Maquinas Graficas

INTERACES
NO. 15, PP. 141-172 (2010)
AS COMPETNCIAS QUE A CALCULADORA GRFICA

PROMOVE NO ENSINO/APRENDIZAGEM DA MATEMTICA: UM
ESTUDO DE CASO NUMA TURMA DO 11. ANO
Dulce Silva
Escola Secundria Doutor Ginestal Machado Santarm
dulcebeatrizsilva@gmail.com
Snia Raquel Seixas

Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Santarm
sonia.seixas@ese.ipsantarem.pt
Resumo
Na sociedade em constante mudana onde actualmente vivemos, o acelerado
desenvolvimento cientfico e tecnolgico exige uma nova postura da escola na
formao dos alunos como cidados crticos, activos, esclarecidos e responsveis, de
forma a facilitar-lhes uma plena integrao na sociedade. Deste modo, fundamental
a implementao em sala de aula, de mudanas e estratgias de inovao pedaggica
que se reconheam capazes de transformar a escola de modo a obter melhorias
significativas na Educao, onde se inclui a integrao das novas tecnologias.
Sendo a calculadora grfica de uso obrigatrio na disciplina de Matemtica e
face s suas potencialidades educativas, no decurso do Ensino Secundrio deve ser
dada uma especial relevncia sua utilizao em sala de aula de modo a estimular
nos alunos o desenvolvimento de competncias cientficas e sociais.
Neste sentido, visando o desenvolvimento de estratgias que conduzam a
melhorias significativas no ensino/aprendizagem da Matemtica pretende-se, com o
presente estudo, identificar as competncias desenvolvidas pela utilizao desta
ferramenta pedaggica.
O estudo incidiu sobre os vinte e dois alunos que constituem uma turma do 11.
ano de escolaridade, com idades compreendidas entre os quinze e os dezassete anos.
A metodologia adoptada foi de ndole qualitativa e interpretativa, designadamente o
estudo de caso, dado que as suas caractersticas apontavam este design de
investigao como sendo apropriado para o tipo de pesquisa que se pretendia realizar.
Os instrumentos utilizados para a recolha de dados basearam-se na observao
http://www.eses.pt/interaccoes
142
SILVA & SEIXAS
participante, gravao em vdeo de algumas aulas e na realizao de entrevistas semiestruturadas a todos os alunos da turma.
Dos resultados obtidos do estudo conclui-se que a utilizao da calculadora
grfica beneficiou atitudes mais positivas dos alunos em relao Matemtica,
nomeadamente atitudes de persistncia na resoluo de situaes problemticas,
desenvolveu a autonomia e a capacidade de argumentao, o esprito crtico e de
iniciativa, o esprito de equipa e cooperao e a auto-confiana. Os alunos
salientaram, igualmente, a importncia das tarefas a propor em sala de aula, de forma
a criar um ambiente mais activo, mais dinmico e mais estimulante, surgindo este, no
seu discurso, como um factor determinante no sucesso das aprendizagens.
Palavras-chave:
Inovao
Pedaggica;
Matemtica;
Ensino/Aprendizagem
da
Matemtica; Calculadora Grfica.

Abstract
In today's ever-changing society, Education takes an increasingly greater role in
shaping tomorrow's world. The fast development of both scientific and technological
communities urges school to approach students differently, by regarding them as
responsible, informed and socially-active citizens, to provide an appropriate integration
in society.
As such, it is of the utmost importance to implement changes and pedagogical
innovations within the classroom, among which figure the use of information
technologies. Doing so, they would greatly improve Education as a whole.
Since graphic calculators are mandatory as far as Mathematics is concerned,
special attention should be given to its use in classes throughout High School, as, due
to its educational features, they may be used to stimulate students' scientific and social
abilities.
In
order
to
acknowledge
different
strategies,
which
may
boost
the
teaching/learning of Mathematics, the presented case-study was carried out as a

means to identify what abilities were developed through the use of this pedagogical
tool. The case-study approached twenty two eleventh grade students of the same
class, with ages ranging from fifteen to seventeen years old.
The chosen methodology focused on qualitative and interpretative analysis,
COMPETNCIAS QUE A CALCULADORA GRFICA PROMOVE
143
especially the aforementioned case study, which, for its characteristics, made this
approach seem appropriate for the situation. The methods of gathering information
were based on participant observation, video recording of classes and semi-structured
interviews (fully transcribed tape recorded interviews) made to every student.
It may be concluded from this study that the use of graphing calculators incited
a more positive attitude of students towards Mathematics, improved displays of
persistence while solving problems, developed autonomy and arguing skills, critical
thinking and initiative, teamwork, cooperation and self-confidence. The students further
pointed out the importance of in-class tasks as a way to ensure a more active, dynamic
and stimulating environment to study in, this being a key factor in the success of
learning.
Keywords:
Pedagogical
Innovations,
Mathematics,
Teaching/Learning
of
Mathematics, Graphing Calculator.
Introduo
Ao longo das ltimas dcadas tm ocorrido na sociedade desenvolvimentos e
mudanas a nvel social, econmico, cientfico e tecnolgico num ritmo extremamente
acelerado, que exigem do Homem um conhecimento diversificado, contextualizado e
capaz de possibilitar uma convivncia crtica com as mudanas que ocorrem, o que se
traduz na necessidade constante de repensar a Educao e a Escola.
Nesse sentido, os efeitos da globalizao e a sociedade emergente
mergulhada em permanente mudana, tm-se apresentado como um desafio
constante sociedade em geral e, naturalmente, escola e a todo o sistema
educativo em particular pois, como refere Tavares (1996), as mudanas que ocorrem
na escola esto interligadas com a evoluo da sociedade em geral.
certo que o desenvolvimento e o avano das sociedades exigem, a cada
instante, respostas inovadoras aos diversos problemas que se colocam, sendo a
sociedade actual chamada frequentemente a pronunciar-se sobre as mais diversas
problemticas nacionais e internacionais, pelo que os indivduos devem estar
preparados e informados de modo a desenvolver uma atitude interveniente,
construtiva e crtica que permita melhorar a qualidade do mundo em que nos
144
SILVA & SEIXAS
integramos. Partilhando desta ideia, Morgado e Carvalho (2004) salientam a

importncia dos alunos desenvolverem competncias que lhes permitam continuar a
aprender ao longo da vida (p. 107). Desta forma, desenvolver as competncias de
argumentao, o pensamento crtico, a capacidade reflexiva e de abstraco dos
alunos torna-se essencial j que tm sido referidas como competncias fundamentais
numa educao cientfica que pretenda promover a educao para a cidadania
(Erduran & Osborne, 2005).
Desta forma, urgente encontrar e explorar novas alternativas que, em sala de
aula, possam tornar-se marcos importantes, ou seja, situaes inovadoras que
proporcionem a construo e valorizao de aprendizagens. Neste sentido, Zanchet,
Leal, Islabo e Larroque, (2007) afirmam que todo o adolescente, que actualmente
tem acesso a tantas informaes, quando consegue receber uma informao na sala
de aula e essa informao se torne significativa e interessante para ele, ento isso
inovador. (p. 126).
O caminho a percorrer pelos professores comprometidos com o progresso da
sociedade, fomentando situaes de verdadeira inovao preparando assim os jovens
para o futuro que se adivinha cada vez mais incerto, passa, necessariamente, por criar
contextos de aprendizagem incomuns relativamente aos que so habituais nas
escolas, como alternativa insistncia nos contextos de ensino (Fino, 2008, p. 1).
Nas palavras de Sousa e Fino esse o sentido da inovao: antecipar no presente o
futuro que se desconhece. Provocar, localmente e avant la lettre, paradigmas novos.
(2007, p. 13).
Numa sociedade altamente tecnolgica como a dos nossos dias, a Matemtica
apresenta-se como uma ferramenta essencial que pode e deve contribuir, de forma
significativa, para ajudar os cidados a tornarem-se autnomos, crticos, activos e
competentes. Cada vez mais, a sociedade exige ao comum cidado competncias que
apelam ao raciocnio matemtico, sobretudo capacidades como ser capaz de resolver
problemas, tomar decises, compreender e estabelecer relaes ou aplicar ideias
matemticas a problemas simples (Abell, 1997; NCTM, 1991).
Aprender e saber Matemtica no mundo actual visa sobretudo desenvolver o
raciocnio, a capacidade crtica de argumentao e de abstraco, pelo que, deve ser
uma competncia prioritria nas sociedades dos nossos dias. Importa pois saber que
so hoje as competncias matemticas essenciais a todos os cidados (Abrantes,
Serrazina & Oliveira, 1999, p. 10).
145
Todavia, de acordo com a terceira edio do estudo PISA (2006) da

Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE) revelou,
relativamente aos conhecimentos cientficos que foram os mais testados nesta edio,
que os alunos portugueses alcanaram uma pontuao de 474, o que coloca Portugal
em 37 lugar entre os 57 pases que participaram no estudo.
No que se refere aos conhecimentos matemticos, os resultados no sofreram
alteraes face ao mesmo estudo realizado em 2003, havendo uma manuteno
precisa dos resultados de 2003 para 2006 o que revela que o desempenho dos
estudantes portugueses de 15 anos ficou 32 pontos abaixo da mdia da OCDE (466
contra 498) e 18 abaixo da mdia total, fixada nos 484.
Os jovens portugueses com idades compreendidas entre os 15-16 anos, que
completaram pelo menos seis anos do ensino formal, situam-se longe das
classificaes obtidas por indivduos com o mesmo perfil etrio e escolar de pases
como a Finlndia, Coreia do Sul, Nova Zelndia, Canad, ou mesmo da mdia da
OCDE. Apenas 5,7 % dos alunos Portugueses detm competncias consideradas
excelentes na rea da Matemtica.
O relatrio da OCDE Mathematics in Industry publicado em Julho de 2008,
mostrou existir uma relao directa entre as inovaes de base tecnolgica a
investigao cientfica e a literacia Matemtica. No mesmo relatrio, salienta-se que o
deficiente domnio da Matemtica quer seja de um indivduo, de uma organizao ou
at de um pas, para alm de configurar uma menor capacidade de compreenso do
Universo, numa perspectiva Humanista, tambm um obstculo prpria
competitividade e ao desenvolvimento.
Nos ltimos anos, face ao crescente desenvolvimento da sociedade
tecnolgica, as calculadoras grficas tm-se afirmado como ferramenta e instrumento
de trabalho no contexto das aulas de Matemtica do ensino secundrio capazes de
provocar mudanas significativas no ensino e aprendizagem desta disciplina. Todavia,
ainda que todos reconheamos as suas potencialidades e cientes de que so
consideradas agentes fundamentais na mudana do currculo (NCTM, 2000),
detectamos frequentemente, que muitos alunos continuam a chegar ao final do dcimo
segundo ano sem terem conseguido utilizar a calculadora grfica no desenvolvimento
de aprendizagens significativas, nomeadamente na resoluo de problemas e de
questes de natureza investigava que promovem competncias cientficas e sociais
que seriam desejveis que todos os alunos atingissem. Assim sendo, apesar de estar
146
SILVA & SEIXAS
to presente na legislao sobre educao temos de reconhecer que a tecnologia

est ainda demasiado arredada do dia-a-dia da escola (Silva, 2003, p. 1).
Salienta-se que a forma como as ferramentas tecnolgicas, neste caso as
calculadoras grficas, so utilizadas em contexto de sala de aula reveste-se de
extrema importncia na aquisio das competncias requeridas na formao dos
alunos. Sabemos que no pelo simples facto de dispormos da possibilidade de
utilizar as calculadoras que as competncias referidas so desenvolvidas, torna-se
fundamental enfrentar e confrontar situaes novas, inovadoras, pensadas, reflectidas
e analisadas de forma consciente, necessrias na aprendizagem em geral e desta
disciplina em particular.
Pretende-se ainda realar que as capacidades grficas da calculadora
viabilizam uma mudana efectiva na abordagem de alguns contedos, perspectivando
o ensino e aprendizagem da disciplina de modo profundamente inovador. Mas, para
que isso seja possvel, importa conhecer e compreender a forma como os alunos
utilizam a calculadora. Pelo que, fomentar a sua utilizao adequada incentivando o
desenvolvimento do esprito de pesquisa, a capacidade de formular e resolver
problemas contribuindo para uma atitude positiva, inovadora e construtivista de
aprendizagens face ao desenvolvimento da cincia e em particular da matemtica, so
objectivos a atingir no decurso do Ensino Secundrio.
Em simultneo importa valorizar o papel das interaces sociais no
desenvolvimento scio-cognitivo e na apropriao de conhecimentos na disciplina de
Matemtica, o que se tem vindo a confirmar em diversas investigaes que se
basearam nos pressupostos de Vygotsky (Csar, 1994, 2003; Doise & Mugny, 1981;
Perret-Clermont, 1976/1978; Schubauer-Leoni, & Perret-Clermont, 1997).
Na escola, a aprendizagem emerge das mltiplas interaces entre alunos e
professores e entre alunos em ambientes de trabalho cooperativo. Neste sentido,
Gardete, Oliveira e Csar (2006) salientam que fundamental aprender a viver e a
interagir em grupo, respeitando as ideias dos colegas, discutindo as melhores
estratgias de resoluo de problemas, sendo pedido aos alunos que, para alm de se
apropriarem de conhecimentos, desenvolvam competncias essenciais sua vida
futura.
Correia, Csar e Reis (2003) consideram que o trabalho colaborativo,
nomeadamente em dade (par) muito importante na aprendizagem da Matemtica,
dado que esta estratgia surge como uma opo metodolgica promissora, no que
147
concerne ao desenvolvimento de competncias e promoo do pensamento, aquando

da realizao de actividades de investigao, da resoluo de problemas e na
discusso de assuntos controversos. Nesse sentido, o NCTM (2008) aponta para que
a construo de uma comunidade de aprendizagem, na qual os alunos trocam ideias
matemticas no s com o seu professor mas tambm com os seus colegas, dever
ser um objectivo a atingir em todas as salas de aula (p.151).
Enfatiza-se
necessidade
de
propor
tarefas
mais
envolventes
de
aprendizagem, cujas temticas e respectiva explorao seja feita em articulao com

as outras reas do saber, onde as calculadoras grficas assumem um importante
papel na medida em que podem estabelecer conexes quando utilizadas como meios
incentivadores do esprito de pesquisa e do esprito crtico.
O grande desafio que estas ferramentas colocam aos professores de
Matemtica saber se a sua utilizao poder contribuir para a emergncia de
alteraes significativas no ensino e aprendizagem desta disciplina, ou se continuar a
ser a pior disciplina do percurso escolar para a maioria dos alunos. Nesse sentido, um
longo e sinuoso caminho teremos que percorrer pois, como salienta Ponte (1995),
embora a Matemtica tenha uma relao muito especial com as calculadoras e os
computadores, os professores e os prprios matemticos tm demorado a perceber
como tirar partido da sua utilizao. Consequentemente, necessrio investigar as
condies que so requeridas para que a utilizao da calculadora grfica beneficie o
processo de ensino/aprendizagem da Matemtica.
Tendo em considerao esta problemtica, o objectivo principal deste estudo
remete para a investigao das competncias que a calculadora grfica promove ou
ajuda a promover nos alunos de uma turma do 11 ano do Ensino Secundrio. Nestas
circunstncias, no podemos desprezar a forma como so tambm utilizadas as
potencialidades da calculadora grfica, pelo que se considerou de extrema
importncia, conhecer a postura dos alunos face utilizao da calculadora grfica e
as relaes que os alunos estabelecem com a mesma.
Consequentemente,
procuramos
obter
com
esta
investigao,
dados
pertinentes para possam contribuir para uma melhoria do ensino e aprendizagem da

Matemtica na realizao das tarefas que requerem a utilizao da calculadora
grfica, nomeadamente na criao de ambientes de trabalho ricos e estimulantes.
Assim, com este propsito, procurou-se responder s seguintes questes de
investigao:
148
SILVA & SEIXAS
A. Que competncias a utilizao da calculadora grfica promove nos alunos?

