DEDICATORIA

INDICE

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 INTRODUCCION

La inteligencia (del latn, intellegenta) es la capacidad de pensar, entender, razonar, asimilar,

elaborar informacin y emplear el uso de la lgica. El Diccionario de la lengua espaola de la Real
Academia Espaola define la inteligencia, entre otras acepciones, como la capacidad para entender
o comprender y como la capacidad para resolver problemas. Sin embargo, de acuerdo con los
especialistas no existe una definicin universalmente aceptada de qu es inteligencia, por lo que no
resulta fcil reducir el campo de estudio a una definicin simple.

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Por otra parte, es un hecho bien establecido que la inteligencia tambin est ligada a otras
funciones mentales como la percepcin o capacidad de recibir informacin, y la memoria, o capacidad
de almacenarla. Definir qu es la inteligencia ha sido siempre objeto de polmica; ante un escenario
tan diversificado de opiniones, Vernon (1960) sugiri una clasificacin de las principales definiciones.
La definicin se hizo sobre la base de tres grupos: las psicolgicas, mostrando a la inteligencia como
la capacidad cognitiva, de aprendizaje y relacin; las biolgicas, que consideran la capacidad de
adaptacin a nuevas situaciones; y las operativas, que son aquellas que dan una definicin circular
diciendo que la inteligencia es "...aquello que es medido en las pruebas de inteligencia".

El concepto de inteligencia artificial gener hablar de sistemas, y para que se pueda aplicar el adjetivo
inteligente a un sistema, este debe poseer varias caractersticas, tales como la capacidad de razonar,
planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas y lenguajes, y aprender.
Tal diversidad indica el carcter complejo de la inteligencia, la cual slo puede ser descrita
parcialmente mediante enumeracin de procesos o atributos que, al ser tan variados, hacen inviable
una definicin nica y delimitada, dando lugar a singulares definiciones, tales como: la inteligencia es
la capacidad de adquirir capacidad, de Woodrow, o la inteligencia es lo que miden los test de
inteligencia, de Bridgman.

MARCO TEORICO

LA INTELIGENCIA

DEFINICIONES DE INTELIGENCIA
Aunque las definiciones sintetizan demasiado el concepto acerca de la naturaleza de un objeto de
estudio dentro de una ciencia, en un artculo como el presente creemos que es la mejor forma de
apreciar el panorama de los conocimientos acerca de la naturaleza de la inteligencia.

a) Definiciones vacas.- Para negarlas de plano, todava vale la pena recordar las propuestas del
conductismo, dentro del cual los conceptos acerca de la mente y la inteligencia se desarrollaron
entre dos extremos, desde el conductismo clsico que considera la inteligencia un tema tab, hasta
el neoconductismo cuyas hiptesis tienden a la explicacin del pensamiento abstracto en trminos
de mecanismos ms simples que operan como cadenas de E-R, como asas de retroalimentacin o
cualquier otra clase de relaciones.

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 Sin embargo, para los psiclogos experimentalistas y los psicocibernetistas modernos formados
dentro del conductismo el trmino inteligencia es, por principio, un velo que encubre nuestra
ignorancia acerca de los mecanismos del pensamiento. Igual podemos decir respecto del
psicoanlisis, que a pesar de considerarse una teora del hombre, deja el concepto de inteligencia
en un plano totalmente secundario, acentuando la separacin entre personalidad e inteligencia.
Dentro de las tendencias pragmticas, estn las definiciones de inteligencia en trminos de las
operaciones fsicas en que se expresa.

