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Los fines de la educacin en el siglo XXI

El modelo educativo 2016

Propuesta curricular para la


educacin obligatoria 2016
ndice
Presentacin  3

Los fines de la educacin en el siglo XXI  4

Los mexicanos que queremos formar  4


Logros esperados al trmino de cada nivel educativo  5

El modelo educativo 2016. El planteamiento


pedaggico de la Reforma Educativa  6

Introduccin  6
La Escuela al Centro  6
El planteamiento curricular  7
Formacin y desarrollo profesional docente  8
Inclusin y equidad  9
La gobernanza del sistema educativo  9

Propuesta curricular para la educacin


obligatoria 2016. Educacin Bsica  10

Por qu es necesario reformar la educacin obligatoria?  10


La vigencia del humanismo y sus valores  10
La sociedad del conocimiento  10
Las oportunidades desde las ciencias de la educacin  11
El perfil de egreso de la Educacin Bsica  12
Principios pedaggicos  12
Ambientes de aprendizaje  13
Los contenidos  13
Tres componentes curriculares  14
Aprendizajes clave  14
Desarrollo personal y social  15
Autonoma curricular  15
Mapa curricular de la Educacin Bsica  16
Flexibilidad de horarios y extensin de la jornada escolar  17
Condiciones para gestionar el nuevo currculo de la Educacin Bsica  17
Fortalecer las escuelas  17
Transformar la prctica pedaggica  18
Dar flexibilidad curricular a las escuelas  18
Relacin escuela-familia  18
Servicio de Asistencia Tcnica a la Escuela (SATE)  18
Diversificar el acceso a materiales educativos pertinentes  18
Infraestructura y equipamiento  19
Evaluacin de los aprendizajes  19

Conceptos clave de la Reforma  20

Fuentes consultadas  24
Presentacin
Estimados docentes:

El inicio del ciclo escolar 2016-2017 viene acompaado de una serie de novedades que vale la
pena conocer. Entre ellas, consideramos que dos destacan por su importancia: la coexistencia
de dos calendarios escolares con diferente nmero de das en su composicin, y el inicio del
anlisis del nuevo modelo educativo y la nueva Propuesta curricular para la Educacin Obli-
gatoria 2016.

En cuanto al calendario escolar 2016-2017, por primera vez tendremos una doble opcin. Se
conserva el calendario tradicional de 200 das lectivos tal y como ha venido sucediendo des-
de hace varios aos pero, como novedad, se introduce la opcin del calendario de 185 das.
En este caso, la reduccin de das lectivos conlleva una ampliacin en las jornadas diarias a la
vez que las escuelas pblicas y privadas del Sistema Educativo Nacional que opten por esta
va debern cumplir los requisitos que la SEP estipule para este propsito.

En lo que respecta al anlisis de la parte educativa de la Reforma, durante este ciclo la SEP
realizar, por diferentes vas, la consulta nacional del nuevo modelo educativo. Para ello, ha
presentado su propuesta mediante la publicacin de tres documentos:

Los fines de la educacin en el siglo XXI


El modelo educativo 2016
Propuesta curricular para la Educacin Obligatoria 2016

En los tres casos se trata de una versin preliminar que tendr que ser ajustada con los apor-
tes que se concreten durante la mencionada consulta nacional.

Con la intencin de coadyuvar a los docentes y directivos en el anlisis de estos documen-


tos en su Consejo Tcnico Escolar hemos preparado el presente texto, El abc de la Reforma
Educativa 2016. Sabemos que el estudio de los documentos oficiales implica un trabajo co-
legiado planeado y sistematizado para analizar cientos de fojas por lo que, haciendo equipo
con ustedes, nos hemos dado a la tarea no solo de sintetizar, sino de organizar y comentar
los aspectos medulares de los tres documentos oficiales. En esta ocasin hemos delimitado el
trabajo para los tres niveles de la Educacin Bsica de nuestro pas.

De esta manera, el ciclo escolar 2016-2017, que contina organizado bajo el plan y los pro-
gramas de estudio 2011, se convierte en un primer momento importante para iniciar el deba-
te informado hacia el ansiado nuevo modelo educativo de la Reforma 2016. Ya tocar el turno
para que la SEP informe sobre el momento de entrada en vigor de este modelo. Sin embargo,
ahora ms que nunca se presenta un espacio oportuno para la participacin creativa. Como
lo hemos hecho tradicionalmente, los invitamos a caminar juntos hacia el mejoramiento de
nuestros proyectos educativos.

 Editorial Santillana

3
Los fines
de la educacin
en el siglo XXI 1
El principal objetivo de la Reforma Educativa es que la
educacin pblica bsica sea de calidad e incluyente, y
que todos los nios y nias reciban una educacin hu-
manitaria e integral que proporcione aprendizajes y co-
nocimientos significativos, relevantes y tiles para la vida.

Los mexicanos que queremos formar


El propsito de la Educacin Bsica es formar perso-
nas que tengan la motivacin y la capacidad de lograr
su desarrollo personal, laboral y familiar, dispuestas a mejorar su entorno social y natural, as
como a continuar aprendiendo a lo largo de la vida. La Reforma Educativa propone que todo
egresado de la Educacin Bsica obligatoria sea una persona que:

Se expresa y comunica Se conoce y respeta a s Tiene valores, se


correctamente, oralmente misma, asume y valora comporta ticamente
y por escrito, tanto en su identidad, reflexiona y convive de manera
espaol como en su sobre sus actos, conoce armnica.
lengua materna. sus debilidades y
Conoce y respeta la ley;
fortalezas, y confa en sus
Es capaz de comunicarse defiende el Estado de
capacidades.
en ingls. Derecho, la democracia
Es determinada y y los derechos humanos.
Analiza situaciones,
perseverante; reconoce
identifica problemas Promueve la igualdad
como iguales en dignidad
lgicos, matemticos de gnero; valora la
y en derechos a todas las
y de otra ndole. pluralidad tnica y
personas, y es emptica
cultural de nuestro pas
Formula preguntas, define al relacionarse con otros.
y del mundo; conoce la
sus ideas y las fundamenta
Sabe trabajar en equipo historia que nos une y da
con argumentos y
y tiene capacidad de identidad en el contexto
evidencia.
liderazgo. global; siente amor por
Se informa tanto de Mxico.
Privilegia el dilogo, la
los procesos naturales
razn y la negociacin Tiene creatividad, sentido
y sociales, como de la
para resolver conflictos. esttico y aprecio por la
ciencia y la tecnologa,
cultura y las artes.
para comprender su Cuida de su salud fsica
entorno. y mental. Cuida el medio
ambiente; participa de
Es competente y Toma decisiones
manera responsable
responsable en el uso razonadas y responsables
en la vida pblica;
de las tecnologas de para adaptarse a los
hace aportaciones al
la informacin y la cambios de su entorno.
desarrollo sostenible de
comunicacin (TIC).
Es capaz de disear un su comunidad, su pas
Tiene la capacidad de plan para construir una y del mundo.
seguir aprendiendo de vida plena y llevarlo a la
forma autnoma o en prctica.
grupo a lo largo de su vida.

