Revista Brasileira em Promoo da Sade

ISSN: 1806-1222
rbps@unifor.br
Universidade de Fortaleza
Brasil

Teixeira Barroso, Maria Graziela; Cunha Vieira, Neiva Francenely; de Vasconcelos Varela, Zulene
Maria
Ensino de educao em sade, interdisciplinaridade e polticas pblicas
Revista Brasileira em Promoo da Sade, vol. 19, nm. 3, 2006, pp. 182-187
Universidade de Fortaleza
Fortaleza-Cear, Brasil

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Barroso MGT et al.

ENSINO DE EDUCAO EM SADE,

INTERDISCIPLINARIDADE
E POLTICAS PBLICAS
Health education teaching, interdisciplinarity and public
health policies Perspectivas e controvrsias

RESUMO

As diretrizes curriculares nacionais dos cursos de graduao na rea da sade e textos sobre
interdisciplinaridade, promoo/educao em sade e polticas pblicas serviram de base para
a reexo sobre a Educao em Sade, que, nesse contexto, constitui-se rea de conhecimento Maria Grasiela Teixeira
poltico-pedaggico porque seu saber e fazer tm sido historicamente determinados pelas Barroso(1)
condies sociais e econmicas que gestam as polticas pblicas. O texto objetiva motivar os Neiva Francenely Cunha Vieira(2)
leitores a abrir um espao psicopedaggico, cultural e operacional de carter interdisciplinar Zulene Maria de Vasconcelos
para o desenvolvimento humano e, em decorrncia, nutrir a esperana de contribuir para
a promoo da qualidade de vida do ser humano. Consideramos que esse trabalho oferece
Varela(3)
uma contribuio valiosa para a reexo de educadores e educandos comprometidos com
o fortalecimento das polticas de sade. necessrio que os docentes e discentes tenham
liberdade para criar e aprender a ensinar nos diversos cenrios e nveis do cuidar. Trata-se de
assumir um compromisso social e tico para diminuir o fosso entre privilegiados e excludos,
de impregnar a vida prossional de um saber-ser, que inclui a arte de acolher o outro, o
aprender a aprender pelo reexame contnuo, reexivo e crtico dos conceitos aprendidos no
mundo da informao. Conclui-se, enm, com uma atitude alicerada no domnio da cincia,
vinculando-se a outras reas que caracterizam a identidade do ser humano como dimenso
transcendental.
Descritores: educao; promoo da sade; polticas pblica. 1) Enfermeira, Professora Emrita. Livre-
Docente.Titular do Departamento de
Enfermagem. Programa de Ps-graduao
ABSTRACT em Enfermagem. FFOE/UFC.

The national curriculum directives of health area graduation courses and texts about 2) Enfermeira, Professora Adjunta
interdisciplinary, health promotion/education and public policies framed the discussion do Programa de Ps-graduao em
about health education, which, in this context, is an area of political pedagogical knowledge, Enfermagem. PhD pela Universidade de
Bristol. Departamento de Enfermagem.
considering that its knowing and doing have been historically determined by social and
FFOE/UFC.
economical conditions that guide public policies . This work aimed at motivating readers to
open up psycho-pedagogical, cultural and operational scenery within an interdisciplinary 3) Enfermeira, Professora Livre-Docente.
approach towards human development and, as a consequence, to nourish the hope of Departamento de Enfermagem. FFOE/UFC
contributing for the promotion of human beings quality of life. We consider that this work
offers a valuable contribution for the reexion of educators and students committed to the
empowerment of health policies. It is necessary that teachers and students have freedom to
create and to learn how to teach in different sceneries and levels of care. It is a question of
assuming a social and ethical commitment to reduce the distance between privileged and
excluded people and to permeate professional life with an idea of knowing and being, which
includes the art of accepting the other, the learning of how to learn through reexive, critical
and continuous reexamination of the apprehended concepts in the world of information. After
all, we conclude with an attitude based on the science domain, being linked to other areas
that characterize human being identity as a transcendental dimension.
Recebido em: 11/01/2006
Descriptors: education; health promotion; public policies Revisado em: 22/05/2006
Aceito em: 11/08/2006

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INTRODUO
Cada vez mais nos aproximamos e compreendemos
que, neste milnio, o cuidado torna-se, crescentemente, o
cerne da promoo humana. A longevidade aumenta e as
doenas novas e antigas ilustram que as aes da cura dentro
de um paradigma exclusivamente clnico no do conta
da complexidade das inmeras relaes no processo de
adoecimento, de isolamento social, e dos riscos do entorno
como, por exemplo, a violncia. Esse reconhecimento
requer de cada um de ns uma reexo sobre a prtica
social do prossional de sade no curso desta modernidade,
intensicando o nosso olhar para um cuidado por meio do
qual possamos conduzir a mudanas no indivduo, no grupo
ao qual ele pertence, e na coletividade.
