You are on page 1of 51

FACULTAD DE EDUCACIN

ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

MONOGRAFA
LA FASE DE COORDINACIN EN EL PROCESO ADMINISTRATIVO, COMPLEJO
EDUCATIVO CATLICO NUESTRA SEORA DEL ROSARIO,
SAN MARCOS, SAN SALVADOR. ESTUDIO REALIZADO
DE AGOSTO A NOVIEMBRE DE 2016

SAN SALVADOR,
27 DE SEPTIEMBRE 2016
NDICE

INTRODUCCIN
CAPTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEM

1.1 DELIMITACIN DEL TEMA_____________________________________________6


1.2 PREGUNTAS DE ESTUDI_____________________________________________6
1.3 DELIMITACIN ESPACIAL Y TEMPORAL______________________________6
1.4 DELIMITACIN CONTEXTUAL_________________________________________7
1.5 OBJETIVOS________________________________________________________7
1.5.1 General______________________________________________________________7
1.5.2 Especficos___________________________________________________________7
1.6 JUSTIFICACIN____________________________________________________8

CAPTULO II MARCO TEORICO Y CONTEXTUAL


2.1 DEFINICIN DE LA FASE DE COORDINACIN EN EL PROCESO
ADMINISTRATIVO____________________________________________________10
2.1.1 Coordinacin efectiva_____________________________________________10
2.1.2 La coordinacin administrativa_________________________________11
2.1.3 Coordinacin educativa___________________________________________11
2.1.4 El coordinador educativo_________________________________________12
2.1.5 El coordinador educativo en la educacin media bsica de los
centros educativos privados de la ciudad capital_____________________13
2.1.6 Perfil del coordinador (Acadmico)______________________________15
2.2 LA IMPORTANCIA DE LA COORDINACIN ADMINISTRATIVA EN
LOS CENTROS ESCOLARES__________________________________________16
2.3 EJECUCIN DE LA COORDINACIN ADMINISTRATIVA EN LOS
CENTROS ESCOLARES_______________________________________________18
2.3.1 Desarrollo de planes y programas de estudios__________________19
2.3.2 Organizacin y estructura________________________________________20
2.3.3 Funciones del director____________________________________________21

2.4 PAUTAS QUE UN DIRECTOR DEBE SEGUIR PARA UN BUEN


RENDIMIENTO EN LA COORDINACIN ADMINISTRATIVA DE LOS
CENTROS ESCOLARES_______________________________________________22
2.4.1 En segundo lugar el coordinador educativo debe poseer las
aptitudes siguientes_____________________________________________________26
2.4.2 En tercer lugar la persona que ejecuta esta fase se denomina
coordinador educativo___________________________________________________26
2.4.3 El equipo de seguimiento a la calidad___________________________27
2.4.4 El director/a______________________________________________________28
2.5 LA COORDINACIN ADMINISTRATIVA HA MODIFICADO LA
DINMICA EDUCATIVA DE LOS CENTROS ESCOLARES_____________28
2.5.1 Los centros escolares son organizaciones socialmente
instituidas para desarrollar procesos de enseanza-aprendizaje.___29
2.5.2 Entorno_____________________________________________________________30
2.5.3 Dimensin de relaciones__________________________________________31
2.5.4 Dimensin procesos_______________________________________________33
2.5.5 Dimensin entorno________________________________________________34
2.6 ANALISIS CONTEXTUAL DE LA TEMATICA______________________43
A. Realidad en contexto_______________________________________________43

B. Operaciones metodolgicas__________________________________44
a)Metodologa____________________________________________________________44
b)Tcnica aplicada_______________________________________________________45
c) Escrito acadmico____________________________________________________45
d) Enfoque terico_______________________________________________________45
e) Matriz de congruencia________________________________________________46

CAPTULO III CONCLUSIONES_________________________________47

BIBLIOGRAFA_______________________________________________________48
WEB GRAFA________________________________________________________________48
ANEXOS______________________________________________________________49

INTRODUCCIN

La realizacin de esta investigacin surge de la necesidad de las instituciones


educativas de contar con una coordinacin administrativa dentro del personal
docente, estipulando una serie de funciones que delimitan un perfil de accin tanto
personal como profesional, cuyo objetivo es el de coordinar en la ejecucin; los
aspectos, contenidos, polticas y actividades dentro del proceso enseanza-
aprendizaje, que busquen la eficiencia del que hacer escolar.

Es de mucha importancia conocer las formas de administracin que se pueden


realizar dentro de un centro educativo por parte del director, subdirector y cuerpo
docente, todo ella para una mejor gestin educativa.

Dicha investigacin est formada por tres captulos, los cuales se partir de lo
ms general a lo ms puntual, es decir veremos en un inicio sus objetivos,
antecedentes, planteamiento del problema.

Ya en el segundo captulo es la parte de fundamentacin terica es decir algunas


teoras que confirman o rechaza la forma de realizar una gestin educativa, donde
se pueden dar puntos de partida para solucionar o guiar al director y dems
involucrados en la toma y aplicacin de decisiones para un mejor desarrollo en el
centro educativo.

En el tercer capito es conocido como marco operativo debido a que en este


momento es donde se comprueba que tan real es lo que dicen los autores con la
realidad de los involucrados en el proceso administrativo, usando como base
fundamental la aplicacin de una Investigacin documental explicativa de la
coordinacin administrativa como un elemento clave para la formacin educativa
de los estudiantes en formacin
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DELIMITACIN DEL TEMA

La fase de coordinacin en el proceso administrativo del Complejo Educativo Catlico


Nuestra Seora del Rosario, San Marcos, San Salvador. Estudio realizado de agosto a
noviembre de 2016

1.2 PREGUNTAS DE ESTUDIO

Cmo se define la coordinacin en el proceso administrativo?

Cul es la importancia de la coordinacin administrativa en los centros


escolares?

Quines participan para la ejecucin de la coordinacin administrativa en


los centros escolares?

Cules son las pautas que un Director debe seguir para un buen
rendimiento en la coordinacin administrativa de los centros escolares?

Cmo la coordinacin administrativa ha modificado la dinmica


organizativa delos centros escolares?

La fase de coordinacin en el proceso administrativo desarrollada por el


Director, Subdirector y docentes, en los centros escolares, incide
significativamente en la gestin escolar para que sta sea efectiva?

1.2 DELIMITACIN ESPACIAL Y TEMPORAL


La investigacin se realiz durante el ciclo 02-2016, tiempo durante el cual se
cumplieron los objetivos propuestos en el proyecto de investigacin. Su desarrollo
se efectu en las instalaciones del Centro Escolar Complejo educativo catlico
Nuestra Seora del Rosario, ubicada en San Marcos, San Salvado.

1.4 DELIMITACIN CONTEXTUAL

Esta investigacin se ubica en el sector escolar, en el campo de la administracin


general como base y principio fundamental de la administracin de la educacin
en la gestin escolar. La coordinacin administrativa se concibe como el
establecimiento y mantenimiento armnico entre las actividades de una
dependencia o institucin escolar.

Se conoce que la administracin se da en todo tipo de organizacin y, que este es


un proceso organizado, colectivo, libre e influyente, en el que existe una variedad
de actores y actividades de variado compromiso por parte de un Director y sus
agentes responsables de la coordinacin como proceso de la administracin
organizativa del centro educativo.

1.5 OBJETIVOS

1.5.1 General
Identificar la importancia de la coordinacin administrativa en los
coordinadores escolares y el Director del Complejo Educativo Catlico
Nuestra Seora del Rosario

1.5.2 Especficos

Analizar la coordinacin administrativa del Director y los coordinadores


del proceso administrativo en el rea de la enseanza

Identificar el rol del directivo docente como coordinador del proceso de


mejoramiento de la calidad en la institucin.

1.6 JUSTIFICACIN

Esta investigacin est motivada por la necesidad de conocer cmo se


conjugan los esfuerzos humanos, materiales y financieros a travs de un
proceso de administracin, particularmente en la administracin de la
educacin, en un centro escolar, con la que se persigue sincronizar y
uniformizar los esfuerzos y actividades desarrolladas para conseguir la unidad
de accin en el logro de los objetivos propuestos.

Asimismo, se realiza para conocer el proceso de la coordinacin administrativa


en el Complejo Educativo Catlico Nuestra Seora del Rosario y, conocen
los niveles de participacin de la comunidad educativa, su dinmica al
momento de la ejecucin en el centro educativo, los alcances de participacin
que se renen simultneamente para el servicio en la enseanza y
aprendizaje. Y, como producto de esta investigacin se proporciona
informacin necesaria que muestra la fase de la coordinacin en el proceso
administrativo, en el Complejo Educativo Catlico Nuestra Seora del
Rosario.

sta nos permitir establecer, a futuro, mecanismos para la gestin


educativa; efectuar un eficiente servicio escolar permanente. Asimismo, para
que a partir de ella, tomar las medidas correctivas necesarias en las acciones
administrativas en pro de brinda una educacin con calidad, por los que ya
estn en servicio y los que estn en formacin para servir a la educacin.

