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Narrativas educativas.
Arte- Educacin en las escuelas: en busca del suceso escolar
PROYECTO HEMISFRICO
Elaboracin de Polticas para la Prevencin del Fracaso Escolar
Documentacin de experiencias escolares en el marco de programas nacionales de
inclusin para la educacin bsica
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NDICE
La escuela 5
El caso de la alumna Y 23
El caso de la alumna A 24
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Arte educacin en las escuelas: en busca del suceso escolar1
Presentacin
Nuestra primera decisin, al recibir la invitacin para elaborar esa narrativa, fue
conocer mejor los muchos proyectos de arte-educacin desarrollados por las escuelas, para
elegir aqul que sera objeto de este relato. Para eso, mantuvimos conversaciones iniciales
con algunos arte-educadores y con profesionales de la Secretara Municipal de Educacin -
SME de Guarulhos. No fue fcil elegir, entre muchas, la experiencia en foco en esta
narrativa. Encontramos desarrollos muy ricos, que tienen como eje el canto, el teatro, las
artes plsticas y la danza; todas con efectos positivos para los alumnos. Pero, en funcin de
desplegar un relato completo, acompaando y oyendo a los protagonistas del proyecto,
decidimos elegir slo una.
La Escuela Municipal Evanira Vieira Romo fue escogida por muchos motivos. Se
trata de una escuela que, en las entrevistas, fue mencionada por todos los arte-educadores
y profesionales de la Secretara de Educacin, por considerarla una de las experiencias
ms completas y con interesantes resultados pedaggicos. Todos refirieron a la pieza
teatral Casa de los Juguetes como un excelente trabajo, varias veces presentado y
elogiado por el pblico. Se trata de una pieza teatral que incorpora msica, danza y artes
plsticas, mostrando la posibilidad de unir muchos lenguajes y expresiones artsticas en una
misma actividad.
Otra razn que pes en esta eleccin fue el hecho de que el proyecto fuera una
iniciativa de las educadoras de la escuela, a partir de los cursos ofrecidos por la Secretara
de Educacin, para crear una experiencia propia y original. Coordinadora y asesora del
Ncleo de Educacin Fundamental tambin apuntan esas mismas razones y la consideran
una experiencia a compartir con otros educadores. Aaden tambin otro motivo de
naturaleza pedaggica, como es la participacin de todo el grupo escolar en los proyectos
desarrollados por la escuela y por la Secretara de Educacin.
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Se decidi mantener el ttulo en portugus debido las connotaciones que adquiran sus trminos principales en
castellano. Cualquier intento de traduccin ms ajustada resultaba tergiversando o empobreciendo el sentido de
los conceptos. Arte Educacin, por ejemplo, podra ser traducido en castellano como Educacin por el arte,
Educacin artstica, Educacin para el arte, Educacin en el arte, opciones que connotan sentidos y,
fundamentalmente, enfoques distintos sobre el tema. Otra situacin se creaba con la expresin suceso escolar,
que tiene connotaciones de xito, de situacin particularmente relevante, traducciones que no nos convencan
en el marco terico-poltico de estas narrativas y especialmente, que no abarcaban la riqueza de aspectos
comprendidos en esta experiencia. Tal vez justamente, el trmino ms ajustado se nos ocurra que poda ser
experiencia escolar, pero tambin esta expresin necesita ser enmarcada conceptualmente, para trascender la
mera comprensin que le otorga el sentido comn y un ttulo debiera comunicar de manera escueta y sencilla.
Por estas razones, la decisin recal en mantener el ttulo original, confiando en que lector comprender en la
lectura de la narrativa, el sentido ms ajustado de los trminos originales.
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En la misma lnea, mantendremos a lo largo del texto esta denominacin original.
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Elegida la escuela, la tarea siguiente fue formar un grupo de trabajo para decidir
juntos las estrategias de investigacin para componer esta narrativa. Era necesario que el
grupo estuviese formado por educadores que tuviesen experiencia en investigacin e
inters por la escuela pblica, pues para componer la narrativa sera necesario visitar la
escuela y realizar observaciones y entrevistas con la mayor cantidad de participantes del
proyecto. Tambin sera importante que esos investigadores fuesen educadores con
trayectoria en escuelas y compromiso con la educacin de nios de clases populares.
La recepcin de las administradoras fue muy calurosa. Estaban muy felices por
haber sido la Escuela Evanira Vieira Romo seleccionada para este relato. Para ellas, esa
eleccin significaba un reconocimiento del trabajo desarrollado por todos en la escuela.
Aunque nuestro foco fuese la realizacin de la pieza Casa de los Juguetes, ellas nos
demostraron que todos en la escuela participaban de todas las actividades y todo lo que all
se desplegaba era fruto de la participacin de alumnos, profesores, administradores,
padres, funcionarios, arte-educadores y otros profesionales de la Secretara de Educacin.
Es por eso que la eleccin de ese trabajo para su publicacin era motivo de orgullo para
toda la comunidad escolar.
Nuestra primera iniciativa fue conocer la escuela, sus espacios, las personas que la
habitaban, su Proyecto Pedaggico y las actividades desarrolladas. Contamos para ello con
una total disponibilidad del grupo escolar para mostrarnos la escuela, sus proyectos
documentados y registrados en fotos y videos. Nos presentaron a los nios y a sus padres,
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profesores y funcionarios, quienes nos recibieron tan bien que inmediatamente los
integrantes del grupo de investigacin pudieron iniciar la sistematizacin del material que
se iba reuniendo.
Es de destacar que algunas profesoras abrieron incluso sus propias casas para las
entrevistas, algunas de ellas durante muchas horas, para dar sus testimonios. Nos
dedicaron su tiempo de descanso y adems, nos agradecieron por la oportunidad de poder
contar sus trabajos. La disponibilidad de los arte-educadores tambin merece destacarse:
atendieron todos nuestros pedidos poniendo a disposicin sus testimonios y su tiempo.
Muchos se acercaron incluso a la universidad o a la propia casa de los educadores-
investigadores para dar sus testimonios, dedicando muchas horas al trabajo.
La escuela
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con la sociedad latinoamericana en su conjunto. Desde 2001, sin embargo, la ciudad cuenta
con una gerencia municipal que trabaja intensamente por la inclusin social.
