En esta etapa se aplica la Prueba nica Nacional requerida para postular tanto al Concurso de Nombramiento como al

Concurso de Contratacin Docente. Dicha prueba est compuesta por 3 subpruebas: Subprueba de Razonamiento Lgico,
Subprueba de Comprensin lectora y Subprueba de Conocimientos Pedaggicos de la Especialidad.
Todos los postulantes rinden la Prueba nica Nacional, pero solo aquellos que logren superar los puntajes mnimos
requeridos en cada una de las tres subpruebas que la componen quedan habilitados para postular a una de las plazas
orgnicas dispuestas en el Concurso de Nombramiento, pasando a la etapa descentralizada.
Para el Concurso de Contratacin Docente, los postulantes son ordenados en funcin del puntaje obtenido en esta prueba
y, en acto pblico de adjudicacin, pueden elegir en estricto orden de mrito la plaza vacante de su preferencia entre
aquellas disponibles para el grupo de inscripcin que eligieron en la DRE o UGEL seleccionada por ellos mismos.
La aplicacin de la Prueba nica Nacional se realiza en fecha determinada por el cronograma en los locales de evaluacin
dispuestos para este efecto en todas las regiones del pas. Para responder a esta prueba, se ha asignado un tiempo
mximo de 4 horas con 30 minutos. En la aplicacin, el postulante recibe las pruebas en formato impreso y debe colocar
sus
respuestas
en
la
Ficha
de
Respuesta
que
le
es
entregada
en
el
aula.
El

cuadro

continuacin

muestra

Subprueba

Comprensin lectora
Razonamiento Lgico
Conocimientos Pedaggicos de la
Especialidad

la

composicin

de

Nmero Valor
Puntaje
de tems del tem mximo
25
25
40

2
2
2,5

50
50
100

la

prueba

que

se

aplica

en

esta

etapa.

Puntaje mnimo requerido Tiempo estimado

(requisito
solo
para de respuesta
Concurso
de
Nombramiento)
30
1 hora
30
1 hora
60
2 hora

Subprueba de Comprensin lectora

Evala la capacidad del postulante para reconstruir el significado de textos de diversos tipos y
formatos. En particular, evala la capacidad de ubicar informacin explcita en textos complejos,
integrar informacin de un texto para inferir su tema, su propsito o las relaciones lgicas implcitas
entre sus distintos componentes, y, reflexionar crticamente sobre el contenido y la forma de textos
diversos.
Subprueba de Razonamiento Lgico
Evala la capacidad del postulante para construir soluciones y resolver problemas, estructurar
premisas para realizar deducciones e identificar argumentos lgicos que las fundamentan. En
particular, evala la capacidad de resolver situaciones que demandan aplicar razonamientos
inductivos, deductivos y relacinales, interpretar informacin cuantitativa, operar con cantidades, y,
evaluar la conformacin de agrupamientos.
Subprueba de Conocimientos Pedaggicos de la Especialidad
Evala el conocimiento pedaggico del postulante a partir de situaciones propias de la prctica
docente. En particular, evala el conocimiento de principios pedaggicos fundamentales que permiten
la construccin del aprendizaje, de acuerdo con los enfoques y principios sealados en los documentos
curriculares actuales as como la comprensin de las teoras del aprendizaje y del desarrollo humano
vigentes y los fines y principios de la educacin peruana.
As mismo, evala conocimientos pedaggicos relacionados con la didctica especfica, as como los
conocimientos disciplinares de la especialidad a su cargo; y que son puestos en uso para promover el
desarrollo de las competencias y capacidades propuestas en los documentos curriculares vigentes.
Estos conocimientos se evalan en situaciones problemticas puestas en contexto educativo e
implican la comprensin del enfoque de competencias y transversales propuestos en el Currculo
Nacional, los estndares de aprendizaje, y el manejo de estrategias que favorezcan el logro de los
aprendizajes involucrados teniendo en cuenta las necesidades educativas de los estudiantes en sus
procesos de aprendizaje.