Por ejemplo, Bridgman en 1931 lleg a decir que inteligencia es aquello que las pruebas
prueban repitiendo a Boring, un historiador de la psicologa que al revisar el tema no encontr una
definicin satisfactoria y termin sealando que la inteligencia debe definirse como la capacidad de
responder correctamente a un test de inteligencia.
b) Definiciones adjetivas.- Hasta ahora, la estrategia ms ampliamente seguida para definir la
inteligencia ha sido la de usar los trminos del sentido comn para hacer las precisiones exigidas
por el mtodo de la ciencia. Es el mismo camino seguido para definir el concepto de personalidad y
de muchos otros que forman el cuerpo conceptual de las ciencias del hombre, que consiste en
hacer primero un anlisis del lenguaje vulgar, para despus tratar de precisar el concepto dentro del
contexto de una ciencia en particular.

As, por ejemplo, se usa el adjetivo inteligente y el adverbio inteligentemente suponiendo que los
hombres, as como los animales superiores, tienen la cualidad de ser inteligentes y por eso se
comportan inteligentemente. Pero si algo es inteligente o funciona inteligentemente, bien podra
deducirse que hay algo que hace que el hombre y el animal tenga dicha cualidad y se comporten
de tal o cual manera. Se supone entonces que la inteligencia existe por s misma y por tanto es algo
que posee un organismo, por ejemplo. Adems, el concepto sustantivo parece que tiene ventajas
gramaticales y est dentro de los requerimientos de las ciencias naturales, es decir, la inteligencia
vendra a ser un ente abstracto que puede ser definido como tal sin tomar en cuenta a los
individuos mismos.

c) Las definiciones sustantivas.- Otras definiciones tienden a sustentar la idea de que la inteligencia
es algo que existe como objeto, unas veces de modo implcito, otras de modo explcito. Por lo
general, enfatizan el poder de adaptacin al ambiente, la capacidad de aprendizaje o la aptitud para
pensar de modo abstracto. En muchas de ellas se destaca la determinacin de la inteligencia,
sealando en unos casos la influencia de la naturaleza y en otros de la cultura, sin que el dilema
quede resuelto.

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CONCEPTO
La inteligencia es una cualidad que todos los seres
humanos poseemos, aunque no todos podemos tenerla de
igual manera estimulada y desarrollada. Por esto, la
estimulacin temprana de los nios, entre su primer ao
de vida y los cinco aos es crucial para que luego puedan
hacer frente a la etapa de aprendizaje que comienza en la
escuela bsica a partir de los seis aos.

La inteligencia no es slo saber mucho (ya lo hemos

diferenciado en relacin a la sabidura), si no que se trata de poner en juego nuestros conocimientos y
aptitudes en todas las acciones de nuestra vida cotidiana, y por ello somos capaces los seres
humanos de desafiar obstculos que pueden ser desde la resolucin de un problema matemtico,
hablar correctamente en pblico o realizar operaciones econmicas con xito.

Un criterio enormemente difundido es el llamado cociente intelectual. Consiste en un test realizado

para medir las capacidades cognitivas de una persona en funcin de su edad. A lo largo de los aos,
los resultados obtenidos han mostrados alzas, por lo que ha sido necesario modificar las formas de
puntuacin. Cabe sealarse que el primer test de este tipo publicado obedeci a la necesidad de
identificar estudiantes con dificultades para cubrir las demandas escolares, aunque como es sabido,
con posterioridad se utiliz para conocer a aquellos alumnos que descollaban y se apartaban de la
media.

El ICQ (sigla del cociente intelectual) es un test

muy popularizado, aunque tambin suele tener crticas
respecto a su escala de valoracin. De todos modos, las
instituciones educativas por ejemplo lo pueden utilizar
como mtodo para seleccionar o valorar la capacidad
intelectual de sus alumnos (o aspirantes a
alumnos) sin tener que acceder a otros mtodos como
ciclos de enseanza bsica o nivelacin de
conocimientos.
ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA
La dificultad que han tenido los psiclogos es decidir si la inteligencia es una o si, hay varias clases de
conducta inteligente. La aproximacin ms comn ha sido la del anlisis de los elementos o factores
bsicos, llamado Anlisis de Factores. Consiste en la administracin de un determinado nmero de

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test a un grupo de personas. Esto permite los psiclogos identificar las caractersticas de la
inteligencia que, aparentemente, estn relacionadas con los test. Es un mtodo netamente estadstico.