El barrio es residencial y muy arbolado. Posee todos los beneficios de las regiones
urbanas. Est habitado principalmente por gente de las capas medias y es notoria la fuerte
presencia de ancianos. Sin embargo, la escuela se hace cargo de muchos nios de las
clases populares, habitantes de algunos ncleos de las favelas cercanas. Entre ellos no se
hacen ver las diferencias sociales, pues todos usan uniformes escolares nuevos y coloridos,
donados por el Ayuntamiento. En el turno noche se ofrece una instancia de Educacin de
Jvenes y Adultos, para personas de las clases populares que no han terminado o bien no
han realizado la escolarizacin bsica. De modo que aunque la escuela no est situada en
la periferia de la ciudad, atiende a los alumnos tpicos de la Red de Educacin en su
conjunto.
Aunque sea diferente de las nuevas escuelas, construidas en los ltimos siete aos,
- con arquitectura adecuada a las necesidades pedaggicas, amplias, coloreadas y
parquizadas -, esta escuela fue remodelada y ampliada y se presenta a primera vista, como
espacio cuidado, bonito, acogedor y ajustado a las actividades pedaggicas. Tiene salones
de clase amplios, claros y ventilados; un patio situado en el centro, integrando los espacios,
con un escenario que hace posible su uso como teatro. En la huerta situada detrs del
edificio se cultivan especies comestibles. El entorno es un bosque bien preservado con una
arboleda probablemente antigua, que da sombra y frescura a la escuela.
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La escuela tiene seis aulas: cinco de clase y una de informtica. Funciona de 7.00 a
23.00 horas y organiza sus 449 alumnos en 16 grupos. Atiende la educacin infantil
(alumnos de 3 a 5 aos de edad); ao inicial de la educacin bsica (6 aos); educacin
bsica (de los 7 a los 10 aos) y, como ya se mencion, educacin de jvenes y adultos (en
el perodo nocturno). Conforman el equipo docente: director, profesores, una profesora
coordinadora y una profesora referente del ciclo. De los dieciocho profesores; dos son
formadores de Arte-educacin; tambin hay un empleado administrativo; diez empleados
responsables del comedor, tres de limpieza y mantenimiento y cuatro de control de acceso
a la escuela.
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y materiales disponibles en la escuela, en la SME y en la ciudad. Existen muchas pruebas
de que estos recursos son utilizados en la vida escolar con creatividad y originalidad.
El xito de esta escuela resulta de muchos factores. Es una escuela que tiene un
Proyecto Pedaggico centrado en el aprendizaje de los alumnos; profesores, encargados y
padres estn implicados con la escuela; los educadores participan de los Programas de
Formacin y en los eventos ofrecidos por la Secretara de la Educacin; se generan
actividades participativas y colectivas; se incluye al Arte-educacin en el trabajo
pedaggico; y, sobre todo, tienen peso propio las relaciones de cooperacin, respeto y
solidaridad entre los educadores, los alumnos y los padres.
Hace mucho tiempo que Zenaide Evangelista Clemente Cobucci trabaja en la SME,
ocup algunas posiciones en la administracin y asumi la direccin de esta escuela hace
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un ao. Ella es una persona participativa y muy comprometida con la educacin y la
escuela, sobre todo en hacerla una escuela de buena calidad, con la participacin de toda la
comunidad. Su entusiasmo llama nuestra atencin y la manera apasionada de hablar sobre
los alumnos, los proyectos, el trabajo colectivo de la escuela.
Miriam de Augusto da Silva est desde hace tres aos en esta escuela y es una las
responsables del desarrollo de los Proyectos del Arte-educacin, una gran motivadora y
entusiasta del trabajo. Ejerce un papel esencial en la creacin y el desarrollo de las
actividades. Su historia personal y profesional est muy ligada al trabajo que desarrolla en
la escuela.
Hablando con ellas, el uso recurrente del pronombre nosotras llama la atencin. El
pronombre yo es utilizado solamente cuando es necesario mencionar factores personales.
Esto revela sutilmente el estndar de las relaciones entre ellas y las actividades
desarrolladas en la escuela. Esto impacta sobre las relaciones que establecen con las
profesoras, los empleados, los alumnos y sus familiares. Las actitudes de cooperacin, el
respeto y la consideracin parecen caracterizar los vnculos establecidos en la comunidad
escolar. Miriam habla as de la participacin de los padres y de los cambios que esto
provoca en ellos y en los alumnos:
Una de las madres participa mucho, todo lo que le pedimos, ella lo trae. En
principio era una madre muy distante de la escuela, hoy se queda dos turnos en la
escuela; uno como madre y el otro como alumna de EJA (Educacin de Jvenes y
Adultos). Su hijo est satisfecho, su alfabetizacin se demor, pero hoy escribe y
se expresa en cuanta oportunidad tiene.
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propsito es ofrecer ocasiones para or y discutir sobre temas de inters educativo, cultural
y cientfico con los especialistas, para exhibir los trabajos ejecutados en las escuelas por los
alumnos y los profesores, para estimular el intercambio de experiencias entre los
educadores y divulgar los trabajos realizados para la comunidad en general.
La directora de la escuela estimula y crea condiciones para que todos los profesores
participen de dichas actividades, ya que las considera fundamentales para la mejora del
trabajo pedaggico porque, adems de contribuir en el aprendizaje de los alumnos, tambin
aportan a los profesores en lo personal. Ellos, dice, se transforman en los cursos. El
profesor, como alumno de estos cursos, participa como sujeto activo, capaz disfrutar y
producir Arte. En esta escuela hay profesores que forman parte del Coro Educacin
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formado solamente por profesores, de las piezas de teatro y de otras actividades artsticas
de la Secretara. Como dira la directora: todos participan de todo.
Los saberes adquiridos por cada profesor en los cursos, son compartidos en el
trabajo diario. Cada docente tiene bajo su responsabilidad una sala de clase, un grupo de
alumnos; sin embargo, no trabajan solamente con ellos, sino con los alumnos de otros
profesores, compartiendo con ellos los saberes que dominan ms, con los que tienen mayor
afinidad y facilidad para trabajar. Los alumnos tienen contacto con muchos profesores, as
como los profesores conocen y se relacionan con un grupo ms grande de alumnos,
promoviendo vnculos mltiples. De esta manera la experiencia comunitaria pone en valor el
trabajo en equipo.
Lo que percibimos en las visitas a la escuela es que funciona como una verdadera
comunidad. En la entrada de la escuela hay un gran panel de fotografa que expone las
actividades all desarrolladas: estn los grupos en actividades diversas, en los salones de
clase, en el patio, en los paseos y en las presentaciones pblicas. Tambin aparecen los
profesores, la conduccin y los empleados. Muy significativo es el hecho de que en las fotos
estn los padres, abuelos y hermanos de los alumnos, en la escuela, asistiendo a las
presentaciones y participando de las actividades.
