajes de diferentes tipos, ya que cada alumno o grupo de alumnos aprende a diferente ritmo y mediante distintos mtodos y
modalidades.
4. Conveniencia: Deben ser apropiados para el nivel general de desarrollo de cada grupo y el nivel individual de cada integrante del grupo.
5. Estructura: Sirve para diferenciar la educacin formal de la informal. Se subdivide en:
Equilibrio. Entre las diferentes actividades.

Continuidad. El aprendizaje es un proceso continuo entre las experiencias obtenidas dentro y fuera
del aula o la escuela.
Acumulacin. La acumulacin de informacin no da la capacidad necesaria para aplicarla o analizarla,
es necesario utilizar, de manera consecuente, experiencias que en diferentes contextos y reas estn
destinadas a ello.
Repeticin de experiencias. Ofrecer experiencias que conduzcan a la repeticin de conductas o
aprendizajes anteriores.
Aprendizajes mltiples. Muchos aprendizajes tienen lugar simultneamente. Adems del aprendizaje
de los contenidos, el de los valores, entre otros.
6. Relevancia: Las experiencias o temas integradores deben ser funcionales, para la vida deben tener la
mxima relacin con la vida y la manera de vivirla, y no slo en el futuro sino tambin en el presente.
7. Participacin: Al participar los alumnos con el profesor en la planeacin de lo que van a hacer, cmo
van a hacerlo y de qu manera van a medir sus xitos, se involucran mucho ms en su propio aprendizaje.
Aprenden a distinguir entre lo que pueden hacer 9 individualmente y lo que es mejor solucionar en grupo.
Las consideraciones que se pueden seguir para elegir un tema integrador son:
Que sea del inters del alumno.

Que se relacione con la vida cotidiana.
Que permita trabajar diversos contenidos de una misma materia.
Que se pueda emplear en los contenidos de ms de una asignatura.
Que se relacione con el conocimiento cientfico tcnico.
Que pueda vincularse con la vida cotidiana del alumno, en los contextos estatal, regional, nacional y
mundial.
Que sea capaz de crear perspectivas que modifiquen los saberes previos del alumno y le amplen sus
horizontes.
9 Tomado de El desarrollo del currculo escolar, de Wheeler D. Editorial Santillana.
25
Matemticas
Como parte del trabajo colegiado se debe contemplar la revisin de contenidos factibles de integrarse en
las estrategias didcticas de las distintas asignaturas, con el fin de desarrollar competencias de los diferentes campos disciplinares, cuidando que las integraciones no sean forzadas y poco significativas: contar los
dientes a un conejo no es integrar conocimientos de matemticas y ciencias naturales.
Dos ejemplos de integracin de contenidos se presentan a continuacin:
Actividad
1. Representar grficamente un Histograma que muestre
la frecuencia de alumnos aprobados y reprobados en el grupo escolar
para que identifiquen las consecuencias de sus actos.
Actividad
2. Evaluar numricamente el modelo algebraico que
represente el ndice de masa corporal de los estudiantes del grupo
para identificar los riesgos que conlleva una mala alimentacin.
Contenidos de Estadstica
Contenido procedimental de Estadstica
Contenido conceptual de Estadstica
Contenido actitudinal de Estadstica
Contenidos
Contenido procedimental de Matemticas
Contenido conceptual de Ciencias experimentales
Contenido actitudinal de Ciencias experimentales
3.3.Fomento a la lectura
Con la finalidad de contribuir en el desarrollo de la habilidad lectora en los estudiantes, en Matemticas se
pueden incluir actividades de anlisis y comprensin de textos, mientras se desarrollan los contenidos disciplinares.
Hay que considerar que a matemtica es la ciencia de los nmeros y requiere un pensamiento abstracto,
en donde el sistema de lenguaje es ms preciso que el de otros lenguajes; por ejemplo, en el espaol muchas de las palabras empleadas tienen diferentes significados dependiendo el contexto en el que se manejan o de su propia naturaleza, mientras que en matemticas los significados son precisos, como por ejemplo: siempre es la mitad de algo.
Con el fin de comprender lo que se escribe y lo que se lee, es necesario que los estudiantes conozcan el significado de las palabras empleadas en matemticas en las actividades a realizar, por lo que resulta importante llevar un glosario de los trminos que se estn abordando, para favorecer la comprensin de elementos indispensables en la lectura de textos matemticos, que permiten expresar procedimientos y resultados
en la solucin de problemas.
Glosario
Como estrategia en la definicin de palabras, pueden realizarse tareas como las siguientes:
La bsqueda de palabras en textos matemticos diversos (artculos, revistas, problemas, ejercicios),
la construccin de diccionarios de matemticas (uso de wikis, lista de palabras por temas, diccionarios),
la dramatizacin de significados en el aula (por ejemplo: en la palabra fracciones, dividir un pastel o
pizza en clase a fin de que los estudiantes puedan obtener una rebanada; siempre y cuando esta
concepcin se discuta mientras que la accin se est realizando),
la precisin de definiciones en clase con foros de discusin grupal o bien en pares, y
el empleo de los criterios y las normas para la elaboracin de un glosario de matemticas, con la intervencin de los profesores del rea de Matemticas y de LEOyE.
26
Matemticas
Textos de apoyo
Existen diferentes tipos de lecturas que pueden emplearse en Matemticas, como:
las tericas, que refieren a la comprensin de smbolos, expresiones, conceptos, procedimientos,
etc.;
las narrativas, que relatan historias o ancdotas que pueden fomentar el reconocimiento de ideas
claves sin separarse del contenido matemtico; y
las de entretenimiento, que fomentan la imaginacin para resolver acertijos o situaciones divertidas donde los conceptos matemticos participan.
Durante las actividades de aprendizaje, una vez entregada la lectura (de preferencia que no sea muy extensa), puede realizarse lo siguiente:
Indicar al estudiante que elabore una lista de palabras que no entiende.