Nossa experincia na implantao de programas
curriculares de graduao e ps-graduao, atividades
em equipes multiprossionais, reviso bibliogrca sobre
os temas aqui abordados, como Diretrizes Curriculares
Nacionais para os Cursos Universitrios da rea da Sade(1)
e o Relatrio para a UNESCO da Comisso Interna sobre
Educao para o sculo XXI(2), motivaram-nos a reetir sobre
o ensino na rea da sade e nos campos de estudo Educao/
Promoo de Sade, polticas e prticas de sade pblica,
e redes de comunicao. Ao mesmo tempo, pretendemos
estimular esta reexo entre os leitores, para o exerccio
da vontade de constituir um espao psicopedaggico,
cultural e operacional de carter interdisciplinar para o
desenvolvimento humano, bem como contribuir para a
promoo da qualidade de vida das pessoas no Planeta.
Neste sentido, a observao dos marcos conceituais
luz da promoo da sade nutre a esperana de superar
o tecnicismo exacerbado das prticas assistenciais, das
relaes de poder entre os prossionais e clientes e da
dominncia da ateno doena, em detrimento de outras
prticas pedaggicas em que a considerao do outro da-se
a partir de suas emoes, crenas e mitos no enfrentamento
dos agravos sade. Tratamos de fazer constar na agenda
da formao prossional o compromisso poltico presente
no Art.196 da Constituio Brasileira(3), ao nos dizer que
sade direito de todos e dever do Estado, mediante
polticas sociais e econmicas, visando reduo do risco
e de outros agravos sade e permitindo o acesso universal
e igualitrio s aes e servios para a promoo, proteo
e recuperao da sade(4). Entendemos que, quanto mais a
formao do prossional estiver articulada com os princpios
das polticas de sade, mais este prossional desenvolver
suas competncias e habilidades para o fortalecimento das
aes do Sistema nico de Sade. Estas aes e servios
compem uma rede regionalizada e hierarquizada de sade
em que se preconiza a participao da comunidade, dentre
outros princpios j conhecidos de to discutidos e estudados
em todo o perodo da reforma sanitria.
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Educao em sade e polticas pblicas
Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos
Universitrios da rea da Sade
As Diretrizes Curriculares Nacionais para Cursos
Universitrios da rea da Sade j referiram a preocupao
com a (...) formao generalista, humanista crtica
e reexiva, reconhecendo, ainda, a nfase dada
capacitao do formando para responder s necessidades de
sade e seus determinantes identicados por diagnsticos
epidemiolgicos e evidenciando o papel que lhe ser
atribudo, o de promotor da sade integral do ser humano.
Atualmente, nas Diretrizes Curriculares Nacionais para
Cursos Universitrios da rea da Sade, esto includos os
princpios que seguem:
Assegurar s Instituies de Ensino Superior ampla
liberdade na composio da carga horria a ser
cumprida para a integralidade dos currculos, assim
como na especicao das unidades de estudos a
serem ministradas;
Indicar os tpicos ou campos de estudo e demais
experincias de ensino e de aprendizagem que
comporo os currculos, evitando-se ao mximo a
xao de contedos especcos com cargas horrias
predeterminadas, as quais no podero exceder 50%
da carga horria total dos cursos. Com base neste
princpio, admitiu-se a denio de percentuais de
cargas horrias para os estgios curriculares nas
Diretrizes;
Incentivar uma slida formao geral, necessria para
que o futuro graduado possa vir a superar os desaos
de condies renovadas de exerccio prossional e de
produo do conhecimento, permitindo vrios tipos
de formao e habilidades em um mesmo programa;
Estimular prticas de estudo independente, visando a
uma progressiva autonomia prossional e intelectual
do aluno;
Encorajar o reconhecimento de conhecimento,
habilidades e competncias adquiridas fora do
ambiente escolar, inclusive as que se referem
experincia prossional julgada relevante para a rea
de formao considerada;
Fortalecer a articulao da teoria com a prtica,
valorizando a pesquisa individual e coletiva, assim
como os estgios em cenrios alm dos muros dos
servios universitrios e a participao em atividades
de extenso;
Incluir orientaes para a concluso de avaliaes
peridicas que utilizem instrumentos variados e
sirvam para informar s instituies, aos docentes e
aos alunos acerca do desenvolvimento das atividades
do processo de ensino e aprendizagem.