Es interesante notar que, ms all del uso constante del nosotros, la palabra
todos es repetida una y otra vez por las profesoras. Ellas hablan de todos los alumnos,
todos los profesores, toda la escuela, as como hablan de todos los cursos, todos los
eventos Como dice la directora:
Es muy interesante que las educadoras, al hablar de los proyectos, mencionan con
orgullo tanto a los nios que han revelado un desempeo excepcional o capacidad especial
en una determinada expresin artstica como a aquellos que presentan distintos tipos de
dificultades y que, con su participacin en estos proyectos, han experimentado cambios
importantes, demostrando mejora y superacin de sus problemas durante el proceso y
desarrollando sus aprendizajes satisfactoriamente.
En esta escuela, para participar de los proyectos del arte, los alumnos no son
elegidos por sus capacidades para producir un resultado de alto nivel tcnico-artstico.
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Contrariamente, se estimula a todos los alumnos a participar de todas las actividades, pero
la decisin es tomada por el nio. Lo que interesa es la participacin del nio en una
actividad agradable y productiva, de modo que pueda revelar, desarrollar y perfeccionar sus
potencialidades, que incluso pueden ser desconocidas para l y, sobre todo, para los
profesores y la familia. Esta actitud, que puede parecer simple y obvia, es muy importante
para una educacin realmente inclusiva, como dice la profesora coordinadora Antonieta de
Melo:
. Alfabetizacin significativa
. Construccin de la historia
. El ciudadano que conoce el mundo, descubriendo sus espacios y derechos (la visita al Poupatempo - RG, visitas a
la oficina de correos - carta social)
. Fiestas Folclricas (culminacin en la fiesta Junina)
. Casa de los Juguetes - danza, teatro, coro y artes plsticas
. Proyecto Tamar (preservacin de las tortugas de mar)
. Ciencia Hoy
. Camino para la ciudadana
. Movimiento: rescate de juguetes, de canciones, de juegos y de danzas
. Coro
. El valor de la lectura - oferta de la lectura en casa con la participacin de los padres
. Lectura del fruio
. Lectura (Visteon): ciudadana y folklore
. Juego del buen ciudadano
. Trayendo el teatro para la escuela - como el reciclaje puede generar productos
. Historia del barrio
. Informtica Educativa
. Compartiendo la lectura - enseanza para leer libros ms extensos, por partes, con preguntas, interpretacin crtica
y (sociedad con el club de Leones de Guarulhos)
. Correspondencia - intercambio con los alumnos de la Escuela Municipal Manuel de Paiva
. Pablo Freire - investigacin, elaboracin de las conferencias hechas por los educandos, elaboracin de carteles y
adornos del desfile Siete de Septiembre culminacin en la escuela y en la avenida (participacin de toda la comunidad de la
escuela)
. Proyecto Itinerante de Educacin para el trnsito - Ciudad Mirim
. Campaa del combate a los roedores (con la Secretara de la Salud - tcnica de la divisin de zoonosis)
. Implantacin del autoservicio: valoracin del espacio de la alimentacin
. Proyecto Historia del Barrio
. Feria del Arte y de la Cultura
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PROYECTOS DESARROLLADOS EN ALTERNANCIA DE PROFESORES Y DE ALUMNOS
. Espaol/literatura
. Contar la historia/ los juguetes
. Contar la historia/msica
. Ingls/artes
. Juegos Matemtica/Contar Literatura
CONFERENCIAS
. Pediculosis y Verminose3 - con mdico voluntario
. Cdigo del Consumidor - Procon
- DST/AIDS - Secretara de la Salud
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Una experiencia de arte-educacin: Casa de Juguetes
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una adaptacin de los Saltimbanquis. Ella trabaj el canto y yo trabaj en
artes escnicas luego de adaptar los textos, pues percib que era una forma de
que los alumnos conocieran los textos de la dramaturgia. Esos alumnos ya
estuvieron conmigo antes.
La profesora Regina haca dieciocho aos haba llevado sus hijos a ver
la Casa de Juguetes, le gustaba mucho del texto pero no conoca el montaje.
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Todo comenz hace tres aos atrs. En verdad, nosotros hablamos
del Proyecto Casa de Juguetes, pero no es el proyecto Casa de Juguetes! Es
un proyecto de unin entre teatro, cancin y, ese ao, nosotros incluimos la
danza y las artes plsticas tambin!.
Para la directora Zenaide, los profesores, mediadores principales entre los alumnos
y las actividades del Arte-educacin, son gente que se anim a transitar un proceso de
cambio personal. Todos crecen, todos aprenden y se transforman, no slo los alumnos y los
profesores, tambin los padres:
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Hay una preocupacin en hacer de la actividad algo significativo para el nio y ste
es uno de los rasgos que identifican este proyecto as como la preocupacin por la
construccin colectiva de la propuesta, que se percibe en el desarrollo de los personajes en
la pieza. Una de las actividades bsicas es la elaboracin del texto por los profesores y la
lectura por parte de los alumnos. La profesora Miriam cuenta cmo ocurre el proceso de
creacin y produccin de la actividad artstica:
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gnero textual para contar aquella fbula, y muchos haban utilizado la cancin.
Unos haban creado la cancin, otros tomaron una cancin de la Caja de
Juguetes' y pusieron la fbula en letra de cancin, [es decir], usaron el mismo
ritmo como soporte de creacin.
La presentacin del Proyecto Casa de los Juguetes se hizo por primera vez en un
encuentro coral al que invit el maestro (en sentido de capacitador) Vanderlei Banci, y fue,
como cuenta la profesora Regina, de gran impacto para los nios:
La profesora Clia recuerda que un alumno dijo: Profesora, cada vez que yo
escuche la msica Aquarela, voy a acordarme de usted. El gusto por este tema fue ms
lejos, como cuenta la profesora Clia, pues en la fiesta de fin de ao, en la confraternizacin
entre los alumnos y los profesores y para la sorpresa de todos, dos alumnos aparecieron
con una guitarra:
La profesora Regina cuenta que muchas veces, durante los ensayos, en lugar de
cantar, los alumnos pedan las notas y las anotaban, lo cual fue estimulado por ellas y por el
msico, Ismar Dini. Todava en lo que refiere a las actitudes y a los comentarios de los
alumnos, la profesora Regina recuerda otro episodio interesante, relacionado con las
experiencias proporcionadas por los proyectos:
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Es de destacarse el trabajo realizado por las educadoras con los padres, que
consideraron importante hacer conocer el proyecto, que se entienda el significado de la
experiencia para el aprendizaje y el desarrollo de sus nios y tambin, que participen y
contribuyan con las actividades. Durante todo el montaje de Casa de Juguetes, la escuela
mantuvo sus puertas abiertas de modo que los padres pudieran asistir a las sesiones
teatrales de los nios, llamados de ensayo abierto. Los ensayos se desarrollan de modo
tal que los nios se sienten a gusto, en un clima ldico y estn muy lejos de constituir una
actividad obligatoria, como histricamente los nios suelen sentir las rutinas escolares. Para
los nios este detalle fue muy importante pues, segn comenta la profesora Regina, todo
tena que salir bien, porque estaban los padres, pero si era necesario parar, se paraba;
corregamos, y todos igualmente contentos.