Realizar cuestionamientos de comprensin tales como: Identifica cul es el problema que se te
pide que resuelvas?, qu informacin se necesita saber?, se te ocurre algn plan a seguir para
resolver el problema?, etc.
Socializar la lectura, es decir, dar pie a comentar en plenaria o en equipos hasta que sea comprendida.
Al fomentar la lectura no es necesario abandonar la resolucin de problemas, podemos tener evidencia de

los avances al leer nuevos materiales, realizando primero una lectura rpida para contextualizar el problema y una segunda, para determinar palabras e ideas claves.
La participacin del profesor debe estar orientada a discutir las respuestas a las preguntas de los cuestionamientos de comprensin, y lograr que los estudiantes reflexionen en una posible respuesta como solucin al problema. La reflexin debe estar orientada hacia si su respuesta es pertinente o no, cmo llegaron
a la respuesta, si el resultado tiene sentido en el contexto del problema, en determinar los clculos que se
requieren y en qu orden, con lo cual logren la metacognicin.
Fomentar la lectura mediante el uso de las TIC es un apoyo para la comprensin lectora, ya que a partir de
un texto, se puede realizar el subrayado o sombreado de frases, palabras o recortes de texto, y a partir de
stas esquematizarlas o bien utilizar un medio de registro y presentacin ideas tales como: diapositivas,
andamios, mapas mentales, mapas conceptuales, o el uso de cuestionarios digitales autevaluables.
Ejemplos para fomentar la lectura
Ejemplo 1
Lectura: El Hombre que Calculaba de Malba Tahan (Disponible en
http://www.librosmaravillosos.com/hombrecalculaba/capitulo03.html).
Colaboracin de Guillermo Meja
Preparado por Patricio Barros y Antonio Bravo
El Hombre Que Calculaba, fue publicado por primera vez en 1938, ha sido traducido a ms de 12 idiomas.
Cuenta las aventuras de Beremiz Samir, un hombre con una gran habilidad para los clculos. Beremiz resolva problemas y situaciones complicadas de todos los estilos con gran talento, simplicidad, y precisin, de cualquier ndole
con el uso de las matemticas.
Este tipo de lecturas desarrolla en el lector la imaginacin al presentar escenarios y vivencias rabes; adems, se
aprecia la utilidad de la aritmtica y el lgebra (lenguaje algebraico y ecuaciones de primer grado) en la solucin de
27
Matemticas
problemas de la vida cotidiana. Contiene trminos y conceptos que elevan el nivel cultural del lector.
Este tipo de lecturas puede utilizarse al iniciar el tratamiento de un concepto fundamental.
Actividades propuestas:
1. Presentacin de la lectura.
2. Realizar la lectura de manera individual, anotando aquellas palabras o frases que no entienda, buscar su significado y anexarlas al glosario.
3. Hacer preguntas generales como por ejemplo: quin es el protagonista?, en qu problema se meti?, te
ha pasado algo similar?, etc.
4. Reunidos en equipo socializar las respuestas y generar nuevas preguntas acerca de la lectura que sern resueltas por otro equipo.
5. Desarrollar la estrategia didctica para darle recursos matemticos que le permita al estudiante relacionar la
lectura con los contenidos.
6. Retomar la lectura con preguntas de carcter matemtico, por ejemplo: por qu tuvo que agregarse otro
camello? Qu representa ese camello? Si no se pone otro camello cmo lo resolveras? Lo puedes representar en lenguaje matemtico? Intntalo, Si t fueras el padre, cmo realizaras el reparto? Qu diferencia
observas en el procedimiento que empleaste con el reparto del padre?, el docente puede sugerir otros cuestionamientos de acuerdo al avance del grupo.
7. Explicacin de la solucin.
Este ejemplo puede resolverse de varias maneras; la explicacin presentada en la lectura es un procedimiento
aritmtico, pero es necesario que el docente encamine a los estudiantes hacia la solucin del problema mediante
un procedimiento algebraico.
Ejemplo 2
Lectura: Matemtica para divertirse, del autor Martn Gardner (1988).
Cuarta parte. Acertijos de geometra plana pgina 35). Acertijo: Cortando el pastel (pgina 40).
Disponible en: http://www.slideshare.net/rigocv/matemticas-para-divertirse-martin-gardner
Con este tipo de lecturas puede desarrollar el pensamiento concreto, abstracto y espacial, al leer y comprender las
diferentes secciones de acertijos que tratan sobre aritmtica, lgebra, geometra y probabilidad.
Cuando se plantea el acertijo la figura puede trasladar el pensamiento, al concepto de circunferencia y crculo,
adems de algunos elementos como secante, arco, ngulo, figuras circulares, etc.; cuando se resuelve el problema,
se desarrolla el pensamiento concreto, espacial e inductivo.
Actividades propuestas
1. Presentacin de la lectura.
2. Realizar la lectura de manera individual, anotando palabras o frases que no entienda, buscar su significado y
anexarlas al glosario.
3. Hacer preguntas generales como por ejemplo: qu figura representa?, qu representan los segmentos?,
remarca aquellos segmentos rectos o curvos que conozcas y pon el nombre de ellos, etc.
4. Reunidos en equipo socializar las respuestas y generar nuevas preguntas acerca de la lectura, que sern resueltas por otro equipo.
5. Desarrollar la estrategia didctica para explorar recursos matemticos que le permitan al estudiante relacionar la lectura con los contenidos.
6. Retomar la lectura con preguntas de carcter matemtico, por ejemplo: qu tipos de cortes se pueden hacer? Qu caractersticas deben tener los cortes para producir una mayor cantidad de partes? Cul es la clave del acertijo?, el docente puede sugerir otros cuestionamientos de acuerdo al avance del grupo.
7. Explicacin de solucin.
En lugar de resolver este problema por medio del ensayo y el error, es mejor descubrir la regla que permite obtener la solucin. El tipo de razonamiento que se desarrolla, que va desde el caso particular hasta un nmero infinito
28
Matemticas
de casos, se conoce como induccin matemtica.
Este ejemplo se puede emplear en contenidos diversos del programa de estudios. La solucin presentada en la lectura es un procedimiento geomtrico-algebraico, pero es necesario que el docente encamine a los estudiantes hacia la solucin del problema mediante un procedimiento afn a la asignatura.
3.4.Evaluacin
El La evaluacin debe ser un proceso continuo, que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro
de los aprendizajes para retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje y mejorar sus resultados. Es
necesario tener en cuenta la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de los alumnos, para considerar
que las estrategias de evaluacin atiendan los diferentes estilos de aprendizaje.
Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin es recomendable realizar los siguientes tipos de evaluacin:
La autoevaluacin, que es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo, haciendo una
valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje.
La coevaluacin, que se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares, miembros
del grupo de alumnos.
La heteroevaluacin, que es la valoracin que el docente y los grupos colegiados de la institucin,
as como agentes externos, realizan de los desempeos de los alumnos, aportando elementos para
la retroalimentacin del proceso. En este ltimo caso pueden considerarse evaluaciones estatales y
nacionales, tales como las pruebas Enlace, Pisa, Exani I y II, entre otras.
En la fase de apertura la evaluacin es de carcter diagnstica, ya que permite saber si el estudiante est en
posibilidades de poder construir los nuevos conocimientos o bien si se tienen que realizar actividades adicionales para que los estudiantes construyan los conocimientos necesarios para comprender los nuevos
contenidos. En la fase de desarrollo, la evaluacin debe ser formativa y continua, mientras que en el cierre
la evaluacin debe ser sumativa e integral, para poder evaluar el desarrollo de las competencias. Es importante considerar las competencias a las que se hace referencia en la propuesta de aprendizaje y especificar
los indicadores y criterios a incluir en su evaluacin.
Se presentan dos ejemplos de evaluacin, uno para competencia disciplinar y uno para competencia genrica:
Competencia 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques (La competencia se acota al
considerar nicamente la solucin de problemas planteados por el docente).
Atributo
Producto
Indicadores
Criterios
Resuelve diferen- Tabla de valores Determina costo por kilometraje.
Elaborar tabla de
tes problemas me- que muestre la Ordena los costos obtenidos.
valores
correctadiante la construc- solucin del pro- La tabla muestra las respuestas a los cuestionamien- mente.
cin de tablas de blema
tos del problema.
valores.
Resuelve diferen- Solucin grfica del Define parejas ordenadas (kilometraje, costo) co- Graficar datos cotes
problemas problema
rrectamente.
rrectamente.
grficamente
Representa en el plano cartesiano las parejas orde- Interpretar la solunadas.
cin grfica de un
Interpreta en la grfica los cuestionamientos del problema.
problema.
29
Matemticas
Competencia 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques (La competencia se acota al
considerar nicamente la solucin de problemas planteados por el docente).
Atributo
Producto
Indicadores
Criterios
Resuelve diferen- Solucin algebraica Construye el modelo matemtico del problema.
Construir correctates problemas que de sistema de Identifica cantidades constantes y variables en el mente el modelo
impliquen ecuacio- ecuaciones
problema.
algebraico de un
nes simultneas de
Identifica la variable dependiente y la variable inde- problema.
primer grado en
pendiente.
Resolver
correctaforma algebraica.
Resuelve el sistema de ecuaciones que implica el mente sistemas de
problema.
ecuaciones e interComprueba algebraicamente los cuestionamientos pretar resultados.
del problema.
Competencia 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributo
Producto
Indicadores
Criterios
Estructura ideas y Respuestas a cues- Expresa razones para fundamentar respuesta.
Elaborar y socializar
argumentos de ma- tionarios formulados Obtiene conclusiones pertinentes.
conclusiones
de
nera clara, coheren- para establecer de- Hay relacin entre premisas y conclusin.
forma correcta.
te y sinttica.
bates
Evala argumentos y Respuestas a cues- Escucha con inters y respeto a sus compaeros Comprender correcopiniones e identifi- tionarios formulados de grupo.
tamente las exposica prejuicios y fala- por compaeros
Manifiesta acuerdo o desacuerdo sobre las parti- ciones de los comcias.
cipaciones de sus compaeros.
paeros y reestrucPropone mejoras a conclusiones propuestas por turar ideas.
compaeros y las fundamenta.
Para evaluar los aprendizajes relativos a las competencias, dentro del plan de evaluacin es necesario:
Identificar los aprendizajes objeto de evaluacin

