SUPUESTO PRCTICO EXAMEN PRIMARIA CONVOCATORIA 2016.

CASTILLA LA
MANCHA

Recordamos que se trata de una resolucin parcial, los derechos estn cedidos a la
editorial MAD

Usted ejerce la tutora de un grupo de 6 curso de Educacin Primaria en un colegio de

dos lneas, ubicado en una localidad de 30.000 habitantes.

Para este curso se ha establecido en la Programacin General Anual la realizacin de un

plan de evaluacin en los dos grupos de 6, para determinar el nivel alcanzado hasta este
momento por el alumnado en la adquisicin de las competencias sociales y cvicas,
tanto en el aula como en su entorno familiar ms prximo (empata, respeto a las normas
de comportamiento, habilidades y estrategias de trabajo de grupo, etc.), con el fin de
reorientar en su caso el Proyecto educativo del colegio (las programaciones didcticas, las
actuaciones en la tutora y las normas de convivencia de aula y centro).

Debe concretar las actuaciones que realizar en su clase, en el entorno familiar del
alumnado y con otros docentes del centro, para verificar el grado de adquisicin de
estas competencias en su grupo, as como el modo de incorporar las modificaciones
necesarias a los documentos de planificacin citados.

RESOLUCIN

El caso se enmarca en un grupo de 6 de Primaria, edad caracterizada por los rasgos

siguientes:
(...)

Desconocemos los datos del contexto fsico y social cultural.

El caso seala la existencia en la PGA de la realizacin de un plan de evaluacin en los

para determinar el nivel alcanzado en la adquisicin de las competencias sociales y
cvicas, tanto en el aula como en su entorno familiar ms prximo con el fin de reorientar el
PEC

Demanda la concrecin de actuaciones que se realizarn en el aula de 6, en el entorno

familiar del alumnado y con otros docentes del centro, para verificar el grado de
adquisicin de estas competencias en su grupo, as como el modo de incorporar las
modificaciones necesarias a los documentos de planificacin citados.

Como parte de la resolucin comenzamos por enmarcar el supuesto en la legalidad

vigente:

LOE (LOE: Ley Orgnica de Educacin 2/06 del 3 de Mayo) con las modificaciones
de la LOMCE (LOMCE: Ley Orgnica 8/2013, del 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa):
Artculo 1. Principios. El sistema educativo espaol, configurado de acuerdo con los
valores de la Constitucin y asentado en respeto a los derechos y libertades reconocidos
en ella, inspira en los siguientes principios:

c) La transmisin y puesta en prctica de valores favorezcan la libertad personal,

la responsabilidad, ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, igualdad, el
respeto y la justicia, as como que ayuden superar cualquier tipo de discriminacin.

k) La educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de

los mismos, as como la no violencia en todos los mbitos de la vida personal, familiar y
social, y en especial el acoso escolar

Artculo 2. Fines.
(...)
c) La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los
principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la
resolucin pacfica de los mismos.
e) La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en
comn, la cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos as como
la adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio
ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

Artculo 16. Principios generales.

(...)
2. La finalidad de la educacin primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los
aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la
adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia, as como
los de estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin
de garantizar uan formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la
personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con
aprovechamiento la ESO
3. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo.

Orden de 02/07/2012, de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes, por la que

se dictan instrucciones que regulan la organizacin y funcionamiento de los
colegios de educacin infantil y primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La
Mancha El Proyecto educativo
()
2. El Proyecto educativo define la identidad del centro docente, recoge los valores, los
objetivos y prioridades establecidas por el Consejo escolar e incorpora la concrecin de los
currculos, una vez fijados y aprobados por el Claustro de profesores.

11. La Programacin general anual es el documento que concreta para cada curso
escolar el Proyecto educativo y garantiza el desarrollo coordinado de todas las actividades
educativas del centro docente

La Memoria anual
16. Finalizado el curso escolar, los centros recogern las conclusiones de la
evaluacin interna y, en su caso, de la evaluacin externa, tomando como referentes
los objetivos programados en los diferentes mbitos de la Programacin general
anual.

(...)

19. Las Programaciones didcticas son instrumentos especficos de planificacin,

desarrollo y evaluacin de cada rea del currculo. Sern elaboradas, y en su caso,
modificadas por los equipos de ciclo y aprobadas por el Claustro de profesores.

20. Las Programaciones didcticas incluirn:

(...)

Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currculo de la Educacin

Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. [

Artculo 3. Definiciones y competencias

()
(...)

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria,
la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato.

5. Competencias sociales y cvicas

Las competencias sociales y cvicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas,
en su concepcin dinmica, cambiante y compleja, para interpretar fenmenos y
problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados; para elaborar respuestas,
tomar decisiones y resolver conflictos, as como para interactuar con otras personas y
grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democrticas.
Adems de incluir acciones a un nivel ms cercano y mediato al individuo como parte de
una implicacin cvica y social.

(...)