Para Miriam, los proyectos de la escuela atraen a los padres, que comienzan a
frecuentar el espacio escolar como algo que les pertenece. Son aceptados, respetados y
convocados a la participacin. Es comn que en las escuelas haya quejas acerca de la
escasa participacin de la familia. Sin embargo, cuando esta comienza a formar parte
integrante de la vida escolar para participar y comprometerse en el desarrollo de sus hijos,
su presencia comienza a formar parte de la rutina. La profesora Clia cuenta un hecho que
la sorprendi, en relacin con las madres de los alumnos:
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Algunas madres armaron un coro con los nios para que ellos canten
para nosotras: profesoras, directora y coordinadora! Una madre deca: Yo no s
si es as, pero fue as que la gente ensay'. La madre fue all al frente, y dirigi
el coro de alumnos para nosotras. Un homenaje para nosotras! Eso muestra
cunto estaban involucradas, participando de las actividades. Fue un trabajo del
cual cosechamos muchos frutos! Qued muy marcado! Emocionada, una
alumna dijo: Profesora, nosotros fuimos aplaudidos de pie, profesora! '
Este trabajo, sea por proporcionar a los nios el acceso al arte, o por la manera
como fue realizado, con la participacin activa de los educadores, los alumnos y los padres,
ha generado mucha satisfaccin. Sin embargo, es en el alcance de los aprendizajes que
podemos percibir cun importante fue esta actividad, principalmente para los alumnos,
permitiendo la transferencia del contenido aprendido a otras situaciones de enseanza.
Muchas son las historias de las educadoras de la Escuela Municipal Evanira Vieira
Romo que demuestran cmo la actividad del montaje de la pieza Casa de Juguetes
ampli las posibilidades de aprendizaje de los contenidos escolares, inclusive para muchos
que presentaban problemas en su proceso de escolarizacin. La realizacin de las
actividades de los proyectos de Arte-educacin permiten demostrar cunto la msica, por
ejemplo, contribuye al proceso de alfabetizacin. Todos los alumnos que participaron del
proyecto lograron alfabetizarse, a excepcin de dos de ellos que estn trabajando para
lograr esa condicin. La profesora Clia dice:
Cuentan las profesoras que adems del canto, el teatro, las danzas y las artes
plsticas, el proyecto Casa de Juguetes fue ms all y lleg a las clases de informtica.
Dicen que los alumnos estaban en una de esas clases desarrollando un trabajo sobre
historia en vietas, cuando uno de los alumnos (...) tom una msica de Casa de
Juguetes y la transform en una historia en vietas. Mira lo qu hizo! No era sta la
propuesta pero como el tema era libre. Dicen: funcion ms all de nuestras
expectativas y de nuestra planificacin... Fue creacin del alumno. El nio aprende el
contenido y lo transfiere a una nueva situacin.
Algunos casos relatados por los profesores, demuestran cmo el trabajo provoc
avances verdaderos en el desarrollo escolar de muchos alumnos. Miriam cuenta el caso de
algunos nios que, con este proyecto, rompieron con el crculo vicioso de la reproduccin
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del fracaso escolar. Esto da la pauta de que algunos proyectos pueden revertir la situacin
de aquellas escuelas en que, la manera de organizar las actividades pedaggicas y tratar a
los nios de las clases populares, acaban por producir el fracaso escolar. El nio comienza
a ser visto como el poseedor de las dificultades de aprender y desenvolverse, pero es la
escuela quien sin desearlo est desmereciendo su saber y sus necesidades. En este
proyecto la escuela crea situaciones y contribuye con eficacia a que los nios que estn en
riesgo pedaggico puedan sobreponerse a sus dificultades y desarrollarse. Sobre esto,
cuenta la profesora:
En el tercer montaje, tuvimos otras sorpresas que quiero citar: Am., C.,
D. y R. eran nios con dificultades de aprendizaje. Am. y C. vinieron para la 2
serie y no estaban alfabetizados. El proyecto colabor para que se
alfabetizasen. C. tuvo tres o cuatro participaciones diferentes; hoy l lee y
escribe. Pero la gran sorpresa en el ao fue que Ac., cuando vino al primer
nivel, no lea y no escriba, no le gustaba la escuela. En el 2 ao ya se sinti
integrante de aquel grupo, hasta le pregunt si quera quedarse conmigo en el
2 ao, pero ella quiso ir con el grupo; el grupo pas a tener mucha importancia
en la vida de Ac. Ella ya hizo varias presentaciones. Tuvimos dos proyectos
ms que contribuyeron para la alfabetizacin de Ac. Uno que es el PAS
Programa de Alfabetizacin Significativa, y otro que es el Proyecto Paulo Freire,
en el cual ella se propuso ser conferenciante. Ella tena una relacin difcil con
el lenguaje, pero supo decir la fecha y lugar de nacimiento de Paulo Freire,
habl a su manera, pero habl. Hoy est alfabetizada, lee, conoce distintos
tipos de letras. Ac. es mi pasin, es muy satisfactorio ver el resultado y la
voluntad de ella de vencer sus dificultades. Muchas veces, se quedaba dos
turnos en la escuela. Aqu hay varias fotos en que se la ve como seora de la
limpieza, estudiante, bailarina, haciendo y pudiendo. Jc. es un nio tmido,
que hoy quiso hablar. G., que hoy se propuso hacer un personaje con texto,
venci la timidez, sus propios lmites, por la necesidad de hacer. La madre
declar su satisfaccin de ver la superacin de sus propios lmites por la ganas
de hacer.