Definir los criterios e indicadores de desempeo requeridos
Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos
Reunir las evidencias (Muestras de aprendizaje, productos), sobre los desempeos individuales y colectivos
Comparar las evidencias con los resultados esperados
Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado, segn los indicadores
de desempeo
Preparar estrategias de aprendizaje para las reas en las que se considera an no competente
Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes
Cada docente decidir cuales son los instrumentos adecuados para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en cada momento de la estrategia didctica, entre los cuales pueden emplearse los siguientes:
1.
Fase de apertura
Cuestionarios
Lista de cotejo
2.
Fases de desarrollo y cierre

Prueba escritas
Lista de cotejo
Gua de observacin
Rbricas
Escala de valores
30
Matemticas
Registro de competencias
Como parte del trabajo colegiado, los profesores de cada escuela debern acordar la forma en que se asegurarn de que todas las competencias del Marco Curricular Comn sean abordadas y desarrolladas en las
diferentes asignaturas que contempla el plan de estudios, de tal manera que al finalizar el bachillerato los
egresados tengan el perfil deseado en este nivel educativo.
Por tanto, es necesario que cada profesor lleve el registro de los avances en el desarrollo de competencias
de cada uno de sus estudiantes. Los grupos colegiados podrn determinar los instrumentos idneos para
tal fin.
A continuacin se presenta una tabla en la que se propone una forma de realizar dicho registro, aunque seguramente los docentes podrn proponer otros instrumentos que faciliten la tarea:
31
Matemticas
REGISTRO DE COMPETENCIAS
Asignatura:
Grupo:
Nombre del
Alumno
Competencia10:
Nivel de Logro del Atributo11:
Bueno
Regular
Suficiente
Insuficiente
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno n
Nivel de
Logro
Bueno12
Regular13
Suficiente14
Insuficiente15
Descripcin
10
Anotar el nombre de la competencia desarrollada en las estrategias didcticas.