B. Que tipo de trabalho planeiam os alunos, na resoluo das questes
propostas nas actividades da disciplina de Matemtica, que promova o
desenvolvimento destas competncias?
C. Quais as dificuldades com que se deparam os alunos aquando da utilizao
da calculadora grfica?
D. O trabalho desenvolvido em pares permitir aos alunos desenvolver de
forma mais eficiente as competncias requeridas?
E. Que comportamentos e atitudes que deve possuir o professor de
Matemtica para ajudar os alunos a desenvolver essas competncias?
Metodologia
Em
termos
metodolgicos
adoptou-se
uma
metodologia
qualitativa
interpretativa designadamente o estudo de caso, dado que as caractersticas do

estudo que se pretendia realizar apontavam este design de investigao como sendo
o mais apropriado. Bogdan e Biklen (1994) identificam cinco caractersticas que uma
investigao qualitativa pode possuir: (a) a fonte directa de dados o ambiente
natural, constituindo o investigador o instrumento principal; (b) os dados recolhidos so
na sua essncia descritivos; (c) os investigadores qualitativos interessam-se mais
pelos processos do que pelos resultados ou produtos; (d) os investigadores
qualitativos tendem a analisar os dados de forma indutiva; e (e) dada especial
importncia ao ponto de vista dos participantes. Neste sentido, pretendia-se com a
concretizao desta investigao obter dados ricos em pormenores descritivos,
relativamente aos seus intervenientes, como forma de compreender e interpretar os
fenmenos, na sua complexidade.
Optou-se pelo estudo de caso pois, segundo Merriam (1988) esta metodologia
um design particularmente adequado para lidar com situaes da prtica pedaggica
em que se pretende alargar o conhecimento sobre vrios aspectos da educao.
Por conseguinte, de forma a tornar possvel abarcar um conjunto significativo
de informaes relevantes para o problema em estudo, optou-se por incidir a
investigao numa amostra de vinte e dois alunos que constituam uma turma do 11.
ano. A escolha deste ano de escolaridade deveu-se ao facto de ser neste nvel que j
h por parte dos alunos uma familiarizao com a calculadora grfica pois ao nvel do
149
10 ano, de uma maneira geral, os alunos estabelecem ainda os primeiros contactos

com estas calculadoras, sendo por isso mais difcil identificar as competncias que a
utilizao da calculadora promove.
Na presente investigao, a recolha de dados e as observaes recaram
sobre os alunos da turma, sobretudo em contexto natural de sala de aula. Sendo este
estudo de natureza qualitativa, envolveu a obteno de dados descritivos, relevando
mais o processo do que o produto, havendo a preocupao de retratar a perspectiva
dos participantes.
No presente estudo, a investigadora para alm de desempenhar o papel de
observadora participante igualmente a professora de Matemtica desta turma. A
investigadora no , neste caso, um elemento perturbador ou estranho no ambiente o
que se pde confirmar atravs da actuao dos alunos que decorreu da forma mais
natural possvel. Salientando esta vantagem, Bogdan e Biklen (1994) afirmam que a
investigao em educao pode tirar partido da relao de proximidade existente entre
o investigador e o objecto de estudo.
Instrumentos de recolha de dados
Para a recolha de dados recorreu-se observao participante, a notas de
campo, gravao em vdeo de algumas aulas e a entrevistas semi-estruturadas
(entrevistas udio - gravadas e transcritas na sua totalidade) a todos os alunos de uma
turma do 11. ano de escolaridade (Tabela 1).
As tarefas de trabalho organizadas para as aulas observadas consistiram na
proposta de fichas de trabalho que abordavam os contedos que estavam a ser
leccionados, nomeadamente sob a forma de problemas. Todas as tarefas propostas
foram situaes problemticas ligadas a um contexto real, cuja resoluo envolve a
utilizao da calculadora grfica.
No decorrer da observao directa das aulas procedeu-se tambm ao registo
de notas que se consideraram pertinentes de forma a facilitar a compreenso de
algumas situaes ocorridas durante a realizao das tarefas propostas aos alunos.
A entrevista foi semi-estruturada de forma a possibilitar maior liberdade de
resposta dentro da temtica em estudo. As questes includas na entrevista tiveram
como base obter dados pertinentes de forma a integrar as respostas nas reas
temticas fundamentais para obter respostas s questes desta investigao: A
150
SILVA & SEIXAS
importncia da Matemtica, Como se aprende Matemtica, Potencialidades da

calculadora grfica, Planificao do trabalho a realizar com a calculadora grfica,
Dificuldades inerentes utilizao da calculadora grfica, Eficcia do trabalho de
Pares e Atitudes e comportamentos dos professores visando o desenvolvimento de
competncias nos alunos.
Instrumento de recolha de dados

Observao
Descrio
Preenchimento
da
observao de aulas
Em momentos de introduo e
realizao de tarefas a desenvolverem
com a utilizao da calculadora grfica,
e em trabalho de pares com discusses
de resultados alargadas ao grupo turma
No decurso da observao directa das

aulas foram registadas notas que se
consideraram pertinentes.
Semi-estruturadas:
Uma a cada aluno da turma
Gravaes vdeo
Notas de Campo
Entrevistas
grelha
de
Tabela 1 Instrumentos de recolha de dados
Anlise de contedo
Relativamente s entrevistas procedeu-se ao seu registo em udio pois, como
refere Tuckman, a gravao da entrevista permite obter os dados desejados com a
mxima eficcia e a mnima distoro (2002, p. 348). Os dados forneceram as
necessrias citaes (do sujeito) para ilustrar e substanciar a apresentao dos
resultados, na linha do que indicam Bogdan e Biklen: "A palavra escrita assume
particular importncia na abordagem qualitativa, tanto para o registo dos dados como
para a disseminao dos resultados" (1994, p. 49).
No que se refere anlise de contedo, procedeu-se em conformidade com os
procedimentos de Bardin (2007), reunindo as transcries das vinte e duas entrevistas
com as quais se constituiu o corpus da pesquisa. Em seguida procedeu-se
codificao e categorizao, ou seja anlise do material de forma a permitir uma
descrio das caractersticas importantes do contedo dessas informaes, sendo
que, as categorias correspondem a conjuntos de elementos com caracteres comuns,
151
agrupados de acordo com critrios previamente definidos.

Os domnios e as categorias que emergiram do discurso dos sujeitos
encontram-se sintetizados na tabela seguinte.
N de unidades
de registo
N de
sujeitos
Raciocnio lgico
21
15
Vida escolar
17
16
Vida quotidiana
Relevncia social
Evoluo tecnolgica
Exerccios prticos
49
21
Conhecimentos tericos
26
14
Ambiente da sala de aula propcio aprendizagem
Ter bom raciocnio
Novos desafios
Trabalho autnomo dos alunos
12
Usar a calculadora e/ou o computador
Desenvolve o raciocnio/ esprito crtico
42
20
Facilita a aprendizagem
14
11
Eficiente na construo de grficos
Permite resolver outros exerccios
Permite a confirmao dos resultados obtidos

analiticamente/ complemento do trabalho terico
Motiva a aprendizagem
Desvantagens da utilizao da calculadora grfica
Autonomia e confiana em si prprio
Promove o esprito tcnico
Armazena dados
Analisar o problema
18
15
Escolha da janela de visualizao
Tpicos / esquemas
Escolha da janela de visualizao
14
14
Interpretao dos resultados
Mode a utilizar
Escrita matemtica
Tcnicas
Promove o trabalho de grupo/ permite troca de ideias
18
15
Desvantagens
Aprendizagem mais divertida
Propor problemas
20
16
Domnios
Importncia
da
Matemtica
A
aprendizagem
da
Matemtica
Potencialidades
da
calculadora
grfica
Planificao do
trabalho a
realizar com
a calculadora grfica
Dificuldades
inerentes
utilizao
da
calculadora
Eficcia do trabalho
de pares
Atitudes e
Categorias
152
SILVA & SEIXAS
comportamentos dos
professores visando
o desenvolvimento
de competncias
nos alunos
Acompanhamento dos alunos na utilizao da