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Cuando empec a hacer teatro, empec a hablar. Gracias a Dios! Cuando
tena 10 aos, una persona fue a hacer arte-educacin a la escuela y termin
interesndome. Cuando mi madre me vio hablando llor pues crea que yo no
era capaz de hablar. El teatro, en mi adolescencia, me trajo muchos beneficios
como, por ejemplo, leer y hablar en pblico. Fui una nia mal alfabetizada,
cambiaba las letras. El teatro me posibilit superar la timidez. Ahora mismo di
una conferencia y no me gusta hablar al micrfono, me gusta hablar ms
suelta, pero hoy pens: voy a hablar al micrfono, es cuestin de pensar que
uno va a vencer. Los nios pasan por lo mismo que yo pas.
Entre algunos de los casos contados por las educadoras, vale destacar la manera en
que incluyen a los nios con diversos tipos de deficiencia en las actividades, hacindolos
participar activamente, integrndolos a la colectividad escolar, logrando que contribuyan con
su participacin y, principalmente, que vivencien situaciones que promueven su propio
aprendizaje y desarrollo. Es muy interesante que, siendo la msica una expresin percibida
por el odo, las profesoras incluyen a un nio sordo en las actividades, como cuenta Clia:
Termina la historia la profesora Regina, recordando tambin a una alumna que tena
problemas fsicos e intelectuales significativos, y que se mova solamente en la silla de
ruedas:
Las profesoras hacen referencia tambin al caso de A, que tiene una enfermedad
que produce deformaciones en la piel. Cuentan que progres mucho en su comportamiento
y desempeo escolar, como consecuencia de su participacin en los proyectos de arte-
educacin de la escuela. Dice Clia:
Otra nia, que mencionaremos como M, no era alumna de las profesoras, ellas
acompaaron en parte el trabajo que se hizo con ella. Cuenta Miriam:
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Como nosotros tenemos un proyecto que genera una reorganizacin
de los espacios, [M qued] un poco con Clia. Conocemos a la alumna,
sabemos de las dificultades... ella tiene una dificultad muy grande. Pero fue una
alumna en la cual vimos mucho crecimiento durante ese ao, en trminos de
socializacin, de participacin. Porque ella es una alumna que tiene ganas de
hacer, ella quiere hacer, quiere aparecer. Diferente de A, ella no se inhibe con
sus dificultades (...); parece que ella ni percibe las dificultades. Ella demuestra
ese querer hacer, lo que ya es muy importante.
Entre las muchas e interesantes situaciones de alumnos y alumnas contadas por las
educadoras, se decidi focalizar en dos alumnas que participaron del proyecto, porque en
estos casos el riesgo de fracaso escolar era inminente. Sin embargo, las historias
demuestran cmo estas nias estn sobreponindose a sus problemas y ponen en
evidencia sus posibilidades para aprender y desenvolverse.
El caso de la alumna Y
Su madre cuenta cmo era la nia y los cambios que ella vivenci en la escuela,
especialmente su desenvolvimiento en los Proyectos de Arte-educacin. Inicia su relato
contando algo de la historia de vida de Y:
Con Y fue un poco diferente... Yo tuve dos hijos que no fueron iguales
a ella. Naci normal y yo la llevaba a mi servicio [de salud]... Fue solamente a
partir de los 2, 3 aos que se quedaron impresionados porque no hablaba.
En aquel momento, la madre consult una fonoaudiloga, que le dijo que cuando Y
comenzase a frecuentar la escuela, ira desarrollndose y, por lo tanto, hablara bien.
Aunque Y entr a la escuela con cuatro aos, la madre dice que ya presentaba muchas
conductas preocupantes:
Tena mucho miedo (...). Ella tena dificultades para relacionarse con
los dems nios. No hablaba... Entonces, en todo lo que ella necesitaba se
apoyaba en un compaero: para presentar un trabajo, para hablar en el frente
de la clase (...), lo que fue dificultando cada vez ms su vida escolar.
La madre cree que desde que entr en la escuela hubo una gran transformacin en
Y y que los proyectos escolares contribuyen claramente con su desarrollo y aprendizaje. En
un primer momento, cuando supo del proyecto y de la posibilidad de presentacin en un
espacio pblico, se dijo: Estoy segura que no va a conseguirlo. Pero Y particip de los
ensayos y, en la fecha sealada, estuvo en el Teatro Adamastor, con los dems
compaeros de escuela. La madre cuenta que, cuando llegaron al teatro, la profesora la
separ de sus familiares y que Y se qued sentada en las escaleras, diciendo que no ira.
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Sin embargo, para su sorpresa, subi al escenario y particip de la presentacin con todos
los compaeros; ms an, la nia estaba desinhibida en el escenario, mandaba besos y
chaus para los que estaban en la audiencia. La primera reaccin de la madre fue decir:
No es Y la que est all en el frente.
El caso de la alumna A
Desde los primeros contactos con la escuela, A es citada como ejemplo del carcter
inclusivo de los proyectos de Arte-educacin. Esta alumna tiene una enfermedad que le
produce lesiones serias en la piel, que se manifiestan en su cuerpo y rostro. Son lesiones
visibles que, en los momentos ms crticos, presentan purulencias, por lo que su aspecto no
pasa desapercibido para la gente. Como es sabido, las afecciones dermatolgicas de este
tipo provocan el aislamiento de las personas, lo que sin duda se vincula a actitudes
relacionadas con los prejuicios. El alejamiento del grupo social tiene, entre muchas otras
consecuencias negativas, la formacin de una auto-imagen negativa, uno de los factores
determinantes de la produccin del fracaso en la escuela. La familia y los profesores tienden
a proteger al nio excesivamente, haciendo difcil su desarrollo independiente y completo, lo
que tambin representa un factor que contribuye a la produccin del fracaso escolar. Esta
era la situacin vivida por A.
La enfermedad comenz a revelarse antes de que la nia cumpliera los 2 aos, pero
el diagnstico no fue hecho en ese momento, lo que agrav la enfermedad y solamente
cuando fue enviada a una atencin mdica-hospitalaria de punta, hubo un diagnstico e
inicio del tratamiento adecuado. Cuenta la madre:
En esta red de enseanza, todos los nios reciben dos comidas en el perodo que
estn en la escuela, en base a un Programa de Alimentacin Escolar que tiene la finalidad
de ofrecer los alimentos necesarios para promover la salud de los alumnos. Sin embargo, el
tratamiento de la alumna A. exige una restriccin alimentaria severa, como dice la madre:
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Tiene restriccin de leche, conservantes, huevo, chocolate... tiene
muchas cosas. Est todo controlado. Ella trae caf con leche de soja, que
puede tomar. Tengo que mirar si no est comiendo lo que no puede; a veces es
difcil. La gente la controla, pero es difcil!
