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Perrenoud (2007)
Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
Gestionar la progresin de los aprendizajes.
Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin.
Implicar a los alumnos en su aprendizaje y su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestin de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologas.
9. Afrontar los deberes y dilemas ticos de la profesin.
10.Organizar la propia formacin continua.
Sin la pretensin de ahondar en el debate sobre si estas deben ser o no las
competencias a formar con los docentes. A simple vista, se puede notar lo
multidimensional y complejidad de la propuesta. Algo que puede exceder con
suficiencia nuestras capacidades, tal como lo advierte Tendesco y Tenti (2002),
citado por Arias (2013, p. 49). Esta complejidad puede llevar a las facultades
de educacin a pensar en que todo es relevante, atiborrando sus currculos de
asignaturas que tratan de atender con afn todas las dimensiones expuestas.
Lo que Perkins (2010) nombra como el sndrome de aprendizaje de algo, cuyo
problema no reside en su aparicin en los currculos, sino en la exageracin de
los elementos, haciendo de lado la profundidad que requiere cada uno.
Ante expresada tensin, se pone en manifiesto algunos cuestionamientos de
vital importancia Qu formacin resulta esencial para los profesores? Existe
alguna forma
Para finalizar, quisiera traer a colacin una cita de Paulo Freire La tarea del docente, que
tambin es aprendiz, es placentera y a la vez exigente. Exige seriedad, preparacin
cientfica, preparacin fsica, emocional, afectiva. Es una tarea que requiere, de quien se
compromete con ella, un gusto especial de querer bien, no slo a los otros sino al propio
proceso que ella implica. Es imposible ensear sin ese coraje de querer bien, sin la valenta
de los que insisten mil veces antes de desistir. As las cosas, solo me resta preguntar: qu
modelo de formacin docente desea fortalecer y mejorar en su prctica?
Bibliografa