Los factores o elementos de inteligencia son:

Habilidad verbal: Definicin y comprensin de palabras.
Habilidad Numrica: Ser capaz de hacer y resolver problemas aritmticos.
Fluidez verbal: Capacidad de pensar palabras rpidamente.
Perceptual: Captar similitudes, diferencias y detalles.
Espacial: Comprender relaciones espaciales.
Mecnica: Capacidad de memorizar y recordar.
Razonamiento: Comprender principios y conceptos para resolver problemas.

LA MEDICIN DE LA INTELIGENCIA
No hay otra cosa psicolgica cuya dimensin interese ms a los psiclogos que la inteligencia. En los
ltimos 75 aos era preocupacin constante desarrollar test apropiados para cuantificar la faceta
inteligente de la personalidad. Medir la inteligencia en cuanto a un constructo general es imposible.
Slo se pueden medir hechos simples y repetibles. En psicologa slo pueden medirse respuestas
conductuales. A fuerza de investigacin experimental y con los recursos matemticos de anlisis
factorial, competentes psiclogos de varios pases han acometido y cumplido esa tarea. Las teoras
que condujeron a test confiables de inteligencia pueden reducirse a tres: la de Bidet y Simon; la de
Spearman y Thurstone; y la de Thorndike y sus colaboradores. Fueron el primer Alfred Binet junto a su
colega Thodore Simon, diseando, un test para la medida de la capacidad mental en los nios, la
escala Binet-Simon, aparecida en 1905.
Esta escala consista en una serie de problemas destinados a medir la inteligencia general, donde los
diferentes tems estaban graduados segn el nivel de edad al que la media de los nios poda
resolverlo. La puntuacin de un nio, basada en el nmero de respuestas correctas, marcaba la
llamada edad mental del nio, que, dividida entre la edad cronolgica, permita obtener un ndice (el
cociente intelectual) que, multiplicado por cien, sigue siendo la medida tpica de los tests de
inteligencia general. Ellos, tambin indican el nivel en que se encuentra una persona en relacin con
cien personas de la misma edad cronolgico grupo comparativo. El sujeto promedio queda en el centil
cincuenta; el mejor ubicado, en el noventa y nueve y el peor situado, en el centil uno.

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DETERMINANTES DE LA INTELIGENCIA
La herencia de la capacidad mentales o de la inteligencia es uno de los problemas ms importantes y
difciles de la gentica humana. La interpretacin de los datos genticos puede desfigurarse
fcilmente por teoras educativas, polticas, sociales y psicolgicas, sin contar que es complicado
formular pruebas medidoras de la inteligencia sin estar influenciadas las previas enseanzas del
sujeto. Cuando se aplican pruebas como las de Binet y Simon, se obtiene una amplia gama de
capacidades mentales desde la ineptitud ms absoluta hasta la ms clara comprensin.

El hecho de que las capacidades mentales formen una serie continua que va desde el idiota al genio,
con distribucin de IQ. (Cociente intelectual) en curva ascendente, sugiere que la inteligencia se
hereda por un sistema multifactorial, hecho que se apoya an en otras pruebas.

Las pruebas mentales ms recientes han proporcionado la medida de capacidades primarias como la
del razonamiento inductivo, la memoria y la imaginacin de objetos en tres dimensiones. Las actitudes
especiales, como las musicales, artsticas, mecnicas y matemticas, se transmiten por herencia
absolutamente independiente del proceso hereditario de la inteligencia ordinaria.

REPRESENTANTES Y ENFQUES TERICOS DE LA INTELIGENCIA

A lo largo de la historia, la inteligencia ha sido explicada por varios investigadores de distintas ramas.
Como es un tema tan amplio, nunca se lleg a definirlo con un solo concepto, por ello, su estudio se

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dividi en 3 grandes dimensiones: El enfoque General, Gentico y Diferencial; basado en que la
inteligencia es considerada Compleja, Modificable, y dependiente.