Essas diretrizes favorecem, em seus princpios, a
exibilidade na formao do prossional, promovendo um
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Barroso MGT et al.
aprendizado dinmico e participativo, alm de estimular
prticas sociais de aprendizagem no contexto de promoo da
sade, conciliando as necessidades tanto dos seus clientes/
pacientes quanto as de sua comunidade, atuando como
agente de transformao social, integrao interdisciplinar
das aes multiprossionais, participao no planejamento
e implementao de programas de educao e promoo de saberes formais da Antropologia, Sociologia, Filosoa,
sade, considerando a especicidade dos diferentes grupos
sociais e dos distintos processos de vida, sade, trabalho e
adoecimento. A proposta poltico-pedaggica expressa nas
atuais diretrizes curriculares situa o aluno como sujeito da
aprendizagem e o professor como facilitador e mediador
do processo ensino-aprendizagem, sendo a reexo-ao-
reexo a estratgia para resoluo de problemas, eixo
orientador na formao do prossional. O documento
enfatiza a importncia da articulao entre ensino e
extenso/assistncia, e aborda a investigao/pesquisa como
eixo integrador que retroalimenta a formao acadmica
e a prtica do prossional. A partir desses recortes das
diretrizes, pretendemos dirigir a ateno dos leitores para
a complexidade do desempenho esperado do prossional
como agente de transformao social que, segundo o
teor do documento, dever estar capacitado a promover
seu desenvolvimento de forma autnoma e permanente,
lembrando-se de que sua misso a de transformar-se e
transformar seu contexto, promovendo estilos de vida
saudveis. Assim posto, apresentamos a seguir nossas
propostas para o projeto poltico-pedaggico, visando
formao desse prossional, sublinhando constantemente
a necessidade de se manter interface com outras reas do
conhecimento e com as polticas pblicas.
Idia de atuao em redes interdisciplinares educativas
para a promoo humana
A formao do agente de transformao social, como
preconiza o documento ocial sobre os currculos para a rea
da sade, exige que se pense a interdisciplinaridade como
eixo norteador do processo interativo na educao para a
promoo humana. A complexidade da realidade social e
econmica deste mundo globalizado onde nos situamos
causa, em pessoas de todas as idades, ansiedade, angstia,
depresso, perda do sentido da vida e perda da esperana na
possibilidade de um mundo justo e igualitrio.
Advogamos uma educao prossional formada de
saberes e fazeres que tenha como pilar a promoo humana
dos atores sociais envolvidos: prossionais e clientes/
pacientes. por isso que enfatizamos a importncia
de integrar no processo de ensino-aprendizagem
experincias inovadoras que problematizem e produzam
idias de pesquisa e ao para a promoo da sade. Isto ser a constatao de que no possvel resolver problemas
representa uma posio rme de traduzir conhecimentos,
competncias e habilidades durante o processo de formao
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do futuro prossional, no to de ajudar pessoas e grupos
a mobilizarem-se em busca de solues estruturais para a
melhor qualidade de vida, atrelada percepo da doena
como conseqncia de fatores desencadeantes da misria
social(5).
Esta posio requer a integralidade e transversalidade
Psicologia e Educao, para referir apenas algumas; e
de saberes no-formais, oriundos de prticas populares,
incubadoras das crenas, costumes e hbitos, que tecem a
tica e a esttica humana no ensino de Educao em Sade.
Assim, cabe aos docentes criarem estratgias de ensino-
aprendizagem nas quais os discentes possam exercitar
a autonomia e a liberdade para criarem e aprenderem
a intervir nos diversos nveis e cenrios do cuidar.