Cul es el tema?
Cul es la idea principal del texto?
Cul es el propsito del texto?
Qu se requiere para pasar a la otra etapa?
La etapa se aplica solo a aquellos postulantes que superaron los puntajes mnimos establecidos en cada una de las tres
subpruebas aplicadas en la etapa nacional y que estn interesados en concursar por alguna de las plazas disponibles para
nombramiento pertenecientes al grupo de inscripcin en el que fueron evaluados en la Prueba nica Nacional.
En esta etapa se evalan la capacidad didctica y se valora la trayectoria profesional (formacin profesional, mritos,
experiencia profesional) de los postulantes. Estos aspectos son evaluados por el Comit de Evaluacin de la IE en el caso
de que la plaza en concurso pertenezca a una IE polidocente completa. En el caso de que la plaza pertenezca a una IE
multigrado o unidocente, los postulantes son evaluados por el Comit de Evaluacin de la DRE o UGEL, segn
corresponda.
Para efectos de esta evaluacin, definiremos la capacidad didctica como la capacidad del docente para generar
aprendizajes significativos en un ambiente de clase positivo que promueva la participacin activa de sus estudiantes,
demostrando vocacin docente y afinidad con el proyecto de la IE. La capacidad didctica es evaluada por medio de dos
instrumentos: la observacin del desempeo del postulante frente a los estudiantes en el aula y una entrevista.
Por su parte, la trayectoria profesional es valorada por el Comit de Evaluacin mediante un Registro de Trayectoria
Profesional (lista de chequeo) que permite calificar de forma estandarizada la formacin, mritos y experiencia profesional
acreditada por el postulante.

Cuadro 2. Etapa descentralizada (solo para Concurso de Nombramiento)

Dimensin
Instrumento
Puntaje Mximo
Puntaje mnimo
requerido
Capacidad Didctica
Observacin de Aula
50
30
Entrevista
25
Trayectoria Profesional
Valoracin de la Trayectoria
25
Profesional (lista de chequeo)
2.1. Observacin de Aula
2.1.1. Condiciones:
Se realizan como mnimo una (01) y como mximo dos (02) observaciones por postulante, segn lo
determine el Comit de Evaluacin.
Para las plazas de EBR y EBA la observacin de aula toma 60 minutos.
Para el grupo de inscripcin de EBE, cada observacin incluye, actividades de la vida cotidiana y una
sesin de aprendizaje. La extensin temporal es acordada con el Comit de Evaluacin considerando
las caractersticas del grupo.
El postulante debe ser evaluado en el desarrollo de sesiones de aprendizaje de la especialidad a la que
postula.
El Comit de Evaluacin proporciona la informacin que considera necesaria para que los postulantes
a una misma plaza puedan planificar y desarrollar su clase en igualdad de condiciones, informando
como mnimo sobre las siguientes caractersticas:

Grado del grupo de aula.

Cantidad de estudiantes y caractersticas principales del grupo.
Presencia de estudiantes con necesidades educativas especiales o con discapacidad, de haberlos.
Materiales y recursos disponibles para desarrollar su clase.

Adems, el Comit de Evaluacin organiza una reunin entre el postulante y el profesor a cargo del
grupo de aula que le sea asignado para conocer el estado de avance de la programacin curricular. En
el caso de Educacin Bsica Especial, el profesor a cargo del grupo de aula deber proporcionar en
esta reunin las caractersticas de los estudiantes. La reunin debe realizarse fuera del horario de
clases, en presencia de al menos un integrante del Comit de Evaluacin y en ella se define la sesin

de aprendizaje que el postulante desarrollar. El postulante contar con la informacin al menos con
dos (2) das de antelacin.
Finalmente, el da de la observacin de aula, el postulante debe presentarse al menos con quince (15)
minutos de antelacin y
entregar al Comit
Sesiones
Trabajo
Atencin
Atencin
Total
de Evaluacin la
planificacin de la
de
colegiado
a padres
a
sesin que desarrollar.
aprendiz
ajes
26 horas

estudian
tes
1 hora

2.1.2. Desempeos que

sern evaluados
2 horas
1 hora
30
(Competencias 3, 4, 5
MBDD):
horas
La observacin de aula
se desarrolla
empleando un instrumento que mide seis desempeos sustantivos del ejercicio docente. Para
realizarla el Comit de Evaluacin contar con rbricas o pautas de observacin que definen cuatro
niveles: insatisfactorio, en proceso, satisfactorio, destacado. Los Comits de Evaluacin recibirn los
manuales y capacitacin necesarios para la correcta aplicacin de las rubricas.