La inteligencia es considerada compleja porque no se nos es otorgada desde el nacimiento, sino que
se va adquiriendo con bases empricas, esto est en dependencia de las vivencias de la persona para
obtener un determinado grado de complejidad en su estructuracin.
Se dice que la inteligencia es Modificable debido a que va mancomunada con la gentica, lo que ha
llevado a pensar a muchos investigadores que se pueden adoptar conocimientos por origen
hereditario, aunque como ya se mencion lneas atrs, es cambiante conforme la persona se
desarrolle en su ambiente. Por ltimo, respecto a la inteligencia dependiente, se relacin ms con el
mbito en el que con mayor facilidad se le otorga con una explicacin ms concisa, la inteligencia del
individuo no solo se desarrolla segn la circunstancia en la que se encuentra sino que tambin
influyen factores como la personalidad.

Sobre esta base de principios mencionados, se tomaron enfoques realizados y explicados por
distintos expertos en la materia en los cuales podemos identificar teoremas que miden
el conocimiento, as como tambin describen cmo los procesos meramente naturales pueden llegar a
ser un gran factor de clasificacin. A continuacin citaremos los factores de la inteligencia.

1. Inteligencia exitosa de Robert Sternberg (1997)

La inteligencia exitosa es la habilidad intencional para adaptarse a diferentes ambientes, moldearlos y
seleccionarlos, as como para lograr propsitos propios y de nuestra sociedad y cultura.
En su teora, el autor explica que la inteligencia est compuesta por 3 reas nicas, sin embargo este
teorema carece de un planteamiento metdico sobre la educacin de la inteligencia.

1.1. La inteligencia analtica

Esta inteligencia es la que adquirimos y desarrollamos al
recibir una educacin acadmica sistematizada y
organizada. La inteligencia analtica permite hoy en da
desarrollar slidas estrategias de negocios orientados a
optimizar resultados crticos de diferentes reas de la
empresa enfocndose al crecimiento, parte de la respuesta
se encuentra en la inteligencia aplicada al manejo de clientes y a los procesos productivos.
1.2. La inteligencia prctica
Se explica como aquel tipo de conocimiento que desarrollamos cuando socializamos con otros
individuos. La inteligencia prctica es la capacidad de comprender el entorno y utilizar ese

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conocimiento para determinar la mejor manera de conseguir unos objetivos concretos. Existen
diferentes tipos (superpuestos en ocasiones) de inteligencia prctica para cada trabajo o situacin con
los que nos encontramos a lo largo de nuestras vidas. Como profesor has de aplicar tu inteligencia
prctica para alcanzar unos objetivos fijados por los organismos competentes, conservando, al mismo
tiempo, la suficiente energa personal como para enfrentarte da a da a los desafos que plantean las
aulas.

Tu inteligencia prctica te indica que has de mantener el contacto con los dems profesores (te
agraden o no) y saber quines te pueden ayudar a conseguir los recursos que necesitas. En la parte
de tu vida que transcurre fuera de la escuela, habrs de usar tu inteligencia prctica para manejar
otros conocimientos, tales como saber reparar tu coche (o a quin llevrselo para que lo repare),
administrar tus recursos econmicos, superar tus dificultades personales o estar atento a las
necesidades afectivas de tus familiares y amigos.