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender

el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud fsica y mental ptimo,
tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social prximo, y saber
cmo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
(...)

b) La competencia cvica se basa en el conocimiento crtico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadana y derechos humanos y civiles, as como de su
formulacin en la Constitucin espaola, la Carta de los Derechos Fundamentales de la
Unin Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicacin por parte de diversas
instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el
conocimiento de los acontecimientos contemporneos, as como de los acontecimientos
ms destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y
mundial, as como la comprensin de los procesos sociales y culturales de carcter
migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo
globalizado.

(...)

Respecto a las actuaciones que realizar su clase, en el entorno familiar del

alumnado y con otros docentes del centro, para verificar el grado de adquisicin de
estas competencias en su grupo, as como el modo de incorporar las modificaciones
necesarias a los documentos de planificacin citados seran las siguientes:

ACTUACIONES EN CLASE

A lo largo de todo el curso se llevan a cabo actividades desde todas las reas que se
evalan de un modo continuo a travs de la observacin y de algunos instrumentos
especficos que referiremos a continuacin.

Las actividades y su modo de evaluacin con el grupo de 6 son las siguientes

- Aprendizaje cooperativo. Las estrategias de aprendizaje cooperativo son mtodos

organizados y altamente estructurados, deben tener tres caractersticas para su xito:
objetivos de grupo (recompensas para el equipo), responsabilidad individual (la nica
manera en la cual un grupo puede tener xito es asegurarse de que cada uno de los
miembros del mismo ha aprendido) y oportunidades iguales para lograr el xito (progresin
individual en funcin del desempeo anterior).

(...)

Esta actividad se evala al concluirse por parte de los alumnos en un pequeo

cuestionario y por parte del profesor a lo largo de la misma y al final en un registro de
observacin.

- El congreso: Una vez al mes se realiza en clase una simulacin del congreso de
diputados. Se ponen de manifiesto los problemas, dificultades de convivencia, se toma
decisiones por mayora a travs de sufragio, se debaten pequeos dilemas morales,. Y se
toman decisiones.
Estas sesiones concluyen con un acta, que sirve de evaluacin de la misma. Hay un
presidente cada mes que es el encargado de ir supervisando la eficacia e idoneidad de las
medidas adoptadas.

- El amigo invisible: Todos los alumnos pondrn su nombre en un papel y se metern los
papeles en una cesta. Con motivo de una efemrides cada nio coger una tarjeta y
tendr que hacer un dibujo a su amigo invisible sobre las caractersticas que le gustan de
l o ella. Por ltimo se regalar el dibujo sin que el amigo invisible se entere.
Cada alumno escribir en un papel de forma annima el grado de satisfaccin y acuerdo
con el dibujo y opinin del compaero annimo, estas impresiones servirn de evaluacin

- Cada mes los emparejamientos y posiciones en el aula se cambian. De este modo los
alumnos se conocen, se tratan y aprenden a colaborar entre todos.

- Sociograma: Lo haremos a principio y a final de curso, esta grfica nos permitir

determinar la estructura del grupo, los liderazgos y los rechazos, pudiendo incidir de modo
precoz en ellos.
- Lecturas y talleres de cuentos:

El cazo de Lorenzo: La discapacidad

A que sabe la luna: El valor de la colaboracin
(...)
Algunas de estas historias son breves y de argumento sencillo pero queremos trabajar el
mensaje y la moraleja. Debern leer una de estas obras al mes como parte del rea de
Lengua Castellana y/o Lengua Extranjera. Los alumnos harn una pequea sinopsis y tras
cada una de ellas se har un pequeo forum.
La evaluacin se basar en la ficha resumen y la participacin y opiniones vertidas en el
debate.

- Realizacin de actividades a travs de las webs:

http://www.mundoprimaria.com/cuentos-con-valores/
http://cuentosparadormir.com/

Se evala en al misma realizacin y las hay autevaluativas.

- Libro viajero: Es una libreta en la que cada semana un familiar escribe aquello que
considera conveniente dar a conocer (inquietudes, experiencias, cuentos, poesas, recetas
de cocina,...). Se va pasando de mano en mano cada semana y se lee en la asamblea de
clase. Permite conocernos, relacionarnos e intercambiar y respetar experiencias

Todas estas actividades, adems de las tcnicas e instrumentos citados en cada una de
ellas producirn unos resultados que se recogern en un portfolio y una rbrica.

La RUBRICA es un conjunto de criterios y estndares, generalmente relacionados con

objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeo o una tarea.
(...)

El PORTFOLIO es una modalidad de evaluacin, su uso permite ir monitoreando la

evolucin del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal
manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso.

Es una forma para recopilar la informacin que demuestra las habilidades y logros de
los estudiantes, cmo piensa, cmo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cmo
interacta (intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite identificar los
aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse
en forma de evaluacin, co-evaluacin y de autoevaluacin.

(...)