calculadora
14
11
Trabalho autnomo dos alunos
11
Aulas especficas com a calculadora
Formao dos professores em calculadoras
Tabela 2: Domnios, categorias, nmero de unidades de registo e de sujeitos
Resultados
Anlise das entrevistas
No que respeita Importncia da Matemtica, o desenvolvimento do
Raciocnio lgico e a importncia na Vida escolar sobressaem como sendo os
aspectos essenciais e mais valorizados na importncia da disciplina na formao
cientfica e social dos alunos.
Na categoria Raciocnio lgico identificaram-se vinte e uma unidades de
registo que dizem respeito a quinze dos vinte e dois sujeitos. Tanto pelo nmero de
unidades de registo, como pelo nmero de alunos, salienta-se a importncia da
disciplina no desenvolvimento do raciocnio em geral, sendo evidenciadas as suas
potencialidades no desenvolvimento das capacidades cognitivas.
As suas opinies, no que concerne importncia da Matemtica, esto
em consonncia com o genrico dos estudos (DEB, 2007; NCTM, 2000, 2008; Ponte
et al., 2007) pois o desenvolvimento do raciocnio matemtico como objectivo central
da disciplina referido pelos vrios documentos curriculares da Matemtica um pouco
por todo o mundo e, similarmente, em Portugal. Partilham desta posio Abrantes et
al. (1999), salientando que a nfase nos aspectos do raciocnio matemtico desde os
primeiros anos de aprendizagem e ao longo de toda a escolaridade, desempenha um
papel essencial para que a criana se torne matematicamente competente, o que
converge no sentido das respostas dos alunos ao atriburem especial realce ao
desenvolvimento do raciocnio.
Os alunos consideram igualmente a Matemtica muito importante como base
para as outras disciplinas dado que ajuda a pensar, a resolver situaes problemticas
e at as regras de clculo bem como os contedos do currculo da Matemtica
tambm so necessrios para outras disciplinas.
Da anlise das respostas dos alunos pode-se constatar que atribuem especial
153
relevo disciplina na resoluo dos problemas do dia a dia. As suas respostas esto
em consonncia com o NCTM (2008) que, refere que os conhecimentos bsicos
necessrios vida quotidiana possuem, cada vez mais, um carcter matemtico e
tecnolgico, dado que, por exemplo, tomar decises sobre aquisies e escolher
planos de sade ou seguros so aces que requerem uma certa competncia
quantitativa. Desta forma, saber matemtica pode, a nvel pessoal, constituir uma
forma de poder.
Na categoria designada por Relevncia social incluram-se cinco unidades de
registo, correspondentes a cinco sujeitos, que realam a importncia da Matemtica
na vida futura de cada indivduo, sobretudo por poder facilitar o acesso a uma
determinada carreira profissional. As suas respostas vm de encontro inegvel
importncia do conhecimento matemtico para a vida de cada um, seja para a prpria
sociedade, para a cincia, ou para a tecnologia. Segundo o NCTM (2008), Cada vez
mais alunos devero seguir uma via educativa que os prepare para a vida, enquanto
matemticos, estatsticos, engenheiros e cientistas (p. 5) o que converge com as
opinies dos alunos. Estes alunos tm conscincia da importncia da Matemtica nos
mais variados campos de actividade profissional pois, como se salienta nos princpios
e Normas para a Matemtica Escolar os nveis de raciocnio matemtico e de
resoluo de problemas exigidos no local de trabalho em reas profissionais desde a
sade ao design grfico aumentaram extraordinariamente (NCTM, 2008, p. 5).
Em suma, a utilidade prtica da Matemtica, a sua importncia no estudos das
outras disciplinas ou no prosseguimento de estudos de nvel superior ou ainda
apresentando caractersticas de pr-requisito para a escolha de determinadas
profisses coloca esta disciplina como prioritria na formao social e acadmica dos
alunos.
Quanto ao domnio A aprendizagem da Matemtica, sobressai a grande
nfase atribuda pelos alunos resoluo de exerccios prticos em detrimento da
importncia que conferem teoria na aprendizagem da Matemtica. O nmero de
unidades de registo referidas pelos alunos em que consideram a prtica como
fundamental quase o dobro das unidades que salientam a importncia da teoria.
Salienta-se tambm que a utilizao da calculadora foi apenas referida por um dos
sujeitos, eventualmente pela sua utilizao estar implcita, quando salientam a
resoluo de exerccios.
Sobressai igualmente do discurso de vrios alunos, na resposta a esta
154
SILVA & SEIXAS
questo, que partilham da perspectiva de Sebastio e Silva (citado por Ponte, 2005)
quando referem que mais importante do que fazer muitos exerccios ser fazer
exerccios cuidadosamente escolhidos, que testem a compreenso dos conceitos
fundamentais por parte dos alunos (p. 4). Constata-se que em muitos casos a prtica
de exerccios rotineiros provoca alguma desmotivao e desinteresse.
Desta forma, evidencia-se, pelas respostas dadas por alguns dos alunos, a
necessidade das prticas pedaggicas, no mbito da disciplina, preconizarem
situaes onde o aluno se envolva em experincias de aprendizagem ricas e
diversificadas, o que est em consonncia com o genrico dos estudos que se
debruam sobre este aspecto (Almeida & Csar, 2006; APM, 1998; DEB, 2007; DES,
2001; NCTM, 1994; NCTM, 2000; NCTM, 2008; Ponte, 2002; Ponte et al., 1998).
Relativamente ao domnio Potencialidades da calculadora grfica, verifica-se
que, tanto pelo nmero de unidades de registo identificadas nas respostas como pelo
nmero de alunos, a grande maioria confere a importncia da calculadora grfica na
aprendizagem da Matemtica ao desenvolvimento de seu raciocnio, do esprito crtico
ou da capacidade de abstraco.
De acordo com o discurso de alguns dos alunos, destaca-se o desenvolvimento
das competncias referidas aquando da resoluo de problemas menos rotineiros.
Salienta-se que a utilizao da calculadora grfica coloca desafios irrecusveis
actividade educativa (Burril, 1992; Hopper, 1993; Penglase & Arnold, 1996), visto que
proporciona oportunidades de estender o alcance e a profundidade das aplicaes da
Matemtica, dado que, a sua utilizao torna possvel a resoluo de outros tipos de
problemas. Verificamos, assim, que as respostas obtidas partilham a opinio dos
muitos autores que tm defendido a utilizao da calculadora grfica nas aulas de
Matemtica como promotora de aprendizagens (Ponte, 1995; Veloso, 1990; NCTM,
2008).
Na anlise das entrevistas na categoria Facilita a aprendizagem, confirma-se
a importncia da calculadora grfica no desenvolvimento de vrias competncias,
sendo a capacidade de clculo identificada em apenas trs do total das catorze
unidades de registo includas nesta categoria. O facto da maioria dos alunos no
acentuar a importncia da calculadora como ferramenta de clculo significa que estes
alunos focalizam a importncia do seu uso no desenvolvimento de outras
competncias ou actividades como a explorao dos conceitos, actividades de
investigao e de modelao, permitindo aos alunos, concentrarem-se no processo de
155
resoluo de problemas (NCTM, 2008). Assim sendo, os alunos parecem ter uma
posio semelhante defendida por Ponte (1992), ao salientar que a Matemtica no
deve ser identificada com o clculo pois requer o desenvolvimento de muitas outras
capacidades para alm do clculo, embora os aspectos do clculo no devam ser
desprezados.
Na categoria Eficiente na construo de grficos identificaram-se nove
unidades de registo, considerando a calculadora como uma excelente ferramenta que
permite analisar e obter concluses relativamente a diversos aspectos do estudo de
uma funo. O esboo do grfico e a possibilidade da sua imediata visualizao
permite validar ou obter concluses diferentes das hipteses levantadas antes do seu
esboo. Verifica-se aqui uma evidente concordncia com o estudo de Rocha (2001)
dado que refere Existem algumas situaes em que no parece existir qualquer
dvida quanto convenincia de recorrer mquina. o caso das questes que
explcita ou implicitamente requerem a elaborao de um grfico e tambm das que
envolvem a resoluo de uma equao ou de uma inequao. Determinante para esta
opo parece ser a rapidez que claramente reconhecida tecnologia (p. 5-6).
Merece ainda realce a categoria que evidencia a eficcia da utilizao da
calculadora no Complemento do trabalho desenvolvido analiticamente ou na
confirmao de resultados obtidos, onde foram includas cinco unidades de registo
referidas por quatro dos vinte e dois alunos. A opinio destes alunos partilhada por
dados de investigaes anteriores, como no estudo de Semio (2007) onde o autor
revela que, para os trs alunos do seu estudo, o papel principal que a calculadora
desempenha () da confirmao das respostas obtidas analiticamente (p. 134).
Nesta linha, tambm o Novo Programa do Ensino Bsico, homologado em
Dezembro de 2007, destaca que as calculadoras e os computadores devem ser
utilizados na realizao de clculos complexos que ocorrem no decurso da resoluo
de problemas e na representao de objectos geomtricos. A calculadora e o
computador no devem ser usados para a realizao de clculos imediatos ou em
substituio de clculo mental.
Uma outra questo formulada aos alunos nas entrevistas visava obter dados
sobre a planificao do trabalho que os alunos realizam e que antecede a resoluo
de um exerccio ou problema que requer a utilizao da calculadora grfica.
A introduo desta questo na entrevista prendeu-se com o facto de se
detectar muitas vezes falhas na resoluo dos exerccios que se relacionam com a
156
SILVA & SEIXAS
ausncia de uma planificao pensada sobre os exerccios, nomeadamente, na