1 Los fines de la educacin en el siglo XXI, SEP, Mxico, 2016.

4
Para conseguir lo anterior, es necesario que los estudiantes logren progresivamente los
aprendizajes que se esperan de ellos a lo largo de su trayectoria escolar. Los logros en el
aprendizaje de cada nivel educativo de Educacin Bsica son el fundamento de los del nivel
posterior, como se ve en la tabla siguiente.

Logros esperados al trmino de cada nivel educativo


Al trmino Al trmino Al trmino
MBITOS
del preescolar: de la primaria: de la secundaria:

Se comunica en espaol
Comunica sentimientos,
y en su lengua materna
sucesos e ideas en su lengua
con eficacia, oralmente y
materna y en espaol, tanto
por escrito, con mltiples
de forma oral como escrita;
Lenguaje Expresa emociones, gustos e
se comunica en ingls
propsitos y en contextos
y comunicacin ideas en su lengua materna.
en actividades simples y
diversos; describe en ingls
necesidades, acontecimientos
cotidianas; usa las TIC para
y aspiraciones; usa las TIC para
satisfacer su curiosidad y
realizar investigaciones y para
expresar ideas.
comunicarse.

Analiza situaciones, identifica


Siente curiosidad por Observa, analiza y reflexiona
problemas lgicos, matemticos
aprender sobre su entorno con orden, cualitativa y
Pensamiento y comienza a desarrollar cuantitativamente, acerca de
y de otra ndole, formula
crtico y reflexivo el pensamiento lgico y eventos del mundo natural y
preguntas, define sus ideas y las
fundamenta con argumentos y
abstracto. social.
evidencia.

Acta con apego a las reglas,


Sabe que sus actos tienen
conoce, respeta y ejerce
Conoce las reglas bsicas de consecuencias, respeta los
Valores, convivencia convivencia y participa en valores y las reglas de su
los derechos humanos y los
y colaboracin actividades interactivas. comunidad, y aporta sus
valores de la vida democrtica,
emprende proyectos personales
habilidades al trabajo conjunto.
y colectivos.

Conoce sus fortalezas,


Tiene autoestima, debilidades y capacidades,
controla sus movimientos Identifica y autorregula sus reflexiona sobre sus propios
Desarrollo fsico en juegos y actividades emociones, hace ejercicio fsico actos, es emptico y construye
y emocional fsicas y desarrolla hbitos y cuida su salud. vnculos afectivos, se mantiene
saludables. sano y activo, y tiene una
orientacin vocacional.

Siente afecto y sentido de Se identifica como mexicano,


Habla acerca de su familia,
Mxico y el mundo costumbres y tradiciones.
pertenencia a su comunidad y tiene conciencia del mundo y
a Mxico. aprecia la diversidad cultural.

Explora y disfruta el arte, y


Participa en actividades
despliega su creatividad en
Usa el arte y el juego para creativas, desarrolla su sentido
Arte y cultura expresar lo que siente.
alguna actividad que disfrute,
esttico, y aprecia la belleza, el
como el canto, baile, teatro o
arte y la cultura.
dibujo.

Sabe de la importancia del


Practica hbitos que Es consciente de la importancia
medio ambiente y practica su
benefician al medio ambiente de conservar el medio ambiente
Medio ambiente como tirar la basura en su
cuidado, como, por ejemplo, no
y utiliza los recursos naturales
desperdiciar el agua y reciclar
lugar. con responsabilidad.
la basura.

5
El modelo educativo 2016.
El planteamiento pedaggico
de la Reforma Educativa 2
Introduccin
El sistema educativo mexicano, desde la creacin
de la SEP en 1921, ha sido vertical, lo cual permiti
difundir los ideales de la Revolucin y los valores del
humanismo, ampliar la cobertura de la educacin pri-
maria hacia finales del siglo XX, as como el comienzo
de la obligatoriedad de la educacin secundaria en
1993, hasta lograr casi su universalidad. Ya en este si-
glo, la obligatoriedad se ampli a la Educacin Media
Superior y la meta es lograr su cobertura total para el
ciclo escolar 2021-2022. Por eso los documentos de la
Reforma se refieren a la educacin obligatoria.

El documento El modelo educativo 2016 seala que


A casi un siglo de su diseo original, el modelo edu-
cativo ya no es compatible con una sociedad ms educada, plural, democrtica e incluyen-
te, por lo que es necesario replantearlo para fortalecer los aprendizajes de los alumnos y
que los nuevos conocimientos contribuyan a su pleno desarrollo personal y social.

Para lograr lo anterior, y de acuerdo con las siete prioridades de la Reforma Educativa, en El mo-
delo educativo 2016 se consideraron la organizacin y los procesos que tienen lugar en la escuela,
las prcticas pedaggicas en el aula y el currculo [as como] un enfoque humanista y los avances de
las ciencias de la educacin y se definieron los cinco ejes que se explican a continuacin.

La Escuela al Centro
La funcin principal de la escuela ha sido la administracin escolar con prioridad en el cum-
plimiento de normas y prescripciones definidas fuera de su mbito, lo que ha relegado lo aca-
dmico y agudizado su burocratizacin. Lo anterior supuso principios y lineamientos homog-

2 El modelo educativo 2016. El planteamiento pedaggico de la Reforma Educativa, SEP, Mxico, 2016.

6
neos para todas las escuelas, sin considerar contextos y lo especfico de cada una. Adems,
priorizar el cumplimiento de la norma desincentiv el trabajo colaborativo, la creatividad y la
innovacin, sobre todo para mejorar los aprendizajes. Este esquema administrativo es incom-
patible con el modelo educativo 2016.

Por lo mismo, la Reforma Educativa coloca la escuela al centro, para lo cual se requiere for-
talecer los Consejos Tcnicos Escolares (CTE) y de zona, descargar las tareas administrativas
y fortalecer la supervisin escolar en lo pedaggico. Por tanto, las escuelas deben contar con
autonoma de gestin para atender la diversidad sociocultural del pas y que, de esa manera,
conviertan las aulas en autnticos espacios de aprendizaje. As se lograr una gestin peda-
ggica que mejore los aprendizajes de los alumnos mediante el fortalecimiento de prcticas
docentes flexibles, participacin social responsable y rendicin de cuentas.