Anotar el nombre del atributo abordado mediante las estrategias didcticas.
12
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue bueno.
13
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue regular.
14
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue suficiente.
15
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue insuficiente.
11
32
Matemticas
3.5.Ejemplo metodolgico
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
IDENTIFICACIN
Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar (DGECyTM)
Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI)
Institucin:
Colegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos de los Estados (CECyTEs)
Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA)
Plantel:
Profesor(es):
CETMAR No. 18.
MC Vctor Manuel Talamante Estrada
CBTis No. 120. EMILIANO ZAPATA
MC Julin Nacif Azar Isaac
CECyTEG. PLANTEL SAN JUAN DE LA VEGA
Ing. Guillermo Castan Villegas
CECyTEC. PLANTEL ALFREDO V. BONFIL
Ing. Antonio Ix Chuc
CBTa No. 88
MC Francisco Romo Romero
CBTa No. 197
MC Francisco Antonio Montao Quijada
Periodo de aplicacin:
Asignatura
Clculo Diferencial
Semestre:
IV
Carrera: Todas
Duracin en horas:
Febrero -Julio
12
INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la estrategia didctica por asignatura: Desarrollar el razonamiento lgico, el uso del espacio y la expresin verbal y algebraica a partir del planteamiento de situaciones problemticas, reales o simuladas que llevan a la aplicacin bsica de funciones en los contextos sociales y del conocimiento cientfico y tcnico del ser humano. Con la intencin de comprender el comportamiento de las variables que intervienen en el movimiento de los cuerpos, fenmeno
que es rico para analizar los conceptos fundamentales del clculo y estimular el desarrollo de competencias genricas y disciplinares.
Tema
El transporte y la Otras asignaturas, mdulos o submdulos que
Componente propedutico y profesional de cuarto semestre.
integrador
comunicacin
trabajan el tema integrador:
Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que Fsica, lgebra, Geometra analtica, Geometra y trigonometra,
se relaciona:
CTSyV.
Conceptos Fundamentales:
Funciones
Contenidos fcticos
Conceptos Subsidiarios:
Dominio y contradominio
Clasificacin
Operaciones
Comportamiento
Matemticas
Contenidos procedimentales
Expresar el dominio y el contradominio de una funcin
Representar grficamente una funcin
Sumar funciones
Restar funciones
Multiplicar funciones
Dividir funciones
Componer funciones
Evaluar funciones numricamente
Evaluar funciones algebraicamente
Construir el modelo matemtico de una situacin de la vida cotidiana
Resolver una situacin problemtica del contexto social
Contenidos actitudinales
Participa activamente en la construccin del conocimiento y auto-reconocimiento de sus logros y sus posibilidades al interactuar individual y colectivamente en las actividades de aprendizaje.
Escucha con inters las ideas expuestas por sus interlocutores y estructurar las propias al comunicar como resolver o plantear problemas.
Trabaja de manera colaborativa con sus compaeros en la solucin de problemas.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Competencias disciplinares
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. (CDB-1).
2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. (CDB-2).
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. (CDB-8)
Los indicadores de aprendizaje corresponden a los contenidos procedimentales.
Matemticas
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Competencia(s)
Actividades
Genrica(s) y sus
Disciplinar(es)
atributos
1. Lee el siguiente enunciado:
4.1. Expresa ideas y 1. Construye e interEn una apuesta entre amigos Jorge y Ramiro deciden participar conceptos median- preta modelos maen una carrera de autos.
te representaciones temticos mediante
Ramiro, segn sus clculos, se siente el ganador y da una hora lingsticas, mate- la aplicacin de prode ventaja a Jorge. Piensa que en cinco horas lo puede alcan- mticas o grficas.
cedimientos aritmzar y rebasar.
ticos,
algebraicos,
La carrera inicia, y Jorge parte a una velocidad de 90 km/h. 6.2 Evala argugeomtricos y variaRamiro confiado en su auto, arranca una hora despus a una mentos y opiniones cionales, para la
velocidad de 100 Km/h.
e identifica prejuicomprensin y anlicios y falacias.
sis de situaciones
Considerando el enunciado presentado, responde los siguienreales, hipotticas o
tes cuestionamientos y realiza lo que se te pide en forma indi- 6.4 Estructura ideas formales.
vidual.
y argumentos de
manera clara, cohe- 2. Formula y resuelve
2. Tendr razn Ramiro al creer que podr rebasar a Jorge rente y sinttica.
problemas matemen 5 horas si continan desplazndose con las velocidades
ticos aplicando difeespecificadas? Por qu?
8.2 Aporta puntos
rentes enfoques.
3. Elabora una tabla que refleje el avance de cada competidor de vista con apertuen cada hora transcurrida y fundamenta la respuesta ante- ra y considera los
8. Interpreta tablas,
rior.
de otras personas
grficas,
mapas,
de manera reflexidiagramas y textos
4. Con los datos de la tabla, grafica el comportamiento de va.
con smbolos matecada auto.
mticos y cientficos.
5. De qu depende la posicin si las velocidades de ambos
son constantes?
6. Con qu letra representaras esta variable?
7. Segn lo especificado qu entiendes por variable y por
constante?
Producto(s) de
aprendizaje
Evaluacin
Respuestas a las
preguntas debidamente argumentadas
Lista de cotejo 1.
(Anexo 1)
Tabla de valores
Grfica de las dos

funciones en el
plano
Modelo matemtico del desplazamiento de los autos

Identificacin de
variables
Identificacin de
constantes en el
modelo
Solucin del sistema de ecuaciones
Conceptos
reestructurados en el
grupo
Considerando:
Grfica con las dos

funciones mostrando el punto de
interseccin
Punto de interseccin
Tipo de funcin
Ecuaciones de
movimiento
Variables
Constantes
Cuadro comparativo 1.
Anexo 3
Gua de observacin
de la exposicin.
Anexo 2.
Lista de cotejo 2.
Anexo 1. Considerando:
Grfica con las dos

