La vertiginosa dinmica de desarrollo econmico y tecnolgico en el mundo durante la

segunda mitad del siglo XX ha revolucionado la capacidad y velocidad de las

comunicaciones as como el acceso a mltiples fuentes de informacin disponibles, siendo
stos los rasgos constitutivos de la sociedad actual; adems de la velocidad para cambiar y
transformarse estn la globalizacin, la multiculturalidad, la revolucin tecnolgica e
incertidumbre valorativa (Tejeda, 2000) que orientan a la poblacin hacia la modificacin y
flexibilizacin de esquemas de convivencia con ventajas y riesgos que apenas comienzan a
analizarse.
As se gesta y desarrolla a diferentes grados y ritmos una recomposicin sociopoltica y
cultural global que ha impactado a los diversos procesos sociales, entre ellos a los procesos
educativos escolarizados.
En este sentido la educacin se enfrenta a embates e influencias que estn sacudiendo su
polvorienta tradicin como transmisora de saberes en un espacio delimitado a cuatro
paredes donde maestro, alumnos y el contenido escolar eran los nicos actores. Lo anterior
abre numerosos espacios de reflexin y anlisis para plantear las transformaciones a los
nuevos escenarios y funciones que la educacin ha de tener en la sociedad de nuestros das.
Transformaciones que se cristalizan en diversas propuestas de Reformas Educativas desde
el nivel preescolar hasta el superior y postgrado, que incluye y trastoca a la formacin de
los profesionales de la educacin.
La reforma curricular 2011 de la educacin normal es un parte aguas que sacude prcticas y
procesos de formacin, que cuestionan paradigmas y generan nuevas exigencias de
conocimientos, habilidades y actitudes para los formadores de docentes, los cuales viven el
proceso con incertidumbre ante retos ajenos a su formacin inicial y que no siempre van de
acuerdo a sus intereses, pero s a sus necesidades laborales, tales como: profesionalizacin
en el dominio eficiente de las tecnologas de la comunicacin e informacin, aplicacin del
enfoque basado en competencias centrado en el sujeto que aprende y la flexibilidad
curricular acadmica.
DESAFOS PARA LOS FORMADORES DE DOCENTES ANTE LA REFORMA
CURRICULAR 2011
Las modificaciones curriculares se dan en repetidas ocasiones por los cambios sociales que
se enfrentan a nivel nacional o internacional, los docentes formadores de Escuelas
Normales quienes han incursionado en la docencia, formados con otros planes de estudio
diferentes a los que se requieren en el momento histrico actual de la sociedad global,
hacen que los formadores de docentes enfrenten desafos, entendindolos como la accin
que hace referencia a competir entre lo que s es, producto de la formacin, y lo que se
exige y no adquiri en la formacin inicial. Hecho que reta o provoca desafiar la propia
formacin, de vivir el duelo, aceptarlo y pelear para no permitirse caducar en las nuevas
propuestas curriculares.
Resistirse a morir implica para los docentes asumir como chaleco salvavidas los procesos
que se ofertan para la profesionalizacin, ya que estos promueven acciones para mejorar en