escolha de uma janela de visualizao adequada ao problema ou de uma resposta
que no se enquadra no contexto do problema. Os alunos devem fazer uma anlise
prvia do problema que inclui a leitura e interpretao do mesmo, fazendo o
levantamento das condies requeridas na sua resoluo.
Relativamente ao domnio Planificao do trabalho a realizar com a
calculadora grfica, a maioria dos alunos menciona que comea por analisar o
exerccio ou o problema e explorar as condies do enunciado de forma a fazer um
levantamento das condies requeridas. Na categoria designada por Analisar o
problema incluram-se dezoito unidades referidas por quinze dos alunos.
Para seis dos inquiridos, num total de oito unidades de registo, a planificao
do trabalho a realizar nos exerccios com a calculadora grfica consiste numa
adequada Escolha da janela de visualizao. Fazer um levantamento das principais
dificuldades apontadas pelos alunos na utilizao da calculadora foi tambm objecto
de investigao neste trabalho.
Salientam-se as dificuldades que se prendem com a escolha da janela de
visualizao sendo referidas em catorze unidades de registo o que est em
concordncia com diversos estudos sobre este assunto onde esta dificuldade vem
sendo realada como uma das dificuldades substanciais (Hodges & Kissane, 1994;
Rocha, 2001).
Trs alunos referem ainda que as dificuldades que enfrentam passam pela
Interpretao dos resultados. Deste modo, a utilizao da calculadora requer da
parte dos utilizadores um grande poder de anlise e de esprito crtico na interpretao
dos resultados obtidos o que j foi referido em estudos anteriores (Boers & Jones,
1994; Hector, 1992; Rocha, 2001) que advertem para a importncia da necessidade
de uma interpretao adequada dos grficos obtidos na calculadora.
Naturalmente tambm relevante saber a opinio dos alunos sobre estratgias
de organizao no ambiente da sala de aula de Matemtica. Deste modo, foram os
alunos questionados sobre a eficcia do trabalho de pares e com os resultados obtidos
aps a leitura e anlise das respostas dos alunos, surgiram trs categorias.
Salienta-se a importncia atribuda pelos alunos partilha e troca de ideias que
o trabalho a pares preconiza no mbito das actividades a realizar na disciplina,
comparativamente s desvantagens.
157
Na categoria Promove o trabalho de grupo/ permite a troca de ideias foram

includas dezoito unidades de registo referidas por quinze sujeitos. As respostas dos
alunos vo de encontro s perspectivas das vrias organizaes para o ensino e
aprendizagem da matemtica e de vrios autores. Desta forma, para o NCTM O
trabalho em pares ou em pequenos grupos torna os alunos capazes de tomar contacto
com diferentes formas de pensar e aperfeioar as formas pelas quais explicam as
suas ideias (2008, p. 149).
As respostas dadas pelos alunos encontram-se tambm em consonncia com
Castelhano e Csar (2000) que salientam o facto de alguns estudos nacionais
destacarem que se aprende melhor trabalhando em dade, permitindo desenvolver o
esprito crtico e a capacidade de argumentao. (Csar, 2000a, 2000b; Csar et al.,
2000; Csar & Silva de Sousa, 2000; Csar & Torres, 1998a, 1998b) e internacionais
(Brun e Conne, 1990; Brun & Shubauer-Leoni, 1981; Csar, 2000b; Gras, 1992;
Kumpulainen e Mutanen, 1999)
Esta estratgia de trabalho a pares permite uma ajuda mtua e o facto de
estarem permanentemente atentos ao raciocnio do par e ao trabalho que esto a
procurar realizar, leva a que desenvolvam um apurado sentido crtico e aumento da
autonomia (Csar, 2000a, 2000b; Correia, Csar & Reis, 2003; Ventura et al., 2002).
Foram tambm objecto de estudo nesta investigao as opinies dos alunos
sobre as atitudes e comportamentos que, na sua opinio, deve ter o professor de
Matemtica para ajudar a desenvolver nos alunos as competncias referidas
anteriormente.
Na categoria Propor problemas incluram-se vinte unidades de registo,
referentes a dezasseis sujeitos, nas quais os alunos fazem referncia importncia da
resoluo de problemas em detrimento dos exerccios mais rotineiros e de simples
aplicao de frmulas ou regras.
Quando no decurso do discurso dos alunos, se pediu para especificarem se
diferenciavam exerccios de problemas, praticamente todos fizeram distino nesta
questo, o que converge com o genrico dos estudos. Como salientam Brunheira e
Fonseca (1996) o objectivo da resoluo de problemas encontrar um caminho para
atingir um ponto no imediatamente acessvel (p. 3). Neste sentido, a resoluo de
problemas importante porque permite que os alunos vo mais longe na construo
do seu conhecimento.
158
SILVA & SEIXAS
Na categoria Acompanhamento dos alunos na utilizao da calculadora,

incluram-se catorze unidades de registo referidas por onze sujeitos que referenciam a
importncia da ajuda do professor no trabalho a desenvolver com a calculadora. Em
todas estas unidades se destaca o papel do professor como orientador dos trabalhos a
desenvolver. O professor assume uma funo relevante tendo em considerao que
deve organizar as tarefas a propor de forma a desenvolver as competncias
requeridas.
Descrio e anlise de alguns excertos das aulas observadas
Relata-se, nestes excertos, o desempenho dos alunos na resoluo de trs
fichas de trabalho propostas. Nestas narraes, apresentam-se fragmentos dos
dilogos estabelecidos tendo como objectivo esclarecer as interaces geradas nas
aulas e descrever, o mais fielmente possvel, a forma como as situaes ocorreram.
Considerando o levantamento de questes um aspecto de especial relevncia
do ponto de vista pedaggico, apelando no s capacidade de anlise e de
interpretao mas tambm ao desenvolvimento do raciocnio, a professora perguntou:
O que se pretende com a segunda parte da questo? Ou seja, tendo em conta
que o modelo anterior se mantm vlido, se no houver alteraes para que
valor tende a estabilizar o referido rendimento? O que queremos saber? O que
est implcito nesta questo?
Pretendeu-se com estas questes da professora apelar ao esprito crtico, ao
desenvolvimento do raciocnio e relao entre o trabalho a desenvolver com a
calculadora e o trabalho analtico, aspectos salientados pelos sujeitos nas categorias
que integram a rea das potencialidades que a calculadora desenvolve.
Apresenta-se de seguida a resposta quase imediata formulao da pergunta
de uma das alunas:
Maria: Estamos procura da assimptota horizontal.
Raquel: Stora, aumentamos muito os valores de x, damos valores muito
grandes a x e procuramos saber de que valor a funo se aproxima. Neste
caso, aproxima-se de 4.
Com o objectivo de aprofundar a questo a professora intervm com a seguinte
pergunta:
Professora: Mas como podemos garantir que a assimptota

Antnio: Comecei por procurar a interseco da recta
159
?
com a funo e vi
que nunca se intersectavam.