Como futuros docentes se espera alcanzar, profundizar en el conocimiento del


campo de la gestin escolar efectiva, por medio del seguimiento de un proceso
administrativo, como preparacin previa para el ejercicio de la profesin de la
enseanza y, aun para identificar, el cmo se dirige y organiza un centro
escolar.

La importancia de la problemtica en esta investigacin radica en conocer el


proceso de la ejecucin de la coordinacin administrativa, los obstculos que
impiden el ptimo funcionamiento de esta fase del proceso y el impacto que ha
generado en la dinmica escolar de la comunidad educativa, los beneficios
alcanzados, y, por qu no decirlo, quiz hasta de algunos desalientos o
desencantos en los procesos.

Con todo lo anterior, se busca que con el desarrollo de esta investigacin en el


Centro Escolar Complejo Educativo Catlico Nuestra Seora del Rosario, se
obtenga exitosamente lograr los objetivos propuestas en este estudio.

CAPITULO II
MARCO TERICO Y CONTEXTUAL

2.1 DEFINICIN DE LA FASE DE COORDINACIN EN EL


PROCESO ADMINISTRATIVO

Segn Henry Fayol; la coordinacin administrativa es una de las etapas que debe
cumplir un directivo, gerente o lder empresarial, para poder desarrollar cualquier
tipo de trabajo o actividad de liderazgo, y sta es la que va armonizar la
informacin ,una organizacin es indispensable el manejo del concepto de
coordinacin debido a que por medio de este instrumento se integran las
actividades dentro y fuera de la institucin independientes a efectos de perseguir
las metas de la organizacin con eficacia.

La coordinacin es un complemento, incluso un contrapeso, para la divisin del


trabajo, y la especializacin laboral, independientemente de la labor que se
desempee y en cualquier tipo de institucin. La coordinacin entraa reunir a los
Docentes con el propsito de asegurar que las relaciones entre ellos sea mejor y
tener un mejor desempeo tanto con los alumnos como en las instituciones.

2.1.1 Coordinacin efectiva

La comunicacin es fundamental para una coordinacin efectiva. La coordinacin


depende, directamente, de la adquisicin, la transmisin y el procesamiento de la
informacin. Cuanto mayor sea la incertidumbre sobre las tareas que se
coordinen, tanto mayor ser la necesidad de informacin. Por lo tanto, es
conveniente pensar que la coordinacin es cuestin de procesamientos de
informacin.

2.1.2 La coordinacin administrativa

Tcnicas bsicas de la administracin:

Jerarqua Gerencial:

Segn Henry Fayol: la jerarqua es la lnea de autoridad de una organizacin, en la


actualidad representadas por casillas y lneas bien definidas del organigrama, Es
una etapa del proceso administrativo, y bsicamente se desarrolla ejecucin. De
hecho todo desarrollo de actividades no slo gerenciales, conlleva la
consecuencia de cada una de las partes de la administracin 1

En La planificacin se establece un esfuerzo coordinado. Muestra una direccin


tanto a los Directores como a los coordinadores. Cuando los coordinadores saben
hacia donde se dirige la organizacin y que se espera de ellos para alcanzar el
objetivo; pueden coordinar sus actividades, colaborar uno con otros y trabajar en
equipo. Sin coordinacin, la coordinacin reduce la incertidumbre porque obliga a
los coordinadores a mirar hacia delante, coadyuvando cambios, as como
considerar el impacto de estos y desarrollar las respuestas apropiadas para cada
caso. La coordinacin como tal implica las fichas de juego de tal manera que se
interactan y acoplan como un flujo de acciones, cuya meta es alcanzar los
objetivos con la mxima ayuda de recursos. Esta interaccin se lleva a cabo, s se
compaginan la comunicacin y la autoridad en la jerarqua de los componentes
inmersos. As como la administracin toma el nombre del sector al que se aplica,
la coordinacin relativa a la Educacin, llevar implcito el nombre derivado de
coordinacin educativa.

2.1.3 Coordinacin educativa

La Coordinacin educativa es una identidad rectora inmediata superior en su


respectivo nivel (primario y secundario).Acta en manera de una dependencia
administrativa en la coordinacin delas distintas actividades y funciones del que
hacer en la educacin.

1 Gestin Administrativa de la coordinacin. Pg.60


2.1.4 El coordinador educativo

Es la autoridad inmediata en su respectivo nivel. Coordina las funciones delos


departamentos y orienta las directrices de toda la organizacin educativa. Adems,
anima al personal docente a cumplir con el sistema preventivo y el reglamento del
establecimiento educativo. El objetivo de un coordinador educativo es ayudar a
formar un ambiente donde la corresponsabilidad y disciplina, sean las principales
caractersticas de las relaciones humanas dentro del establecimiento. Sabido es
que un problema que encontrar el coordinador, es la resistencia al cambio. Este
problema enraizado por la resistencia a la autoridad, que de hecho es esperada;
determinar la relacin para con sus subalternos. De all que el coordinador
adems de ser una persona profesional y preparada, debe cultivar la cordialidad y
las buenas relaciones interpersonales.

Es por eso que se define a continuacin un perfil as como las funciones de un


coordinador educativo. Pero previo, se debe acordar que para elaborar un perfil de
coordinador(a) acorde con la realidad y su profesionalidad, se deben contar al
menos con tres herramientas fundamentales: sensibilidad, flexibilidad y
conocimiento. Slo el docente que conoce los lmites de la disciplina y el lenguaje
en el cual ella se expresa puede explicar por qu una determinada pregunta no es
legtima en un determinado contexto. Claro que ello se logra por un dominio cabal
de la materia de su trabajo, por haber logrado una autonoma profesional que le
permita tomar decisiones informadas, por comprometerse con los resultados de su
accin docente, por evaluarla crticamente, por trabajar en conjunto con sus
colegas, y por manejar su propia formacin permanente. Se entiende que por el
carcter de las funciones de los coordinadores, se les llamase tambin profesores
guas a los catedrticos del establecimiento a quienes se les asigna un grupo no
mayor de cincuenta alumnos y poder servirles de auxiliar y consejero inmediato.
Estos maestros dependen directamente en sus funciones de control y accesoria
en cuanto a las actitudes en disciplina y estudio de los educandos, por ser ste
ltimo el encargado de suministrar ayuda y colaboracin tcnica. Por lo anterior se
presentan atribuciones de los catedrticos guas: Servir como orientadores
individuales en las consultas personales que les hganlos alumnos y como
orientadores colectivos en sus clases respectivas o que les toque auxiliar.

Familiarizarse con los problemas ms comunes de los estudiantes y ofrecer


oportunidades para la discusin de estos en compaa de la direccin o los
dems catedrticos.
Guardar el secreto de los datos al respecto de los alumnos que les sean
confiados por el orientador escolar de la institucin, para la mejor conduccin
delos casos particulares
.Consultar con el Orientador de los casos ms difciles que a su juicio
merezcan atencin especial
.Realizar las actividades docentes de su especialidad y la organizacin del aula
de sus alumnos, de acuerdo con los principios generales.

2.1.5 El coordinador educativo en la educacin media bsica


de los centros educativos privados de la ciudad capital

La formacin de administradores educativos y la efectividad de la autoridad en la


Direccin de Escuelas su contexto: La funcin del coordinador educativo en los
citados centros escolares, especialmente su labor pedaggica, unida a otros
factores, incide directamente en la formacin integral del educando, por ser la
persona que dispone no slo de ms tiempo para inmiscuirse en los asuntos
estudiantiles y personales, sino que a su vez el alumnado acude a esta persona
por la jerarqua que implica el mismo puesto de coordinador, no obstante que esta
funcin la mayora de veces degenera en un cargo tcnico-administrativo. Por la
similitud de funciones entre las plazas de coordinador educativo en un centro
privado con el catedrtico auxiliar de los centros estatales y de acuerdo con el
decreto 1485, Artculo 112

El rea de trabajo tcnico y tcnico-administrativo comprende:

a) Consejo Tcnico de Educacin


b) Directores generales; directores de reas o jefes de dependencias tcnicas
o tcnicas administrativas.
c) Jefes o encargados de seccin
d) Supervisores tcnicos
e) Directores o encargados de publicaciones de tipo docente del Ministerio del
Ramo.
f) Directores y subdirectores de establecimientos de enseanza post-primaria
g) Directores de bibliotecas al servicio de la docencia o de la escuela
h) Profesores auxiliares de establecimientos de post-primaria
i) Secretarios de establecimientos de post-primaria.
j) Las dems dependencias que se crearen dentro de este nivel.