el desempeo laboral es importante formar un profesional del aprendizaje puesto que las
caractersticas sociales, culturales y econmicas han cambiado y requiere del desarrollo de
nuevas capacidades que le permitan ir a la vanguardia de los cambios que se irn dando en
el desarrollo de su tarea diaria (Barriga, 2010).
Las polticas educativas actuales en Mxico citadas en el documento de DEGESPE bajo el
ttulo Proyecto: Reforma curricular para Educacin Normal (preescolar y primaria)
propuesta de perfil de egreso expresa la pretensin de mejorar el desempeo docente
asumiendo que la calidad de los sistemas educativos descansa en la calidad de sus maestros
eligiendo a las personas ms aptas para ejercer la docencia, por lo que algunos de los
desafos para los docentes formadores que enfrentan la nueva propuesta curricular 2011
para la formacin de docentes de educacin bsica en las Escuelas Normales ser contribuir
y comprometerse con su pas para formar profesionales en educacin con una postura tica
hacia su trabajo interesados en las problemticas educativas, y con slidos conocimientos
de las asignaturas que deber impartir, con la finalidad de contribuir a formar nuevos
ciudadanos y profesionales con capacidades tcnicas y pedaggicas.
Si los docentes de normales aspiran a formar profesionales con capacidades tcnicas y
pedaggicas, han de ser ellos los que primero, deban poseer tales requerimientos. Las
capacidades pedaggicas, indudablemente son su fuerte debido principalmente a su
misma preparacin y sobre todo a su amplia experiencia sobre tal mbito; sin embargo las
competencias tecnolgicas en trminos generales representan una necesidad, una rea de
oportunidad que se convierte en un gran desafo.
Actualmente la sociedad del conocimiento1 ha diluido la supremaca de la escuela respecto
al conocimiento y la informacin. La educacin formal ha perdido el monopolio respecto al
saber. Es ms actualmente las generaciones adultas se enfrentan a un fenmeno educativo
nunca antes suscitado: los jvenes, incluso algunos nios tienen mayores conocimientos y
habilidades respecto a los recursos tecnolgicos que poco a poco se incorporan a la vida
cotidiana (computadoras, telfonos celulares, cmaras de video, ipad, tablet, etc) En ese
sentido los profesores de normales, se encuentran en desventaja respecto a las habilidades
de los docentes en formacin, pero esta desventaja, representa desde las perspectivas
actuales del aprendizaje, una oportunidad para incursionar al desarrollo de nuevas
competencias docentes que permitan movilizar saberes para resolver problemas.
Por supuesto se reconoce que los recursos tecnolgicos para la comunicacin y la
informacin representan una innovacin educativa que tiene sobradas ventajas entre las que
se encuentran: fomentan la motivacin, potencian la interactividad, facilitan la atencin a la
diversidad, fomentan el desarrollo de aprendizajes creativos as como el aprendizaje
cooperativo, permiten el acceso a informacin de diverso tipo favoreciendo la
interdisciplinariedad y permiten visualizar simulaciones multimedia. (Segovia, 2007:7)
As la incorporacin de las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin, abren
nuevos horizontes y diversifica un amplio repertorio de recursos que a travs de la
educacin se pueden optimizar, generando las condiciones para crear ambientes de
aprendizaje ptimos. El reto as se duplica, en primer lugar es necesario aprender a
emplearlas eficientemente, despus orientar su uso desde una perspectiva terico-

metodolgico con sentido formativo, ms all del simple instrumento o herramienta

material.
La Reforma curricular 2011se ha orientado hacia una innovacin curricular basado en el
enfoque de competencias. Cabe sealar, que desde la ltima dcada del siglo pasado el
trmino innovacin fue asociado al diseo y aplicacin de nuevos modelos curriculares y a
la puesta en marcha de nuevos prototipos y estrategias metodolgicas para la enseanza que
estuvieron enmarcados por polticas educativas que surgieron en el contexto de la
globalizacin de la economa, los tratados de colaboracin y comercio, la bsqueda de la
certificacin y homologacin de programas educativos y profesiones, o la definicin de
estndares nacionales e internacionales. (Daz B Frida, 2005)
Como principal innovacin en el terreno curricular la Reforma 2011, le ha apostado al
enfoque por competencias. Al respecto an prevalece ms bruma que claridad. Se ha
generado un boom conceptual e interpretativo al respecto. Diversos autores y textos
definen a las competencias a partir de referentes y marcos diversos, (Tejeda, 2009)
sencillamente se le cataloga como un concepto o polismico que poco contribuye a orientar
con claridad a las prcticas docentes que buscan afanosamente transitar de la tradicin a la
innovacin, donde extraviadas navegan como nufragos en el ocano, siguiendo a una
brjula que apunta hacia todos los puntos cardinales.
Al enfoque de competencias se le conjuntan otra serie de retos al docente formador que
implican una serie de herramientas y estrategias para involucrar de manera activa y
colaborativa a los estudiantes y generar aprendizajes significativos
Lo anterior invita a cuestionar la formacin inicial de los sujetos que forman La formacin
implica la adquisicin de las habilidades necesarias para ser capaz de transmitir la
disciplina en un proceso educativo en funcin de las experiencias la enseanza es un
oficio que se aprende a la manera del aprendizaje en los talleres de oficios: se aprende a ser
docente enseando, como se aprende cualquier oficio practicndolo en una secuencia que
comienza por situaciones apoyadas por un experto y avanzando hacia niveles crecientes de
trabajo autnomo Diker y Terigi citado en (Andrade, 2006, pg. 60). La cita anterior nos
lleva a reconocer que es importante que el docente de manera colaborativa y comprometida
enfrente y asuma los cambios que se le presenten en la cotidianeidad, condicin que no
siempre es posible llevar a cabo por las dinmicas institucionales. Sin embargo, el desafo
es demostrar ser un docente actual que posee competencias didcticas, acadmicas,
organizativas, investigativas, evaluativas, de planeacin, etc., sin detenerse a revisar las
circunstancias crticas, porque al docente se le ha ofrecido dentro de las nuevas polticas la
oportunidad de profesionalizarse, claro! Sin tomar en cuenta que el docente antes de serlo
es tambin un sujeto con vida propia.
S, hoy es necesario dominar las nuevas tecnologas y el idioma ingls, no importa! El
docente deber asumir el desafo y buscar los espacios, programas, estrategias porque la
profesionalizacin del docente implica la movilizacin y la integracin de una gran
cantidad de saberes: de saber hacer y de actitudes propias de una ocupacin
dada (DGESPE, 2011), la visin formativa gira en torno a la eficiencia, eficacia y calidad,
promoviendo una educacin basada en el desarrollo de competencias para la solucin de

