BIBLIOTECA ESCOLAR Y BIBLIOTECAS DE AULA (EN INFANTIL Y PRIMARIA)

Gestin de Bibliotecas Escolares Page 13 aula el nio aprende normalmente

lo que el profesor y el libro de texto le ensean. En la Biblioteca Escolar el
estudiante construye su saber y su itinerario de lecturas. Si hacemos el
anlisis de la cuestin desde la perspectiva de la formacin de lectores y
escritores, volvemos a concluir que la labor de las Bibliotecas de Aula y la
Biblioteca Escolar es complementaria y ha de ser coordinada para ampliar la
utilidad que el propio nio asignar a la lectura. Si la nica experiencia
bibliotecaria que tiene el nio dentro de la escuela es la de su biblioteca de
aula es lgico que asocie lectura con trabajo escolar, porque dentro de la
didctica que se desarrolla dentro del aula la mayora de los contactos que
tiene el nio con los libros tiene carcter curricular; se deja poco espacio
para la lectura libre, espontnea y sin pedir nada a cambio. El nio lee
cuando el maestro quiere o/y lo que el maestro tiene a bien ofrecerle. El
adulto es el poseedor del conocimiento e incluso de la literatura. Cuando el
estudiante da el salto hacia la biblioteca escolar se abre ante l un
inabarcable mundo de nuevas fuentes de informacin, conocimiento y
libertad, sencillamente porque se le da la posibilidad de elegir. Esta
inmersin debe ser progresiva y cuidadosamente mediada para que el nio
no se sienta abrumado y caiga en el desnimo que produce una oferta
insuperable. Por eso es tan importante disear un plan riguroso y progresivo
de formacin de usuarios desde el que poder orientar al nio e irle dotando
de las estrategias intelectuales, prcticas y didcticas necesarias para ser
poco a poco el director de su aprendizaje y su experiencia lectora y cultural.
En la biblioteca escolar el estudiante pierde la sensacin de que est
obligado a leer, aunque en algunas ocasiones lo estar. Si a todas las
experiencias de lectura que tenga el nio desde ese momento no slo a las
llamadas de animacin a la lectura se las barniza con un aroma creativo
y ldico lo cual no quiere decir ni cmodo ni sencillo, su formacin lectora
ser ms slida y a la larga ms til para su propio desarrollo. No podemos
olvidar, sin embargo, una magnfica virtud que puede tener la biblioteca del
aula si est encabezada por un maestro comprometido y amante de sus
alumnos: desde ella, apoyndose en la cercana y en el clima afectuoso y
confiado que crece ms fcil y firmemente en un grupo humano que convive
diariamente, el maestro podr compartir su propia pasin por la lectura y
dar de leer y dejarse empapar con las lecturas de los estudiantes. Se har
presente la dicha de la lectura de cercana, esa lectura de regazo en la
que juegan un papel imprescindible los sentimientos. Para resumir,
incluimos aqu las virtudes de ambas Bibliotecas que justifican su
mantenimiento en este centro: Virtudes de la biblioteca de aula El aula es el
lugar ideal para llevar a cabo algunas actuaciones relacionadas con la
formacin lectora y escritora: lectura expresiva en voz alta de narraciones,
poemas, nanas, etc.; recreaciones plsticas de lo ledo; teatro ledo;
iniciacin de los nios en tcnicas bibliotecarias: los fondos de la biblioteca
del aula habrn de estar organizados, podrn ser prestados y su
funcionamiento estar pautado por un reglamento diseado por alumnos y
maestros. El aula se convierte en un laboratorio de investigacin en el que

se manejan diferentes fuentes de informacin para resolver las dudas

cotidianas e inmediatas de los nios. Que estamos estudiando el cuerpo
humano? Traeremos al aula informacin sobre el tema en distintos soportes
(libros, revistas, fascculos, vdeos, Gestin de Bibliotecas Escolares Page 14
montajes de diapositivas, murales) y entre todos iremos localizando y
seleccionando los datos que ms nos interesen. Posteriormente podremos
elaborar nuestra propia informacin. Favorece la creacin: se pueden dar
oportunidades para crear todo tipo de textos, tanto curriculares como
literarios o extracurriculares (cuentos, poemas, ensayos, trabajos de
investigacin, cartas, dosieres, peridicos, revistas, boletines, etc.) La
animacin a la lectura es ms fcil y se puede realizar con ms frecuencia
porque la organizacin y desarrollo de actividades es menos compleja. El
nio se responsabiliza ms de los materiales porque los interioriza como
suyos y sabe que sin su cuidado e intervencin su conservacin resulta
dificultosa. El prstamo de libros y otros materiales de lectura es ms gil y
sencillo. El trabajo en grupo y la colaboracin entre los nios es ms
fructfero y espontneo. El Rincn de biblioteca se acondiciona segn los
gustos y deseos de los nios por lo que el ambiente se torna ms clido y
agradable. Virtudes de la biblioteca escolar Se ampla el abanico de
materiales de lectura. El libro de texto pierde su primaca y pasa a
convertirse en un material ms. Permite la intercomunicacin entre los nios
de diferentes edades y entre estos y los dems maestros. Si este contacto
es fluido y espontneo el nio puede descubrir que l mismo es capaz de
compartir sus conocimientos y experiencias con los dems e incluso de
servir de gua o maestro de otros nios. Es un centro de recursos amplio y
atractivo porque en l el nio encuentra abiertas puertas inimaginables
desde las cuatro paredes del aula. La investigacin es ms apetecible
porque los materiales disponibles son ms numerosos y variados. Favorece
la vinculacin con las bibliotecas pblicas y la capacitacin de los nios para
acceder a los centros de lectura pblica. El nio aprende a manejar
enciclopedias, atlas, diccionarios, etc. Se rompen las barreras de la escuela:
el nio puede comunicarse a travs del ordenador con personas ajenas a la
escuela y acceder a fuentes de informacin inalcanzables para las
posibilidades econmicas, espaciales y materiales del centro educativo. Al
existir un nmero amplio y variado de materiales y recursos de aprendizaje,
la biblioteca escolar se convierte en el lugar ideal para el autoaprendizaje. El
bibliotecario, experto en documentacin y tcnicas de manejo de la
informacin, puede convertirse en un modelo para el nacimiento del espritu
investigador de los nios. Hemos subrayado, al hablar de las Bibliotecas de
Aula, una caracterstica o funcin que muchas veces se olvida ya que se la
termina considerando exclusivamente como el rincn en donde los nios
tienen acceso a libros de lectura adaptados a su nivel para animarles a leer,
sobre todo en sus tiempos libres cuando acaban las tareas. Y es esa funcin
la de sucursal de la Biblioteca Escolar por lo que a la bsqueda de
informacin y desarrollo de la capacidad para la investigacin se refiere. Es
decir, la Biblioteca de Aula debe contar tambin con obras de referencia y/o
de consulta, no solamente con libros de literatura infantil y juvenil. Es ms,