El coordinador educativo puede contribuir a mejorar la calidad del aprendizaje de


los alumnos pero para ello es necesario que se reajusten sus funciones en el
reglamento respectivo y que se le capacite de manera eficiente para que pueda
desempear eficazmente el nuevo papel que le corresponde, as mismo el
coordinador educativo sustituye en la iniciativa privada de educacin, la plaza
tcnico-administrativa que ocupa el catedrtico auxiliar en las instituciones del
Estado conjuntamente con el resto del personal de cada centro educativo para
mejorar la calidad de los servicios docentes. En la labor educativa no se le ha
dado la debida importancia a la labor docente que desarrolla la plaza de
coordinador, no obstante la participacin del mismo en la actividad formativa de los
alumnos, la que es base fundamental para su formacin integral.

2.1.6 Perfil del coordinador Acadmico

2Rivera H. (1995).La Formacin de Administradores Educativos y La Efectividad


De La Autoridad en la Direccin de Escuelas. Pag 76
Poseer un respaldo cualitativo acadmico reconocido por la autoridad
competente y una actitud de constante profesionalizacin.
Tener vocacin personal de la docencia, valorar su profesin.
Centrar el proceso enseanza-aprendizaje en el educando, en su vida real,
fomentando el desarrollo integral.
Orientar los trabajos de las juntas o sesiones acadmicas en relacin a los
programas de estudio y las tcnicas didcticas y recomendar acciones
tendientes a mejorar el proceso enseanza-aprendizaje.
Conocer la realidad socio-cultural del pas y del sistema educativo y tenerlo
en cuenta en la ejecucin de la programacin curricular y en las actividades
extracurriculares.
Buscar permanentemente la excelencia implementando procesos de
calidad.
Utilizar tcnicas, procedimientos y mtodos que favorecen la adquisicin de
los objetivos del dominio afectivo, cognoscitivo y psicomotor.
Detectar las necesidades de capacitacin y actualizacin del personal
docente del rea a su cargo y comunicarlas a donde procede para su
atencin.
Aprovechar los contenidos curriculares y las experiencias y conductas
cotidianas en el aula para promover la reflexin y el dilogo sobre asuntos
ticos y sobre problemas ambientales y sociales.

2.2 LA IMPORTANCIA DE LA COORDINACIN


ADMINISTRATIVA EN LOS CENTROS ESCOLARES

La coordinacin, punto clave en el funcionamiento de todo centro, es esencial en


la organizacin de toda etapa educativa. Ha sido as conceptualizada como el
aspecto ms importante que debe lograr toda institucin, como prueba de su
misma validez, puesto que a travs de la coordinacin se puede medir la correcta
aplicacin de todos los otros principios administrativos y se pueden evaluar
tambin el grado de integracin de sus miembros en el espritu de cuerpo,
disciplina social que tienen, su estabilidad, etc. Constituye la coordinacin una
prueba de equilibrio de la institucin, es decir que todos los otros elementos estn
contenidos en ella:"Son los principios mediante los cuales funciona la
coordinacin hacindose efectiva

La mejor coordinacin tiene lugar cuando los individuos ven como sus labores
contribuyen a los objetivos predominantes del Centro Educativo. Esto implica
conocimiento y comprensin de los objetivos, no solamente por parte de la
direccin, sino por todos y cada uno de los docentes a travs de toda la Centro
Educativo.

La coordinacin, punto clave en el funcionamiento de todo centro, es esencial en


la organizacin de toda etapa educativa. Ha sido as conceptualizada como el
aspecto ms importante que debe lograr toda institucin, como prueba de su
misma validez, puesto que a travs de la coordinacin se puede medir la correcta
aplicacin de todos los otros principios administrativos y se pueden evaluar
tambin el grado de integracin de sus miembros en el espritu de cuerpo,
disciplina social que tienen, su estabilidad, etc. Constituye la coordinacin una
prueba de equilibrio de la institucin, es decir que todos los otros elementos estn
contenidos en ella:"Son los principios mediante los cuales funciona la
coordinacin hacindose efectiva

La mejor coordinacin tiene lugar cuando los individuos ven como sus labores
contribuyen a los objetivos predominantes del Centro Educativo. Esto implica
conocimiento y comprensin de los objetivos, no solamente por parte de la
direccin, sino por todos y cada uno de los docentes a travs de toda la Centro
Educativo.

El objetivo de un coordinador educativo es ayudar a formar un ambiente donde la


corresponsabilidad y disciplina, sean las principales caractersticas de las
relaciones humanas dentro del establecimiento

La funcin del coordinador educativo en los citados centros escolares,


especialmente su labor pedaggica, unida a otros factores, incide directamente en
la formacin integral del educando, por ser la persona que dispone no slo de ms
tiempo para inmiscuirse en los asuntos estudiantiles y personales, sino que a su
vez el alumnado acude a esta persona por la jerarqua que implica el
mismopuesto de coordinador, no obstante que esta funcinla mayora de vecesde
genera en un cargo tcnico-administrativo.

a) El coordinador educativo puede contribuir a mejorar la calidad delaprendizaj


e de los alumnos pero para ello es necesario que se reajusten sus
funciones en el reglamento respectivo y que se le capacite de manera
eficiente para que pueda desempear eficazmente el nuevo papel que
le corresponde.

b) El coordinador no slo vela por la optimizacin del tiempo, recursos y


cumplimiento de la planificacin educativa, sino que adems permite un
controldisciplinario necesario y una evaluacin crtica-constructiva del p
roceso de enseanza-aprendizaje

Esta importante tarea del coordinador en el campo de la educacin primaria, debe


reflejar elementos clave como: el dinamismo, el conocimiento, el esfuerzo, para
que propicie una educacin progresista y democrtica, que le permita ser un
agente movilizador o movilizadora de un proceso de formacin de individuos,
tambin, con una visin y una conciencia, capaces de innovar y buscar soluciones
a sus necesidades, con sentido de libertad e independencia.

La coordinacin que pretenda descubrir las necesidades, el pensamiento, el


sentimiento, la motivacin tanto de coordinador, docentes, alumnos, padres y
madres de familia, y entender su contexto. Justifica lo anterior, algunos aspectos
como los siguientes: en primer lugar se tiene un programa que hay que cumplir;
segundo porque la poblacin estudiantil es cada vez ms grande y tercero, porque
se ha acostumbrado que el docente cumple su trabajo en el aula y ah termina su
compromiso. Sin embargo vale la pena un espacio para que el administrador o
administradora y su equipo de docentes, se detengan, reflexionen y aporten su
pensamiento en torno a esta dinmica administrativa, y se utilice la planificacin
como un elemento primordial para la realizacin de las metas deseables.

La funcin del coordinador educativo en los citados centros escolares,


especialmente su labor pedaggica, unida a otros factores, incide directamente en
la formacin integral del educando, por ser la persona que dispone no slo de ms
tiempo para inmiscuirse en los asuntos estudiantiles y personales, sino que a su
vez el alumnado acude a esta persona por la jerarqua que implica el mismo
puesto de coordinador, no obstante que esta funcin la mayora de veces
degenera en un cargo tcnico-administrativo. Por la similitud de funciones entre 14
las plazas de coordinador educativo en un centro privado con el catedrtico
auxiliar de los centros estatales y de acuerdo con el decreto 1485, Artculo 113

2.3 LA EJECUCIN DE LA COORDINACIN


ADMINISTRATIVA EN LOS CENTROS ESCOLARES

La administracin escolar se refiere a la ordenacin de esfuerzos, a la


determinacin de objetivos acadmicos y de poltica externa e interna, a la
creacin y aplicacin de una adecuada normatividad para alumnos, personal
docente, administrativo, tcnico y manual; todo ello con la finalidad de establecer
en la institucin educativa las condiciones para que se desarrolle un adecuado
proceso de enseanza-aprendizaje y un gobierno escolar eficiente y exitoso.

2.3.1 Desarrollo de planes y programas de estudios

Interpretar los lineamientos tcnicos para el


manejo de los programas de estudio.

Controlar que el proceso de enseanza-

3Ley de Dignificacin y Catalogacin del Magisterio Nacional Decreto numero


1485*el Congreso de la Repblica de Guatemala. Pag 45
aprendizaje se desarrolle vinculando la teora
con la prctica, considerando en todo momento
el medio en que habita el alumno y en el que
Esta tarea se refiere a las se ubica la escuela.
actividades que el personal
Adoptar las estrategias ms adecuadas para
docente y directivo realizan
mejorar la aplicacin de los programas de
con los objetivos de:
estudio de cada grado

Discutir la aplicacin de mtodos, tcnicas y


procedimientos que permitan el logro de
objetivos del plan y los programas de estudio.

