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competencias?
Una propuesta orientadora
Lic. en Educacin Fsica. Lic. En Psicologa. Maestro
en Ciencias
MC. Alfonso Espinal Gadea
Especializado en Conduccin y Evaluacin de
aespinalg@hotmail.com
Procesos Educativos
Colaborador en la Reforma Integral de la Educacin (Mxico)
Bsica en la DGEF, D.F.
Resumen
Desde que se inicia cualquier proceso educativo en el nivel escolar que sea, la primera
pregunta que salta al que funge como profesor, es: cmo construyo el objetivo, el propsito
o la competencia? Definitivamente lo hacen, lo interesante est en si lo hacen bien o si
eligieron bien cul de los tres conceptos le corresponda al proceso que van a iniciar. El
siguiente problema es de si estn siendo congruentes con la corriente epistemolgica actual
que emana de lo institucional en los sistemas educativos.
Palabras clave: Objetivo. Propsito. Competencia.
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Ao 17 - N 170 - Julio de
2012. http://www.efdeportes.com/
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Introduccin
Para poder decidir qu es lo que debe construir el profesor al inicio de su proceso
educativo, debe tener claro qu es un objetivo, qu un propsito y qu una
competencia, y saber las implicaciones que tiene cada uno de ellos en la educacin,
ya que de esto depender en gran medida su desempeo ante los grupos que se
presente.
Para tal efecto, se hace necesario recurrir a los momentos de gloria del
tradicionalismo como corriente pedaggica dominante, donde el alumno era
considerado como un reservorio a ser llenado a consecuencia de su incompletud
cognitiva y su incapacidad para lograrlo por s solo. Este momento se remonta al
siglo XVII el origen de lo que se ha llamado escuela tradicional. Coincide con la
ruptura del orden feudal y con la constitucin de los estados nacionales y el
surgimiento de la burguesaNada se deja al azar, el mtodo garantiza el dominio
de todas las situaciones. Se refuerza la disciplina ya que se trabaja con modelos
intelectuales y morales previamente establecidos Rasgos distintivos de la escuela
tradicional son: verticalismo, autoritarismo, verbalismo, intelectualismo (Pansza, et
al, 1985: 50-51) donde el profesor tena el protagonismo magistrocntrico, es decir,
todas las actividades giran en torno al docente imponiendo orden y autoridad como
fundamento de la prctica escolar, l es quien hace de la exposicin su principal
recurso didctico, imponiendo ritmos y secuencias de trabajo unilateralmente en
donde importa slo la constatacin de los aprendizajes reproducidos en un examen
escrito y uniformado aplicado a todo el grupo sin distincin alguna.
De ah que el objetivo responda a la comprobacin de lo establecido en ste sin
esperar modificacin alguna, y en la medida que se presenten tales, ser como se
calificar al alumno, es decir, cunto cumpli con lo estipulado en el objetivo.
Propsito o competencia?
Para lograr establecer si se tiene que formular un propsito o una competencia,
se debe clarificar tambin sus diferencias y consecuencias de uno y el otro.
Se entiende como propsito (Universidades Pblicas Valencianas, s/f) al logro que
el alumno debe alcanzar al finalizar un proceso educativo como resultado de las
experiencias de enseanza y aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin.
Para la Repblica Dominicana en su Plan de Educacin (2000:43), anuncia que se
adopta la denominacin de propsitos educativos para referirse a la determinacin
de ciertas intenciones pedaggicas. Con esto se reemplaza la denominacin
utilizada hasta ahora de objetivos. El trmino objetivos fue utilizado en el marco de
una concepcin educativa que enfatizaba el producto, el punto de llegada. Si bien
puede haber cambios de concepcin sin cambiar las denominaciones y viceversa;
en ocasiones modificar los trminos puede contribuir a enfatizar la necesidad de
cambios en los paradigmas. La eleccin del concepto de propsitos educativos
pretende reflejar el nfasis en los procesos, sin que ello signifique abandonar o
subvalorar la intencin de resultados concretos, o productos.