1.3. La inteligencia creativa

Es la que hace referencia como dotes intelectuales que le dan valor a un individuo, lo que hoy
llamamos talentos. La Inteligencia Creativa es una combinacin de elementos subjetivos que van
desde una combinacin del carcter, forma de percibir la realidad, modo de procesar la informacin,
valores personales del individuo, reaccin ante diferentes situaciones, qu hacemos y cmo lo
conseguimos, etc. De todos los elementos que propone el autor de este ensayo considera que para
las caractersticas de percibir la realidad y procesar la informacin son las ms significativas, ya que
estas son procesos cerebrales raz y a partir de estos es posible identificar los diferentes estilos de
inteligencias y estilos de estudiantes para construir una propuesta educativa coherente e incluyente a
los diferentes estilos y que sea posible llevar a un aula de escuela o saln de capacitacin.
2. La teora de las inteligencias mltiples de Gadner (2001)
El autor seala que no existe una inteligencia general y total, sino que coexisten mltiples
inteligencias. Su teora se basa en tres principios:
a. La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias mltiples.
b. Cada inteligencia es independiente de las otras.
c. Las inteligencias interactan entre s, de otra manera nada podra lograrse.

Gadner plantea ocho inteligencias, cada una con sus caractersticas, habilidades y desarrollo propio.
Una persona puede tener mayor dominio en una, inclinacin hacia varias, menor grado en otras y
puede tambin tener una combinacin de ellas.

2.1. Inteligencia auditiva musical.

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Los nios que la muestran se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de
melodas. Disfrutan siguiendo el comps de la msica con el pie, golpeando o sacudiendo algn
objeto rtmicamente. Son hbiles en el canto, en la ejecucin de instrumentos y en la apreciacin
musical.

Es la que tiene la capacidad de reconocer ritmos y patrones

tonales, es sensible a
los sonidos ambientales, a la voz humana y a los instrumentos
musicales. Es quizs la que ms influencia directa tenga en
si alteracin de los estados de conciencia, por el efecto tan
directo que la msica y los ritmos tienen en el cerebro.

Esta inteligencia es notoria en las personas que se dedican a la

msica tanto clsica como popular, los compositores y
arreglistas, los grupos o bandas para baile, los que se dedican a
la publicidad haciendo tonadillas para vender productos y
los maestros de arte musical.

Es el principal canal de percepcin de esta es el sentido del odo. Quienes desarrollan esta
inteligencia son sensibles a los sonidos del ambiente, a escuchar la voz humana, los instrumentos
musicales, componer y pensar musicalmente. Un cambio brusco en los sonidos puede afectar su
estado de nimo. Tienen gusto natural por la msica, los ritmos, el canto y la meloda. Les gusta la
armona y perciben mejor los ciclos de las cosas; tienen la capacidad de aprender cualquier cosa de
memoria con la ayuda de la msica y el ritmo.

2.2. Inteligencia corporal-kinestsica.

Se aprecia en los nios que usan su cuerpo para expresar emociones
como danza y expresin corporal. Destacan en actividades
deportivas y en trabajos de construccin donde se
utilizan materiales concretos. Tambin se aprecia en aquellos que son
giles al ejecutar un instrumento.

Las principales caractersticas de los alumnos y en general las personas que destacan en este tipo de
inteligencia son:
Son capaces de explorar el entorno y los objetos por medio el tacto y el movimiento.
Tienen muy desarrollado el sentido del ritmo y la coordinacin.
Muestran una mayor facilidad para aprender a travs de la experiencia directa y la participacin.

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 Disfrutan mucho de las experiencias concretas de aprendizaje, tales como salidas al campo,
construccin de modelos o participacin en dramatizaciones y juegos, montaje de objetos y
ejercicio fsico.
Demuestran importantes destrezas en tareas que requieren de empleo de motricidad fina o gruesa.
Poseen especiales condiciones para la actuacin, el atletismo, la danza, la costura, el modelado o
la digitalizacin.
Exhiben equilibrio, gracia, destreza y precisin en la actividad fsica.
Tiene capacidad para ajustar y perfeccionar su rendimiento fsico mediante la inteligencia de la
mente y el cuerpo.
2.3. Inteligencia lgico-matemtica.
Los nios que la desarrollan analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los
clculos numricos, estadsticas y acertijos lgicos con entusiasmo. Desarrollan habilidades
en computacin y pensamiento cientfico.