urgente que os educandos exercitem tais estratgias com
a conscincia crtica, pois a vida lhes reserva um mundo
de trabalho absolutamente diferente, mais exigente,
tecnologicamente mais avanado, impondo novo estilo de
vida nem sempre voltado para os valores humanos e para a
qualidade de vida. Da a necessidade de que seja estimulado
o debate sobre a promoo humana e a importncia da ao
de cada um, valorizando a tica e a esttica do cuidar, na
formao de opinio, na vivncia dos valores humanos
para o bem comum, contrapondo-se a uma sociedade
centrada no individualismo, na competio pelo poder, e no
imprio do descartvel e dos valores que passam alheios
preocupao com a responsabilidade pelos destinos
da Humanidade. Essa formao implica tambm que os
sujeitos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem
conheam as polticas pblicas na assistncia sade,
bem como as atividades desenvolvidas pelas Organizaes
da Sociedade Civil (OSCs) nos campos da sade e pelas
instituies religiosas que tambm a atuam. O educando,
exposto a essas realidades, aprender a conviver em um
ambiente culturalmente favorvel ao social animada
por valores que transcendem as contingncias da luta
pela sobrevivncia fsica em uma sociedade de consumo
competitiva. Importante lembrar que, nesse movimento de
conhecer a atuao dessas instituies, o educando se sentir
empolgado pelo entusiasmo das pessoas que a interatuam
e ser orientado, pelos professores, a dar sua parcela de
contribuio. Esse ato de pensar e agir intersubjetivamente
ajudar o educando a tecer redes interdisciplinares em sade
(parcerias, intercmbios, referncia e contra-referncia de
pacientes/clientes, eventos interinstitucionais), tornando
vivel a experincia de um estilo de vida saudvel e de uma
economia moldada nos valores da solidariedade humana.
O centro de interesse para movimentar a rede dever
complexos, como os grandes males que aigem as famlias,
se no trabalharmos em rede, sistemtica e coordenadamente,
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e se no valorizarmos o contato com gente animada por
um ideal e uma urgncia de sobrevivncia. Portanto, como
pensar a formao do promotor social sem pensar em
modelos humanos e institucionais? Por mais que se critique
a modelagem de comportamento, crianas e jovens buscam
modelos que, infelizmente, j no esto encontrando na
famlia, na mdia, na vizinhana, na cultura vigente nem
nas lideranas polticas do Pas. Esta realidade as leva a
elegerem as personagens das telenovelas e crnicas policiais
como modelos de sucesso e poder. Quais os grandes
problemas que aigem a Humanidade alm daqueles que
se desencandearam com enfraquecimento do elemento
tradio cultural de vivncia dos valores ticos? H grandes
agelos hoje, como a perda do sentido da vida e da famlia,
a dependncia qumica, a violncia, a deteriorao moral,
as doenas sexualmente transmissveis e degenerativas e o
suicdio.
O documento ocial das Diretrizes sugere que se
incluam, nos programas curriculares, horas para estgio
tambm em comunidades. Assim, a idia de se inclurem
as instituies anteriormente mencionadas como campo de
estgio operacionalmente vivel. Ser necessrio apenas
que apaream os atores sociais, que entrem em cena os
protagonistas desse ato.
A articulao entre o ensino, pesquisa e extenso/
assistencial favorece um ensino crtico, reexivo e criativo,
que leva constituio do perl almejado, ao estimular a
realizao de experimentos e/ou de projetos de pesquisa
e ao socializar o conhecimento produzido, considerando
a evoluo epistemolgica dos modelos explicativos do
processo sade-doena. Nada disso, porm, possvel se
no dispusermos de polticas pblicas que nos dem abertura
ao social. Nas prticas das polticas pblicas de sade, Ambientes favorveis sade ou Ambientes saudveis, a
devem ser implementadas aes de Educao em Sade
para a preveno de riscos e promoo da qualidade de vida,
com base nas percepes, experincias, peculiaridades,
diferenas e limitaes que envolvem o comportamento
humano(6).
Polticas Pblicas, Educao Prossional e Educao da Sade, com a Declarao de Jacarta, foi a primeira a
em Sade
Nas polticas pblicas de sade, temos a normatizao
das prticas, ou seja, o modo como desenvolvemos o nosso
fazer, o cuidado, junto s pessoas. Selecionamos como
recorte de nossa idia a Educao em Sade como processo
que medeie e fortalea as polticas pblicas, considerando a
relao entre indivduos e estruturas, presentes nas dinmicas
das respostas pessoais e sociais s demandas de promoo
da sade. Neste sentido, propomos uma contribuio
formao do prossional de sade, em seu papel de agente
na transformao social. Educao em Sade o processo de sade e reduzir as diferenas entre pases e grupos.
no qual a populao participa no contexto de sua vida
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Educao em sade e polticas pblicas
cotidiana e no apenas com risco de adoecer , e como
prtica social crtica e transformadora(7).