Professora: Sim verdade, mas podemos garantir que a assimptota y = 4?
Teresa: Stora se colocssemos a recta
provavelmente tambm no
se intersectavam, no ?
Professora: A recta
assimptota do grfico da funo, visto que a
funo para valores de x muito grandes toma valores muito prximos de quatro,
no entanto nunca toma este valor. Mas pode tomar o 3,9. J tnhamos falado
por diversas vezes na definio de assimptota. A calculadora tem algumas
limitaes, no ? No nos permite afirmar com certezas absolutas que de
facto a assimptota a recta
assimptota a recta
. Como fazer para garantir que de facto a
Rita: Fiz analiticamente.

Professora: Sim, Rita muito bem! Nalguns casos o trabalho grfico tem que ser
completado com a parte analtica. Como fez Rita?
Rita: Dividi os polinmios e escrevi a funo de outra forma. A professora
aproximou-se e verificou que a Rita tinha feito correctamente.
O complemento do trabalho grfico com o analtico foi bem visvel neste
excerto em que a professora procurou fazer essa ligao ao longo do seu discurso e
das questes que formulou. Tambm o apelo ao desenvolvimento do raciocnio e do
esprito crtico foram aspectos destacados nestas questes.
Noutro momento, alguns alunos revelaram dificuldades na interpretao da
questo, como se pode observar no excerto seguinte:
Manuel: Stora no conseguimos perceber o que se pretende com esta
questo.
Professora: J leram atentamente o enunciado?
Como frequente a professora alertou para a necessidade de uma leitura
atenta dos enunciados dos problemas e das questes propostas.
160
SILVA & SEIXAS
Manuel: Sim, Stora. Mas no percebemos bem como chegar expresso da

rea.
A professora, sem dar a resposta aos alunos, tenta alertar para a importncia
destes levantarem questes a si prprios, reflectindo sobre os problemas e sobre as
possveis estratgias de resoluo.
Pretende-se, como os alunos referem nas suas entrevistas, que o professor
no resolva, no indique as estratgias de resoluo mas antes que encaminhe os
alunos na procura dessas estratgias, aspecto que os alunos realaram na resposta
ao domnio das atitudes e comportamentos dos professores visando desenvolver
competncias nos alunos.
Neste sentido, a professora questiona: Ento vamos pensar, qual a frmula que
permite calcular a rea de um rectngulo?
David (par do Miguel): Stora a rea dada pelo produto entre o comprimento
e a largura. Mas o problema esse o comprimento
, e a largura? Nem
eu nem o Miguel conseguimos l chegar

Professora: Observando atentamente o grfico qual a relao que se
estabelece entre as coordenadas de P e a largura do rectngulo?
Miguel.: Stora a ordenada, no ? J vi que .
Professora: David concorda com o Miguel?
David: Stora pois , agora j percebi. Ento trata-se do produto entre
? No ? Depois fazemos o grfico desta funo na calculadora e
achamos o mximo.
Aps estes esclarecimentos os dois alunos comearam a resolver a questo a
pares.
Como j foi anteriormente referido, nesta interaco entre o par que se
desenvolvem capacidades dos alunos e nesta dialctica entre questes e resposta
que a aprendizagem acontece (Csar, 1994, 2003; Doise & Mugny, 1981; Papert,
1991; Piaget, 1998; Perret-Clermont, 1976/1978; Schubauer-Leoni, & Perret-Clermont,
1997; Vigotsky, 2003).
Os alunos so levados nomeadamente descentralizao dos seus pontos de
vista e a reflectirem sobre os pontos de vista dos outros (Csar, et al. 2001).
161
Aps uma descrio e anlise pormenorizada de alguns dos aspectos

observados merece a pena sintetizar, as principais caractersticas da prtica lectiva da
professora e do desempenho dos alunos.
Partilhando da opinio de Ponte et al., (1998), a fase de introduo de uma
tarefa constitui um dos principais momentos onde o professor tem de evidenciar a sua
capacidade de colocar boas questes. Assim sendo, esta uma das preocupaes da
professora, o que pode ser feito usando uma variedade de linguagens, incluindo a
escrita e a oral. As tarefas propostas foram apresentadas sobre a forma de enunciado
escrito, porque um enunciado escrito tem a vantagem de fixar a situao de partida,
permitindo aos alunos regressar a ela sempre que o entenderem. Aps a
apresentao das tarefas aos alunos, a professora concedeu algum tempo para que
os alunos, apenas com a ajuda do seu par, tentassem resolver as tarefas.
A professora considera que fazer boas perguntas essencial para saber o
que os alunos esto a pensar e com base nas informaes que recolhe, adoptar
diversas estratgias, pode no interferir no trabalho dos alunos, pode interferir de
forma discreta e ligeira ou pode ainda dedicar uma ateno considervel a um dado
aluno ou grupo de alunos, o que se encontra em conformidade com o defendido por
Ponte et al, (1998).
Em todas as fichas de trabalho, uma das principais preocupaes foi explorar a
escolha de uma janela de visualizao adequada ao problema, aspecto salientado no
decurso das entrevistas como sendo a maior dificuldade que enfrentam.
A professora detectou ainda algumas falhas pelo que alertou novamente para a
necessidade de reflectirem sobre a escolha de uma janela de visualizao no contexto
do problema. A transcrio de um excerto da conversao mantida parece ser
esclarecedora:
Professora: preciso pensar na janela de visualizao. Qual uma janela de
visualizao que se adapta ao problema?
Esta questo permitiu explorar aps alguns esclarecimentos individuais
nalgumas mesas a escolha adequada da janela de visualizao que permitisse dar
resposta questo formulada. Na verdade, o dilogo extrado da transcrio da aula
esclarecedor da interaco gerada entre os alunos e a professora. Pois vejamos:
Teresa: Stora uma janela adequada ser:
162
SILVA & SEIXAS
Professora: Porqu?
Pedro: x no tem sentido ser negativo e o y pode ser porque se trata de
prejuzo que o que se passa no incio de 2002.
Os outros alunos concordaram com as concluses referentes escolha da
janela de visualizao adequada ao problema em questo.
Da observao realizada confirma-se a pertinncia de se salientar este aspecto
como extremamente importante na utilizao da calculadora. Em concordncia com a
anlise dos resultados obtidos nas entrevistas, este um dos aspectos essenciais a
ter presente na planificao do trabalho a realizar. Contudo, apesar de melhorias
significativas nos desempenhos dos alunos quanto a este aspecto, destaca-se ainda
nos resultados das entrevistas (referida por catorze dos vinte e dois alunos), como a
principal dificuldade que os alunos enfrentam na resoluo de problemas que
envolvem a utilizao da calculadora grfica, o que se veio a confirmar tambm na
resoluo deste primeiro problema.
Durante as aulas, a professora observou o desenvolvimento do trabalho de
cada par ajudando sempre que surgiam dvidas ou que os alunos levantavam
questes. Deste modo, procurou fomentar e gerir a discusso em pares clarificando as
ideias atravs de questes: Porqu? Como chegaram a essa concluso?
Concordam um com o outro?. Tentou encaminhar os alunos na procura das
respostas de forma a lev-los a chegar aos resultados pretendidos e ao progresso da
sua aprendizagem. Quando os alunos colocavam questes, muitas vezes estas
surgiram no sentido de validar respostas; sempre que isto aconteceu procurou
conduzir os alunos a pensar e a justificar as suas ideias. A discusso oral de questes
no grupo turma ocorreu no final de cada tarefa proposta e posteriormente, todas as
questes foram resolvidas no quadro para que no restassem quaisquer dvidas.
Houve sempre uma preocupao de que todas as tarefas fossem resolvidas
pelos alunos, bem como a fundamentao de todas as respostas e a indicao e
descrio de todos os passos necessrios obteno da resposta. Igualmente, foi
sempre requerida a indicao da janela de visualizao adequada ao problema, ainda
que essa indicao tivesse sido feita apenas no grfico. Todos os procedimentos
utilizados na calculadora com vista obteno da resposta ao problema foram
solicitados.
De acordo com Doerr e Zangor (2000) a calculadora pode assumir diferentes
163
papis, o que se procurou nas aulas observadas. Foi utilizada como ferramenta
computacional, nomeadamente no clculo numrico e como ferramenta de
visualizao, nos problemas cuja representao grfica foi necessria ou na
determinao de coordenadas de pontos.
Concluses e Recomendaes
No que se refere s competncias desenvolvidas com a utilizao da
calculadora verificou-se, atravs da anlise das entrevistas e da observao das
aulas, que o seu uso favoreceu, na maioria dos alunos, o desenvolvimento de
competncias de argumentao, do esprito crtico, de pesquisa e de autonomia, ainda
que com nveis de competncia diversificados, o que ilumina a importncia de se
implementarem actividades que promovam a discusso nas aulas de Matemtica.
Designadamente, a utilizao da calculadora:
Beneficiou atitudes de persistncia por parte dos alunos na resoluo de