Para lograr lo anterior, los CTE cuentan en cada ciclo escolar con la Ruta de Mejora Continua,
en la que se parte de un diagnstico basado en evidencias para definir objetivos, metas y
actividades, por lo que es necesario:

Definir estrategias para evaluar el aprovechamiento de los alumnos y eliminar las causas
del rezago y el abandono; a su vez, promover que los alumnos sean atendidos con equidad
a fin de fortalecer la inclusin.

Hacer un uso flexible del tiempo y crear un marco de convivencia con los alumnos y padres
de familia que fomente la autorregulacin cognitiva y tica de los alumnos, y auspicie un
clima escolar de alegra, respeto, integracin y empata hacia la diversidad, as como el
buen manejo de los conflictos entre los miembros de la comunidad.

Fortalecer los Consejos Escolares de Participacin Social (CEPS) y coadyuvar a la trans-


parencia y rendicin de cuentas de los programas educativos.

El modelo educativo 2016 plantea tambin que las escuelas deben tener asistencia, acompa-
amiento y supervisin pedaggica; mejorar su infraestructura y contar con el equipamiento
escolar adecuado para la promocin de un aprendizaje activo y colaborativo, y realizar activi-
dades fsicas y artsticas; ser dotadas de recursos financieros propios, materiales educativos
afines a la diversidad de estilos y necesidades de aprendizaje, tecnologas de la informacin y
la comunicacin (TIC); y una estructura de organizacin completa.

El planteamiento curricular
Este eje del modelo educativo, el cual se desarrolla en el documento de la SEP Propuesta
curricular para la educacin obligatoria 2016, parte de un enfoque humanista, reconoce las
necesidades de desarrollo del pas y los avances de la investigacin educativa, plantea
que es necesario superar la saturacin de contenidos, apela a la flexibilidad y considera tres
fuentes: la filosofa de la educacin []; el logro de capacidades que responda al momento
histrico que viven los educandos; y la incorporacin de los avances que se han producido en
el campo del desarrollo cognitivo, la inteligencia y el aprendizaje. En el siguiente apartado se
explicar esta propuesta. Ahora solo se enuncian los tres componentes del currculo:

Aprendizajes clave

Desarrollo personal y social

Autonoma curricular

7
Formacin y desarrollo profesional docente
La transformacin de la educacin implica una revisin de la formacin y el desarrollo
profesional docente. Por tanto, la profesionalizacin de los maestros debe empezar en la
formacin inicial y continuar en toda la vida profesional.

El documento concibe al docente como un profesional cuyo propsito es el aprendizaje de sus


alumnos, que se compromete a mejorar de manera continua su prctica educativa y es ca-
paz de desarrollar el currculo en un contexto especfico. Para formar este tipo de docente se
plante, en la Reforma Educativa de inicios de 2013, el Servicio Profesional Docente basado
en el mrito, con evaluaciones que le permitan al sistema educativo ofrecerle un desarrollo
profesional, con base en el trabajo colaborativo y colegiado para articular el quehacer es-
colar. Adems, si los maestros reflexionan sobre su prctica e intercambian experiencias de
enseanza y didcticas se lograr superar el trabajo solitario.

Un buen docente es el que tiene altas expectativas sobre el desempeo de sus alumnos y
parte del estado en el que se encuentran para que desarrollen su potencial al mximo. Este
planteamiento requiere que los maestros cuenten con recursos pedaggicos innovadores []
y asesora tcnica-pedaggica para trabajar de manera planeada, actualizada, orientada al
aprendizaje de los alumnos y a la solucin a los problemas diarios y diversos que se presentan
en el aula. Al final de este apartado, el documento de la SEP plantea la necesidad de forta-
lecer la formacin inicial.

8
Inclusin y equidad
Como la sociedad mexicana y las escuelas son altamente plurales, la inclusin y la equidad
deben conducir el funcionamiento del sistema educativo, y exigen que las autoridades ga-
ranticen el acceso y la permanencia de los alumnos en situacin de mayor desventaja, en
especial en escuelas indgenas, multigrado y las generales que tienen graves carencias. Por
otro lado, la escuela debe garantizar igualdad de oportunidades, o sea, ser un espacio inclu-
yente libre de discriminacin, ya sea por condicin social, etnia, religin, gnero, discapacidad,
orientacin sexual u otro motivo.

Con respecto a la inclusin, hay que crear condiciones que garanticen una educacin de cali-
dad y reconocer las diferentes capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los educandos.
Lo anterior implica no limitar el concepto de inclusin solo como educacin especial o acep-
tacin de alumnos vulnerables en las escuelas. La educacin inclusiva exige transformar el
sistema educativo para eliminar las barreras que puedan enfrentar los alumnos, y promover
una educacin en y para los derechos humanos que propicie el desarrollo pleno e integral de
todos los estudiantes.

Para la equidad, hay que redoblar esfuerzos a fin de que a las escuelas de poblaciones vul-
nerables o en desventaja se les asignen ms recursos, mejor infraestructura, programas de
capacitacin especficos para atender particularidades culturales y lingsticas de la educa-
cin indgena, sistemas de informacin, supervisin de sus necesidades y apoyos a los padres
de familia. Si se atienden requerimientos especficos de los alumnos y se fortalece el vnculo
entre la escuela y su entorno, se contribuir a un mayor arraigo en la comunidad, pertinencia
lingstica y cultural de la educacin y a potenciar los saberes, formas de organizacin y co-
nocimiento de los pueblos originarios y otros grupos sociales.

La gobernanza del sistema educativo


El modelo educativo propuesto no se corresponde con un ejercicio de gobierno centralizado
y vertical, por lo que la gobernanza efectiva del sistema educativo debe partir de la escuela
hasta alcanzar los ms altos niveles jerrquicos y alimentarse por valores ticos, jurdicos
y polticos. Los principales valores son el respeto, la confianza, la honestidad y la responsabi-
lidad, y la divisin de responsabilidades debe compartirse entre docentes, directivos, padres
de familia y supervisores. Por ello, los mecanismos de seguimiento con los distintos acto-
res deben asegurar la eficacia del quehacer educativo. Como ejemplo, las evaluaciones
previstas en la normatividad deben servir para conocer el rendimiento de las escuelas,
las causas limitantes de los alcances esperados y las medidas a tomar para corregir deficien-
cias y errores, as como mejorar sus prcticas.