Un portafolio es una seleccin de los resultados de algunas de las tareas realizadas

por cada estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros.
Es, por tanto, un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y
el feedback) del profesor.
Los portafolios pueden incluir: ensayos, redacciones, poesas, informes de lectura,
grabaciones en video o audio, etc

(...)

El portafolio se puede utilizar en todos los niveles educativos

Los portafolios son un medio para llegar a un fin y no un fin por s mismos
El portafolio no se debe convertir en un legajo que contiene un grupo de papeles, sino
que debe incluir reflexiones de los propios alumnos y de los maestros

(...)

ETAPAS EN LA CREACIN DE UN PORTFOLIO

Fase I: Coleccin de evidencias

(...)

Fase II: Seleccin de evidencias

(...)

Fase III: Reflexin sobre las evidencias

(...)

Fase IV: Publicacin del portafolio

(...)

La elaboracin de un portafolio es un proceso complejo puesto que no sigue una

progresin lineal sino que se ha de abordar una fase teniendo en cuenta las dems e,
incluso, se han de prever, con anterioridad, algunos posibles resultados de sus etapas de
construccin.

Los resultados de la evaluacin de la competencia emocional se analizarn en las

sesiones de evaluacin trimestral por parte de todo el equipo docente, registrndose los
resultados y proponindose medidas de mejorar que constarn y se traducirn en cambios
a travs de su constancia en los documentos del centro.

ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS

Las competencias sociales y cvicas tienen un marcado carcter actitudinal, y como tal,
requieren de la unanimidad y trabajo de toda la comunidad educativa, es decir la familia,
los medios de comunicacin y la sociedad en su conjunto adems de la enseanza formal.
Para ello con las familias se llevaran a cabo una serie de iniciativas que incidirn en el
desarrollo competencial y transversal. Enunciamos dichas actividades as como su modo
de evaluacin

- Charla principio curso: Se convoca a las familias d e 6, curso final de etapa en el que los
padres precisas de un especial asesoramiento. Adems de las orientaciones necesarias
propias del trnsito de etapa, plantearemos la contribucin de las familias al desarrollo de
las competencias, en particular de la competencia emocional.

Esta actividad se evaluar a travs de la participacin, asistencia y opiniones vertidas por

las familias.

- Cuestionario: Evaluaremos en este instrumento las dificultades que encuentran en la

comunicacin y trato con sus hijos, que inician un periodo complejo que es la pubertad y
adolescencia.
En funcin de las dificultades expresadas por las familias podemos planificar una serie de
talleres formativos para las familias sobre asertividad, crticas honestas, empata y
normatividad en educacin. Con todo ello pretendemos formar e informar a las familias
para lograr su contribucin al desarrollo en sus hijos de la competencia social y cvica

- Entrevistas con tutor: Se planifican al inicio y final de curso. Suponen un modo de

contacto individual con las familias. Estas entrevistas estn planificadas en las horas de
tutora con todas las familias. Adems se llevarn a cabo cualquier otro tipo de contacto
personalizado si detectamos problemas de comportamiento actitudes inadecuadas,
incumplimiento de normas o presencia de valores inadecuados en cuanto a la competencia
social y cvica en sus hijos.

El desarrollo y conclusiones de las entrevistas se evalan concluidas stas por parte del
tutor.

- Efemrides y celebraciones: Estn planificadas en la PGA. Su finalidad es el encuentro

con las familias y entre ellas. Los alumnos participan de la celebracin relacionndose,
preparando algn espectculo. Se aprovechan para trabajar las competencias sociales y
cvicas por ejemplo en el da de la Paz o de la interculturalidad, incluso la semana cultural.

ACTUACIONES CON OTROS DOCENTES DEL CENTRO

El centro como entorno educativo participa en su conjunto y de forma global en el

desarrollo de las competencias, la interiorizacin de normas.

Para empezar las formas de comunicacin son abiertas y flexibles, directas y respetuosas.
Las decisiones se toman de modo democrtico, el alumno desde el inicio de su
escolarizacin se acostumbra a participar, respetar la opinin mayoritaria y expresar su
desacuerdo de forma asertiva.
Los instrumentos de planificacin y evaluacin a nivel de centro y equipo docente son:

- Reuniones inicio curso: Redaccin definitiva, revisin y toma de decisiones para el curso
en el PEC y PGA. A partir de la evaluacin del ao anterior y sus resultados que figuran en
la memoria, al inicio del curso los diversos rganos colegiados y de coordinacin docente
planifican actividades para el desarrollo de la competencia social y cvica.

- Formacin conjunta: Como equipo docente participamos de cursos y seminarios

conjuntos para el desarrollo e integracin de las competencias en nuestras
programaciones y la adquisicin de las mismas por parte de los alumnos

Todas estas iniciativas de coordinacin y formacin conjunta se van a evaluar y sus

resultados sern reflejados en la memoria de fin de curso, lo que supondr cambios y
transformaciones en todos los documentos de planificacin para cursos sucesivos:
Programacin, PAT, PEC y PGA.