funciones mostrando el punto de
Matemticas
Actividades
8. Segn la grfica en qu momento le da alcance?
9. Qu necesita hacer Jorge para rebasar a Ramiro si ste
mantiene la velocidad de 100Km/h.
10. Analizando el comportamiento de los datos registrados en
la tabla elabora un modelo matemtico que exprese la posicin de los autos en cualquier momento.
11. Con que letra representaras la posicin de los autos?
12. A qu le llamaras variable dependiente?
13. Por qu?
14. A qu le llamaras variable independiente?
15. Por qu?
16. A dos horas de haber arrancado Ramiro qu distancia ha
recorrido?
17. A dos horas de haber partido y a la misma velocidad
podr corresponderle otro valor diferente de la distancia? Cmo le llamaremos a esta relacin?
18. Realiza un procedimiento algebraico con los modelos
matemticos elaborados que indique el tiempo y los kilmetros recorridos para que los autos estn en la misma
posicin en la carretera.
19. Compara tus respuestas y procedimientos realizados con
los compaeros de equipo; identifiquen coincidencias y
diferencias.
20. Elaboren una propuesta de equipo para socializarla en el
grupo.
21. Colabora en la socializacin de la propuesta al grupo y
con las aportaciones del grupo reestructura tus resultados y respuestas dadas.
22. Identifica tus fortalezas y debilidades en la realizacin de
estas actividades. (qu saba, qu me llevo).
Apertura
Competencia(s)
Genrica(s) y sus
Disciplinar(es)
atributos
Producto(s) de
aprendizaje
Tabla
#
F
D
1
2
3
4
F= qu saba, qu
me llevo
D= no saba, dudas
Evaluacin
interseccin
Coordenadas del
punto de interseccin
Mtodo de solucin
Ecuacin equivalente de la recta
Pendiente de la
recta
Matemticas
Actividades
ACTIVIDAD 1
Despus de leer los textos disponibles en las direcciones
electrnicas anotadas en el Anexo 6, de manera individual y en tu libreta de apuntes, escribe en una tabla la
contrastacin de lo realizado, reestructura y complementa lo que se pide.
Por equipo, discute con tus compaeros la informacin
que obtuviste en la tarea anterior. Realiza la tabla correspondiente con la comparacin realizada, en una hoja de
rotafolio.
Explica al grupo las coincidencias de conceptos y principios utilizados en la solucin del problema.
Desarrollo
Competencia(s)
Genrica(s) y sus
Disciplinar(es)
atributos
4.1. Expresa ideas y 1. Construye e interconceptos median- preta modelos mate representaciones temticos mediante
lingsticas, mate- la aplicacin de promticas o grficas.
cedimientos aritmticos,
algebraicos,
6.2 Evala argumen- geomtricos y variatos y opiniones e
cionales, para la
identifica prejuicios comprensin y anliy falacias.
sis de situaciones
reales, hipotticas o
6.4 Estructura ideas formales.
y argumentos de
manera clara, cohe- 2. Formula y resuelve
rente y sinttica.
problemas matemticos aplicando dife8.2 Aporta puntos
rentes enfoques.
de vista con apertura y considera los de 8. Interpreta tablas,
otras personas de
grficas,
mapas,
manera reflexiva.
diagramas y textos
con smbolos matemticos y cientficos.
Producto(s) de
aprendizaje
Tabla con coincidencias y diferencias
(Trabajo individual)
Evaluacin
Cuadro comparativo 2.
Anexo 3
Gua de observacin 2.
Anexo 2.
Tabla con coincidencias y diferencias

(Trabajo por equipo)
Estructuracin de
conceptos:
Variable independiente
dependiente
constante
dominio
rango
relacin
funcin
Matemticas
Desarrollo
Competencia(s)
Actividades
Genrica(s) y sus
Disciplinar(es)
atributos
ACTIVIDAD 2
4.1. Expresa ideas y 1. Construye e interResuelve de forma individual el siguiente problema:
conceptos median- preta modelos mate representaciones temticos mediante
Encuentra la funcin que representa el comportamiento de los lingsticas, mate- la aplicacin de prodatos que se encuentran en la siguiente tabla y obtn la grfica mticas o grficas.
cedimientos aritmcorrespondiente:
ticos,
algebraicos,
6.2 Evala argugeomtricos y variamentos y opiniones cionales, para la
x 0 1 2 3 4
5
e identifica prejuicomprensin y anliy 3 5 7 9 11 13
cios y falacias.
sis de situaciones
ACTIVIDAD 3
reales, hipotticas o
Realiza el siguiente ejercicio; escribe el procedimiento y las
formales.
grficas en tu libreta de apuntes.
2. Formula y resuel Encontrar el dominio y rango de las siguientes funciones y
ve problemas matesu grfica:
mticos
aplicando
1
diferentes enfoques.
grficas,
mapas,
diagramas y textos
con smbolos mateACTIVIDAD 4
mticos y cientficos.
Realiza en equipo el siguiente ejercicio y escribe los procedimientos en tu libreta de apuntes.
Sean las siguientes funciones:
( )
( )
( )
Efectuar
)( )
1. (
Producto(s) de
aprendizaje
Modelo
matemtico
Y =___________
Evaluacin
Lista de cotejo 3.
Anexo 1.
Grfica del modelo

Determinar si es
Relacin funcin
Relacin no funcin
Matriz de clasificacin.
Anexo 4.
Expresar dominio y
rango de las funciones usando tres
formas diferentes
(a,b) = a<x<b = o---o
D:
a x b
R:
Rbrica. Anexo 5.
Dominio de procedimientos de operaciones con funciones

Sumar, restar, multiplicar, dividir,
funcin compuesta
Matemticas
Actividades
2.
3.
4.
5.
6.
7.
(
(
(
(
(
(
Desarrollo
Competencia(s)
Genrica(s) y sus
Disciplinar(es)
atributos
Producto(s) de
aprendizaje
Evaluacin
)( )
)( )
)( )
)( )
)( )
)( )
ACTIVIDAD 5
Identifica a qu tipo de funcin matemtica pertenece cada
funcin de la siguiente lista.
Identificacin
de
caractersticas de
funciones y clasificacin
Matriz de clasificacin.
Anexo 4
( )
Cierre
Competencia(s)
Actividades
Genrica(s) y sus
Disciplinar(es)
atributos
ACTIVIDAD 1
4.1. Expresa ideas y 1. Construye e interDe manera individual y por equipo, plantear problemas seme- conceptos mediante preta modelos matejantes al grupo, para su solucin.
representaciones
mticos mediante la
lingsticas, mate- aplicacin de proceACTIVIDAD 2
mticas o grficas.
dimientos aritmticos,
Resolver los ejercicios seleccionados del material escrito o los
algebraicos, geomtripropuestos por el facilitador, como los siguientes ejemplos:
cos y variacionales,
Producto(s) de
aprendizaje
Evaluacin
De manera indivi- Lista de cotejo 4.