Por otro lado, en este modelo educativo la gobernanza implica que los actores involucrados
en el proceso (INEE, SEP, autoridades educativas estatales, Consejos Tcnicos Escolares, pa-
dres de familia en sus Consejos Escolares de Participacin Social, CONAPASE, sociedad civil,
SNTE y Poder Legislativo), tengan responsabilidades definidas y existan mecanismos insti-
tucionales de coordinacin eficaces, a partir de compartir propsitos y metas comunes y de
considerar la cooperacin como la base para obtener mejores resultados educativos. Por
ejemplo, el INEE con su responsabilidad de evaluar la calidad, el desempeo y los resultados
del Sistema Educativo Nacional y el CONAPASE como un espacio deliberativo de las autori-
dades educativas, padres defamilia y representantes de la sociedad civil.

En este apartado del documento se hace explcito que: El modelo educativo fortalece a la
educacin pblica y promueve el que los padres de familia participen en la escuela para con-
tribuir a mejorar la educacin de sus hijos, sin que ello implique que deban hacer pago obli-
gatorio alguno.

9
Propuesta curricular para
la educacin obligatoria 2016.
Educacin Bsica 3
Por qu es necesario reformar
la educacin obligatoria?
En los Foros de Consulta Nacional para la Revisin del
Modelo Educativo se sealaron algunos aspectos que
plantean la necesidad de modificar la educacin obli-
gatoria, como los siguientes:

Los aprendizajes de los alumnos son deficientes y


sus prcticas no cumplen con las necesidades de
formacin de los nios y jvenes que plantea la sociedad actual.

El currculo de la Educacin Bsica es muy extenso y poco flexible, se ha concebido


ms desde la lgica de las asignaturas acadmicas y no ha logrado ofrecer una formacin
integral de los estudiantes.

Derivado de lo anterior se plantea que El principal objetivo de la Reforma Educativa es que


la educacin pblica, bsica y media superior, adems de ser laica y gratuita, sea de calidad e
incluyente. Esto significa no solo que el Estado debe garantizar el acceso a la escuela a todos
los nios, nias y jvenes independientemente de su entorno socioeconmico, origen tnico
o gnero sino que la educacin que reciban les proporcione aprendizajes y conocimientos
significativos, relevantes y tiles para la vida.

Aunque el documento presenta en este apartado ms temas, se han escogido los que se con-
sideran ms importantes para un primer entendimiento de la propuesta curricular.

La vigencia del humanismo y sus valores


La educacin es un derecho de los mexicanos que debe garantizar su desarrollo armnico
como seres humanos. Asimismo, la convivencia en la sociedad actual supone principios y va-
lores compartidos por todos, como la fraternidad, la igualdad, la promocin y el respeto a los
derechos humanos, la democracia y la justicia, as como el aprecio y respeto por la diversidad
cultural y la determinacin de evitar toda forma de discriminacin.

El planteamiento pedaggico de esta propuesta curricular sugiere que dichos valores deben
fomentarse mediante actitudes y prcticas en el quehacer educativo, ms all de solo buscar
el aprendizaje conceptual de los mismos.

La sociedad del conocimiento


El incremento en la generacin del conocimiento en la actualidad, as como la velocidad de
su transformacin y comunicacin, requiere de una poblacin capaz de seleccionar, evaluar,
clasificar e interpretar informacin relevante y pertinente, que le permita utilizarla con res-
ponsabilidad y para seguir aprendiendo.

3 Propuesta curricular para la educacin obligatoria 2016, SEP, Mxico, 2016.

10
En un medio saturado por la informacin, es necesario potenciar el desarrollo de funciones
cognitivas superiores, como el planteamiento y resolucin de problemas, el pensamiento cr-
tico, la creatividad y la inteligencia socioemocional.

Adems de reforzar las capacidades de comprensin lectora, expresin verbal y escrita,


creatividad, razonamiento analtico y crtico, esta propuesta curricular contempla estrategias
para favorecer el desarrollo de la inteligencia emocional, tener contacto con la cultura y las
artes y, principalmente, la capacidad de aprender a aprender.

Se plantea la necesidad de fortalecer las capacidades de los alumnos de todos los niveles de
la Educacin Bsica para comunicarse, trabajar en grupos, resolver problemas y utilizar de
manera eficiente las tecnologas de la informacin.

Las oportunidades desde las ciencias de la educacin


Una de las aportaciones de las investigaciones educativas actuales que se retoma en esta
propuesta considera que el aprendizaje se logra cuando se adquiere la capacidad de aplicar
el conocimiento aprendido de manera significativa y cuando las habilidades se aplican con
flexibilidad y creatividad en diferentes tareas y contextos, en especial para resolver proble-
mas de la vida real, ms all de centrarse solo en la adquisicin de cantidad de conocimiento.
Asimismo, las aportaciones desde las ciencias de la educacin son el enfoque socioconstruc-
tivista, la psicologa cognitiva y el aprendizaje situado.

Por otro lado, se pone nfasis en la forma en que las emociones se articulan con la cognicin
para guiar el aprendizaje. En este sentido, es importante que los docentes aprendan estrate-
gias que les permitan, adems de reconocer la diversidad de estilos y necesidades de apren-
dizaje de sus alumnos, identificar y fomentar sus intereses personales, reforzar su autoestima
y la confianza en su potencial.

11
El perfil de egreso de la Educacin Bsica
Est conformado por los rasgos deseables que debe lograr progresivamente un alumno a lo
largo de los tres niveles de educacin bsica, preescolar, primaria y secundaria:

Desarrolla el
Muestra
Se comunica pensamiento Tiene iniciativa
responsabilidad
con confianza crtico y resuelve y favorece la
por su cuerpo y
y eficacia problemas colaboracin
por el ambiente
con creatividad

Emplea Perfil de Posee


habilidades
digitales de
egreso de autoconocimiento
y regula sus
manera Educacin emociones
pertinente
Bsica

Asume Sabe acerca de


Cultiva su Aprecia la
su identidad y los fenmenos
formacin tica belleza, el arte
favorece la del mundo cultural
y la legalidad y la cultura
interculturalidad y social

Principios pedaggicos
La propuesta curricular incorpora los siguientes principios pedaggicos, que pueden consul-
tarse en el documento original:

1. Enfocarse en el proceso de aprendizaje

2. Tener en cuenta los saberes previos del alumno

3. Disear situaciones didcticas que propicien el aprendizaje situado

4. Reconocer la naturaleza social del conocimiento

5. Dar un fuerte peso a la motivacin intrnseca del estudiante

6. Favorecer la cultura del aprendizaje

7. Ofrecer acompaamiento al aprendizaje

8. Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal

9. Promover la relacin interdisciplinaria

12
10. Entender la evaluacin como un proceso relacionado con la planeacin

11. Superar la visin de la disciplina como mero cumplimiento de normas

12. Modelar el aprendizaje

13. Mostrar inters por los intereses de sus alumnos

14. Revalorizar y redefinir la funcin del docente

Ambientes de aprendizaje
Se concibe que el ambiente de aprendizaje [] tras-
ciende la idea de espacio fsico y descansa, fundamen-
talmente, en las distintas relaciones humanas que dan
sentido a su existencia. Implica un espacio y un tiempo,
donde los participantes construyen conocimientos y
desarrollan capacidades, habilidades y valores. [] Se
establece en las dinmicas que constituyen los proce-
sos educativos y que implican acciones, experiencias y
vivencias de cada participante; actitudes, condiciones
materiales y socioafectivas; mltiples relaciones con el entorno; y la infraestructura necesaria
para la concrecin de los propsitos culturales que se explicitan en toda propuesta educativa.

Se pretende que los ambientes de aprendizaje promuevan la transformacin de la escuela


en un sistema abierto, dinmico y flexible, que favorezca la participacin y articulacin de los
integrantes de la comunidad escolar.

Los contenidos
Los contenidos fundamentales que se incluyen en la propuesta curricular se identificaron y se
seleccionaron con base en cuatro criterios:

1. La naturaleza de los contenidos. Para favorecer la formacin integral se consideran es-


pacios curriculares especficos para el tratamiento de contenidos disciplinares, as como
los relacionados con el desarrollo emocional, ejercicio fsico, sentimiento esttico, creativi-
dad, sentido tico, formacin de valores y construccin de la identidad.

2. Informacin vs. aprendizaje. Se pone nfasis en la seleccin de contenidos relevantes y


duraderos que permitan acceder a otros, as como en los que favorezcan el desarrollo de
habilidades como la resolucin de problemas y la toma de decisiones. Por otro lado, se
prioriza promover la reflexin del alumno sobre sus procesos de aprendizaje.

3. Balance entre cantidad de temas y calidad de los aprendizajes. Se seleccionaron temas


fundamentales que puedan cubrirse en el periodo lectivo y que favorezcan aprendizajes
valiosos y duraderos.

4. Familiaridad del maestro con los temas de enseanza. Se retoman temas que han for-
mado parte del contenido curricular de la Educacin Bsica con anterioridad con el pro-
psito de favorecer el logro de aprendizajes de calidad.

La propuesta de contenidos prioriza los procesos simultneos de aprender a aprender,


aprender a ser y aprender a convivir.

13
Tres componentes curriculares
La organizacin de los contenidos programticos considera tres componentes:

Aprendizajes clave

Desarrollo personal y social

Autonoma curricular

En la propuesta curricular se contemplan espacios y tiempos lectivos especficos para cada


componente, pero se recomienda que los docentes de los tres componentes se apoyen en el
Consejo Tcnico Escolar para analizarlos y alinearlos.

Aprendizajes clave
Es un conjunto de contenidos, prcticas, habilidades y valores fundamentales que contri-
buyen sustancialmente al crecimiento de la dimensin intelectual del estudiante, los cuales
se desarrollan especficamente en la escuela. El logro de Aprendizajes clave posibilita que la
persona desarrolle un proyecto de vida y disminuye el riesgo de que sea excluida socialmente.

Los aprendizajes clave se organizan en tres campos formativos y cada uno de estos, en asig-
naturas. Estos aprendizajes contribuyen al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender:

Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
Exploracin y comprensin del mundo natural y social

14
Desarrollo personal y social
Este componente curricular tiene como propsito favorecer el desarrollo de [] la creati-
vidad, la apreciacin y la expresin artstica; ejercitar el cuerpo y mantenerlo saludable; y
aprender a controlar las emociones.

Se organiza en tres reas que contribuyen al desarrollo de las capacidades de aprender a ser
y aprender a convivir:

1. Desarrollo artstico y creatividad. Algunos de sus propsitos son favorecer el desarrollo


de los seres humanos, garantizar su derecho al acceso a la cultura y disfrutar del patrimo-
nio artstico nacional y mundial. Se divide en los ejes apreciacin, expresin y contextuali-
zacin.

2. Desarrollo corporal y salud. Contribuye a mejorar los desempeos motores, establecer


relaciones interpersonales y canalizar su potencial creativo. Busca que los alumnos reco-
nozcan la importancia de conocer, aceptar y cuidar su cuerpo, as como asumir actitudes
asertivas para favorecer la convivencia, la inclusin y el respeto. Se divide en los ejes cor-
poreidad, motricidad y creatividad.

3. Desarrollo emocional. Rescata el papel central de las emociones en el aprendizaje. Con-


sidera cinco mbitos: conciencia emocional, autorregulacin emocional, autonoma emo-
cional, gestin de relaciones interpersonales y habilidades para el bienestar.

Estas reas requieren de enfoques pedaggicos y de estrategias de evaluacin especficos, y


su tratamiento debe ser diferente al de las asignaturas consideradas en los Aprendizajes clave.

Autonoma curricular
Este componente [...] se rige por los principios de la educacin inclusiva porque busca aten-
der las necesidades educativas especficas de cada educando. Es de observancia nacional
aunque cada escuela determinar los contenidos programticos [...] con base en las horas
lectivas que tenga disponibles y en los lineamientos que expida la SEP para normar sus es-
pacios curriculares.