Establecer los procedimientos de evaluacin


del trabajo de alumnos y docentes.

Corresponde al director del plantel la integracin del equipo de trabajo en el que


prevalezcan permanentemente relaciones laborales, pedaggicas y sociales
comprometidas con los objetivos de la institucin educativa.

El director o directora del plantel educativo manejar su posicin de liderazgo en el


mbito del plantel, de modo tal que permita la conservacin y fortalecimiento de su
papel como lder de la comunidad escolar con la aplicacin de las tcnicas de
sensibilizacin, motivacin y relaciones humanas.

2.3.2 Organizacin y estructura

Se refiere a la distribucin y orden que se dar a los rganos del plantel educativo
para el logro de los objetivos propuestos. Para tal efecto se requiere:

Que los integrantes de la comunidad educativa conozcan sus funciones y


atribuciones y acten en consecuencia con las mismas.

Asignacin de comisiones de trabajo y horarios para desarrollar las funciones


asignadas a cada uno de los miembros del personal de la unidad
administrativa.

Establecimiento de las condiciones en que se delegar la autoridad o


responsabilidades y las personas que habrn de asumirlas, segn las
circunstancias que viva la comunidad educativa.

Artculo 724 La supervisin es una funcin tcnico-administrativa que realiza


acciones de asesora, de orientacin, seguimiento, coordinacin, y evaluacin del
proceso de enseanza-aprendizaje en el sistema educativo nacional. Las
finalidades de dicha dependencia tcnico-administrativa no son otras que velar por
la mejora de la calidad educativa y propiciar actitudes de compromiso con el
desarrollo de una educacin cientfica y democrtica al servicio de la comunidad
educativa.

Artculo 745 Objetivos. Son objetivos de la Supervisin Educativa:

Promover la eficiencia y funcionalidad de los bienes y servicios que ofrece el


MINEDUC. Propiciar una accin supervisora integradora y coadyuvante del
proceso docente congruente con la dignidad del educador.

La funcin del director escolar conlleva cultivar diversos factores que son clave
para que el centro de enseanza sea eficaz: el trabajo en equipo y la colaboracin
entre el personal, la sensibilizacin hacia las preocupaciones y las aspiraciones no
slo de los estudiantes sino tambin de sus padres, y la planificacin y aplicacin
con visin de futuro de toda una serie de cuestiones administrativas -- contratacin

4.Ley de Educacin Nacional de El salvador

5.Ley de Educacin Nacional de El salvador


o iniciacin del personal, construccin de edificios y pedidos de equipamiento, y
organizacin de la escuela en general. Toda esta serie de responsabilidades
vinculadas a la enseanza es naturalmente ms amplia en los pases donde la
autonoma de las escuelas es mayor, ya tengan que responder ante las
autoridades locales o ante los consejos escolares.

2.3.3 Funciones del director

Planifica, coordina, dirige y controla las actividades acadmicas y


administrativa de una unidad educativa.
Controla, evala y aprueba programas de actividades especiales,
complementarias, recreativas, deportivas y culturales.
Evala el desempeo del personal docente.
Organiza y aprueba el cronograma de actividades del ao escolar.
Elabora y ejecuta el anteproyecto y proyecto de presupuesto de la unidad.
Vela por el cumplimiento de las normas, procedimientos y reglamentos que
rigen el centro educativo.
Dirige el Consejo de Profesores y dems actos del plantel.
Gestiona ante el Ministerio de Educacin, la documentacin relacionada con el
rea.
Elabora y lleva el control de las estadsticas.
Organiza y participa en talleres de actualizacin acadmica.
Autoriza las diversas erogaciones y dems gastos generales.
Supervisa y lleva el control de los registros relativos a actas, matrculas,
asistencia, entre otros.
Promueve acciones conducentes al mejoramiento del proceso de enseanza-
aprendizaje, basados en los resultados obtenidos de la evaluacin estudiantil.
Supervisa la ejecucin de los planes y programas que garanticen la atencin
integral del nio.
Elabora y presenta el plan de actividades ante la Zona Educativa.
Elabora anualmente informe del resultado del plan de necesidades, objetivos y
actividades del centro educativo.
Rinde cuenta peridicamente al supervisor sectorial del Ministerio de
Educacin y recibe informacin sobre actividades y normativas emanados por
este organismo.
Estudia conjuntamente con el psiclogo los casos de nios especiales.
Participa en los Consejos de la Directiva de la Sociedad de Padres y/o
Representantes.
Supervisa la elaboracin del inventario de materiales y equipos.
Redacta y firma la correspondencia y documentacin de la unidad.
Supervisa y distribuye las actividades del personal a su cargo.
Cumple con las normas y procedimientos en materia de seguridad integral,
establecidos por la organizacin.
Mantiene en orden equipo y sitio de trabajo, reportando cualquier anomala.
Elabora informes peridicos de las actividades realizadas.
Realiza cualquier otra tarea afn que le sea asignada.

2.4 PAUTAS QUE UN DIRECTOR DEBE SEGUIR PARA UN


BUEN RENDIMIENTO EN LA COORDINACIN
ADMINISTRATIVA DE LOS CENTROS ESCOLARES

Planeamiento: El Ministerio de Educacin tiene a su cargo, dentro del marco de


las polticas del Sistema Educativo Nacional, la elaboracin de los planes de
desarrollo educativo en coordinacin con el Consejo Nacional de Educacin.
Dichos planes debern ser difundidos y evaluados peridicamente, de acuerdo a
las necesidades de ejecucin.

Planificacin escolar: Se define como el proceso de antelacin a la tarea de la


educacin, en el que se determinan los objetivos, instrumentos preferibles,
mtodos y lapsos de tiempo cuyo propsito ha de ser; el de plasmar y acrecentar
conocimiento, experiencias y valores de aplicacin y desarrollo integral 6

Las pautas que un director debe seguir para ejercer un buen rendimiento en la
coordinacin, se pueden mencionar:

Primer lugar desarrollar las atribuciones y obligaciones establecidas en la Ley de


la Carrera Docente en el Art.36

6.Ley de Educacin Nacional de El salvador


Promover y organizar el Consejo Directivo Escolar, el Consejo de
Profesores y el Consejo de alumnos velando por su correcto
funcionamiento
Planificar y organizar el trabajo docente en forma participativa con el
consejo de profesores, atendiendo los planes y programas de estudio y
disposiciones que se reciban en tal sentido.

Realizar actividades de orientacin pedaggica y administrativa al personal


docente de la institucin mediante reuniones de trabajo.

Dar seguimiento pedaggico a los maestros en las aulas, con propsitos


de observar su desempeo y proporcionar la ayuda tcnica necesaria.

Organizar la matrcula escolar.

Elaborar y autorizar mensualmente el pago de salario del personal de la


institucin

Legalizar con su firma y sello de la institucin, los certificados, ttulos,


constancias y certificaciones de calificaciones de los estudiantes;

Estimular y apoyar las iniciativas de los docentes de la institucin, cuando


favorezcan el desarrollo de las actividades escolares;

Organizar anualmente al personal docente, asignndoles los grados o


secciones, en base a las preferencias, experiencia, aptitudes, habilidades y
destrezas de los educadores.

Apoyar innovaciones pedaggicas que tiendan a cualificar la educacin.

Velar por que la institucin educativa est abierta, media hora antes de
iniciar las labores y cerrada al finalizar las mismas.

Sustituir al profesor de aula cuando ste no asista a la institucin y el


subdirector tenga grado a su cargo, en el nivel de educacin bsica.
Investigar con el Consejo y el personal docente las causas que generan la
insercin, ausentismo y repitencia escolar en su institucin, con propsitos
de atender las que sean endgenas al Sistema.

Extender en forma gratuita las constancias y certificaciones de estudio que


le fueren solicitados por los estudiantes, padres o encargados.

Entregar conforme inventario, los bienes de la institucin tales como equipo,


mobiliario, libros y los documentos que forman parte del Registro Escolar, al
momento de cesar en sus funciones y recibirlos en la misma forma, al
asumir al cargo.

Emitir los informes que le sean solicitados en su calidad de funcionario, que


de acuerdo a la Ley y su labor debe realizar.

Firmar y sellar todo documento que le fuere solicitado razonando su firma,


si fuese necesario, pero sin poder denegarla.

Organizar en forma participativa el horario general de clases de la


institucin.

Velar por la conservacin del Registro Acadmico de los alumnos y ex


alumnos de la institucin.

Cumplir y hacer cumplir las leyes, reglamentos y disposiciones que sobre la


carrera docente, la educacin y como empleado pblico le competen, en
base a los procedimientos establecidos.

Convocar y presidir las reuniones del Consejo de Profesores.

Promover la armona y respeto entre el personal docente, alumnos y padres


de familia.