La mam da cuenta de que la escuela, una vez informada sobre las restricciones
alimentarias de A., comenz a contriir a sostener su dieta, preocupndose tambin por la
bsqueda de informacin sobre algunas situaciones especiales:
Yo traje una lista de cosas que no puede comer. Ellos la atienden bien;
a veces llaman para avisar cuando estn yendo a ver una pelcula, para
preguntar si ella puede comer palomitas, esas cosas... La escuela tiene
algunas personas en la cocina que son maravillosas! La cuidan ().
Fue enviada para el NAAD, pero no dio para ir. Hay cosas en las que
ella mejor mucho. Haba cosas que no consegua leer hasta el ao pasado,
tena enormes dificultades. No consegua terminar la leccin y mejor de la
mitad del ao pasado para aqu. Creo que su cabeza comenz a abrirse
haciendo actividad fsica, gimnasia, esas cosas que ellos hacen ah en los
Proyectos de Arte-educacin. Yo veo que ya cambi mucho. Ella participa. El
desempeo de ella est mucho mejor que antes, aunque todava tenga
dificultades hoy, pero como antes no.
25
Lo que es importante para ella es la amistad; ella pone la amistad en
primer lugar. Sinti mucho la falta de los compaeros en ese perodo que se
qued en casa; se senta sola, crea que no iba a tener ms amigos; y ahora
tiene a los amigos.
Para la presentacin del Adamastor, yo llam a las tas para que la
vean, para incentivarla, para darle una alegra; para que cuando ella se
presentara, pudiera ver a todo el mundo que la quiere en el pblico, a todo el
mundo que ama ah. Se puso tan contenta! Le gusta participar de las cosas de
la escuela, le gusta mucho. Y yo estaba muy feliz cuando hizo la presentacin;
hasta habl: nuestra A dentro de poco usted va a estar en el Globo, va a ser
actriz!
En un breve dilogo compartido con A., nos dijo que le gustara ser profesora y que
le gusta participar del teatro en la escuela. Indagada sobre su futuro, su rostro se cubri de
tristeza por tener que cambiar de escuela, ya que ahora concluir el 4 perodo de la
Educacin Bsica, ltimo ao ofrecido por la Red Municipal, en que los educandos pasan a
la Red Estadual de Educacin. La ayuda ofrecida por la escuela y por los proyectos fue de
importancia extrema, ya que A. puede ahora expresar sus deseos y sentirse aceptada sin
restricciones. El cambio de escuela trae un nuevo desafo en cuanto tendr que hacer frente
a un nuevo proceso de adaptacin. Sin embargo, se puede prever que su autoimagen, su
autonoma y su autoconfianza estn ms fuertes. Tiene un buen dominio de los
conocimientos escolares y tiene un ao para fortalecerse an ms y lograr seguridad,
condiciones necesarias para hacer frente a las nuevas situaciones con xito.
Por otra parte, para A. queda abierta una posible continuidad de algunas de las
experiencias emprendidas pues la Secretara de Educacin de la ciudad ha hecho posible la
continuidad de la participacin de ex-alumnos en los proyectos de Arte-educacin, como se
expondr ms adelante.
26
Sin embargo, es necesario tambin considerar el Proyecto Poltico Pedaggico de la
Red Municipal de Educacin (la base de este trabajo) y entender las condiciones que
hicieron que el proyecto se desarrolle. Las mismas profesoras realzan, por ejemplo, la
importancia de los cursos ofrecidos por la Secretara de Educacin, como dice Regina:
Destacan que no todos los cursos son excelentes, pero en todos hay algo para
aprovechar, como dice Regina: Intentamos utilizar lo que tiene cada curso de bueno, para
llevar a la clase. Afirma que muchas veces los profesores hacen los cursos, pero no
trasponen lo aprendido a sus clases: No s si no se sienten preparados Creo que la
gente tiene que ser audaz! Tiene que arriesgar para ver todo lo que da. Si no es bueno por
aqu, vamos por all. Las profesoras creen que los proyectos deben continuar y sienten
que el compromiso es cada vez ms grande:
Lo ms correcto sera decir que este proyecto tiene como propsito la promocin del
xito escolar para todos y que en un trabajo como este, la accin del docente no es el nico
factor, pero es sin duda el ms importante. Es sabido que las condiciones para que se
realice correctamente el proceso de enseanza-aprendizaje son fundamentales para la
transformacin de la escuela. La interrupcin del ciclo trgico de produccin del fracaso
escolar de los nios de las clases populares depende de la poltica pblica destinada a este
propsito, del establecimiento de un proyecto poltico pedaggico coherente; depende
tambin de los recursos materiales ofrecidos; de un gerenciamento democrtico de la
escuela, comprometido y articulado con el Proyecto Pedaggico de la Escuela y con el
Proyecto Poltico-Pedaggico de la Red de Educacin. Esta tarea se concreta en acciones
directas con los alumnos y su principal protagonista es el docente.
Para una mejor comprensin del contexto donde se desarroll este trabajo, las
condiciones ofrecidas y la poltica educativa que es su base, ser presentado a continuacin
el Proyecto Poltico-Pedaggico de la Red de Educacin de la Ciudad, y el lugar que ocupa
el Arte-educacin en el Programa de Formacin de Profesores. Para esto, nos valdremos
de las voces de los arte-educadores que, desde sus perspectivas, narran el trabajo
desarrollado con los profesores y con los alumnos.
27
El proyecto Poltico Pedaggico, El Programa de Formacin de Educadores y los
proyectos de Arte-educacin
Se percibe la escuela como (...) el espacio privilegiado para el desarrollo integral del
alumno, que contempla las diversas dimensiones del ser humano y del trabajo con los
distintos lenguajes, (...) como el espacio de la sistematizacin, del descubrimiento y la
creacin del saber; del dilogo entre las culturas distintas y de la afirmacin de valores
4 Datos obtenidos de la publicacin: Los caminos de la Educacin Municipal en Guarulhos: de la inclusin educacional a una
ciudad educadora (gestin 2001-2004), publicada por el Ayuntamiento Municipal de Guarulhos Secretara de Educacin, en
2005, p. 3.
28
democrticos y solidarios. (...) Una escuela creativa, que hace de la clase un espacio de
experiencias sociales y culturales mltiples, que comience desde la realidad local y avance
hacia el conocimiento del mundo (obra citada, p. 4).