Para este componente, los espacios curriculares se organizan en cinco mbitos:

1. Profundizacin de Aprendizajes clave

2. Ampliacin de las oportunidades para el desarrollo personal y social

3. Nuevos contenidos relevantes

4. Conocimiento de contenidos regionales y locales

5. Impulso a proyectos de impacto social

La articulacin de los tres componentes curriculares se muestra en el Mapa curricular


de la Educacin Bsica:

15
Mapa curricular de la Educacin Bsica
Componente Nivel educativo Preescolar Primaria Secundaria
curricular
Grado escolar 1 2 3 1 2 3 4 5 6 1 2 3
Lenguaje Lengua materna y literatura Lengua materna y literatura Lengua materna y literatura
y comunicacin
Espaol como segunda lengua
Campos formativos y asignaturas

Lengua Lengua extranjera (Ingls) Lengua extranjera (Ingls)


extranjera
(Ingls)

Tomado de la pgina 63 de Propuesta curricular para la educacin obligatoria 2016, SEP, Mxico, 2016.
Pensamiento Matemticas Matemticas Matemticas
matemtico
Exploracin del mundo Conocimiento del medio Conocimiento Ciencias naturales y tecnologa Ciencias y tecnologa
natural y social del medio
Biologa Fsica Qumica
Mi Historia Historia
entidad Geografa Geografa
Aprendizajes
clave Formacin Formacin cvica y tica
cvica y tica
Desarrollo corporal Desarrollo corporal y salud Desarrollo corporal y salud Desarrollo corporal y salud
y salud
Desarrollo artstico Desarrollo artstico Desarrollo artstico y creatividad Desarrollo artstico y creatividad
reas

y creatividad y creatividad
Desarrollo Desarrollo emocional Desarrollo emocional Desarrollo emocional Orientacin y tutora
personal y social
Profundizacin de
Aprendizajes clave
Ampliacin de las
oportunidades para el
mbitos Desarrollo personal y social
Definicin a cargo de la escuela,
Nuevos contenidos con base en lineamientos expedidos por la SEP
relevantes
Conocimiento de con-
tenidos regionales y locales
Autonoma
Impulso a proyectos
curricular
de impacto social

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Flexibilidad de horarios y extensin
de la jornada escolar
En la nueva Propuesta curricular los componentes
Aprendizajes clave y Desarrollo personal y social
tendrn una carga horaria fija; lo que significa que in-
dependientemente de la jornada con la que trabaje la
escuela (regular, ampliada o de tiempo completo) las
horas que se dedicarn en el aula a la enseanza de
cada asignatura sern siempre las mismas.

Por ejemplo, para cuarto, quinto y sexto grados de pri-


maria y los tres grados de secundaria las asignaturas
Matemticas y Lengua materna y literatura tendrn
una carga semanal de cinco horas para escuelas con
jornada regular, jornada ampliada o tiempo completo.

Por otro lado, la carga horaria para el componente de


Autonoma curricular variar segn el tipo de escuela
de que se trate; a mayor nmero de horas que se traba-
jen a diario, ms tiempo se dedicar a este componente.

Con base en lo anterior, se propone que las escuelas


primarias donde se trabajan cuatro horas y media
diarias dediquen a la semana dos horas y media a los
espacios curriculares de Autonoma curricular; mien-
tras que una escuela de tiempo completo destinar
veinte horas. En secundaria, en una escuela de jorna-
da regular se trabajarn a la semana cinco horas en el
componente de Autonoma curricular y quince horas
en una donde los alumnos asistan nueve horas diarias.

Condiciones para gestionar el nuevo currculo


de la Educacin Bsica

Para que el nuevo currculo de la Educacin Bsica se establezca de manera exitosa ser ne-
cesario contar con condiciones estructurales satisfactorias, tanto del sistema educativo na-
cional como de naturaleza local. En el mbito nacional intervienen las autoridades educativas
de todos los niveles y en el local participan la escuela, los directivos, la familia y autoridades
locales y estatales.

Los directores de las escuelas sern los principales promotores de los cambios de la poltica
educativa, pues ellos coordinarn la definicin de los espacios curriculares de Autonoma cu-
rricular, apoyarn la transformacin de la prctica pedaggica de los docentes y dirigirn la
tica del cuidado de su centro escolar.

Fortalecer las escuelas


Con base en la estrategia la Escuela al Centro, se pondrn en marcha acciones como utili-
zar el tiempo escolar para actividades de aprendizaje, reforzar los servicios de asistencia y
acompaamiento tcnico para profesores con el fin de mejorar su desarrollo acadmico y
pedaggico y fortalecer el liderazgo directivo.

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Asimismo, los Consejos Tcnicos Escolares (CTE) tendrn mayor autonoma y se fortalece-
rn para establecer una mejora continua en los resultados de aprendizaje de los alumnos,
para lo cual se plantearn metas y estrategias para alcanzarlas. Tambin se fortalecern los
Consejos Escolares de Participacin Social (CEPS) con el trabajo con padres de familia, se
establecern alianzas para la escuela y se dotar de mayores recursos a las escuelas y las
supervisiones escolares.

Transformar la prctica pedaggica


Para que en los salones de clase se pongan en prctica los principios pedaggicos de la Pro-
puesta curricular, es necesario cambiar la prctica pedaggica centrada en la transmisin
de conocimientos por una donde se propicie un aprendizaje activo, situado, colaborativo,
dirigido a metas y autorregulado a fin de que los alumnos logren aprendizajes de calidad.

Para lograr lo anterior, se realizar una extensa capacitacin a los docentes en servicio y se
alinear la formacin inicial docente a esta propuesta.

Dar flexibilidad curricular a las escuelas


La Ruta de Mejora ser el instrumento que gue las decisiones de autonoma curricular. Este
espacio ofrece a los actores involucrados la oportunidad de profundizar sobre los contenidos
de estudio considerando la comunidad escolar.

Relacin escuela-familia
Es fundamental que los padres de familia conozcan la nueva Propuesta curricular y adviertan
los beneficios que traer a sus hijos. Para construir una buena relacin entre las escuelas y las
familias, se establecern estrategias de comunicacin adecuadas, con un trabajo estrecho
entre el CTE y el CEPS.

Servicio de Asistencia Tcnica a la Escuela (SATE)


El SATE ofrece apoyos, asesoras y acompaamientos especializados a los maestros y directi-
vos de las escuelas para contribuir a mejorar su prctica docente y el funcionamiento de la es-
cuela. En el SATE participan los supervisores y los asesores tcnico-pedaggicos (ATP). El pri-
mero apoyar a los directores en el establecimiento y puesta en marcha de la Ruta de Mejora
escolar; los ATP apoyarn a los maestros para que comprendan la nueva Propuesta curricular
y los guiarn para que adecuen su prctica pedaggica a los lineamientos de este documento.

Diversificar el acceso a materiales educativos pertinentes


Para que esta propuesta se lleve a cabo, se elaborarn nuevos materiales educativos: libros
impresos, materiales multimedia y recursos interactivos digitales. La SEP proveer a las es-
cuelas de los libros de texto gratuito para los Aprendizajes clave de preescolar, primaria y
secundaria; estos se complementarn con materiales de la biblioteca escolar y la lectura e
investigacin en fuentes impresas y digitales.

Para los otros dos componentes, Desarrollo personal y social y Autonoma curricular, se
dotar a las escuelas con recursos para que adquieran los materiales que se utilizarn
en esos espacios curriculares. Adicionalmente, se promover el uso de las TIC con fines

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educativos y no para el desarrollo de la destreza tcnica. En sintona con lo anterior, los pro-
fesores aprovecharn las TIC para, por ejemplo, propiciar el trabajo colaborativo y la creacin
de soluciones creativas.