situaes problemticas, por exemplo na ltima actividade, quando
confrontaram com resultados analticos e tiveram que procurar os dois
pontos de interseco, desenvolvendo o esprito crtico;
Desenvolveu o esprito de equipa, cooperao e a auto-confiana na

resoluo de todas as actividades dado que os alunos recorriam
essencialmente ao seu par para ultrapassar as dificuldades que surgiam;
Facilitou e favoreceu a emergncia de conceitos matemticos. Deste modo,

como referem alguns autores, o uso das novas tecnologias (a) torna
desnecessrio o ensino de alguns contedos, (b) facilita a aprendizagem de
outros e (c) permite ensinar tpicos que nunca foram ensinados (Bratton,
1999; Fernandes & Neves, 1997a, 1997b);
Facilitou a explorao rpida de vrias condies com vista a obter a

soluo de situaes problemticas, que por via analtica seriam
impossveis de realizar por manifesta falta de tempo para fazer os grficos
mo, ou por no possurem conhecimentos que lhes permitissem recorrer
apenas resoluo analtica;
Possibilitou o acesso fcil a representaes de funes facilitando o esboo

dos grficos e interligando com o menu das tabelas;
Favoreceu atitudes mais positivas dos alunos em relao Matemtica,

motivando todos os alunos e tornando o ambiente de sala de aula mais
164
SILVA & SEIXAS
activo, mais dinmico e mais estimulante;
Revelou ser uma poderosa forma de auxiliar a aprendizagem de todos os

alunos.
No mbito do trabalho planeado pelos alunos na resoluo de questes, os

alunos foram habituados ao longo do ano a fazer uma anlise prvia das questes e,
caso necessrio, a elaborarem esquemas ou indicarem tpicos que devem seguir na
resoluo das mesmas. igualmente importante recordar que os alunos so
estimulados a fazerem uma interpretao correcta dos problemas nomeadamente no
esboo dos grficos e na janela subjacente a este esboo, pois, o grfico adequado
resoluo de um certo problema depende do prprio problema.
A escolha do rectngulo (ou janela) de visualizao onde se pode observar o
comportamento global e/ou local da funo foi uma das etapas mais importantes a ter
em considerao, pois esta depende do que se deseja que o grfico mostre ou o que
se pretende com ele realizar. Efectivamente esta questo j vem sendo preocupao
de diversos autores como Hodges e Kissane (1994) que fazem referncia s
dificuldades dos alunos na escolha de uma janela de visualizao adequada, ao
apontar a realizao de zooms como a origem de dificuldades substanciais.
Sendo assim, a utilizao da calculadora grfica promove o desenvolvimento
de competncias essenciais de forma a uma plena integrao nas sociedades dos
nossos dias e simultaneamente permitem um maior envolvimento e descoberta por
parte dos alunos, o que est em consonncia com muitos documentos da poltica
educativa que tm realado a necessidade da escola preparar cidados crticos e
participativos (Csar & Carvalho, 2001; Oliveira & Csar, 1999).
Relativamente s dificuldades na utilizao da calculadora salienta-se que a
maioria dos alunos, ao longo do ano lectivo, adquiriu maior sensibilidade para a sua
utilizao e evidenciam destreza e desenvoltura na resoluo dos problemas. Salientase ainda que a maioria utiliza adequadamente a linguagem e os termos tcnicos
associados utilizao da calculadora. Contudo, alguns alunos ainda revelam
dificuldades na escolha de janela de visualizao adequada ao problema e na
interpretao de resultados, aspectos salientados no decurso das suas entrevistas e
observados no decorrer das aulas.
A estratgia de trabalho de pares, revelou que atravs de interaces que
favorecem a partilha, a negociao de significados, a inter-relacionao e a
mobilizao de saberes, permite explorar melhor as questes e problemas. Constatou-
165
se que a deciso dos alunos sobre o acordo ou desacordo de uma proposta de

soluo promove o desenvolvimento de competncias. Quando so confrontados com
a necessidade de discutir e apresentar os seus argumentos ou contra-argumentos
porque no existe uma convergncia, em termos de opinio, sobre uma soluo
proposta, pode levar os alunos a um confronto entre diferentes pontos de vista. Os
alunos foram criticando e aceitando posies diferentes das suas, argumentando
sobre as solues propostas por outros colegas, ou defenderam das suas
perspectivas. Deste modo contriburam, em conjunto, para a construo do
conhecimento cientfico que era necessrio apropriar, com vista a fundamentar
posies mas igualmente e, num sentido mais acadmico, conseguirem atingir
melhores desempenhos e resultados e a sua auto-estima acadmica positiva foi
desenvolvida.
Segundo as perspectivas de diversos autores e a anlise dos resultados desta
investigao, conclumos igualmente que o trabalho colaborativo, em dade, contribui
para uma maior dinmica de aula e para estimular e incentivar os alunos na resoluo
dos problemas, dado que a necessidade de explicar ao seu par as suas ideias e
raciocnios, obriga cada um a tomar conscincia desses mesmos raciocnios.
A forma como se conduz a aula, incluindo as estratgias utilizadas pelo
professor, reveste-se de extrema importncia. Guin e Trouche (1999) referem que os
alunos tendem a utilizar os mtodos ilustrados e preferidos pelos professores. Em
consonncia com estes autores est a perspectiva de Ruthven (1992) ao salientar que
os alunos podem adoptar uma determinada abordagem s pelo facto de esta lhes ter
sido explicitamente ensinada. No presente estudo, a professora demonstrou
preocupao de, na resoluo dos problemas, diversificar as estratgias a utilizar e
no demonstrar preferncia pela via analtica ou grfica. Nas aulas utilizou-se com
bastante frequncia os dois mtodos, respeitando sempre o que pedido nos
enunciados das questes. A professora alertou com frequncia os alunos para a
necessidade de ler convenientemente o enunciado dos problemas e para a exigncia
do respeito pelas condies requeridas. A calculadora, assim como o caderno dirio,
foram essenciais em todas as aulas.
de extrema importncia a postura do professor num contexto de sala de aula
no que se refere utilizao da calculadora, pois uma incorrecta interveno do
professor poder prejudicar o trabalho do aluno na sua investigao matemtica.
Torna-se necessrio que o professor conhea as caractersticas da mquina
166
SILVA & SEIXAS
que o aluno utiliza, planeie cuidadosamente cada actividade e esteja preparado para
ajudar e demonstrar aos seus alunos a necessidade de se ser crtico perante a
utilizao desta ferramenta.
Como salientam Burril et al. (2002) os professores devem preocupar-se em
ensinar os alunos a usar as calculadoras com profundo conhecimento das suas
capacidades e limites, pois s assim podem levar a uma melhor compreenso da
Matemtica. Neste mbito, torna-se importante reflectir sobre as questes que so
propostas aos alunos, devendo as actividades a propor permitir explorar um vasto
conjunto de conceitos matemticos. Como refere Rocha (2001) As grandes questes
que a utilizao da calculadora grfica coloca aos alunos, dizem precisamente respeito
interpretao da informao disponibilizada por esta e, especificamente, a uma
adequada interpretao dos grficos apresentados. (p. 7).
Urge criar situaes em que os professores despertem o interesse dos alunos
no que se refere utilizao da calculadora, escolhendo, cuidadosamente e
criteriosamente, tarefas que enquadrem a utilizao da calculadora de forma vantajosa
e que motivem os alunos para a sua utilizao. Como refere Ponte Se se pretende
que os alunos desenvolvam plenamente as suas competncias matemticas e
assumam uma viso alargada da natureza desta cincia, ento as tarefas de
explorao e investigao tm de ter um papel importante na sala de aula. (2003, p.
12.
O programa de Matemtica do Ensino Secundrio aponta alguns dos papis a
desempenhar pela tecnologia, indicando enfaticamente que no se trata aqui de
substituir o clculo de papel e lpis pelo clculo com apoio da tecnologia, mas, uma
vez compreendidos os processos de clculo envolvidos, os alunos devem saber tirar
partido da tecnologia para os clculos mais laboriosos (p. 12). Neste sentido, o
matemtico Guzmn (1993), defende que os alunos devem ser preparados para fazer
dilogos inteligentes com as ferramentas que existem. A calculadora apresenta os
resultados mais rapidamente do que os obtidos no caderno com o uso do papel e
lpis, agilizando assim o processo de anlise e compreenso dos contedos, permite
uma melhor e mais detalhada visualizao dos grficos e pode-se dizer que os
contedos so trabalhados de forma mais criativa, favorecendo alunos e professores
na procura de novas estratgias que permitam levar ao conhecimento.
Assim, urgente descobrir metodologias que levem os alunos a encarar as
tarefas matemticas como algo desafiante, as aulas como um local de aprendizagem,
167
mas onde se est com prazer, em que as prticas de socializao no sejam