dual, plantear un
problema.
Por equipo, plantear
un problema.
Resolucin de ejerci- Rbrica 2. Anexo 5.
cios.
Matemticas
Cierre
Competencia(s)
Actividades
Genrica(s) y sus
Disciplinar(es)
atributos
1.- Un mvil se desplaza de acuerdo a la funcin 6.2 Evala argumen- para la comprensin y
anlisis de situaciones
y 4x 9 El desplazamiento de otro mvil corresponde a tos y opiniones e
identifica prejuicios reales, hipotticas o
y 2x 3 ,
y falacias.
formales.
a) En qu punto se interceptan?
2. Formula y resuelve
b) Cmo se representa grficamente el problema?
6.4 Estructura ideas problemas matemtic) Qu tipos de funciones son?
y argumentos de
cos aplicando diferen2
manera
clara,
cohetes enfoques.
y x . El
2.- Un mvil se desplaza de acuerdo a la funcin
rente y sinttica.
y
5
x
grficas, mapas, diadesplazamiento de otro mvil corresponde a
,
8.2
Aporta
puntos
gramas y textos con
a. En qu punto se interceptan?
de
vista
con
apertusmbolos matemticos
b. Cmo se representa grficamente el problema?
ra y considera los de y cientficos.
c. Qu tipos de funciones son?
otras personas de
3. Un taxista cobra por cada transportacin de pasaje $ 25. Si manera reflexiva.
Producto(s) de
aprendizaje
Evaluacin
tiene que entregar al dueo del taxi la cantidad de $250, y

cargar de gasolina $ 200 al trmino de su trabajo, Cuntas
transportaciones tendr que realizar para obtener de ganancia
$ 250? Cul es la funcin que representa el problema?
Representa grficamente el problema.
ACTIVIDAD 3
Elabora de manera individual un escrito que contenga:
1. Un diagrama que indique los tipos de funciones y sus grficas.
2. La descripcin de los pasos necesarios para expresar el
modelo matemtico de una situacin problemtica.
3. La descripcin de la importancia de las funciones en la
interpretacin matemtica de las situaciones problemticas de
la vida cotidiana.
Escrito con los ele- Rbrica 3. Anexo 5.

mentos solicitados
Matemticas
RECURSOS
Equipo
Calculadora
Computadora
Proyector
Material
Fotocopias, marcadores, pliegos de papel bond,
pegamento, tijeras
Fuentes de informacin
Leithold, Louis. (1996). El clculo con geometra analtica. Mxico: HARLA.
Larson, Edwards. (2006). Clculo. Mxico: Mc Graw Hill.
Purcell/Varberg/Rigdon. (2007). Clculo, 9a. Edicin. Mxico: Pearson Prentice Hall
VALIDACIN
Elabora:
MC Vctor Manuel Talamante Estrada MC Julin Nacif Azar Isaac
Ing. Guillermo Castan Villegas
Ing. Antonio Ix Chuc
MC Francisco Romo Romero
MC Francisco Antonio Montao Quijada
Recibe:
Avala:
Matemticas
ANEXO 1 LISTAS DE COTEJO

LISTA DE COTEJO 1
Criterios a evaluar
Contenido:
Grficas:
La grfica corresponde a la funcin
Si
No
Si
No
Si
No
y 90x 1 ,
La grfica corresponde a la funcin y 100 x ,

Se muestra el punto de interseccin correspondiente
Identifica el tipo de funcin
Plantea la ecuacin de movimiento
Identifica las variables
Identifica las constantes
Ponderacin
LISTA DE COTEJO 2
Criterios a evaluar
Contenido:
Define las dos funciones lineales
Grficas:
La grfica corresponde a la primer funcin,
La grfica corresponde a la segunda funcin
Aplica el mtodo de solucin
Determina las coordenadas del punto de interseccin
Determina la ecuacin equivalente de la recta
Identifica la pendiente
Ponderacin
LISTA DE COTEJO 3
Criterios a evaluar
Contenido:
Plantea el problema
Define las dos funciones lineales
Grficas:
Grafica la primera funcin,
Grafica la segunda funcin,
Aplica el mtodo de solucin
Determina las coordenadas del punto de interseccin
Ponderacin

42
Matemticas
LISTA DE COTEJO 4
Criterios a evaluar:
Si
No
Contenido:
Construye la grfica correspondiente
La grfica corresponde a las coordenadas de los puntos
Identifica el tipo de funcin
Plantea algebraicamente el modelo de la funcin
Obtiene la funcin
Verifica que la funcin corresponde al lugar geomtrico de los puntos de la tabla
Ponderacin
ANEXO 2 GUAS DE OBSERVACIN

GUA DE OBSERVACIN 1
Criterios a evaluar
Si
No
Si
No
Contenido:
La informacin fue acorde al tema solicitado?
Se represent grficamente el problema?
La representacin grfica fue correcta?
Se expres el tipo de funciones que representan el problema?
El tipo de funcin fue la correcta?
Utiliz un procedimiento matemtico para argumentar la solucin?
Present el resultado correspondiente?
Presentacin:
La informacin se present de manera estructurada?
La informacin se present de manera clara?
Aclararon dudas de los compaeros?
Utilizaron otro material para la exposicin aparte del pizarrn?
Ponderacin
GUA DE OBSERVACIN 2
Criterios a evaluar
Contenido:
La informacin es acorde al tema solicitado?
Se presentaron diferencias?
Se presentaron coincidencias?
Realiz la contrastacin?
Presentacin:
La informacin se present de manera estructurada .
La informacin se present de manera clara?
Aclararon dudas de los compaeros?
Consider de manera respetuosa las opiniones de sus compaeros?
Particip activamente en la exposicin?
Ponderacin