Infraestructura y equipamiento
Un factor importante para que las escuelas lleven a cabo sus tareas es que cuenten con la
infraestructura y equipamiento adecuados. Para tal fin se han establecido varios programas,
como el de Escuelas al CIEN y se propone que las aulas cuenten con mobiliario, anaqueles
para la biblioteca de aula y escolar, as como con equipos de cmputo que favorezcan el
aprendizaje activo y colaborativo.

Evaluacin de los aprendizajes


Uno de los factores ms importantes para conocer en qu medida los estudiantes logran el
dominio de los aprendizajes establecidos para cada asignatura, grado y nivel educativo es
la evaluacin, que puede ser interna, la que se realiza en la escuela, o externa, como Planea.

En esta Propuesta curricular, se promueve que en el aula la evaluacin tenga un enfoque


formativo para que los profesores puedan identificar los aprendizajes alcanzados por cada
alumno, valoren procedimientos didcticos utilizados en clase y establezcan estrategias
orientadas a mejorar la calidad educativa.

En las nuevas boletas aparecern los espacios curriculares de cada componente y se darn
a conocer a los profesores los lineamientos para valorar el progreso de los alumnos en cada
uno. El anlisis de los resultados de las pruebas internas y externas permitir establecer me-
tas para la buena gestin del currculo y mejorar la calidad educativa de las escuelas.

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Conceptos clave de la Reforma

ambiente de aprendizaje. Adems de las condiciones materiales indispensables, impli-


ca las acciones, experiencias y vivencias que comparten alumnos y maestros para concretar
los fines de la educacin. La Reforma destaca, de modo especial, la participacin del alumno
y su capacidad de aportar y de interpretar el mundo.

aprender a aprender. Capacidad de una persona de apropiarse por s sola de conoci-


mientos y competencias para desplegar su potencial a lo largo de la vida y no solamente en
su etapa escolar.

aprender a convivir. Desarrollo de la capacidad de establecer estilos de convivencia sa-


nos, pacficos, incluyentes y respetuosos.

aprender a hacer. Desarrollo de competencias profesionales que permiten a los educan-


dos equilibrar la formacin terica y prctica con la adquisicin de aptitudes de liderazgo y
comunicacin para convertirse en emprendedores y guas en su mbito laboral.

aprender a ser. Desarrollo de la autoconciencia, la autogestin emocional y la conciencia


social, as como de la autoestima y las habilidades necesarias para relacionarse en armona
con los dems.

aprendizaje clave. Conjunto de contenidos, prcticas, habilidades y valores que contribu-


yen sustancialmente al crecimiento intelectual del estudiante. Los aprendizajes clave son uno
de los tres componentes curriculares.

aprendizaje crtico. Consiste en aprender a pensar, a cuestionarse acerca de las causas y


consecuencias de diferentes fenmenos y a controlar los procesos personales de aprendizaje.

aprendizaje significativo. Aprendizaje que se logra cuando el alumno aplica los conoci-
mientos en diversos contextos.

aprendizaje situado. Aquel que ocurre a partir de situaciones particulares significativas


que acercan al alumno a un contexto real.

autonoma curricular. Facultad por la que, con base en una normativa nacional y un
currculo general, las escuelas pueden proponer o adaptar contenidos para responder a las
necesidades e intereses especficos de sus alumnos.

autonoma de gestin. Cualidad de la escuela por la que, con el liderazgo del director,
logra la participacin de toda la comunidad educativa en la organizacin interna, la contex-
tualizacin curricular y el uso eficaz de recursos financieros.

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campos formativos. Son los que destacan la interrelacin entre el desarrollo y el apren-
dizaje, as como el papel relevante que tiene la intervencin docente para lograr que los tipos
de actividades en que participen los alumnos constituyan experiencias educativas.

componentes curriculares. Forma como se organizan los contenidos curriculares por la


naturaleza diferenciada de los aprendizajes propuestos y la especificidad de gestin de cada
espacio curricular.

Escuelas al CIEN. Considera ocho necesidades que, jerrquicamente, se ordenan as: se-
guridad estructural; condiciones generales de funcionamiento; sanitarios y bebederos; mo-
biliario y equipo; accesibilidad; reas de servicios administrativos; conectividad, y espacios
de usos mltiples. Los Certificados de Infraestructura Educativa Nacional permiten recaudar
fondos para rehabilitar escuelas.

conocimiento de s mismo. Implica el reconocimiento de las propias fortalezas y debili-


dades, la autoestima, el manejo de las emociones y el cuidado de la salud. Es indispensable
para impulsar el aprendizaje autnomo que propone la Reforma.

Consejo Tcnico Escolar. rgano colegiado que vigila la concrecin del currculo y el
aprovechamiento del calendario y la jornada escolar, entre otros aspectos, y toma medidas
para reducir la desercin de estudiantes en la Educacin Bsica.

cultura pedaggica. Consiste en valorar al alumno como gestor autnomo de su apren-


dizaje y como un actor capaz de cuestionar, reflexionar, comprometerse y resolver problemas,
acompaado por un maestro que lo orienta en su proceso de maduracin y que propicia in-
teracciones deseables dentro del saln.

currculo flexible. Aquel que establece contenidos generales, pero tambin propone y
admite un enriquecimiento y una adecuacin en los mbitos locales.

desarrollo artstico. Exploracin y disfrute de diversas manifestaciones artsticas que


permiten al alumno apreciar la importancia de la creatividad humana a fin de que se sienta
invitado a hacer su propia aportacin en ese campo.

desarrollo corporal. Se orienta a que los alumnos adquieran conciencia de s mismos


y de su imagen para que cuiden y respeten su cuerpo y adquieran hbitos de alimentacin
saludable y activacin fsica.

desarrollo social. Propicia que los alumnos establezcan relaciones pacficas y respetuo-
sas basadas en el aprecio de la diversidad y la dignidad humana y que, con base en el amor
a Mxico, procuren la paz colectiva, el Estado de Derecho, la responsabilidad ambiental, la
justicia y la solidaridad.

diseo curricular [fuentes esenciales del]. El modelo educativo de la Reforma con-


sidera tres fuentes esenciales: la filosofa de la educacin, el logro de capacidades y la incor-
poracin de los avances en el campo del desarrollo cognitivo.