Se entiende entonces como propsito al componente que da intencionalidad y
direccionalidad a la planificacin. Son una explicacin de la aspiracin que orienta el
quehacer educativo y que expresan los aspectos deseables o que se quieren
conseguir. Los propsitos nos permiten tener claro el desde dnde, para qu, el qu,
el cmo del proceso pedaggico; el sentido y finalidad que se pretende alcanzar.
Con propsitos todo, sin ellos nada.
La competencia se pude entender desde la parte agonstica, la de funciones o
reas de accin y la referente a capacidad o denotar posibilidad de hacer algo. Es
en esta ltima en la que se incidir.
La solucin al problema
Ante el anlisis realizado y sintetizado en el esquema 3, se vislumbra que la
respuesta a la pregunta planteada construir objetivos, propsitos o competencias?
Y la respuesta es simple: para el modelo educativo constructivista que permea a los
sistemas de la aldea global, se requiere de construir propsitos para desarrollar los
Nivel 1. Conocimiento
Es el nivel ms bsico de la taxonoma y, de igual manera, del nivel de
pensamiento que se exige; implica la capacidad de recibir y reproducir la
informacin obtenida tal como fue obtenida y compilada en la memoria. Se cie
estrictamente a la recopilacin de datos y a su reproduccin en un sistema de
entrada y salida. Responde al qu se va aprender.
Algunas de las acciones que mejor responden a tal nivel son actividades como
definiciones, leer textos determinados, uso del diccionario, pelculas, peridicos,
radio, eventos, entre otros. Algunos de los verbos que ms responden al nivel son:
definir, recitar, escribir, nombrar, clasificar, nombrar, etc.
Nivel 2. Comprensin
Corresponde a una habilidad intelectual bsica en donde se emplean, a se nivel
en situaciones conocidas y controladas, los conocimientos que se han adquirido o
acumulado. Se est posibilitado para entender las situaciones y captar el sentido de
las cosas, percibiendo lo ocurrido en los hechos de forma particular.
Las acciones pertinentes seran el inferir las causas y consecuencias de un
fenmeno, determinar los pasos de un proceso, fundamentar y contrastar las
posturas de origen de los fenmenos, etc. Los verbos que entre potros responde a
este nivel son: describir, clasificar, explicar, seleccionar, resumir, entre otros.
Responde al cmo se va emplear el conocimiento en el proceso.
Nivel 3. Aplicacin
Se hace uso de la informacin en situaciones nuevas y que implican la
incertidumbre de lo inesperado, ya que se carece del control y conocimiento de las
situaciones en que se desarrolla el fenmeno a intervenir, por lo tanto, exige la
solucin de las problemticas de acuerdo a como se presenten. Se aplica el
pensamiento inductivo y deductivo para lograr aplicar una solucin en las
representaciones abstractas de casos particulares y concretos.
Seleccionar, transferir y emplear una determinada informacin para lograr la
solucin de un problema, aplicacin contextual de alguna teora o norma especfica,
seran ejemplos de acciones que reclaman este nivel de cognicin. Los verbos que
responden a tales acciones son: experimentar, resolver, modificar, descubrir,
implementar, entre otros. Responde al para qu se necesita el conocimiento
adquirido.
Nivel 4. Anlisis
Se realiza la identificacin de componentes para encontrar los patrones de
coincidencia y organizarlos en sus partes como un todo, de tal manera que se
Conclusiones
Invariablemente, es de suma importancia tener claro si lo que se debe construir
es un objetivo, un propsito o una competencia; y tener en cuenta que una postura
simplista y reduccionista, desdeara tal reflexin, lo que demeritar la formalidad
de todo proceso en su fase de planeacin y sistematizacin.
Ante la reflexin realizada, se clarifica que, de acuerdo al contexto y de la
postura crtica, es pertinente la formulacin de propsitos, no de objetivos ni de
competencias, al iniciar los procesos de planeacin de la prctica educativa, y que
esto le dar congruencia desde el discurso a la didctica del docente.
Bibliografa