en momentos puntuales, como se deca en el apartado que hemos

destacado, el profesor deber hacer un prstamo de la Biblioteca Escolar de
documentos que estn relacionados con el desarrollo del currculo en las
distintas materias. As es como se entiende, una vez ms, el vnculo entre la
Biblioteca y el currculo escolar. Gestin de Bibliotecas Escolares Page 15
Aadimos, an, otra consideracin que la experiencia con las Bibliotecas de
Aula nos ha proporcionado y que nos gustara recoger en este Proyecto para
su puesta en marcha: Los libros de Literatura Infantil y Juvenil deben
pertenecer a la Biblioteca Escolar y estar registrados en ella. Deben estar
colocados en un mismo lugar, agrupados por niveles lectores. Los
distintos tutores pueden solicitar dichos libros en prstamo para incluirlos en
su Biblioteca de Aula. Para evitar que esa Biblioteca de Aula se convierta
en algo rutinario para los alumnos, un lugar en donde ya no hay espacio
para la sorpresa y la aventura, sus fondos deben ser rotatorios, es decir, se
realiza el prstamo por un mes, prorrogable por otro ms en dos ocasiones,
de forma que al acabar el trimestre deben ser devueltos obligatoriamente a
la Biblioteca Escolar para facilitar su uso por otra aula al mismo tiempo que
nosotros accedemos a un nuevo prstamo de materiales que volvern a ser
novedosos para nuestros estudiantes. Consecuentemente, la dotacin de
libros de Literatura Infantil y Juvenil tiene que ser amplia y lo ms completa
posible. Incluimos en este Proyecto una pauta de actuacin en este sentido,
revisable por supuesto. Independientemente de actividades que se puedan
planificar cada curso y que sern recogidas en el Plan Anual de la Biblioteca,
es imprescindible fijar una lnea que todo el profesorado se comprometa a
seguir. Muchas de estas actividades ya se hacen, se trata solamente de
darle sistematizacin y continuidad a una prctica que normalmente, y en
lneas generales, est establecida en mayor o menor medida. La formacin
de los usuarios en una Biblioteca escolar va ms all del simple manejo de
instrumentos informativos (ndices, catlogos) o del desarrollo de destrezas
de bsqueda. Supone construir un modelo pedaggico en torno a un espacio
de comunicacin en el que participe todo el profesorado, promoviendo
experiencias de aprendizaje que desarrollen la progresiva autonoma
informativa de los alumnos y generando procesos de retroalimentacin
didctica que vinculen la Biblioteca a la prctica diaria en las aulas. Cuando
los alumnos finalicen su etapa escolar, tendrn que ser capaces de: A)
Enfrentarse sin miedos al espacio de la Biblioteca Escolar y la Biblioteca
Pblica, utilizndolas de manera autnoma. B) Localizar y recuperar la
informacin en cualquier tipo de soporte o medio. C) Conocer los distintos
documentos informativos y seleccionar el que ms interese. D) Seguir
utilizando las bibliotecas para la informacin, el estudio o el ocio. Hacer una
visita guiada a la Biblioteca es una actividad pensada para poder poner en
marcha los servicios que la misma ofrece ya durante el curso 2013-2014. No
es as, 6. FORMACIN DE USUARIOS Y EDUCACIN PARA EL ACCESO A LA
INFORMACIN Gestin de Bibliotecas Escolares Page 16 sin embargo, cmo
se forman usuarios ni se educa para el acceso a la informacin, eso se logra
con un programa de actuaciones que se inicia ya en Educacin Infantil y va
progresivamente complicndose a medida que se sube de nivel. A