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educacin en valores. Consiste en formar a todas las personas en lo diverso, en el apre-
cio por la dignidad humana, en el rechazo a la discriminacin y en las prcticas que promue-
ven la solidaridad.

educacin inclusiva. Aquella en que se eliminan las barreras que impiden la participacin
de todos los alumnos, en especial de los ms vulnerables.

Escuela al Centro. Espacio en el que todos los recursos y esfuerzos educativos convergen
en la escuela, la cual debe contar con apoyos y acompaamiento suficientes para fortale-
cerse y ejercer, de manera responsable, una mayor autonoma acadmica y administrativa.

equidad [principio de]. Consiste en garantizar que las personas que se encuentran en
rezago o desventaja cuenten con iguales oportunidades que el resto de la poblacin para
ingresar y permanecer en el sistema educativo.

espacios de aprendizaje. reas escolares idneas y suficientemente equipadas que fa-


ciliten a los alumnos la construccin de aprendizajes significativos.

espacio incluyente. Aquel en que, en el marco de una sociedad justa y democrtica, se


practica la tolerancia, se valora la diversidad y no se discrimina a nadie por ningn motivo, sea
tnico, de gnero, religioso, de discapacidad, orientacin sexual o posicin socioeconmica.

tica del cuidado. Exaltacin de las relaciones interpersonales, la empata, la solidaridad,


la inclusin y el espritu de servicio que deben establecerse en la escuela y que determinan la
calidad humana de la accin educativa.

evaluacin. Se concibe como un proceso que contribuye a la autorregulacin cognitiva me-


diante la realimentacin y el aprendizaje significativo, y se orienta a la mejora de los alumnos
y a la revisin de la prctica pedaggica.

finalidad de la escuela. Contribuir a que los nios y jvenes fortalezcan su capacidad de


pensar y reflexionar con autonoma y, de esa manera, aprendan a aprender y a moverse con
seguridad en un mundo cambiante y diverso.

fines de la educacin. De acuerdo con el Artculo 3 constitucional, se centran en el desa-


rrollo armnico de todas las facultades del ser humano y se orientan a construir una sociedad
ms justa, incluyente, respetuosa y responsable.

formacin integral. Suma de la adquisicin de conocimientos ms el desarrollo de habi-


lidades socioemocionales, la prctica del deporte, las artes y la cultura, no como elementos
accesorios, sino indispensables en la educacin de la persona.

gobernanza. Concertacin de todos los actores de un sistema, cada uno con funciones
distintas, cuyos esfuerzos se complementan y se orientan a un fin comn.

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gobernanza educativa. Articulacin de esfuerzos del Gobierno Federal, los gobiernos
estatales, la autoridad educativa, el sindicato de maestros, los padres de familia, el INEE, el
Poder Legislativo y otros actores de la sociedad civil para alcanzar los fines de la educacin
de manera cooperativa.

humanismo [perspectiva]. Desde la perspectiva humanista, y en sintona con el Artculo


3 constitucional, la educacin tiene la finalidad de contribuir al desarrollo del potencial de las
personas para que participen plena, activa y responsablemente en las tareas que les con-
ciernen como integrantes de una colectividad.

humanismo [principios del]. Los principios del humanismo son la fraternidad, la igual-
dad, la promocin y el respeto de los derechos humanos, as como la democracia y la justicia.

interacciones educativas. Deben permitir identificar y fomentar los intereses persona-


les y las motivaciones intrnsecas de los alumnos, as como reconocer su diversidad de estilos
de aprendizaje.

infraestructura y equipamiento. Es la conjuncin de mobiliario, bibliotecas, tecnologa


e instalaciones que son parte fundamental del aprendizaje dinmico y colaborativo de alum-
nos y docentes, y que permite la realizacin de actividades fsicas y artsticas en un entorno
accesible y seguro.

liderazgo directivo. Para que la Reforma Educativa se concrete en la escuela, se requiere


que cada director supervise la aplicacin de la autonoma curricular y el acompaamiento
pedaggico de los profesores a su cargo para lograr la convergencia y la suma de fuerzas en
la interpretacin de los conceptos esenciales.

motivacin intrnseca. Aquella que nace de los intereses y las inclinaciones cognitivas y
personales del estudiante, y no de una imposicin externa.

motivacin para el aprendizaje. Tarea medular del docente que consiste en reforzar
la autoestima de los alumnos, la confianza en su potencial y el desarrollo de expectativas
positivas y realistas.

perfil de egreso. Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que el alumno debe


lograr al trmino de la educacin bsica y media superior.

planteamiento pedaggico. Organizacin y procesos que tienen lugar en la escuela;


prcticas docentes y currculo, as como estrategias didcticas que definen cmo lograr los
fines de la educacin.

planteamiento curricular. Respuesta pedaggica y de contenidos que, sin caer en una


lgica acumulativa y considerando lo posible y lo deseable, se da a tres preguntas: Qu se
debe ensear? Qu es lo prioritario y para qu? Qu deben aprender los alumnos mexica-
nos para enfrentar con xito los retos del siglo XXI?

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psicologa cognitiva. Rama de la psicologa que estudia y describe los procesos mediante
los que se construye el conocimiento con base en una percepcin personal y una interpreta-
cin particular del mundo.

retos y desafos de la educacin. Garantizar el acceso de todos los nios y los jvenes,
sin exclusiones; saber discernir sobre lo que es pertinente y relevante, y propiciar el desarrollo
de funciones cognitivas superiores como la resolucin de problemas, el pensamiento crtico,
la autonoma personal y la creatividad.

Ruta de Mejora. Instrumento con que cada escuela, a partir de un diagnstico basado en
evidencias, disea una planeacin estratgica para responder a las necesidades e intereses
especficos de sus alumnos.

sentido de responsabilidad. Cultura ambiental, ciudadana y de legalidad, convivencia


pacfica y rechazo a toda forma de discriminacin, todo lo anterior sustentado en la iniciativa,
la perseverancia y la reflexin.

Servicio de Asistencia Tcnica a la Escuela (SATE). Conjunto de apoyos, asesora


y acompaamiento especializados para los docentes y directivos con la finalidad de mejorar
la prctica docente y el funcionamiento de la escuela.

Fuentes consultadas
Este material se elabor con base en la consulta de los siguientes documentos oficiales.

Secretara de Educacin Pblica. Propuesta curricular para la educacin obligatoria


2016, Mxico, 2016.

Secretara de Educacin Pblica. El modelo educativo 2016. El planteamiento


pedaggico de la Reforma Educativa, Mxico, 2016.

Secretara de Educacin Pblica. Los fines de la educacin en el siglo XXI, Mxico, 2016.

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