A Educao em Sade, assim, deve criar circunstncias
favorveis s reexes sobre sade, prticas de cuidado,
mudana de comportamento prejudicial sade, aquisio
de hbitos favorveis ao bem comum e sade pessoal,
constituindo-se um dos pilares da promoo da sade.
Atualmente, decorridos mais de vinte anos da divulgao
da Carta de Ottawa, em 1986, um dos documentos
fundadores do movimento atual da promoo da sade,
este termo est associado inicialmente a um conjunto de
valores: vida, sade, solidariedade, eqidade, democracia,
cidadania, desenvolvimento, participao, parceria, entre
outros. A Carta de Ottawa, a I Conferncia Internacional
sobre Promoo da Sade, dene promoo da sade como
o processo de capacitao da comunidade para atuar na
melhoria da sua qualidade de vida e sade, incluindo uma
maior participao no controle deste processo(8,9).
Na II Conferncia Internacional sobre Promoo
da Sade, com a Declarao de Adelaide: Polticas
Pblicas Saudveis, podem-se j identicar claramente os
componentes de intersetorialidade que tm marcado, desde
ento, o discurso da promoo da sade, bem como a idia
de responsabilizao do setor pblico, no s pelas polticas
sociais que formula e implementa (ou pelas conseqncias
quando deixa de faz-lo), como tambm pelas polticas
econmicas e seu impacto sobre a situao de sade e o
sistema de sade(8,9).
A III Conferncia Internacional sobre a Promoo
da Sade, realizada em Sundsval/ Sucia, em 1991, foi
a primeira a enfocar a interdependncia entre sade e
ambiente, em todos os seus aspectos. Tomando como tema os
conferncia lanou uma declarao convocando as pessoas,
as organizaes e os governos, em todas as partes do
mundo, a se engajarem ativamente no desenvolvimento de
ambientes fsicos, sociais, econmicos e polticos mais
favorveis sade(8,9).
A IV Conferncia Internacional sobre Promoo
realizar-se em pas em desenvolvimento, e pretendeu ser
uma atualizao da discusso sobre um dos campos de
ao denidos em Ottawa: o reforo da ao comunitria.
O documento rearma posies histricas da promoo,
quando insiste que, por meio de investimento e de ao,
a promoo da sade atua sobre os fatores determinantes
da sade, visando obter o maior benefcio possvel para a
populao, e enfatizando a reduo da iniqidade em sade,
a garantir o respeito aos direitos humanos e acumulando
capital social. A meta nal prolongar as expectativas
fundamental assegurar para a promoo da sade uma infra-
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estrutura o documento prope a denio de espaos/ na forma como os servios e prossionais se relacionam
ambientes para a atuao em promoo da sade (escolas,
ambientes de trabalho etc.) que requeira abordagens
especcas, a partir do marco mais geral da promoo
da sade; bem como novas e diversas redes para que a
colaborao intersetorial seja alcanada; documentao de
experincias atravs de pesquisas e relatrios de projetos
e intercmbio de informaes sobre a efetividade de
estratgias nos diferentes ambientes/territrios; alm disso,
mais recursos nanceiros e materiais para a promoo da
sade(8,9).
A promoo de sade supera a histria natural das
doenas numa compreenso causal, unidirecional, acrtica e
descontextualizada, e exige uma viso estendida do processo
sade-doena, que amplie a capacidade de autonomia dos
indivduos e grupos para o alcance dos seus objetivos
pessoais de serem saudveis e sociais, de agirem no grupo
para transformao social, e cuja prtica prossional
transcenda a noo de cura das doenas do modelo clnico.
A Educao em Sade, nesse contexto, constitui-se
rea de conhecimento poltico-pedaggico porque seu
saber e fazer tm sido historicamente determinados pelas
condies sociais e econmicas que gestam as polticas
pblicas. H um ideal de buscar relaes mais amplas entre
sujeitos e estruturais sociais, assim as polticas devem ser
pblicas no s pelos objetivos que perseguem, mas por
considerar e negociar com a pluralidade de interesses na
sociedade(10).
Ao lidarmos com Promoo da Sade/Educao em
Sade, estamos nos referindo aos seguintes aspectos que
envolvem a relao entre sujeito e estrutura numa relao
dinmica e interdependente: articulao de saberes tcnicos
e populares; mobilizao de recursos institucionais,
comunitrios, pblicos e privados(11).