continuacin se dan algunas ideas para trabajar la formacin de usuarios y

la educacin para el acceso a la informacin en los distintos ciclos
educativos ( Bar, M.; Ma, T. : El uso de la informacin. Pautas de
programacin para la formacin del usuario de la Biblioteca Escolar en
Textos de Didctica de la Lengua y la Literatura, n 1, 1994, p. 131-137)
Infantil: Distinguir el objeto libro: seleccionar los libros entre un conjunto
de objetos. Individualizar los libros: jugar a buscar un libro concreto a
partir de su protagonista o del tema de las ilustraciones. Identificar el
rincn de los libros: buscar y colocar libros en su rincn. Manipular
correctamente los libros: abrir y cerrar, pasar pginas de una en una,
colocar el libro en el sentido correcto. Considerar los documentos
impresos como fuente de informacin: jugar a identificar en los libros y
carteles los objetos y las acciones de la vida cotidiana. Explicar a los nios
historias utilizando el libro como fuente. Introducir en el aula distintas
fuentes de informacin: reforzar la narracin oral mediante grabaciones
sonoras o flmicas. Distinguir la biblioteca de aula de la Biblioteca Central:
visitar la Biblioteca General. Mantener en orden el rincn de la Biblioteca:
nombrar responsables de la Biblioteca de Aula. Crear la necesidad de
consulta en los nios, a travs de la bsqueda de informacin grfica en los
libros seleccionados a partir de un centro de inters. 1 Ciclo de Primaria:
Distinguir el tratamiento temtico en libros de ficcin y documentales:
seleccionar cuentos, narraciones y libros de consulta sobre un tema
concreto y comparar los resultados obtenidos, poniendo en evidencia los
distintos tratamientos de la informacin. Identificar el ttulo en las obras
de ficcin: relacionar, en la libreta del lector (que tendrn a partir de este
Ciclo), los ttulos de los libros ledos. Trabajar la correcta anotacin de sus
lecturas. Distinguir las funciones del autor y del ilustrador en las obras de
ficcin: buscar libros de un mismo autor con dibujos de distintos ilustradores
y viceversa. En su libreta de lector, anotar junto al autor el nombre del
ilustrador en los casos en que este exista. Reconocer los rasgos formales
de las colecciones y su variedad: observar las distintas colecciones de
ficcin y determinar si existe un criterio de coleccin (unos mismos
personajes, un nico autor, un tema concreto, etc.) Incluir el hbito del
prstamo individual dentro de la Biblioteca de Aula: se nombrar un
responsable que recoger en un registro creado a tal efecto los prstamos y
devoluciones realizados por sus compaeros (confeccionar, por ejemplo, un
mural donde quede registrada la fecha de prstamo, el ttulo del libro,
Gestin de Bibliotecas Escolares Page 17 el nombre del alumno, la fecha de
devolucin y un pequeo emoticn que exprese la opinin sobre lo ledo
este lo pondr el propio lector) Iniciar el hbito de prstamo individual
desde la Biblioteca general: realizacin de un carnet de lector (no se
considera muy positivo obligar a los alumnos a realizar un prstamo; se
potenciar, antes bien, la visita del grupo a la Biblioteca una hora a la
semana, podrn leer a su libre albedro, se realizar alguna actividad
concreta de animacin a la lectura y a partir de ah se ir desarrollando el

inters de los alumnos por llevarse algn documento a casa) 2 Ciclo de

Primaria: Identificar los distintos soportes informativos: clasificar los
documentos obtenidos en una bsqueda realizada por el maestrobibliotecario en funcin de los soportes (libros, vdeos, cassettes, carteles,
DVDs, etc.) Conocer el libro como principal fuente de informacin: taller
del libro (elaboracin de originales, impresin de texto e ilustraciones,
encuadernacin, etc.) Iniciar el sistema de clasificacin: clasificar unos
libros a partir del primer nmero de la clasificacin decimal. Identificar el
signo relativo a los niveles de lectura y ordenarlos alfabticamente por
autores. Conocer la ubicacin fsica de los materiales: en un plano de la
Biblioteca indicar la localizacin de los materiales en funcin del sistema de
clasificacin. Introducir el hbito de utilizar los servicios de informacin de
la comunidad: visitar las secciones infantiles de las Bibliotecas Pblicas
locales. Reconocer las menciones de autor, ilustrador, editor en los
documentos: resear los datos obtenidos en la libreta del lector. Analizar
los distintos niveles de informacin contenidos en los documentos:
comparar las informaciones obtenidas en una bsqueda de diccionario y
enciclopedia. Identificar el tema del libro a partir del sumario: a partir de
fotocopias de sumarios, determinar el tema tratado. Utilizar el sumario
como sistema de localizacin de la informacin: localizar una informacin
concreta a partir del sumario.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DIVERSAS QUE SE PUEDEN REALIZAR EN Y
DESDE LA BIBLIOTECA COMO FUENTE DE DINAMIZACIN DE LA VIDA
CULTURAL DEL CENTRO Taller de creacin literaria: en la medida en que
los nios se sientan valorados y perciban que sus ideas y producciones son
apreciadas por los dems, estarn ms predispuestos a leer los trabajos de
los otros, sean estos sus iguales o, ms tarde, autores de prestigio. - Se
puede organizar de forma que una vez por semana, o cada 15 das, los
alumnos de distintas aulas acudan a la Biblioteca para realizar este taller
dirigido por uno de los miembros del equipo de biblioteca. - Se puede,
tambin, ofertar como actividad extraescolar por las tardes en colaboracin
con el AMPA. Concursos de cuentos, adivinanzas, poesas, dibujos Se
vienen haciendo tradicionalmente en el centro pero sera muy interesante
centralizar su convocatoria a partir de la Biblioteca, como una forma ms de
dinamizarla y hacerla presente en la vida de la comunidad escolar. Algunos
de esos concursos deberan ser abiertos para los padres. Gestin de
Bibliotecas Escolares Page 46 Creacin colectiva de libros gigantes,
documentales, de recetas, de poemas, de nanas, de ancdotas, de cuentos
tradicionales recopilados por los chicos en colaboracin con sus familias,
etc. La hora del cuento: Institucionalizar y planificar temporalmente ratos
especficos para que la comunidad educativa pueda asistir a narraciones de
cuentos. Considerar su implantacin por las tardes como actividad
extraescolar en colaboracin con el AMPA. Dramatizaciones, basadas en
libros de la biblioteca. Maratn de recitado de poemas. Libroforum: Con
la intencin de subrayar el valor socializante de la literatura compartida, se