Orientar al personal docente y administrativo para el mejor ejercicio de sus


funciones.

Establecer y mantener buenas relaciones con los padres de familia, tutores


o encargados con la finalidad de obtener informacin que favorezca la
adaptacin de la institucin a las necesidades de los alumnos y a la vez
compartir la responsabilidad en la educacin de los mismos.

2.4.1 En segundo lugar el coordinador educativo debe


poseer las aptitudes siguientes

Ser una persona profesional y preparada

Cultivar la cordialidad y las buenas relaciones interpersonales

Tomar decisiones e informar

Comprometerse con los resultados de su accin docente,

Evaluar crticamente,

Trabajar en conjunto con sus colegas,

Manejar su propia formacin permanente,

Ser un lder

Promover el trabajo en equipo

2.4.2 En tercer lugar la persona que ejecuta esta fase se


denomina coordinador educativo

Coordinar las funciones de los departamentos

Orientar las directrices de toda la organizacin educativa;

Animar al personal docente a cumplir con el sistema preventivo y el


reglamento del establecimiento educativo
.
Ayudar a formar un ambiente donde la corresponsabilidad y disciplina sean
las principales caractersticas de las relaciones humanas dentro del
establecimiento.
2.4.3 El equipo de seguimiento a la calidad

La Ley de Educacin en su TTULO IV, Captulo I ADMINISTRACIN y


SUPERVISIN EDUCATIVA, CENTROS OFICIALES Y PRIVADOS DE
EDUCACIN Art. 65-71,

El Art. 65 establece que al Ministerio de Educacin le corresponde normar,


financiar, promover, evaluar, supervisar y controlar los recursos disponibles para
alcanzar los fines de la educacin nacional.
Segn el Art. 66 de dicha ley establece que la administracin Educativa debe
cumplir con los siguientes objetivos:

Planificar, organiza y controlar los recursos y acciones destinadas a apoyar, los


servicios educativos culturales

Desarrollar e implementar estrategias de administracin basadas en la


descentralizacin y la desconcentracin , manteniendo la unidad de las
polticas y otras normas legales del Estado

Establecer procesos y procedimientos que orienten el b uen uso de los


recursos disponibles.

Establecer un sistema de seguimiento y control administrativo-financiero ya sea


a travs del Ministerio de Educacin, o de servicios especializados que sean
pertinente.

2.4.4El director/a

En el Art. 67 dice, que la administracin interna de las instituciones educativas


oficiales se desarrollar con la participacin organizada de la comunidad
educativa, maestros, alumnos y padres de familia, quienes debern organizarse
en los Consejos Directivos Escolares, tomarn decisiones colegiadas y sern
solidarios en responsabilidad y en las acciones que se desarrollen.

2.5 LA COORDINACIN ADMINISTRATIVA HA


MODIFICADO LA DINMICA EDUCATIVA DE LOS
CENTROS ESCOLARES

La educacin y su comunidad o actores (alumnos, docentes, institucin, etc.)


necesitan de un proceso que los ayude a alcanzar sus objetivos. En este punto, la
Administracin general cuenta con una rama denominada Administracin
educativa, la cual imprime orden a las actividades que se realizan en las
organizaciones educativas para el logro de sus objetivos y metas. Puede afirmarse
que esta disciplina es un instrumento que ayuda al administrador a estudiar la
organizacin y estructura institucional educativa, y le permite orientar sus
respectivas funciones.

En los Colegios hay el peligro constante de que la autoridad degenere en


autoritarismo, porque por desgracia la docencia atrae de modo muy particular a
ejercer autoridad para satisfacer alguna oculta necesidad, el autoritario exige
obediencia incontestable y est dispuesto a implantar el temor y a castigar
severamente para conseguirla 7

Es objetivo primordial de toda Administracin educativa eficiente el de facilitar el


proceso de enseanza-aprendizaje, mediante la maximizacin de los recursos
la institucin; y para lograrlo se requiere de la realizacin de actividades que los
especialistas y estudiosos han resumido en cinco tareas: establecer relaciones
entre la escuela y la comunidad; desarrollar planes y programas de estudios;
agrupar los alumnos; gestionar y administrar los recursos materiales, humanos y
financieros; y establecer la organizacin y estructura institucional.

7. Aguerrondo, I. (1997) Principios Organizadores Para La Nueva Escuela


De hecho, la misma organizacin educativa constituye el objeto de estudio de la
Administracin educativa, y la teora de esta resulta de las interrelaciones entre las
Ciencias de la educacin, la teora administrativa general y otras disciplinas como
la Economa, Ciencias Polticas, Sociologa, etc.

En otras palabras la una buena coordinacin es primordial para un cambio en


cualquier institucin donde se encuentre. Un docente debe de adquirir esta
habilidad ya que con esto podr ayudar a su institucin a mejorar, de manera que
sea notable.

2.5.1 Los centros escolares son organizaciones socialmente


instituidas para desarrollar procesos de enseanza-
aprendizaje.

La razn bsica y esencial por la cual existen estos centros en nuestra sociedad
es la de ofrecer a los alumnos una continuidad de experiencias educativas, de
hbitos, de experiencias de aprendizaje. Contribuyen a la educacin de los nios
ofrecindole aprendizajes prolongados y secuenciados. Tambin transmiten
modelos de vida, valores desde un punto de vista sociolgico. Las escuelas
transmiten ideas de continuidad social. Sirven para desarrollar procesos de
enseanza - aprendizaje

Centro Escolar (organizacin formal)


Funcin principal desarrollar procesos enseanza aprendizaje consecuencia
socializar, crear puestos de trabajo,..

Pero las escuelas tambin sirven para otras cosas como son las siguientes:

Socializar a los alumnos


Dar trabajo (profesores, directores, orientadores)
Custodiar a los nios, jvenes evitando que estn en la calle sin hacer nada.
Todas las personas que trabajan en una organizacin formal (profesores) lo hacen
dentro de un marco organizativo, que tiene unos aspectos que desarrollan o
determinan unas condiciones que desarrollan los procesos enseanza -
aprendizaje . Las escuelas no son nicamente un lugar fsico, sino que adems
son un contexto organizativo en el que coexisten muchos elementos por muchos
aspectos que en funcin de cmo sean estos, se posibilitar o inhibir ese proceso
de enseanza aprendizaje.

Las escuelas son organizaciones multidimensionales, es decir, coexisten varias


dimensiones organizativas que no son independientes unas de otras.

2.5.2 Entorno

Dimensin estructural

Cmo est organizado el centro. Todos los centros escolares tienen una estructura
organizativa que es formal, es decir, que est escrita en un documento, que est
establecido por escrito, de una manera formal.

Es el esqueleto, andamiaje de la organizacin en base al cual las personas que


trabajan en esa escuela no estn aisladas, sino que establece las relaciones. La
estructura indica cmo est dividido el trabajo en el centro, cuales son las
funciones y tareas de las personas. Nos indica tambin cuales son los
mecanismos formales para que los miembros se relacionen unos con otros. Indica
cmo va a ser la ordenacin de tiempos, recursos 8,...

Aspectos de esta dimensin:

Papeles, roles en la organizacin tareas y responsabilidades


Unidades organizativas funciones y responsabilidades (consejo escolar,
equipo de primer ciclo..)
Mecanismos formales de relacin toma de decisiones, comunicacin

8. Aguerrondo, I. (1997) Principios Organizadores Para La Nueva Escuela


Estructura de tareas para la enseanza ratio profesor / alumno (proporcin
de nmero de alumnos por profesor), horarios, patrones de agrupamiento
de los alumnos.
Estructura fsica - infraestructural

Todo centro escolar siempre tiene una estructura formal.

2.5.3 Dimensin de relaciones

Se refiere a las personas que mantienen entre si diversos tipos de relaciones,


adems de las relaciones que se mantienen de manera informal. Los centros
escolares son personas y esas personas mantienen entre s muy diverso tipo de
relaciones. Es la dimensin ms importante porque el cmo sean las relaciones
entre profesores, ser mayor o menor la repercusin que tengan en los
acontecimientos educativos del centro, y los valores y las creencias... determinan
en gran medida el como sea y como funcione el centro.

Aspectos de esta dimensin:


No slo relaciones formales
Centro escolar: personas y relaciones entre ellas
Gran parte del funcionamiento del centro escolar, en funcin de cmo sean
sus patrones de relacin.

Los centros educativos son establecimientos de carcter pblico, privado o por


cooperativa a travs de los cuales se ejecutan los procesos de educacin escolar.
En cualquiera de las tres modalidades descritas anteriormente; los centros
educativos se integran por:-Educandos-Padres de Familia-Educadores-Personal
9
Tcnico, Administrativo y de Servicio

Relaciones micro polticas


Clima relacional relaciones profesionales

9. Ley de Educacin Nacional de el salvador


En funcin de cmo sean las relaciones profesionales, as sern las relaciones
micro polticas y viceversa.