29
expresin y de lectura del mundo, favoreciendo la experiencia de diversas formas de
conocimiento y de cultura humana. (ejecucin citada, p. 5).
Los proyectos de Arte-educacin adoptan una base flexible que tiene en cuenta la
dimensin personal del profesor, la manera en la cual se constituye como sujeto y considera
su dimensin histrica y social, la formacin atinente a la persona del profesor. Esta oferta
va ms all de la idea de un educador multiplicador del conocimiento. En el proceso de
formacin del que participan, los educadores pueden elaborar nuevos saberes y nuevas
alternativas personales y profesionales, contribuyendo a la elaboracin de prcticas
pedaggicas que puedan transformar la realidad de la escuela en donde actan.
Los cursos ofrecidos actualmente son: Teatro; Danzas brasileas; Artes plsticas;
Canto en coro; Msica: Universo de las obras clsicas; Violn en las Escuelas y Artes y
Saberes del Contador de Historias.
6
Duarte Jnior, Joo Francisco. Educao Estsica ou a Educao (do) Sensvel. Curitiba. Criar Edies, 2001
30
pensando en el trabajo pedaggico con el nio y en su proceso de enseanza-aprendizaje.
En palabras del profesor:
Sobre la experiencia con los docentes, admite la presencia de algo que va ms all
de lo que se considera estrictamente como sentido esttico. stos, al presentarse en
muchos escenarios y para diversos pblicos, van cambiando no slo en su condicin de
docentes sino ntegramente, como personas. Para l:
31
aprendizaje y el desarrollo de todos los alumnos. Cuando estos docentes perciben que son
capaces, tambin lo transfieren a los alumnos, comienzan a considerar que todo alumno
puede, que todo alumno es capaz.
Para el maestro, el compromiso tiene mucho que ver con la escuela, con las
relaciones que se establecen entre los directores, profesores, alumnos y padres:
32
Llamado a contar casos de nios que tenan cierta dificultad en el proceso de
escolarizacin y de nios que demuestran altas capacidades para el trabajo artstico y que
se revelan en las actividades desarrolladas en los Proyectos de Arte-educacin, el maestro
cita un caso:
Lo que dice el maestro Vanderlei Banci muestra, desde la perspectiva del arte-
educador, el significado de la propuesta de arte-educacin como elemento integrante e
integrador del curriculum escolar. La funcin transformadora de la educacin comprometida
33
con los intereses de las clases populares puede desplegarse a partir de prcticas que
incorporen al arte-educacin en el cotidiano de las escuelas, alcanzando a sus
protagonistas, promoviendo el aprendizaje y el desarrollo de todos.
Otro arte-educador es
el maestro Marcio Demazo.
Aunque l no particip
directamente de los proyectos
desarrollados por la escuela
municipal Evanira Vieira
Romo, el relato del profesor
Marcio es tambin importante
para demostrar los resultados
conseguidos por los
Proyectos de Arte-educacin
con los alumnos.
Su trabajo en la Red
Municipal de Educacin,
denominado Proyecto Violines en la Escuela, consiste en una iniciacin musical,
aprendizaje del violn y el montaje de la Orquesta de Cuerdas, con los nios de la
Educacin Bsica. l hace hincapi en que el sorteo de alumnos para el ingreso al grupo es
una forma de evitar la seleccin previa de nios con caractersticas personales y socio-
culturales ms ventajosas. La intencin es democratizar el acceso a una experiencia que
fue tradicionalmente accesible para unos pocos privilegiados.
La experiencia inicial atendi en un principio a cien nios pero pronto este nmero se
duplic. Hoy son casi dos mil nios, de diez escuelas de la periferia. Tambin hay un
proyecto especfico para los educadores, que forman la Camerata de Educadores.
34
El maestro cita algunos casos de monitores que trabajan con los nios de las
escuelas municipales y que son exitosos en sus estudios. Uno de ellos, hijo de inmigrantes
bolivianos, cuando lleg al proyecto era uno de los millares de nios vctimas del trabajo
infantil. Sus manos tenan heridas crnicas, causadas por los cortes producidos en el
trabajo. Estas mismas manos se revelaron en el toque delicado de un violn. Este joven
termin a fines de 2007 su curso de la Universidad en Educacin Artstica. Tambin hay
otros jvenes concluyendo sus cursos universitarios, uno en Educacin Artstica y otro en
Musicoterapia.
El maestro destaca, entre los muchos casos de alumnos, uno que se est revelando
como excelente msico y que tiene una participacin importante en la Orquesta de
Pimentinhas. Este nio presentaba muchos problemas de escolarizacin, que fueron
paulatinamente superados. Actualmente est concluyendo la Educacin Bsica y entrando
en la Enseanza Secundaria con el objetivo firme de ingresar en el futuro a un Curso de
Graduacin en Msica. Este y otros alumnos podrn probablemente transformarse en
monitores del proyecto, estudiantes de msica, profesores, artistas y las dificultades en la
escuela para ellos no sern nada ms que recuerdos lejanos.
Para ilustrar el impacto de estos proyectos en las vidas de los alumnos, se incorpora
el testimonio de una madre de los nios integrantes de la Orquesta de Pimentinhas, que
coincide con el de muchas otras:
Tambin los
testimonios de los
nios, conseguidos en
el escenario del Teatro
del Centro Municipal
Adamastor, antes de
una presentacin
pblica, hablan sobre
del significado del
Proyecto Violines y de
la Orquesta de
Pimentinhas, para sus
vidas:
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S, yo era medio travieso, ahora soy ms tranquilo, por el violn. El violn ayuda a
querer estudiar ms, porque ayuda a desarrollar la mente y uno se esfuerza ms para
alcanzar su objetivo.
Mis padres vieron que yo tena capacidad y poda hacer alguna cosa ms
en mi vida.
Yo estoy muy feliz porque cuando la gente comenz, como yo era muy
pequea, yo necesitaba de un incentivo, porque me gustaba, pero no me gustaba
como me gusta hoy el violn. Varias veces yo pensaba en desistir, al comienzo, y mis
padres me decan: no, contina, hija', y a la vez yo no quera perder esa
oportunidad. Ahora yo veo que me gusta del violn, me gusta de verdad!
Significa mucho porque es una cosa que yo no esperaba; una sorpresa que
me alegr mucho, porque yo fui la ltima en ser sorteada. Ah, yo empec a hacer
las presentaciones, que es muy emocionante. Hice presentaciones en varios lugares
y es una sensacin muy buena. Es una cosa que yo no esperaba, yo nunca me
imaginaba tocando violn y ahora estoy aqu.