pueden crear clubs de lectura en el seno de la biblioteca, decidir qu libro se

lee en un tiempo determinado (un mes, un trimestre), y despus realizar la
puesta en comn. Abierto a alumnos, padres y profesores. Los distintos
Ciclos y Departamentos pueden y deben hacer propuestas de lectura en
este sentido y realizar sus propios libroforums. Organizar expositores
temporales: temticos, de novedades, de prensa, etc. Su finalidad ser
crear en la sala de lectura rincones de sorpresa o lugares que, por ser
frecuentemente renovados en su aspecto y contenidos, estimulan la
curiosidad de los lectores. Ofrecen muchas posibilidades: hacer pequeas
exposiciones de libros de un autor, con motivo de un acontecimiento, de un
centenario, de una noticia, etc. Encuentros con escritores, ilustradores,
editores que habrn de estar muy bien planificados para evitar que se
conviertan en una actividad desmotivadora y en absoluto relacionada con la
lectura. - Se pueden organizar en horario de maana para facilitar la
asistencia de los alumnos en compaa de sus tutores o profesores
responsables de la actividad. - Tambin por la tarde, para involucrar a los
padres, en colaboracin con el AMPA. Realizar exposiciones y montajes en
la Biblioteca. En realidad estas exposiciones pueden salir del espacio fsico
de la Biblioteca y alcanzar otros lugares del centro, como pasillos, aulas, etc.
Pueden coincidir con celebraciones como el Da del Libro, el Da del Medio
Ambiente, el Da de la Paz, el Da de la Mujer Trabajadora, etc. TODAS ESTAS
ACTIVIDADES SE PUEDEN HACER DESDE LA BIBLIOTECA EN RELACIN CON
EL DESARROLLO DEL PLAN LECTOR PROPUESTO. NO OLVIDEMOS: - Hacer el
concurso para la eleccin de la mascota. - Utilizar esa mascota para
presentar cualquier actividad o dar cualquier informacin relacionada con el
Proyecto. SUGERENCIA DE ACTIVIDADES PARA HACER DURANTE EL
DESARROLLO DEL PROYECTO LECTOR EN LAS AULAS (TOMADAS DE:
http://www.cprceuta.es/PubliCPR/Archivos/CE07-081.pdf). El trabajo del rea
de Lengua y Literatura se puede plantear a partir del Proyecto Lector, si no
durante toda la semana, s dedicarle un da o dos a la semana. He aqu una
forma de plantear esas sesiones, en las que, como se podr ver, el trabajo
de lengua se hace de una forma coherente, siempre alrededor del texto y
adems, no de un texto cualquiera elegido al azar, sino de aquel que
estemos utilizando para llevar adelante el Proyecto ABRIMOS LOS OJOS AL
MUNDO: Gestin de Bibliotecas Escolares Page 47 Nivel I Antes de la
lectura: lectura del ttulo y comentario con los alumnos de los posibles
temas del texto. Es un buen momento para activar conocimientos previos y
constatar el nivel de la clase. Tambin se pueden plantear actividades en las
que el alumno relacione lo que va sabiendo del texto con su persona.
Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor y lectura en
voz alta por parte de los alumnos de fragmentos del texto progresivamente
ms largos, de manera que a partir del modelo del profesor ejerciten la
entonacin y el ritmo adecuado. En este momento se puede diagnosticar
cmo es la velocidad lectora de los alumnos, parte fundamental y decisiva
para la comprensin lectora. En este momento se puede ir introduciendo la
lectura en silencio del texto, de forma que el alumno lea a su ritmo e
interiorice el contenido del texto. Ambos tipos de lectura, oral y en silencio,

son necesarias para trabajar y desarrollar la comprensin lectora. Tambin

puede ser interesante ir realizando actividades de comprensin de lo que se
va leyendo en el aula: actividades de verdadero/falso; preguntas directas
sobre lo ledo; actividades que relacionen personajes con situaciones o con
acciones, si se trata de un texto de ficcin, etc. Se trata de actividades que
van indicando al profesor el grado de comprensin de los alumnos.
Despus de la lectura: Actividades de comprensin. Realizacin de
preguntas de comprensin, encaminadas a comprobar el grado de
entendimiento del texto y el grado de memorizacin de lo ledo. Para ello es
importante trabajar con el alumno el tipo de estructura textual: las partes
de que se compone el texto, la relacin que existe entre ellas, ayudarles a
captar la idea principal (aquello que deben recordar). Si se trata de un texto
no informativo sino literario, la atencin se dirigir a la comprensin del
argumento (su secuencia), al reconocimiento de los personajes (se pueden
ordenar vietas relacionadas con la secuencia de la historia, identificar al
personaje a travs de un dibujo, sealar entre varias la respuesta correcta a
las preguntas planteadas, etc.). Actividades de vocabulario. Utilizacin del
diccionario para buscar palabras que no se entienden, de forma que vayan
aumentando su vocabulario. Tambin es interesante que deduzcan por el
contexto el significado de una palabra dada, o bien que el profesor les d
alguna pista sobre una palabra para que deduzcan el significado. Por
ejemplo: la palabra rosaleda es un conjunto de Fijaos en esta palabra
porque la respuesta est en ella. Pueden plantearse otras actividades en
las que trabajen y experimenten con las palabras del texto y asimilen su
significado: ordenar letras para descubrir palabras de la lectura; unir
palabras con el dibujo que las representa; completar palabras con la letra
adecuada, elaborar listas de palabras en las que la siguiente empieza por la
ltima letra de la anterior, etc. Actividades para aumentar la velocidad
lectora. Ejercitacin de la habilidad visual encaminada a que el ojo capte el
mayor nmero de palabras posible al leer, es decir, aumentar la velocidad
lectora: sealar palabras de una lista que empiecen o terminen igual; unir
partes de una palabra y escribirla completa, etc. Actividades que ejerciten la
memoria. Prctica de ejercicios en los que se les anime a recordar
elementos del texto. Por ejemplo, que sealen en una lista dada palabras
que han aparecido en el texto; que indiquen si es verdadero o falso lo que
se indica sobre el texto, etc. Actividades de ortografa. Utilizacin de las
palabras del texto para que se fijen en cmo se escriben y vayan
interiorizando adems las reglas ortogrficas. Actividades de resumen o
sntesis. Se trata de actividades de resumen de un contenido concreto del
texto ledo o del argumento de un libro de lectura; deben plantearse de una
forma muy sencilla y Gestin de Bibliotecas Escolares Page 48 guiada para
iniciar a los alumnos en el aprendizaje de extraer lo importante de una
lectura y relacionar ideas. Se les puede dar un resumen incompleto, en el
que s figuren los conectores que relacionan las partes, para que ellos lo
terminen con las palabras adecuadas. Actividades de exposicin. Es
importante que expliquen en voz alta el resumen completo para interiorizar
su estructura y asentar bien esos contenidos aprendidos o recordar lo que