Relaciones Micro polticas Relaciones en el centro de manera informal e implcita.


Se ponen en juego intereses. Hacen referencia a las relaciones formales que se
dan en el centro y cuya finalidad es influir en los acontecimientos organizativos del
centro. De tal forma que las personas se unen y utilizan cualquier tipo de
estrategia para conseguir un fin o una meta.

Ejemplo: relaciones por las que personas o grupos de personas que tienen
intereses similares se unen entre ellas para sacar esos intereses

Relaciones Profesionales Relaciones relativas al desarrollo de los procesos


enseanza - aprendizaje, es la relacin entre los profesores, la coordinacin
existente entre ellos. Ocurren entre los miembros de la organizacin. No son
iguales en todos los centros.

Ambas relaciones se manifiestan en el Clima Relacional de cada centro, se


manifiesta en varias cosas como el grado de confianza, grado de conexin entre
los miembros, el nivel de conflictos.

Podemos decir que todos los centros escolares de nuestro sistema tienen una
misma dimensin estructural - organizativa, porque todos estn organizados de
una misma manera, pero en cambio no podemos decir que la dimensin
relaciones de los centros escolares son iguales en todos los centros, porque las
relaciones son diferentes, las personas son diferentes, el clima relacional es
diferente.

2.5.4 Dimensin procesos

En toda organizacin ocurren cosas, como el proceso enseanza - aprendizaje.


En los centros escolares el proceso bsico es el de enseanza-aprendizaje. Para
que este pueda ocurrir, hay que poner en marcha otro tipo de procesos, es decir,
mecanismos y procedimientos a travs de los cuales funciona la organizacin.
Procesos que ocurren en un centro escolar para que el proceso enseanza-
aprendizaje pueda funcionar adecuadamente:

* Mecanismos y procedimientos a travs de los cuales funciona la organizacin

* Proceso de planificacin para que el centro desarrolle su actividad y planes. Los


centros tienen que planificar su actividad

Elaboracin de planes
Desarrollo de planes
Coordinacin
Liderazgo/Direccin
Mejora la organizacin se puede renovar
Evaluacin organizativa

Estos procesos no son independientes de las dems dimensiones

Dimensin valores / supuestos / creencias

Hablamos de una dimensin que est implcita, que no se ve, que es profunda,
que subyace y que hace referencia a razones, valores, creencias, supuestos
implcitos, normas no escritas, que subyacen a como son o como funciona un
centro escolar. En todos los centros escolares se han ido asentando a lo largo del
centro algn tipo de valores y creencias sobre la educacin, las personas, el modo
ms adecuado de hacer clases, actividades, tiempos, relaciones..

Subyacen a como sea y funcione un centro

No siempre declarados formalmente, sino tambin oculto e implcito

Ej.: se pueden ver valores declarados por escrito, pero que luego no se cumplen
esos valores.

Dimensin que impregna a las dems

Cmo nos relacionamos


Porqu pensamos que es ms importante y que no
Cmo est estructurado el centro
Cmo llevamos a cabo procesos organizativos
Qu dinmicas de relacin con el entorno
Qu concepcin de lo que es el centro
Qu ideal de lo que es un buen profesor/a

2.5.5 Dimensin entorno

Los centros escolares son organizaciones abiertas que estn en conexin con el
entorno. No-solo son solo complejos educativamente hablando sino que tambin
forman parte de unas relaciones sociales, naturales y econmicas de un momento
dado.

Entorno prximo o inmediato de los centros escolares Incluye todos los


aspectos que influyen de manera directa. Ejemplo: padres de nios,
administracin jurdica, grupos de presin, editoriales de materiales escolares,..

Entorno ms amplio Condiciones socio-poltico-culturales. Ejemplo:


instituciones gubernamentales. 10

Nos enfrentamos, actualmente, a nuevos retos a los que los sistemas educativos
deben dar respuesta. A pesar de tantas reformas y cambios escolares en las
ltimas dcadas, la organizacin de los centros al menos en Espaa ha
permanecido, bsicamente invariable, como parte de la "gramtica bsica", que no
se debe tocar si no queremos que se derrumbe el edificio. As, la organizacin
parcelada del Curriculum, los tiempos escolares, las condiciones del trabajo
docente, el papel del alumnado, la autonoma organizativa de los centros, el
liderazgo pedaggico, etctera, son nuestras invariantes pedaggicas. En gran
medida, parte del "fracaso" de los sucesivos nuevos marcos curriculares, se ha
debido a introducirlos cual vino nuevo en odres viejos. El libro que reseamos
expone y desarrolla algunos de los factores que han provocado dicho "fracaso" y
cmo podemos afrontar las nuevas necesidades que las instituciones educativas
precisan. El equipo de Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad de
Murcia (Juan Manuel Escudero, Jos Miguel Nieto y Antonio Prtela), coordinados
10. Ley de Educacin Nacional de el salvador
por Mara Teresa Gonzlez, en este texto aporta una buena revisin sobre qu
cambios organizativos, ms all de escuelas alternativas, se pueden establecer en
nuestras escuelas hoy, de acuerdo con las experiencias y literatura
internacionales.

Las escuelas creadas en el siglo XX bajo sistemas burocrticos no se ajustan a las


demandas del entorno. En este sentido Collinson y Cook (2007:4) afirman: "los
sistemas escolares, como subconjuntos de la sociedad, no son inmunes a los
cambios paradigmticos. El paso de una sociedad industrial a una sociedad del
conocimiento ejerce presin sobre los sistemas escolares a cambiar su paradigma
de organizacin propia y el desarrollo de los individuos que son capaces de
contribuir a nuevos tipos de organizaciones". En el captulo 1 del libro se hace
referencia, entre otros aspectos, a los ejes sobre los que vertebrar la renovacin
pendiente del gobierno y la gestin de los centros escolares. Una renovacin
pedaggica ha de ir unida a la renovacin organizativa si se quiere crear y
sostener el tipo de organizaciones educativas que son reclamadas para asegurar
el derecho esencial de la educacin. Los ncleos que aglutinan los cambios
organizativos (y captulos del libro) son:

Los centros escolares y el aprendizaje de los alumnos. Modos organizativos


(ligados a la cultura y clima escolares) que condicionan nuevas relaciones de
cuidado personal, social y acadmico de los alumnos; de manera que se
conviertan en entornos acogedores, cercanos y personalizados.
Paralelamente, la participacin y la voz del alumnado, los niveles y estrategias
de participacin son un ncleo potente de renovacin. Como en la
investigacin de Rudduck y Flutter (2007), dar la voz al alumnado puede ser el
mejor aliado para la mejora. Tambin, cmo los centros pueden responder a la
creciente diversidad (y desigualdad) del alumnado para la inclusin educativa y
el tipo de liderazgo que comportan. Se trata de ver, pues, desde la cara
humana de los centros y el profesorado, de qu manera, cmo y por qu han
de ser diseados como espacios sociales y culturales humanos, acogedores
de las diversidades e intereses de los que los habitan?
Centros escolares, condiciones de trabajo y desarrollo profesional de los
docentes. Los dos captulos de esta segunda parte, realizados por Escudero,
de un lado apuntan a las condiciones laborales de los centros, dependientes de
condiciones externas, pero tambin a las propiamente organizativas (clima,
liderazgo, relaciones de colaboracin, responsabilidad por los resultados) y, de
otro, cmo configurar los centros escolares como espacios de aprendizaje y
desarrollo profesional de los docentes, reexaminando la propuesta de
"comunidades profesionales de aprendizaje" a la luz de nuestras condiciones y
posibilidades. Cmo afrontar la reconstruccin del gobierno, direccin y
trabajo en los centros escolares para responder a las demandas y a los nuevos
contextos de fuera? Proveer una buena educacin para todos supone
funcionar de modo conjunto y no como suma de partes aisladas e
independientes. Aqu se resita el liderazgo educativo y la escuela, entendida y
construida como "comunidad profesional de aprendizaje".

2.6 ANALISIS CONTEXTUAL DE LA TEMATICA

A. Realidad en contexto

El da 3 de agosto del presente ao (2016} a las 8:30 am nos dirigimos hacia el


centro educativo para realizar los objetivos de la investigacin, al llegar a la
institucin nos recibi uno de los docentes, el cual muy amablemente nos guio
hacia la direccin para poder hablar con el director.

El Director muy amablemente nos dio un pequeo recorrido por las instalaciones
de la institucin, pasamos a cada aula presentndonos con los alumnos y con los
docentes a cargo del grado, posteriormente despus de avernos presentado con
los docentes nos dirigimos de nuevo a la direccin.