Alina es una docente de Comunicacin del quinto grado

de secundaria y est muy preocupada, pues a estos
mismos estudiantes los tuvo el ao pasado cuando
cursaban el cuarto grado y presentaban serios problemas
para redactar textos tanto simples como complejos. Por
esta razn, ella decide plantear un proyecto de
aprendizaje titulado Planificamos nuestro propio texto, el
mismo incluye como producto final la elaboracin de un
texto expositivo, el cual debe pasar por todas las etapas
de produccin: planificacin, textualizacin y revisin del
texto entre pares y por parte del docente. Asimismo, ella
pone nfasis en la programacin en la elaboracin de
organizadores de informacin como acto previo a la
redaccin de los textos. Segn lo presentado, La
programacin de Alina es adecuada para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes? Seleccione
una:
a. La programacin de la docente no es adecuada porque
limita la libertad de los estudiantes para desarrollar sus
propias estrategias de planificacin textual.
b. La programacin de la docente es inadecuada porque
si nicamente se trabaja con organizadores de informacin
se va a limitar significativamente la informacin necesaria
para la elaboracin del texto expositivo.
c. La programacin de la docente es adecuada porque
patrocina libertad para crear todo tipo de organizadores de
informacin y dar mayor seguridad al estudiante para la
construccin de cualquier tipo de texto en cualquier
contexto educativo.
d. Este tipo de programacin es adecuada porque plantea
estrategias bsicas de planificacin textual como son los
organizadores de informacin que ayuda tremendamente
para secuenciar la informacin y darle mayor coherencia al
texto.
La ampliacin de la jornada laboral de los y las
profesores/as del nivel de educacin secundaria a 30
horas semanales implica la permanencia en la IE, por lo
que debe programarse en el horario semanal del docente

para su cumplimiento y control, e incorporarse en el PAT

para su debido seguimiento y monitoreo.
Para el cumplimiento de las actividades que realizarn los
y las profesores/as del nivel de educacin secundaria,
corresponder al director/a de la IE organizar las
actividades que desempearn los y las docentes,
atendiendo las demandas educativas de los y las
estudiantes, sus necesidades de orientacin y las
caractersticas sociales, econmico-productivas del
entorno de la IE.
Qu alternativa es menos coherente de acuerdo al texto:
a.
Es responsabilidad del equipo directivo de la
IE distribuir la carga horaria entre los/las
profesores/as.
b.
El horario de clases se programar de lunes
a viernes, teniendo en cuenta las horas
pedaggicas asignadas al/la profesor/a.
c.
Cada hora pedaggica es de 45 minutos, de
acuerdo con el artculo 65 de la Ley N. 29944, Ley
de Reforma Magisterial.
d.
Se puede asignar
un da libre a los
profesores.

En el caso de las I.E con jornada regular del nivel

secundaria, a los profesores nombrados se les asignar su
jornada laboral de 30 horas, que incluyen:
Con respecto al cuadro, marque la alternativa menos
pertinente:

a. 01 hora pedaggica est destinada a brindar atencin

a la familia del estudiante, concertando para ello
entrevistas que permitan recoger informacin relevante,
as como ofrecer orientaciones a dichas familias a fin de
que ellos contribuyan en la mejora de los aprendizajes de
sus hijos, y pautas de su intervencin.

b. 01 hora pedaggica para realizar asesora grupal o

personalizada a los estudiantes en el rea de su
competencia en el local escolar, a contra horario, en
coordinacin con el Director de la IE y con autorizacin de
los padres de familia.

estudiantes durante la sesin de aprendizaje o actividad

diaria.
c. Explica los aprendizajes esperados y cmo utilizar el o
los
materiales
educativos.
d. Adecua el uso del material educativo durante la
actividad considerando la realidad de los estudiantes.

c. 26 horas estn asignadas a las reas curriculares del plan

de estudios, incluyendo tutora.