han ledo. Actividades de reflexin tras la lectura de un texto. A travs de

preguntas guiadas por el profesor, se anima al alumno a pensar sobre lo
ledo: me cuesta mantener un ritmo lector constante?, por qu?,
entiendo todas las palabras, muchas, pocas?, comprendo bien el texto?; si
el alumno efectivamente ha tenido dificultades, se le presentan soluciones
para que las ponga en prctica; por ejemplo, lecturas sucesivas del texto de
forma que se gane en agilidad lectora y en comprensin. Es una forma de
que el alumno, con la ayuda del profesor, se evale y busque soluciones a
los posibles problemas. Actividades de escritura en las que practiquen los
textos que han trabajado: adivinanzas y otros textos del folclore, cuentos
populares, narraciones sencillas, descripciones, definiciones, cartas, fichas
de lectura, recetas, breves textos expositivos, etc. Estas actividades se
plantean junto con las actividades de lectura y comprensin del tipo de
texto correspondiente. Es importante facilitarles un modelo sobre el que
ellos trabajen. Por ejemplo, si se trata de construir una adivinanza, se les
dar un esquema tipo: Parece . No es .. Actividades
complementarias a la lectura. Es interesante que los alumnos tambin
colaboren en la confeccin de sus propias tareas escolares . Una manera es
preguntarles por cuestiones relacionadas con el texto, a las que ellos
puedan aportar informacin adicional; por ejemplo, si en el texto se habla
de costumbres o profesiones antiguas, se les puede preguntar por ellas y
anotarlas para despus leerlas a los compaeros. Otro tipo de actividad que
puede complementar bien el trabajo con la lectura es el de pedirles que
recuerden situaciones personales parecidas a las que se cuentan en el texto
ledo y las narren; finalmente, las escriben a modo de redaccin. Tambin es
importante que los alumnos realicen actividades de dibujo, en las que
ilustren elementos del texto, le den un ttulo a lo que ilustran o escriban una
frase explicativa. Si se trata de un texto literario, pueden convertir la
historia en vietas (no ms de seis) debajo de las cuales escribiran un
pequeo resumen. Tambin, se puede elaborar entre todos el libro de la
clase, de forma que cada alumno aporta una idea a la historia, el profesor
divide la historia en secuencias y las reparte a cada grupo de alumnos.
Estos redactarn su parte, que se leer a los dems para mejorarla. Cada
parte se ilustrar y se montar completo. Varios alumnos se encargarn de
confeccionar la portada y la contraportada. Este libro formar parte de la
biblioteca de aula y podr ser expuesto un tiempo en la de centro, para que
el resto de compaeros lo disfruten. Una actividad interesante es la
escenificacin por parte de un pequeo grupo de una obra . Despus, se
comprueba el grado de comprensin del alumno y tambin su disfrute con
esta actividad ldica. A partir de esta actividad los alumnos pueden escribir
la historia. Otra posible actividad puede ser la de recopilar entre todos
narraciones populares de la zona (adivinanzas, cuentos populares,
trabalenguas, refranes), transcribirlas y crear un libro con estos textos,
que se colocar en la biblioteca de aula. Tambin el leer libros en otras
lenguas, adaptados a sus conocimientos. Nivel II El alumno ha adquirido las
destrezas de la lectura y la escritura y accede a textos progresivamente
ms complejos. El alumno adquiere, en palabras de Dolores Rius, una