conflictos en la cotidianeidad desde el campo de la filosofa, ha ganado un lugar nuevo en

primer lugar, a partir de la importante distincin entre cotidianeidad como masividad o
alienacin en lo annimo del ser (Heidegger) y autenticidad como estado de resuelto y
decisin de vivir la singularidad, desde el ser para la muerte o el proyecto existencial
mismo citado en (Cullen, 2007, pg. 15)
El nuevo modelo curricular invita a actuar ante la emergencia y enfrentar la incertidumbre
considerando a sta una competencia de cualquier profesionista, un nuevo desafo para los
formadores de docentes ser entonces, afrontar riesgos inesperados e inciertos. Comprender
y comprenderse es hoy una condicin indispensable para formar y formarse en la docencia,
para convivir y coexistir porque hoy otro aspecto importante dentro de la formacin del
maestro es que cuente con ms informacin en las disciplinas que ensea se actualice, de
manera permanente, aprenda a utilizar las tecnologas de la comunicacin y la informacin,
pero sobretodo aprenda a aprender para toda la vida (DGESPE, 2011, pg. 11)
La nueva orientacin pedaggica parece apostar a la autogoga; es decir a educarse a s
mismo, mediante el autoaprendizaje, la autoformacin, la autodisciplina, la autoevaluacin
y la autogestin, las normas que se establecen en las nuevas polticas educativas
internacionales parecen tener un marcado acento de adaptacin a las reglas del juego, ms
que de posibilidad de discutir su racionalidad o su sentido, porque a veces el proceso se
vive en soledad.

CONCLUSIONES

Los cambios en la sociedad son inevitables, en la educacin es una obligacin y una

oportunidad para responder a la necesidad de crecimiento econmico y social del
pas, inserto en polticas internacionales.

La incorporacin de las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin,

abren nuevos horizontes y diversifica un amplio repertorio de recursos educativos.
El reto es aprender a emplearlas eficientemente, para despus orientar su uso desde
una perspectiva terico - metodolgica con sentido formativo, ms all del simple
instrumento o herramienta material.

Asumir la implementacin del enfoque por competencias, implica enormes desafos

porque interpela al cambio de paradigmas pedaggicos de los formadores, al
respecto es importante no vivir el proceso en soledad, sino reflexionar y analizar en
colectivo los aportes tericos y empricos que se vayan construyendo, con la
finalidad de encontrar y valorar crticamente la racionalidad y el sentido de la
prctica docente.

Ser docente vigente, reta o provoca desafiar la propia formacin, vivir el duelo
movilizndose, no permitirse caducar ante las nuevas propuestas curriculares,
reflexionar nuestras pulsiones formativas para incorporar las innovadoras, debatirse
y competir entre lo que se es, producto de la formacin, y lo que se exige. El

escenario est claro, representar el papel requiere voluntad, actitud, decisin y

esfuerzo.

FUENTES DE CONSULTA
Andrade, J.I (2006). Normalistas vs. Universitarios o Tcnicos vs Rudos. Mxico D.F.
Plaza y Valds
Daz Barriga A. Frida. (2005) Desarrollo del Currculo e innovacin: modelos e innovacin
en los noventa. En: Perfiles Educativos Vol XXVII # 107. Mxico. CESU.
Daz Barriga, ngel. (2010) 1er. Congreso Nacional de formacin Inicial y Desarrollo
Profesional Cocente Conferencia Magistral. La profesionalizacin de los maestros de
educacin bsica. Desafos para la escuela normal. Mxico. IISUE-UNAM
Cullen, C.A (2007).Resistir con inteligencia. Mxico .Pueblo Nuevo
DGESPE. (enero de 2011). Proyecto: Reforma curricular para la educacin normal
(preescolar y primaria) propuesta de perfil de egreso. Mxico D.F.SEP
Segovia Garca Nuria. (2007) Aplicaciones de las Tics a la Docencia. Espaa. Ideas
propias editorial.
Tejeda F. J. (1999) Acerca de las competencias profesionales. En: Revista Herramientas. N
56 y 57
_________ (2000) La educacin en el marco de una sociedad global: Algunos principios y
nuevas exigencias. En: Revista del Curriculum y Formacin de profesorado. Ao/vol 4
N001 Espaa.