Se har uso de la tcnica de observacin que nos facilitara a realizar los objetivos
la investigacin y a la recoleccin de informacin necesaria para argumentar
acerca de cmo se ejecuta la coordinacin en el centro escolar.
Nosotros como equipo de investigacin comenzamos a platicar con el director y
como l se coordinaba con los coordinadores de grado y el muy amable nos
respondi que hacia una reunin con todos los coordinadores para tener un mejor
desempeo con los alumnos y ellos como docentes, nos dijo que para las
actividades a futuro era otro proceso.

Le preguntamos cmo el de Director dirige el centro educativo, al cual nos


respondi que todas las actividades se planifican en el PEA el cual es documento
para un ao

Se hace en colegiado y ah se estipula un presupuesto para las actividades que se


harn los docentes las organizan y dan presupuesto a uno los lleva a la
departamental y el asesor de gestin los aprueba hay una normativa para el rubro
de los gastos ahora bien

Todo se coordina con el CDE nos dijo el director, y se hace a pura gestin las
escuelas tienen ahora otro enfoque son escuelas inclusivas y no estn aisladas o
separadas de otras instancias como alcaldas, hospitales, unidades de salud, pnc,
ADESCOS, ONG'S

En todas hay aprendizaje pars el alumnado y como son instituciones a nivel de


comunidad son importantes que interacten con ellos los proyectos grandes y que
requieren de recursos financieros altos, pueden gestionarse con ONG'S

En las actividades a futuro se organiza un documento que se llama Proyecto


Educativo Institucional, llamado PEI. Se disea para cinco aos.

Ah se planifica con el FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y


Amenazas). Se organiza en colegiado, es decir con todos los representantes del
Consejo Directivo Escolar, representado por los docentes, alumnos y padres de
familia es un documento que se redacta, para cinco aos

A las 12:00 MD nos despedimos del director, los docentes y los estudiantes que
nos colaboran en nuestra instancia en el lugar y asi nos disponamos a salir de las
instalaciones muy satisfechos de haber podido cumplir con nuestros objetivos.
B. Operaciones metodolgicas

a) Metodologa

Para desarrollar esta investigacin se aplic la metodologa cualitativa


participativa porque permite al investigador observar, las conductas, las
caractersticas y los procedimientos de la investigacin en el lugar
donde habita el problema. Adems se observ la conducta del Director
en la coordinacin administrativa motivando a los coordinadores de
grado para un mejor desempeo con sus alumnos.

b) Tcnica aplicada

Se aplic la tcnica de la observacin porque el investigador a travs de


su percepcin conoce la realidad del contexto. En el caso particular se
visit y se convivi con los sujetos del objeto de este estudio para
observar sus actitudes respecto a la coordinacin administrativa en el
centro educativo.

c) Escrito acadmico

Para enunciar la experiencia investigativa, se consider que la


monografa permite expresar con ms libertad los acontecimientos de la
realidad que se vivenciaron en el centro educativo, y porque es ms
libre en su expresin y representa para el equipo investigador un
ejercicio acadmico en el mbito de la coordinacin administrativa.

d) Enfoque terico

Desde un inicio se percibe la escuela de pensamiento cartesiano, pues


separamos las problemtica en partes, tal como dice su teora, este
proceso est evidenciado en las preguntas de estudio; en una matriz de
congruencia, en la que se enuncian las partes medulares consideradas
en la investigacin; asimismo, en la que se pueden leer en detalle la
forma en como ha sido tratado en forma sistmica la problemtica. Y
finalmente se muestran las conclusiones con un sistema de premisas.

e) Tcnica de la pregunta de estudio

Para facilitar la redaccin del marco terico se formularon seis


preguntas claves de estudio, ubicadas en la seccin de la delimitacin
del tema en el Captulo I, Planteamiento del Problema, con el fin de que
los investigadores no se pierdan el camino, en su redaccin, y se
enfoquen en el contenido de las preguntas, y, que stas sirvan para
discriminar la informacin documental recopilada para redactar y
estructura el contenido del marco terico.

e) Hallazgos

Aunque el tipo de investigacin es documental, participativa de tipo


descriptiva y argumentativa y, que no requiere trabajar una hiptesis, se
consider relevante que, para enunciar los hallazgos se tomara en
cuenta la pregunta hipottica enunciada en el planteamiento del
problema, as:

La fase de coordinacin en el proceso administrativo


desarrollada por el Director, Subdirector y Docentes
Coordinadores, en los centros escolares, incide significativamente
en la gestin escolar para que sta sea efectiva?

Efectivamente, en el proceso de la investigacin por simple observacin,


es evidente que una buena administracin incide en la efectividad de la
enseanza en los centros educativos, porque un proceso administrativo
eficiente, dar como resultado la eficacia en la educacin que se sirve
en el centro escolar.

De acuerdo con la teora consultada, los expertos consideran que la


buena administracin hace que las organizaciones que comparten la
misin y la visin conjugando todos sus recursos, hace el xito de las
organizaciones. (Peter Senge La Quita Disciplina)

A continuacin, se muestra un mapa de conceptos que expresa


grficamente las fases: dinmica y mecnica de los procesos
administrativos que lleven al xito a toda organizacin,
independientemente de su naturaleza. Es as como se logra un buen
liderazgo educativo, una gestin escolar efectiva, en un proceso que
seala la conjugacin de todos sus recursos, materiales, humanos y
financieros, a fin de satisfacer las necesidades de toda una comunidad
educativa
Mapa de conceptos para visualizar los procesos considerados en la investigacin .

Teora de Henry
Fayol
e) Matriz de congruencia

Esta matriz muestra la consolidacin de los elementos considerados en la


investigacin. Aclarando que se formula una hiptesis descriptiva sin trabajarla.
Esta es solo para dejar abierta la posibilidad de que sean otros los que posibiliten
un estudio ms exhaustivo a futuro, en esta rea de la educacin.

ENUNCIADO
DEL OBJETIVOS SUPUESTO VARIABLES DE DEFINICIN INDICADORES
PROBLEMA SIN LA SITUACIN CONCEPTUAL
VERIFICAR EN ESTUDIO

Coordinacin,
Imprimir orden Prcticas de
administrativa a las liderazgo
La fase de actividades que se Organizacin
General:
Participacin
Identificar la coordinacin realizan en

importancia de en el proceso coordinacin a las


Administracin
Cmo se la coordinacin administrativo Incidencia de la organizaciones
Planificacin
coordinan las administrativa desarrollada fase de la educativas para el Libro de asistencia
actividades en los por el Director, Coordinacin en logro de sus PEA
escolar en un Subdirector y las actividades objetivos, metas: PIE
coordinadores
centro docentes, en escolares. visin, misin y Sus agentes
escolares y el
educativo y a los centros valores. principales:
Director del
cargo de quien escolares, - Director
Complejo
- Subdirector
est esta Educativo incide Generacin de Incidencia de una
funcin? Catlico significativame nuevos buena coordinacin
nte en la administrativa para el
Nuestra Seora Da como conocimientos y
servicio educativo
del Rosario gestin escolar resultado una estimular el eficaz:
para que sta Gestin escolar desarrollo de
sea efectiva. Inters por los
efectiva. proyectos, adems
dems
debe buscar que Estimular el
los/las alumnos/as conocimiento y a
investigacin.
piensen con sentido
Saber escuchar a
interdisciplinario e
los dems.
. investigativo. Conocimiento de si
mismos
CAPTULO III
CONCLUSIONES
La coordinacin administrativa es una de las etapas que debe cumplir un
director, gerente o lder empresarial, para poder desarrollar cualquier tipo
de trabajo o actividad de liderazgo, y sta es la que va armonizar la
informacin.

La coordinacin se puede medir la correcta aplicacin de todos los otros


principios administrativos y se pueden evaluar tambin el grado de
integracin de sus miembros en el espritu de cuerpo, disciplina social que
tienen, su estabilidad.

La funcin del Director escolar conlleva cultivar diversos factores que son
clave para que el centro de enseanza sea eficaz: el trabajo en equipo y la
colaboracin entre el personal, la sensibilizacin hacia las preocupaciones y
las aspiraciones no slo de los estudiantes sino tambin de sus padres, y la
planificacin y aplicacin con visin de futuro de toda una serie de
cuestiones administrativas.

El Ministerio de Educacin (MINED) tiene a su cargo, dentro del marco de


las polticas del Sistema Educativo Nacional, la elaboracin de los planes
de desarrollo educativo en coordinacin con el Consejo Nacional de
Educacin. Dichos planes debern ser difundidos y evaluados
peridicamente, de acuerdo a las necesidades de ejecucin.

Es objetivo primordial de toda Administracin educativa eficiente, es


facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje, mediante la maximizacin de
la coordinacin de todos sus recursos: materiales, humano, financiero y la
informacin de la institucin escolar.