43
Matemticas
ANEXO 3 CUADROS COMPARATIVOS

CUADRO COMPARATIVO 1
Estrategias de solucin
Diferencias
Coincidencias
Conclusiones
Ponderacin
CUADRO COMPARATIVO 2
Estrategias de solucin
Diferencias
Coincidencias
Conclusiones
Ponderacin

44
Matemticas
ANEXO 4 MATRIZ DE CLASIFICACIN

MATRIZ DE CLASIFICACIN 1
Funcin
Dominio
Rango
Grfica
Ponderacin
MATRIZ DE CLASIFICACIN 2
Funcin
Tipo
( )
Ponderacin

45
Matemticas
ANEXO 5 RBRICAS
RBRICA 1
Indicadores
3
Contenidos
conceptuales
Identificacin de leyes
y propiedades
En su proceso de solucin
aplic las siguientes leyes y
propiedades:
1. Smbolos de agrupacin
2. Leyes de los signos
3. Leyes de los exponentes
4. Trminos semejantes
Habilidades
Proceso de solucin
Su proceso de solucin considera todos estos aspectos:

1. Plante la operacin
2. Simplific
3. Pertinencia y exactitud
del resultado
Contenidos
actitudinales
Perseverar en la bsqueda de solucin a los
problemas planteados
Ponderacin
Entreg en tiempo y forma:

Todos los ejercicios
Niveles de desempeo
2
aplic al menos dos de las
siguientes leyes y propiedades:
1.
Smbolos de agrupacin
Su proceso de solucin considera al menos dos de los
siguientes aspectos:
2. Simplific
del resultados
Al menos cuatro ejercicios
1
En su proceso de solucin aplic al
menos una de las siguientes leyes
y propiedades:
1. Smbolos de agrupacin
Su proceso de solucin considera

al menos uno de los siguientes
aspectos:
2. Simplific
3. Pertinencia y exactitud del
resultado
Al menos un ejercicio
RBRICA 2
Indicadores
3
Conocimientos
Identificacin de tipos
de funciones y mtodos de solucin de
sistemas de ecuaciones.
aplic los siguientes aspectos:
1. Tipo de funcin
2. Mtodo de solucin
3. Sistema de coordenadas
4. Lugares geomtricos
Habilidades
Proceso de solucin
Su proceso de solucin considera todos estos aspectos:

1. Planteamiento algebraico
2. Aplica una estrategia de
solucin
del resultado
4. Elaboracin de la grfica
Todos los ejercicios
Actitudes
Perseverar en la bsqueda de solucin a los
problemas planteados
Ponderacin
Niveles de desempeo
2
aplic al menos dos de las
siguientes leyes y propiedades:
1. Tipo de funcin
2. Mtodo de solucin
Su proceso de solucin considera al menos dos de los
siguientes aspectos:
2. Aplica una estrategia de
solucin
del resultado
Al menos dos ejercicios
1
En su proceso de solucin aplic al
menos una de las siguientes leyes
y propiedades:
1. Tipo de funcin
2. Mtodo de solucin
Su proceso de solucin considera
al menos uno de los siguientes
aspectos:
2. Aplica una estrategia de solucin
3. Pertinencia y exactitud del
resultado
Al menos un ejercicio

46
Matemticas
RBRICA 3
Indicadores
Algoritmo para construir un modelo
matemtico
3
El algoritmo debe contemplar:
1. Identificacin de variables
2. Simbolizacin
algebraica
3. Relacin entre las
variables
4. Modelo matemtico
Elaboracin de diagrama
El diagrama contempla por

lo menos:
1. Funciones algebraicas:
Polinomiales
Racionales
Radicales
2. Funciones trascendentes
Trigonomtricas
Exponenciales
3. Grfica de cada tipo de
funcin
Argumento
Niveles de desempeo
2
1
El algoritmo debe con- El algoritmo debe contemplar:
templar:
1. Identificacin de varia1. Identificacin de vables
riables
2. Simbolizacin algebraica
2. Simbolizacin alge3. Relacin entre las variabraica
bles
3. Relacin entre las
4. Modelo matemtico
variables
4. Modelo matemtico
El diagrama contempla un punto de los siguientes:
Polinomiales
Racionales
Radicales
Trigonomtricas
Exponenciales
3. Grfica de cada tipo de
funcin
Entreg en tiempo y forma

un argumento que:
El diagrama contempla
dos puntos de los siguientes:
Polinomiales
Racionales
Radicales
Trigonomtricas
Exponenciales
3. Grfica de cada tipo
de funcin
Entreg en tiempo y forma un argumento que:
Explique la importancia de
representar una problemtica por medio de un
modelo matemtico utilizando tres ejemplos aplicados a la vida cotidiana.
representar una problemtica por medio de un
modelo matemtico utilizando dos ejemplos aplicados a la vida cotidiana.
representar una problemtica
por medio de un modelo matemtico utilizando un ejemplo
aplicado a la vida cotidiana.
Entreg en tiempo y forma un

argumento que:
ANEXO 6
1. http://es.scribd.com/doc/58060546/Clasificacion-de-las-funciones-matematicas
2. http://www.fisicanet.com.ar/matematica/funciones/ap02_funciones.php
3. http://www.ing.unp.edu.ar/matematica/Modulos/Unidad_4.PDF