Em 1984, documentos do Ministrio da Sade incluem
a Educao em Sade como componente da Ateno Bsica deve possibilitar a aprendizagem atravs do desao, da
de Sade, e de responsabilidade de todos prossionais de
sade. A Educao em Sade deve criar circunstncias
de reexes sobre sade, cuidados e mudanas de hbitos,
constituindo-se um dos pilares da promoo da sade.
Um aspecto positivo encontrado a intencionalidade da
prtica educativa, o que direciona as estratgias utilizadas,
abandonando-se o espontanesmo e a improvisao. Dentre
as diferentes formas de realizao do trabalho educativo,
destacam-se as discusses em grupo, as dramatizaes
e outras dinmicas que facilitam a fala e a troca entre os
componentes do grupo. Uma ao planejada fortalece
as condies desejveis para que os indivduos tenham
liberdade para exercer suas capacidades para mudanas(12 ).
Mais uma vez, observamos que a relao entre indivduo
e estrutura no se reete somente nas dinmicas de suas
respostas como resultado da ao educativa, mas tambm
186
para o desenvolvimento desta prtica.
Educao em Sade, como prtica social do prossional
de sade, envolve prticas, tcnicas e polticas culturais
atreladas a justia, liberdade, emancipao, autonomia,
solidariedade e participao; uma anlise do papel do Estado
como instncia poltica e economia de poder normativo
sobre o corpo e sobre a produo de conhecimentos,
estratgias para implementao de aes sobre o sujeito. A
ao poltica se revela na conscincia da compreenso das
inuncias das estruturas polticas e sociais que traduzem
a noo de indivduo, separando-o ou integrando ao seu
contexto, expresso mediante a comunicao, a linguagem,
os smbolos, a informao e os signicados(13).
As concepes atuais conduzem valorizao da
participao, autonomia, solidariedade, responsabilidade,
liberdade e respeito, prticas essas que visam capacitao
das pessoas, proporcionada por uma abordagem
socioeducativa que assegure conhecimento, habilidades e
formao da conscincia crtica para tomar uma deciso
pessoal com responsabilidade social, incluindo polticas
pblicas e reorganizao de servio(14).
CONSIDERAES FINAIS
Consideramos que o presente artigo sobre o ensino
de Educao em Sade, Interdisciplinaridade e Poltica
Pblicas oferece uma contribuio valiosa para a reexo
de educadores e educandos comprometidos com o
fortalecimento das polticas de sade.
Gadotti, Freire e Guimares (1989) revelam que
o educador assume a dimenso poltica de seu papel
quando expe o conhecimento como algo a ser desvelado,
assumindo, junto com o educando, a apreenso do prprio
mtodo de conhecer. Esses autores analisam que o educador
colaborao, da comunho do mtodo, partindo do que a
populao sabe e percebe do mundo e da histria, bem como
de seu papel na histria. As vrias competncias exigidas no
processo de trabalho em sade constituem-se um desao na
formao e desenvolvimento dos trabalhadores de sade,
no sentido de capacit-los a no dicotomizar a ateno
individual s doenas e adoecimentos da vigilncia sade;
a qualidade de vida (biologia) do andar da vida (produo
subjetiva); a no fragmentar os grupos de trabalhadores
(da gesto, da ateno e da vigilncia); a no perder o
conceito de ateno integral sade e realizar o trabalho
educativo junto populao e, nalmente, a aceitar que
h incerteza na denio dos papis prossionais, onde
h alternncia de saberes e prticas de cada ncleo
constituidor das prosses de sade e do campo da ateno
integral sade(15).
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necessrio que os docentes e discentes tenham
liberdade para criar e aprender a ensinar nos diversos nveis
e cenrios do cuidar. Trata-se de assumir um compromisso
social e tico para diminuir o fosso entre privilegiados e
excludos, de impregnar a vida prossional de um saber-ser,
que inclui a arte de acolher o outro, o aprender a aprender
pelo reexame contnuo, reexivo e crtico dos conceitos
aprendidos no mundo da informao e do aprender-a-fazer,
que se concretiza na interligao das culturas cientcas e
humansticas no resgate do sentimento, da comunicao e
da capacidade de escutar o outro. Enm, envolve-se
aqui uma atitude alicerada no domnio da cincia,
vinculada a outras reas que caracterizam a identidade do
ser humano como dimenso transcendental.
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Endereo para correspondncia:
Maria Grasiela Teixeira Barroso
Rua Coronel Linhares, 930 Apt 103 , Aldeota
CEP: 60170-240 - Fortaleza-CE
E-mail: grasiela@ufc.br
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