El docente Serafn observa las acciones realizadas por los

estudiantes mientras usan el material y brinda apoyo para
resolver las dudas que ellos plantean, siendo dicho apoyo
a travs de la reiteracin de las orientaciones brindadas al
inicio, la explicacin de aspectos complementarios o la
realizacin de otra estrategia que ayude a que los
estudiantes se orienten al logro esperado de dicha
actividad. Este proceso corresponde al desempeo:

d. 01 hora pedaggica para tutora

colegiado.

dentro del trabajo

Del texto: El director Ricardo quiere cumplir con el

compromiso 3 Cumplimiento de la Calendarizacin
planificada en la Institucin Educativa. Para cumplir con este
compromiso, la I.E debe, excepto:
a.

Cumplir las horas lectivas mnimas para el

ao, planificar las clases, jornadas de reflexin, da
del logro, vacaciones de medio ao en el PAT.
b.
Contar con el registro de asistencia de los y
las docentes y personal administrativo, verificando el
cumplimiento de la jornada laboral respectiva.
c.
Considerar en el PAT las posibles acciones
de contingencia ante la prdida de horas
pedaggicas.
d.
Este compromiso demanda que la IE trate de
cumplir al 100% de horas mnimas de clase anuales
establecidas en la presente Norma Tcnica.
Representa el espacio concreto de los y las docentes a
nivel de edad (nivel inicial), grado (nivel primario) o rea
curricular (nivel secundaria) para abordar temas
especficos que responden a las necesidades de atencin
por la mejora de los aprendizaje de los y las estudiantes.
Este espacio debe ser aprovechado por los y las docentes
en los tiempos del recreo, horas libres, a fin de puntualizar
temas especficos comunes que se evidencian en los y las
estudiantes. Qu estrategia debe realizarse en la I.E La
Espiga para apoyar a los docentes en este proceso de
aprendizaje?
A. Uso del Portal Per Educa
B. Grupos de inter aprendizaje
C. Talleres de capacitacin con maestros
D. Programas de Minedu
El docente Melchor coloca los materiales educativos a
disposicin de los estudiantes para que estos los
manipulen, de acuerdo al aprendizaje esperado o actividad
que se va a desarrollar. Este proceso corresponde al
desempeo:
a.
Conoce
el
material
educativo
disponible.
b. Organiza los materiales en el aula para el uso de los

a. Acompaa a los estudiantes en el uso del material

educativo durante el desarrollo de las actividades
contribuyendo al logro del aprendizaje esperado.
b. Incluye el material educativo en las unidades didcticas,
actividades diarias y sesiones de aprendizaje, de forma
articulada y pertinente.
c. Conoce el material educativo disponible.
d. Explica los aprendizajes esperados y cmo utilizar el o
los materiales educativos
El docente Jeremas est muy preocupado por las
indisciplinas constante de los estudiantes de su I.E. Solicita
a sus colegas reunirse para poder tomar acciones
inmediatas y que este problema no se acrecente. Todos en
equipo trabajan en ello, segn su estrategia,
para
remediarlo y haya una mejor disciplina. Esta actividad
especfica, con respecto al uso efectivo del tiempo, se
adecua a un tipo de actividad:
a.
Actividades no acadmicas.
b.
Docentes en actividades no acadmicas.
c.
Estudiantes en actividades no acadmicas.
d.
Actividades acadmicas o de aprendizaje.
La profesora Renata del VII ciclo va a dejar a su hijo
JOHAN el primer da de clases a su I.E. La profesora
encargada le indica que una forma de ayudar a los nios y
las nias de inicial y 1er grado en su proceso de adaptacin
es permitiendo que sus padres ingresen al aula o a la
escuela permanezcan con ellos el tiempo que sea
necesario. Ella reflexiona y entiende que en algn momento
tambin le sucedi con un alumno que iniciaba el VI ciclo.
Del caso dado se puede concluir:
a.
b.
c.
d.

Que es una estrategia de atender al estudiante.

Que es una estrategia para calmar al estudiante.
Que es una estrategia del plan de mejora.
Que es una estrategia para asegurar la transicin entre
niveles.

El docente Mariano lee los siguientes indicadores con

respecto al uso de los materiales y recursos disponibles en
el
aula:
Identifica
las
caractersticas
del
material.
- Identifica el rea curricular trabajada con el material.