Cuando fui sorteada me puse muy contenta porque yo ni saba que exista
el violn. Fue una cosa inesperada, todo era nuevo en el comienzo, despus la gente
se fue uniendo, hubo amistad entre la gente, uno colabora con el otro. Quien perdi
la msica colabora con el otro. Somos todos hermanos.
Mi vida cambi porque ahora yo estoy tocando, estoy viendo algo nuevo.
36
El significado que la participacin en estos proyectos asume en la vida de estos
alumnos se puede resumir en el anlisis hecho por una de las investigadoras, Andra
Soares Wuo, a partir de los testimonios:
De un modo general, fue posible observar el valor que los pimentinhas dan
al violn. En la mayora, son conscientes de los cambios que la orquesta caus en
sus vidas e incorporan esos cambios en el da a da: en la escuela, en la familia, en
la convivencia con los amigos. La disciplina y la concentracin parecen ser unos de
los puntos principales, adems de la relacin que se establece entre los integrantes
de la orquesta, formando una familia. La impresin que da es de un sentimiento de
realizacin, de poder' y de amor al arte.
7
l trabaja con monitores que, a su vez, trabajan en las escuelas con los alumnos. Sonia Rusche, otra coordinadora de los
cursos de Teatro, trabaja con profesores.
37
Cuenta Jorge que uno de los desafos fue sumar el trabajo de los arte-educadores a
las escuelas. Cuenta que:
Un indicador
importante en la manera
como la escuela asume
la integracin de los
proyectos de arte-
educacin en su
Proyecto Pedaggico,
segn este arte-
educador, es cuando el
profesor se dispone a
hacer el curso de teatro:
(...) ah l ya est
contaminado, el virus ya
lo eligi, no necesita
ms del arte-educador.
El profesor es el eje del trabajo. El alumno tiene posibilidades de vivenciar en su escuela
experiencias acogedoras y ldicas. Esto puede contribuir en la superacin de problemas.
Adems, hay muchos nios que revelan posibilidades impensables:
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momento es cuando la escuela se rinde, la comunidad acepta, y el alumno lo
percibe. Eso ocurre en la produccin final, en la presentacin. Es una conmocin que
se transforma en credibilidad. El resultado es visible: la nia que no hablaba, habl;
aquel que no escriba, hizo el itinerario, claro que con errores, pero escribi.
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La variedad de las actividades, su originalidad, la presencia de lo ldico, la serenidad
con que se aprenden las cosas que en otras situaciones se presentaran hostiles, el uso
flexible y creativo de los espacios, la manera en que se disponen los tiempos de la escuela,
la presencia constante de la risa y el acogimiento afectivo, la preocupacin por todos los
nios y la intervencin y el acompaamiento en lo que cada uno de ellos necesita, la
preocupacin por el aprendizaje y el desarrollo de todos los educandos como
responsabilidad del colectivo de la escuela, la consideracin de que la escuela tiene que
trascender sus muros, la participacin en las actividades de la Secretara, del Ayuntamiento
y de otras instituciones pblicas o privadas, convierten a esta, en una escuela
verdaderamente inclusiva.
8
CIAMPA, A. da C. La historia de Severina y la historia de Severino: un ensayo de psicologa social. San Pablo, Ed.
Brasiliense, 1994.
40
prematuramente en la vida del nio, puede conducirlo a no creer en s mismo, en las
actividades de la escuela y en otras dimensiones de la vida. Es decir, el fracaso escolar
compromete el desarrollo de una identidad autnoma.
Para la construccin de una mejor sociedad para todos: igualitaria, justa, inclusiva,
solidaria y feliz, la batalla a la reproduccin del fracaso escolar es uno de sus puntos
esenciales. Es necesario luchar contra el fracaso escolar porque produce y reproduce la
desigualdad; porque es profundamente injusto condenar a un ser humano a una vida
desprovista de recursos que le son por derecho inalienables; porque todos tienen el derecho
de no vivir la exclusin, de pertenecer, ser respetados y tener condiciones para desarrollar
sus potencialidades. Porque ser solidario es un acto de respeto y de amor para con el otro,
y slo ama al otro quien aprendi a amarse y tambin a respetarse. Porque la felicidad es
condicin de lo humano, como defiende Sawaia.
Entre tantas situaciones creadas por la escuela focalizada por sus proyectos de Arte-
educacin, se puede destacar una, que generalmente no entra en la consideracin de los
anlisis. Es la presentacin en los escenarios y en las plazas pblicas de un trabajo bien
hecho, organizado y bello, realizado por nios y que se traduce en aplausos, aprobacin y
elogios. Son momentos donde cada nio se siente reconocido y valorado, capaz de
aprender, de producir y de hacer bien las cosas. sta es una experiencia de xito, de todos
y de cada uno. Esta experiencia y, sobre todo, su continuidad, constituyen elementos que
integrarn la historia de vida de estos nios. Seguramente formarn parte de una identidad
que pueda confiar en las posibilidades de realizacin personales y grupales. Y esto no es
poco. Es una huella que puede preservarse a lo largo de la vida de quienes hoy son nios y
nias. La escuela puede ser el espacio donde tengan su germen cuestiones de tal
magnitud.
9
SAWAIA, B. B. Las artimaas de la exclusin. San Pablo, Ed. Brasiliense, 2002.
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As, una escuela que trabaja colectivamente para incluir a todos, que se
transforma, se desorganiza y se reorganiza para cumplir su papel de ensear, dirige sus
acciones para que todos aprendan y se desarrollen, que usa seriamente todos los recursos
que le son ofrecidos, que crea y recrea a partir de ellos, que hace de la finalidad de atender
a todos el compromiso con cada uno es una escuela inclusiva en la ms amplia acepcin
de esa palabra. Es en una escuela como esa que cada ser humano podr ser diferente,
pero jams desigual.
Esa escuela se articula y cuenta con una gestin pblica que establece un Proyecto
Poltico-pedaggico consistente, comprometido con la educacin de calidad para las clases
trabajadoras y que garantice condiciones para la realizacin de se Proyecto pedaggico.
Esa escuela cuenta con un grupo de gestoras que se comprometen con el trabajo, con
profesoras que se constituyen como verdaderas maestras, con padres que participan de la
vida escolar y de la vida de sus hijos, con educandos que se estn volviendo verdaderos
ciudadanos.
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