forma nueva de mirar el mundo que le rodea denominada operatividad

concreta. Es decir, concibe la lectura como algo real, Gestin de Bibliotecas
Escolares Page 49 concreto, que le permite acceder a todo lo que no sabe.
Es un alumno vido de conocer y de saber el por qu de las cosas. En este
momento se produce un aumento notable del vocabulario, porque el alumno
necesita nuevas palabras para ir describiendo con ms precisin lo que ve,
lo que lee. En este ciclo cada paso tendr ms actividades que en el primer
nivel, de manera que se trabajen ms aspectos del texto. Antes de la
lectura: lectura del ttulo y comentario con los alumnos de los posibles
temas del texto. Es un buen momento para activar conocimientos previos y
constatar el nivel de la clase. Adems, los alumnos pueden lanzar hiptesis
sobre su contenido a partir de las ilustraciones de la cubierta y del texto de
la contracubierta, si es un libro de ficcin, o del aparato grfico que
acompaa al ttulo, si es un texto informativo. Durante la lectura: lectura
en voz alta por parte del profesor y lectura en voz alta por parte de los
alumnos, de manera que a partir del modelo del profesor ejerciten la
entonacin y el ritmo adecuado. La intervencin oral del alumno variar en
funcin de la lectura, as, podrn participar como personajes en textos con
dilogos abundantes, o leern una estrofa concreta del poema, etc.
Despus, lectura en silencio del texto, de forma que el alumno lea a su
ritmo e inicie el proceso de comprensin del texto; ambos tipos de lectura,
en silencio y oral, son imprescindibles para trabajar y desarrollar la
comprensin lectora. Tambin puede ser interesante ir realizando
actividades de comprensin de lo que se va leyendo en el aula: actividades
de verdadero/falso; actividades en las que se incluyen errores para que el
alumno los descubra; preguntas directas sobre lo ledo; actividades que
relacionen personajes e ideas, conectadas en el texto ledo, etc. Se trata de
actividades que van indicando al profesor el grado de comprensin de los
alumnos y su complejidad ser adecuada al texto y al nivel de estos.
Despus de la lectura: Actividades de comprensin y constatacin del grado
de retencin de datos. El nmero de actividades ser mayor segn el nivel.
Si se trata de un texto que complementa una explicacin, por ejemplo, hay
que dirigir la atencin del alumno hacia el dato que necesita para ampliar
esa explicacin. Actividades de vocabulario. Utilizacin del diccionario y
planteamiento de actividades que refuercen el vocabulario del texto: elegir
entre varias la definicin correcta de una cosa, subrayar una palabra en
aquellas frases donde se utiliza con propiedad, trabajar los campos
semnticos, sinnimos y antnimos, plantear crucigramas con definiciones
de palabras del texto, obtener nuevas palabras a partir de un trmino del
texto, elegir la palabra ms adecuada para una frase, seleccionar entre
varios los adjetivos que califican a un personaje. Actividades de ejercitacin
de la habilidad visual. Planteamiento de ejercicios en los que busquen letras
iguales/palabras iguales en un revoltijo; reconozcan en pares de palabras,
de las que una est al revs, las palabras que son iguales; sealen en una
lista dada palabras que han aparecido en una actividad previa, etc.; lean
textos parcialmente borrados en silencio y en voz alta, de forma que digan
las palabras que faltan al tiempo que van leyendo, etc. Actividades que

ejerciten la memoria. Ejercicios de recordar qu cosas de las que se

enumeran estn/no estn en el texto; recordar quin hizo qu y quin dijo
qu (en textos literarios); descubrir la descripcin correcta de un objeto/un
personaje, entre varias muy similares, pero con matices distintos que deben
captarse; memorizar palabras del texto y copiarlas despus, etc. Actividades
gramaticales. Ejercicios de coherencia textual y de gramtica: ordenar
frases referidas a una parte del texto que aparecen desordenadas; tachar de
un texto las palabras que no son imprescindibles para el significado con el
fin de que quede un nmero prefijado de palabras y que las frases sean
correctas; colocar en una tabla palabras del texto de distinta categora
(nombres, adjetivos, verbos), y pedirles que completen las casillas vacas
con las palabras adecuadas; ordenar frases cuyos constituyentes (sujeto,
predicado) aparecen desordenados, etc. Gestin de Bibliotecas Escolares
Page 50 Actividades de ortografa. Utilizacin de las palabras del texto para
reconocer reglas ortogrficas aprendidas. En este nivel, los alumnos tienen
un mayor conocimiento de las normas ortogrficas, lo que permite explotar
el texto. Actividades de resumen o sntesis. Realizacin de resmenes y
mapas conceptuales de algn contenido concreto de forma guiada o del
argumento de un libro ledo. Se pueden plantear tambin actividades en las
que tengan que elegir entre varias la frase/frases que mejor resuma el
contenido/argumento del texto, hasta escribir ellos mismos una frase/frases
que resuma de la forma ms completa el contenido. Sera un paso ms en
relacin con el nivel anterior. Actividades de exposicin. Es importante que
los alumnos expongan ese trabajo a la clase, como una manera de asentar
el conocimiento adquirido y recordar lo que han ledo. Actividades de
reflexin tras la lectura de un texto. Preguntas guiadas por el profesor en las
que se har hincapi en si comprenden, adems del sentido general y el
vocabulario, las clases de palabras y las estructuras sintcticas bsicas,
fundamentales para la construccin textual. El profesor aportar soluciones
que practicar con los alumnos de forma continua. Es una forma de que el
alumno se evale con ayuda del profesor y busque soluciones. La ficha de
lectura. En este momento, una vez han comprendido y analizado el texto, es
adecuado animarles a que rellenen una ficha de lectura con los datos ms
significativos: tema del texto, partes que tiene, idea principal de cada parte;
si se trata de un libro de ficcin se les pedira que escribieran el ttulo, autor
e ilustrador, editorial y coleccin, pginas, gnero (novela, poesa, teatro).
Actividades de escritura en las que practiquen tipos de textos vistos:
adivinanzas, cuentos populares, exposiciones tericas, definiciones,
narraciones, descripciones, dilogos, cartas, fichas de lectura, etc. El
profesor guiar al alumno recordndole la estructura de cada tipo de texto.
Actividades complementarias a la lectura. Pueden realizarse tareas grupales
en las que participe toda la clase. Cada grupo elaborar un trabajo
relacionado con la lectura, cuyo objetivo est bien delimitado por el profesor
(si es un texto de ficcin, convertirlo en cmic, o introducir un elemento
nuevo que cambie el desenlace; si es un texto informativo, buscarn
informacin adicional preguntando en casa, buscando en enciclopedias y en
Internet, etc.). En este nivel, se recurrir con frecuencia a las actividades de