Se concluye que una buena administracin resulta en la eficacia de la gestin


educativa, y que sta redunda en el buen servicio a la educacin.

Efectivamente, una buena administracin incide en la efectividad de la enseanza


en los centros educativos, porque un proceso administrativo eficiente, dar como
resultado la eficacia en la educacin que se sirve en el centro escolar.
BIBLIOGRAFA
El formato de catalogacin est errneo. Debe por favor considerar las reglas
apa. Consulte el manual de la universidad.

Lic. Mendoza Orantes, Ricardo Leyes de materias de Educacin, Editorial


Jurdica. (esta bibliografa no cumple con el formato correcto de su
catalogacin)
Ley de Educacin (bibliografa incompleta)
Lic. Ricardo Mendoza Orantes, Leyes de materias de Educacin, Editorial
Jurdica, Reglamento de la Ley de la Carrera docente.
Ministerio de Educacin, Reforma Educativa en Marcha, El Salvador 1995.

Web grafa

https://es.scribd.com/doc/31771750/Importancia-de-La-Coordinacion-
Educativa-en-centros-escolares-de-Guatemala-a-nivel-privado

http://www.monografias.com/trabajos93/la-administracion-educativa/la-
administracion-educativa.shtml#ixzz4MFliBzMD
ANEXO
TEMA GENERAL: La coordinacin en el proceso administrativo en la
gestin escolar
SECTOR: Educacin
S
CONTENIDO
Este proyecto de investigacin
OBJETO ESPACIO

est motivado por la necesidad Fase de Complejo educativo


de determinar los atributos de la coordinacin, en catlico Nuestra
coordinacin escolar, sus el proceso Seora del
elementos de gestin en la administrativo en Rosario
administracin de una escuela, la gestin escolar. San Marcos, San
sealando sus rasgos y Salvador.
propiedades que permitan SUJETO TIEMPO
realizar una educacin con
calidad. Director y Ciclo 02 2016
Coordinadores Estudio realizado
Es por ello que en el trabajo de Escolares de agosto a
investigacin se dar a conocer
noviembre de
las pautas para una buena
coordinacin en el proceso
2016
administrativo que contribuye a la
coordinacin afectiva por los
agentes Coordinadores
Escolares y Director, del Centro
Educativo, Complejo Catlico
TEMA
NuestraEN ESPECIFICO:
Seora del Rosario,
La fase de coordinacin en el proceso administrativo del Complejo
Educativo Catlico Nuestra Seora del Rosario, San Marcos, San
Salvador. Estudio realizado de agosto a noviembre de 2016

DELIMITACIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN


QU? POR QU? PARA QU? CMO? DNDE? CONQU
En una TIPO DE
La fase de organizacin es General: INVESTIGACIN En el Complejo Recursos
indispensable el documental explicativa
coordinacin en manejo del
Identificar la
Participativa y
Educativo humanos
el proceso concepto de importancia de la descriptiva. de la Catlico Director y
administrativo coordinacin coordinacin coordinacin Nuestra Seora dinamizad
del Complejo debido a que por administrativa en administrativa como un del Rosario, del proce
medio de este los coordinadores elemento clave para la
Educativo San Marcos, administra
instrumento se escolares y el formacin educativa de
Catlico integran las los estudiantes en San Salvado o en el r
Director del
Nuestra Seora actividades de Complejo formacin, mediante una de la
del Rosario, departamentos
Educativo Catlico buena gestin enseanz
San Marcos, independientes a administrativa. Asesores
Nuestra Seora
efectos de TECNICA
San Salvador. perseguir las
del Rosario Entrevista con el
Recursos
Estudio metas de la Director y los CUNDO? materiale
realizado de organizacin con Especficos: coordinadores del -Personal
agosto a eficacia. Analizar la proceso administrativo docente
Es por ello que en coordinacin en el rea de la
noviembre de Ciclo 02 2016 -Pginas
el trabajo de administrativa del enseanza
2016 . investigacin se Se har uso de la Estudio papel bon
Director y los -Libros
dar a conocer las tcnica de observacin realizado de
coordinadores del
pautas para una que facilitndonos la agosto a -Cmaras
buena proceso recoleccin de
noviembre de Computad
coordinacin en el administrativo en informacin necesaria
el rea de la 2016 Viticos
proceso para argumentar acerca
administrativo que enseanza de cmo se ejecuta la -Transpor
contribuye a la coordinacin en el alimentac
coordinacin centro escolar
Identificar el rol
afectiva por los Para formular el marco
del directivo Recursos
agentes terico se us la tcnica
Coordinadores docente como de la pregunta de
financier
Escolares y dinamizador de estudio.
Director, del Centro procesos de Matriz de congruencia. $35.00
Educativo, mejoramiento de DOCUMENTO
Complejo Catlico ACADMICO
Nuestra Seora
la calidad en la - Monografa de
del Rosario, para institucin investigacin
desarrollar una
gestin escolar
efectiva.

Diagnstico de investigacin
PROPUESTA DE INVESTIGACION
DOCENTE Dora Alicia Castro de Martnez, Docente de Administracin de la Educacin
Grupo 01-A Aula 16.
INTEGRANTES
Hernndez Urbina, Ronald Vladimir
Cubas Arias, Mirian Elizabeth -Ortiz Bermdez, Josu Natn
De Renderos, Rosamara Amaya - Rodrguez Guzmn, Janeth Ivonne

TEMA La fase de coordinacin en el proceso administrativo del Complejo Educativo


Catlico Nuestra Seora del Rosario, San Marcos, San Salvador. Estudio
realizado de agosto a noviembre de 2016
OBJETIVOS
Identificar la importancia de la coordinacin administrativa en los coordinadores
escolares y el Director del Complejo Educativo Catlico Nuestra Seora del
General
Rosario
Analizar la coordinacin administrativa del Director y el coordinador del
proceso administrativo en el rea de la enseanza
Identificar el rol del directivo docente como coordinador de procesos de
Especficos mejoramiento de la calidad en la institucin

ENUNCIADO DE LA PROPUESTA
Esta investigacin se ubica en el sector escolar, en el campo de la administracin general
como base y principio fundamental de la administracin de la educacin en la gestin escolar.
La coordinacin administrativa se concibe como el establecimiento y mantenimiento armnico
entre las actividades de una dependencia o institucin escolar. Se conoce que la
administracin se da en todo tipo de organizacin y, que este es un proceso organizado,
colectivo, libre e influyente, en el que existe una variedad de actores y actividades de variado
compromiso por parte de un Director y sus agentes responsables de la coordinacin como
proceso de la administracin organizativa del centro educativo.
JUSTIFICACION
Esta investigacin est motivada por la necesidad de conocer cmo se conjugan los
esfuerzos humanos, materiales y financieros a travs de un proceso de administracin,
particularmente en la administracin de la educacin, en un centro escolar, con la que se
persigue sincronizar y uniformizar los esfuerzos y actividades desarrolladas para conseguir la
unidad de accin en el logro de los objetivos propuestos. La importancia de la problemtica
en esta investigacin radica en conocer el proceso de la ejecucin de la coordinacin
administrativa, los obstculos que impiden el ptimo funcionamiento de esta fase del proceso
y el impacto que ha generado en la dinmica escolar de la comunidad educativa, los
beneficios alcanzados, y, por qu no decirlo, quiz hasta de algunos desalientos o
desencantos en los procesos.
CRONOGRAMA DE INVESTIGACIN

Tiempo Meses Agosto Septiemb Octubre Noviemb


de ejecucin re re

Descripcin
del trabajo Responsable

Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Das
Reunin Grupal Hernndez Urbina,
Ronald
Eleccin del tema
Diagnostico
Propuesta del proyecto
Reunin grupal
Visita de campo
Lectura de teora: concepcin y discusin de la
propuesta del tema
Delimitacin del tema
Bsqueda de Bibliografa
Bsqueda de web grafa
Anlisis e interpretacin de la informacin
bibliogrfica
Estructura y redaccin del documento
monogrfica,
planteamiento del problema Captulo I
Revisiones y correcciones sugeridas por la
docente
Redaccin y presentacin de los marcos tericos
y contextual
Entrega para revisin y correcciones de los
marcos Terico y Contextual
Presentar conclusin
Diseo de pginas preliminares y finales
Entrega de monografa definitiva para evaluacin
Revisin de documento y devolucin
Exposicin de la experiencia investigativa
En la fotografa me
muestro con un
estudiante en nuestra
visita a la institucin
esperando la hora de
salida. Observando a los
estudiantes y
conviviendo con
ellos
El centro educativo cuenta con computadoras
donadas por el Presidente de nuestro Pas.

Reunin del personal


docente en el
centro
educativo.

You might also like