47
Matemticas
Fuentes de consulta
Para la operacin del programa
lgebra
Cullar, Juan. (2008). Matemticas I lgebra. Mxico: Mc Graw Hill
Fuenlabrada. (2007). Aritmtica y lgebra. Mxico: Mc Graw Hill
Geometra y Trigonometra
Guzmn H., Abelardo. (2000). Matemticas II, Geometra y Trigonometra. Mxico: CULTURAL
Aldana, Mara Elena y Azar Julin (2005). Geometra y Trigonometra. Mxico: Fondo de Cultura EconmicaDGETI - .SEP
Cullar C., Juan A. (2009). Matemticas 2, Geometra y Trigonometra. Mxico: McGraw Hill
Geometra Analtica
Ibaez C. y Garca T. (2009). Matemticas III, Geometra Analtica. Mxico: CENGAGE
Pimienta, Julio. (2010). Matemticas III, Geometra Analtica. Mxico: Pearson Prentice Hall
Kindle, Joseph. (2007). Geometra Analtica: Serie Schaum. Mxico: Mc Graw Hill
Clculo Diferencial e Integral
Leithold, Louis. (1996). El clculo con geometra analtica. Mxico: HARLA
Larson, Edwards. (2006). Clculo. Mxico: Mc Graw Hill.
Purcell/Varberg/Rigdon. (2007). Clculo, 9a. Edicin. Mxico: Pearson Prentice Hall.
Probabilidad y Estadstica
Spiegel, Murray R. (1997). Probabilidad y Estadstica: Serie Schaum. Mxico: Mc Graw Hill
Snchez, Octavio. (2003). Probabilidad y Estadstica. Mxico: Mc Graw Hill
Johnson, Robert. (2008). Estadstica Elemental: Lo Esencial. Mxico: CENGAGE
Matemticas Aplicadas
Leithold, Louis. (1996). El clculo con geometra analtica. Mxico: HARLA.
Larson, Edwards. (2006). Clculo. Mxico: Mc Graw Hill
Johnson, Robert. (2008). Estadstica Elemental: Lo Esencial. Mxico: CENGAGE
Para el diseo del programa
DAZ BARRIGA. Frida. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretacin constructivista. Ed. Mc Graw Hill. 2a Edicin.
MOLINAR Gabriel. Recopilacin.
PERRENOUD, Philippe, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
PIMIENTA Prieto, Julio Herminio (2008). Evaluacin de los aprendizajes: un enfoque basado en competencias:
Editorial Pearson, Mxico
SEP (2004). Modelo de la Educacin Media Superior Tecnolgica. Mxico.
SEP (2008). Acuerdo nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Mxico.
SEP (2008). Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular
comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico.
SEP (2009). Acuerdo nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Mxico.
Fuentes de consulta
48
Matemticas
SEP (2012). Acuerdo nmero 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico. Mxico.
SEP(2012) ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que
se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato,
y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
TOLEDO, Mara Eugenia y Sosa, Peinado Eurdice. Reflexiones imprescindibles. Mxico, 2004.
TOBON, Sergio. (2008). Gestin curricular y ciclos propeduticos. Bogot Colombia (ECOE)
TOBON, Sergio. (2006). Competencias, calidad y educacin superior. Bogot Colombia: Magisterio
TOBON, Sergio. (2009). Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica
(Tercera edicin). Bogot: ECOE
ZABALA, Adriana. (2006) 11 Ideas Clave, como aprender y ensear competencias Ed. Grao
SNB, Comit Directivo del. Acuerdo 8. Orientaciones sobre la evaluacin del aprendizaje bajo un enfoque de
competencias. Mxico, DF, 17 de Diciembre de 2009
Talentos para la vida. El otro lado del aula. 2002. http://www.talentosparalavida.com/aula8.asp (ltimo acceso:
22 de marzo de 2013).
Para el fomento a la lectura
Departamento de Educacin del Gobierno de Navarra, E. (2009). Plan de mejora de las competencias lectoras, ciclo 2008 - 2009, pp. 12, 32-35.
Departamento de Educacin del Gobierno de Navarra, Espaa. (2008). Proyecto para la Mejora de las Competencias Implicadas en la Lectura, pp. 7, 8, 23-27.
SEP Subsecretaria de Educacin Media Superior. (2009). Competencias para el Mxico que queremos (Evaluacin
PISA), Manual de Maestros. (D. G. Servicio, Ed.) Mxico, pp. 12, 14, 20 y 27.
http://www.sectormatematica.cl/libros.html. Consultado: 20 de febrero de 2013.
Fuentes de consulta
49

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DIRECTORIO

Lic. Emilio Chuayffet Chemor

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE MATEMTICAS

Secretara de Educacin Pblica

Propsito formativo de la materia................................................................................. 9

Estructura de la materia ....................................................................................... 14

Conceptos fundamentales .......................................................................................... 14

Operacin del programa ...................................................................................... 23

Fuentes de consulta ..................................................................................................... 48

La incorporacin de dos asignaturas bsicas: Lgica y tica.

Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico7

* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos.

1. Propsitos formativos por competencias

1.2.Propsitos formativos de las asignaturas

1.3.Relacin de Matemticas con otras asignaturas de la estructura curricular

Aspectos que permiten establecer la relacin

1. Propsitos formativos por competencias

Aspectos que permiten establecer la relacin

1.4.Relacin de Matemticas con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior

Competencias disciplinares bsicas y extendidas

Relacin entre competencias genricas y disciplinares

1. Propsitos formativos por competencias

Tabla de articulacin de competencias

Competencias disciplinares bsicas y extendidas de

1. Propsitos formativos por competencias

Competencias disciplinares bsicas y extendidas de

1. Propsitos formativos por competencias

Competencias disciplinares bsicas y extendidas de

Ejemplos de relacin de competencias y contenidos

4. Escucha, interpreta y emite

8. Interpreta tablas, Grficas,

Relacin fuerte: La relacin es procedimental, ya que se

5. Analiza las relaciones entre dos

11. Contribuye al desarrollo

4. Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos

Relacin media: Se identifica un problema que afecta el

1. Propsitos formativos por competencias

2.3.Contenidos de los conceptos subsidiarios

La comprensin de la situacin problemtica.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: CAPACIDADES - HABILIDADES

Expresar por medio de

Suma, resta, multiplicacin y

Leyes de los exponentes y

Con dos y tres

Solucin de situaciones reales a travs de mtodos algebraicos:

Pendiente y ngulo de inclinacin

Lmite de una funcin

Continuidad de una funcin

Razn de cambio promedio de

Datos agrupados y no agrupados

Probabilidad para eventos

Principio de la suma y la multiplicacin

Selecciones al azar, con o sin reemplazo

Razonamiento Lgico - Matemtico

3. Operacin del programa

Muestre disposicin para trabajar en forma individual y en equipo

Las estrategias didcticas se organizan en actividades de apertura, desarrollo y cierre.

Actividad central de los estudiantes

3. Operacin del programa

comprenda la lectura de los textos necesarios para la adquisicin de conceptos matemticos,

Mapas mentales o conceptuales

3. Operacin del programa

Equilibrio. Entre las diferentes actividades.