esquecidas em nome do cumprimento de contedos. (Csar, Loureiro & Rijo, 2002, p.
6).
A forma como a Matemtica encarada e a sobrevalorizao da mecanizao
em detrimento de outras estratgias, tm conduzido ao derradeiro lugar em que esta
disciplina se encontra no currculo dos alunos. Confirmou-se, pelos resultados obtidos,
a convico da investigadora sobre a grande importncia do uso das calculadoras
grficas em sala de aula, numa sociedade cada vez mais tecnolgica. Assim sendo,
importa reflectir, no s sobre as vantagens da utilizao da calculadora em sala de
aula, mas perceber tambm qual a melhor forma de tirar proveito da sua utilizao,
aspectos que j foram salientados nas respostas s questes de investigao. Desta
forma, apresenta-se hoje um grande desafio disciplina de Matemtica que consiste
em saber se, esta disciplina conseguir contribuir de forma significativa para a
emergncia de uma novo papel da escola ou se continuar a ser a parte mais
detestvel do percurso escolar de grande parte dos alunos.
Embora no fosse objectivo desta investigao analisar a evoluo das
competncias matemticas promovidas pela utilizao da calculadora, pensa-se que
este aspecto ter todo o interesse em ser aprofundado em estudos futuros numa
perspectiva evolutiva, atravs de uma investigao mais prolongada e longitudinal,
desenvolvendo um estudo com os mesmos alunos ao longo dos trs anos do Ensino
Secundrio, iniciando-se no 10 ano no momento de introduo da calculadora no
estudo das funes. A observao continuada durante vrias aulas dos diversos anos
escolares da utilizao calculadora, permitir aprofundar a compreenso dos
problemas analisados e perceber como os alunos desenvolveriam as competncias
desejadas e se teriam implicaes no contexto de sala de aula e nas restantes reas
de aprendizagem.
Desde o incio do trabalho a investigadora teve conscincia de que o objectivo
no era obter resultados generalizveis mas sim, identificar aspectos importantes da
utilizao educativa da calculadora, que podero melhorar as prticas lectivas na
disciplina de Matemtica. Consequentemente, os objectivos deste estudo foram
produzir conhecimentos sobre uma situao concreta e no fazer generalizaes. No
entanto, segundo Yin (1994) o estudo permitiu uma generalizao no em extenso
para um universo, mas para a teoria, na medida em que contribuiu para a confirmao
das teorias existentes e fez surgir outras. Assim sendo, a generalizao de certos
168
SILVA & SEIXAS
aspectos, no para o universo, mas para a teoria ficar a cargo do leitor.

Referncias Bibliogrficas
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INTERACES

NO. 15, PP. 141-172 (2010)

AS COMPETNCIAS QUE A CALCULADORA GRFICA

Snia Raquel Seixas

SILVA & SEIXAS

Matemtica; Calculadora Grfica.

teaching/learning of Mathematics, the presented case-study was carried out as a

COMPETNCIAS QUE A CALCULADORA GRFICA PROMOVE

Mathematics, Graphing Calculator.

SILVA & SEIXAS

integramos. Partilhando desta ideia, Morgado e Carvalho (2004) salientam a

COMPETNCIAS QUE A CALCULADORA GRFICA PROMOVE

Todavia, de acordo com a terceira edio do estudo PISA (2006) da

SILVA & SEIXAS

to presente na legislao sobre educao temos de reconhecer que a tecnologia

COMPETNCIAS QUE A CALCULADORA GRFICA PROMOVE

concerne ao desenvolvimento de competncias e promoo do pensamento, aquando

aprendizagem, cujas temticas e respectiva explorao seja feita em articulao com

pertinentes para possam contribuir para uma melhoria do ensino e aprendizagem da

SILVA & SEIXAS

A. Que competncias a utilizao da calculadora grfica promove nos alunos?

interpretativa designadamente o estudo de caso, dado que as caractersticas do

COMPETNCIAS QUE A CALCULADORA GRFICA PROMOVE

10 ano, de uma maneira geral, os alunos estabelecem ainda os primeiros contactos

SILVA & SEIXAS

importncia da Matemtica, Como se aprende Matemtica, Potencialidades da

Instrumento de recolha de dados

No decurso da observao directa das

Tabela 1 Instrumentos de recolha de dados

COMPETNCIAS QUE A CALCULADORA GRFICA PROMOVE

agrupados de acordo com critrios previamente definidos.

Ambiente da sala de aula propcio aprendizagem

Ter bom raciocnio

Trabalho autnomo dos alunos

Usar a calculadora e/ou o computador

Desenvolve o raciocnio/ esprito crtico

Eficiente na construo de grficos

Permite resolver outros exerccios

Permite a confirmao dos resultados obtidos

Desvantagens da utilizao da calculadora grfica

Autonomia e confiana em si prprio

Promove o esprito tcnico

Escolha da janela de visualizao

Escolha da janela de visualizao

Interpretao dos resultados

Promove o trabalho de grupo/ permite troca de ideias

Aprendizagem mais divertida

SILVA & SEIXAS

Acompanhamento dos alunos na utilizao da

Trabalho autnomo dos alunos

Aulas especficas com a calculadora

Formao dos professores em calculadoras

Tabela 2: Domnios, categorias, nmero de unidades de registo e de sujeitos

COMPETNCIAS QUE A CALCULADORA GRFICA PROMOVE

SILVA & SEIXAS

COMPETNCIAS QUE A CALCULADORA GRFICA PROMOVE

SILVA & SEIXAS

ausncia de uma planificao pensada sobre os exerccios, nomeadamente, na

COMPETNCIAS QUE A CALCULADORA GRFICA PROMOVE

Na categoria Promove o trabalho de grupo/ permite a troca de ideias foram

SILVA & SEIXAS

Na categoria Acompanhamento dos alunos na utilizao da calculadora,

COMPETNCIAS QUE A CALCULADORA GRFICA PROMOVE