- Identifica las capacidades del rea o reas curriculares

trabajadas con el material educativo.
De los indicadores propuestos a qu desempeo
corresponde:
a. Incluye el material educativo en las unidades
didcticas, actividades diarias y sesiones de
aprendizaje, de forma articulada y pertinente.
b. Organiza los materiales en el aula para el uso de los
estudiantes durante la sesin de aprendizaje o
actividad diaria.
c. Conoce el material educativo disponible.
d. Explica los aprendizajes esperados y cmo utilizar el o
los materiales educativos.
Si en una Institucin Educativa, los docentes del rea de
Persona Familia y Relaciones Humanas, desean trabajar
con otras reas curriculares, el desarrollo de la autoestima
en los estudiantes Qu tipo de unidad didctica debern
disear?
a. Proyecto de aprendizaje.
b. Unidad de aprendizaje.
c. Mdulo aprendizaje.
d. Proyecto de Innovacin
Las rutas del aprendizaje plantean algunas ideas que
pueden sugerir al docente para el Da del Logro, marque la
alternativa
menos
pertinente:
a. Una exposicin de productos tangibles en los que se
observe el proceso que se realiz para la elaboracin de
los
mismos.
b. Un video realizado por los estudiantes y el profesor que
d cuenta de las preocupaciones e intereses de los
primeros.
c. Un cuento vivo o dramatizacin representado por nios
y nias, con pequeos dilogos, descripciones de
personajes o ambientes, identificacin de nmeros o
unidades,
etc.
d. Radio escolar con cintas grabadas, orientadas a algn
tema
de
su
eleccin.

TAREA
1. Es una herramienta de planificacin a mediano plazo
(tres a cinco aos) que orienta las prcticas de gestin
de la IE para el logro de aprendizajes de los
estudiantes. Resulta de un ejercicio de reflexin y sus

objetivos se concretan anualmente a travs de la

implementacin del PAT.
a. PEI
b. PAT
c. PCC
d. DCN
2. Una de las alternativas no es coherente con la
propuesta de Minedu.
a. Buen Inicio del ao escolar (enero a marzo 2017)
b. En las llEE se ha previsto un perodo de planificacin
del equipo directivo y profesores (del 01al10 de marzo),
planificacin que podr ser desarrollada en el marco de
las intervenciones a travs de acciones de soporte y
asistencia tcnica.
c. La Escuela que Queremos (abril a noviembre 2017)
d. Balance del ao escolar y responsabilidad por los
resultados (noviembre a diciembre 2017)
3. Comprende la implementacin de la programacin
curricular y las actividades del PAT, orientadas a la
mejora de los aprendizajes. Dentro de este periodo se
desarrollan Jornadas de Reflexin Pedaggica, primer
Da del Logro, aplicacin de la ECE, acompaamiento y
monitoreo pedaggico, as como otras actividades que
la IE considere y contribuyan a la mejora de los
aprendizajes.
a. Buen Inicio del ao escolar (enero a marzo 2017)
b. La Escuela que Queremos (abril a noviembre
2017)
c. Balance del ao escolar y responsabilidad por los
resultados (noviembre a diciembre 2017)
d. Ms de una es correcta.
4. El director Fernando lee el siguiente texto:
- Contratacin y asistencia oportuna de profesores,
promotores educativos comunitarios y personal de la IE
necesario desde el primer da de clases.
- Grupos de interaprendizaje para leer y analizar el
Currculo Nacional de la Educacin Bsica.
De lo ledo, se refiere a:
a. Buen Inicio del ao escolar (enero a marzo 2017)
b. La Escuela que Queremos (abril a noviembre
2017)
c. Balance del ao escolar y responsabilidad por los
resultados (noviembre a diciembre 2017)
d. Ms de una es correcta.
5. Es la herramienta de planificacin de corto plazo, que
gua la gestin de la IE durante el ao escolar. Adems,
su formulacin considera los Compromisos de Gestin
Escolar y las acciones que desarrollar la IE para la
mejora de los aprendizajes.
a. PEI
b. PAT
c. PCC
d. DCN