creacin de textos a partir de elementos de la lectura (que redacten una

descripcin de un invento inventado por ellos, si han ledo una lectura
sobre los grandes inventos de la humanidad; que imaginen y escriban un
pasado para alguno de los personajes de un texto de ficcin; que le escriban
una carta al personaje que ms les ha gustado explicndole por qu les ha
llamado la atencin). Todos estos trabajos en grupo se exponen en clase y
pueden convertirse en libros con ttulo (el libro de los inventos
inventados, las cartas a nuestros personajes preferidos, etc.). Tambin
pueden plantearse actividades ldicas, en las que se utilicen recursos como
la creacin de una baraja (a partir de elementos de la lectura), la invencin
de acertijos relacionados con la lectura; la construccin con materiales de
reciclaje, de algn objeto relacionado con la lectura; realizar una visita
significativa fuera del Centro para comprender mejor el texto. Otros
recursos son el de plantear debates a partir del contenido de la lectura (la
actitud polmica de algn personaje; lo que a los alumnos les parece la idea
transmitida por un texto informativo, etc.). Nivel III En este momento, el
alumno ha ido consolidando las habilidades lectoras y domina la tcnica
lectora. Empieza a tener, adems, una mirada propia sobre lo que le rodea y
por ello demanda un abanico mayor de lecturas y de gneros. Las
actividades van encaminadas a conseguir un anlisis ms profundo y
completo de los textos (del nivel fnico, sintctico y semntico) y un manejo
ms amplio de la escritura a travs de los diversos tipos de texto. Gestin
de Bibliotecas Escolares Page 51 Antes de la lectura: planteamiento de
preguntas sobre el ttulo y lo que puedan saber del contenido. En este
momento puede ahondarse en esos conocimientos previos a travs de
preguntas que les permitan recordar lo que saben sobre l. Si se trata de un
texto de ficcin, cabe incluir actividades relacionadas con la informacin de
la ilustracin (estilo de la ilustracin, qu representa), con el autor, etc.
Durante la lectura: se lee en silencio para comprender bien lo que se lee y
tambin en voz alta para practicar la entonacin. El profesor corregir los
problemas de vocalizacin, de entonacin y de pausas. Tambin se
realizarn preguntas de comprensin, ms extensas que en los niveles
anteriores, porque el contenido es ms denso y la capacidad de anlisis de
los alumnos, mayor. Despus de la lectura. Podemos plantear: Recuerdo
de lo ledo con actividades como: 1) pedir a los alumnos que digan qu
recuerdan del texto, que respondan despus a preguntas ms concretas
sobre el texto (que recuerden tal dato, tal idea), para finalmente sealar
las palabras del texto que consideran fundamentales. Estas se cotejan con
el profesor; 2) indicarles que retengan los datos que consideren importantes
del texto que va a leerse para que respondan despus a preguntas muy
concretas sobre el texto, 3) buscar el mayor nmero posible de datos de
cada prrafo de un texto y relacionar, en un paso ms, esos datos.
Meditacin/reflexin sobre lo ledo con actividades como: 1) comentar si el
ttulo les parece adecuado una vez ledo el texto y escribir otros
alternativos, 2) determinar el emisor (quin habla) y el receptor (a quin)
del texto ledo, 3) identificar el mensaje del texto, inicialmente a travs de
varias propuestas del profesor, de las que elegirn la que mejor seala ese

mensaje, 4) extraer la informacin del texto condensando en una oracin

tipo sujeto, verbo, complemento/s, lo que consideren importante de cada
prrafo, 5) fijar la atencin en qu se dice y cmo se dice, de manera que el
alumno empiece a detenerse tambin en la forma de los textos
(muchos/pocos adjetivos, frases cortas/largas), obtener ideas principales a
travs de ejercicios guiados en los que se les pida que tachen en el texto
palabras que no sean nombres y verbos, los ejemplos, las repeticiones y que
extraigan de lo que quede frases, donde se condensarn las ideas
principales, 6) obtener conclusiones de un texto a partir de un breve
resumen del texto por parte del profesor: el texto parte de la idea de que
a qu nos conduce el texto finalmente?, el texto empieza con un estilo
rebuscado/sencillo cul es el estilo general del texto?, etc. Valoracin
de lo ledo con actividades como: 1) valorar la interrelacin entre los niveles
fontico, sintctico y semntico, de forma muy bsica. Por ejemplo, si se
trata de un texto narrativo en el que predomina lo descriptivo y hay
situaciones tristes, de dolor, es probable que predominen las construcciones
sustantivo+adjetivo y que aparezcan palabras relacionadas con el campo
semntico de la tristeza, la oscuridad, lo gris, 2) plantear un debate
acerca de lo que les ha parecido el texto, de forma razonada, 3) determinar
la adecuacin/no adecuacin entre un texto y la imagen que lo acompaa
(en textos literarios, en textos expositivos) de forma razonada. Es una
manera de que el alumno se detenga en los paratextos, elementos que
suelen pasarse por alto, y reflexione sobre si cumplen con la finalidad por la
que fueron insertados o no aportan nada, 4) apreciar en el texto sus
hallazgos: su lenguaje, la descripcin de personajes/la claridad en la
exposicin de ideas, su estructura, 5) reflexionar sobre la belleza esttica de
un texto, por qu nos parece bonito? Organizacin de lo ledo con
actividades como: 1) establecer la estructura bsica del texto (las partes de
que consta el texto), como paso primero para cualquier actividad de
organizacin, 2) resumir un texto partiendo de actividades en las que se les
pida que elijan un ttulo para cada prrafo, despus se redacta el resumen
uniendo esos ttulos; tambin se pueden reducir las partes de un texto
(planteamiento-nudo-desenlace, en los narrativos; introduccin-desarrolloconclusin, en los expositivos) a una frase, que luego uniramos en un texto,
3) realizar esquemas sencillos de un texto partiendo de modelos hechos e ir
ejercitndolos hasta que adquieran soltura: primero que tachen las palabras
que no son relevantes, despus que sealen las palabras clave, finalmente
que relacionen esas palabras tal como lo estn en el texto. Escritura de
textos con actividades como: Gestin de Bibliotecas Escolares Page 52 1)
escribir distintos tipos de textos (expositivos, narrativos, descriptivos,
poticos, teatrales) partiendo de su estructura, dada por el profesor, y de
un esquema de trabajo (planificar, escribir, revisar lo escrito), 2) leer buenos
textos de todo tipo para aprender otras maneras de escribir que ayuden a
mejorar la del alumno. Ficha de lectura. Una vez trabajado el texto a todos
estos niveles, se puede plantear la elaboracin de una ficha de lectura. En
este nivel, se les pedir una mayor profundizacin en los datos: si se trata
de textos informativos, tema del texto, partes, idea principal de cada parte

e ideas secundarias relacionadas con ella; si se trata de textos literarios,

adems de los datos del ttulo, el autor e ilustrador, editorial y gnero, se les
pedir que especifiquen, dentro del gnero, el subgnero al que pertenece
la obra y el tipo de ilustracin elegida. Actividades complementarias o
extraescolares Las actividades complementarias o extraescolares que puede
plantear el centro en relacin con la lectura estn encaminadas a fomentar
la lectura de una manera ms ldica. No hay que olvidar que todas
requieren una planificacin previa y que deben perseguir como fin ltimo el
acercamiento del alumno al libro. Todas se desarrollan en el espacio de la
biblioteca, de aula o de centro, excepto la actividad de las carpetas viajeras,
el uso del bibliobs y la visita a la librera, y todas pueden adaptarse a los
diferentes niveles educativos. Carpetas viajeras: se anima a los alumnos a
recomendar por escrito los libros que les han gustado, para crear una
carpeta con pequeas reseas que pueda viajar por las dems clases;
Promociones de libros, autores e ilustradores: se trata de idear actuaciones
ligadas al libro como, por ejemplo, realizar una campaa publicitaria por
grupos a favor de un autor que culmine en una eleccin y votacin por parte
de todos los alumnos; hacer carteles de promocin del libro preferido;
exponer ilustraciones en el aula de forma monogrfica (ilustraciones de un
artista que interese a los alumnos, dibujos relacionados con un tema o con
un personaje). Los libros de los que procedan estas ilustraciones estarn
presentes en el aula, para que los alumnos puedan acceder a ellos y tener
siempre presentes que las imgenes estn en los libros. Proyeccin de
pelculas basadas en cuentos o relatos ledos: se pueden buscar
adaptaciones adecuadas al alumnado y que contengan alguna aportacin
enriquecedora a la historia de la que parten. En este sentido, puede
planificarse una actividad partiendo de la obra leda y de su anlisis (qu
pasa en la historia, quin la cuenta, quines son los personajes, dnde
sucede y cundo, etc.), para despus ver la pelcula y analizarla de un modo
anlogo, buscando diferencias con el libro. Encuentros con autores: se
busca incentivar la lectura de libros de un determinado autor a partir del
aliciente de su visita. Las pautas para realizar la actividad pueden ser: elegir un autor determinado y contactar con l para proponerle una fecha de
visita al centro (pueden ser los propios alumnos quienes le escriban una
carta, por ejemplo); - dedicar un tiempo no inferior a dos meses a conocer
su obra (leer libros de su autora) y su universo vital y artstico (recopilar
datos biogrficos, a travs de Internet por ejemplo, seleccionar fragmentos
de sus entrevistas que sean reveladores de su visin de la literatura y del
mundo, buscar bibliografa que indague sobre las claves de su obra). preparar un cuestionario con las preguntas que les vayan surgiendo a los
alumnos al hilo de las lecturas, aunque se deje espacio para la
improvisacin en el futuro encuentro; decorar la clase con fotografas del
invitado, con ejemplares de algunas de sus obras; - realizar el encuentro
manteniendo en todo momento un clima favorable a las preguntas y al
comentario; - leer otras obras del autor y mantener el contacto con l a
travs de cartas/correos electrnicos. Exposiciones: suelen realizarse para
celebrar das especiales (2 de abril, da del libro infantil y juvenil y

nacimiento de H. C. Andersen; 23 de abril, da mundial del libro; 24 de

octubre, da de la biblioteca, da del fundador del centro/del personaje que
da nombre al centro, etc.) o para mostrar la obra o ilustraciones de un
artista interesante, muestras valiosas de un determinado gnero,
acercamiento a las versiones literarias de un personaje universal, etc. Esta
propuesta es el marco que utiliza el mediador para acercar a los alumnos a
una obra literaria concreta. Las pautas para realizar la actividad pueden ser:
- crear en la biblioteca el clima adecuado, a travs de la iluminacin y la
msica; - preparar a los alumnos para que saquen el mximo partido de lo
que van a ver en la exposicin: deben saber qu van a ver y deben contar
con toda la informacin necesaria; - plantear actividades que se resolvern
viendo los elementos de la - exposicin: preguntar sobre datos del autor
elegido, relacionar las ilustraciones expuestas con los libros de los que
forman parte, etc. Gestin de Bibliotecas Escolares Page 53 - acceder a
alguna obra literaria relacionada con la exposicin: el autor o el ilustrador
motivo de la exposicin, alguna muestra literaria del gnero expuesto o un
libro cuyo protagonista sea el personaje elegido para la monografa. Visita
a libreras: se trata de una actividad de salir a la calle, que pretende
introducir a los alumnos en el uso autnomo de la librera. Sera conveniente
establecer grupos de alumnos reducidos para que la actividad sea ms
provechosa. Las pautas para desarrollar esta actividad pueden ser: contactar con la librera ms cercana y, sobre todo, ms receptiva para
proponerle al librero una visita; - comentar con los alumnos que el propsito
de esta es conocer de forma guiada este espacio y adquirir un libro
consensuado entre los alumnos del grupo; para ello, elaborar una lista con
las caractersticas que les gustara que tuviera el libro, siempre con la
orientacin del profesor; - detenerse en sus distintos espacios, fijarse en la
ordenacin de los libros (por gneros, por edades, por temas), en la
colocacin especial de las novedades, en la ubicacin de los libros clsicos; consultar al librero sobre un libro que pueda reunir las caractersticas
elegidas entre todos y adquirirlo como parte del fondo de la biblioteca de
aula.