En la Inteligencia lgico-matemtica se dan la mano la matemtica y la lgica porque pensar a travs

de ambas requiere seguir las normas de un sistema formal, desprovisto de contenidos: uno ms uno
es igual a dos, sean lo que sean las unidades con las que se trabaja, al igual que algo que es no
puede no ser, independientemente de lo que se trate. En definitiva, estar dotados en mayor o menor
medida de inteligencia lgico-matemtica nos permite reconocer y predecir las conexiones causales
entre las cosas que pasan (si le aado 3 unidades a estas 5, obtendr 8 porque las he sumado, etc.).

Las implicaciones que tiene para nuestra manera de pensar y actuar lo dicho anteriormente son
claras. Gracias a esta inteligencia somos capaces de pensar de manera ms o menos coherente,
detectar regularidades en las relaciones entre las cosas y razonar lgicamente.

Se podra decir que, ms all de nuestra manera nica de ver las cosas y usar el lenguaje a nuestra
manera para definir las cosas que ocurren en el mundo, la inteligencia lgico-matemtica nos permite
abrazar unas reglas lgicas que hacen que nuestro pensamiento pueda conectar con el de los dems.

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Habilidades cognitivas ms all del lenguaje
Es importante remarcar que este tipo de inteligencia no explica directamente nuestra manera de
pensar en general, ni nuestro uso del lenguaje o la interpretacin de la realidad propia. Estos
factores dependen en gran parte de nuestra ideologa y el uso del lenguaje que nos caracteriza. La
inteligencia lgico-matemtica no nos sirve para cuestionando si estamos sumando el tipo de
unidades que deberamos estar sumando, por ejemplo, al igual que la lgica no nos dice qu aspectos
de un problema deberamos priorizar y resolver primero, ni cules deben ser nuestros objetivos. Sin
embargo, una vez fijadas ciertas normas, lo que queda s puede ser evaluable como inteligencia
lgico-matemtica.

Un ejemplo: cuando nos proponen un problema matemtico, podemos elegir si resolverlo o no y, una
vez aceptadas las normas del enunciado, podemos resolverlo bien o mal. Pero tambin podemos
negarnos a resolver ese problema porque hacer eso no sera til a nuestros propsitos, por el motivo
que sea, o contestar mal adrede porque no aceptamos las reglas impuestas desde un inicio.

Cmo mejorar en inteligencia lgico-matemtica?

Seguramente lo habrs adivinado, porque resulta casi evidente: enfrentndote a tareas que te fuercen
a usar este tipo de inteligencia. Al principio, esto puede resultar muy tedioso para algunas personas,
pero los progresos que se pueden hacer son espectaculares y muy tiles para el da a da,
especialmente los relacionados con el clculo mental.

Puedes empezar con cuadernos para ir aprendiendo matemticas a tu ritmo o asistir a academias
especializadas (si bien la mayora de ellas tienen un enfoque universitario). Tambin tienes la opcin
de empezar prcticamente desde cero en webs de formacin gratuita como la recomendadsima Khan
Academy, en la que puedes medir tus progresos e ir eligiendo las ramas de aprendizaje a tu gusto.

2.4. Inteligencia verbal-lingstica.

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 Se encuentra en los nios que les encanta redactar historias,
leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con
facilidad otros idiomas. Les es fcil la comunicacin,
expresin y transmisin de ideas en forma verbal.

Caractersticas de la Inteligencia Verbal Lingstica

a. La inteligencia verbal-lingstica tiene cuatro componentes: hablar, saber escuchar para aprender,
leer y escribir.
b. Esta inteligencia incluye la habilidad la sintaxis o estructura del lenguaje, sonidos del lenguaje.
c. Incluye la retrica (usar el lenguajes para convencer otros de tomar alguna decisin), la
mnemnica, (usar el lenguaje para recordar informacin) la explicacin y el metalenguaje (usar el
lenguaje para hablar del lenguaje).
d. En la actualidad, los currculos de enseanza buscan desarrollar habilidades para escuchar y
hablar.
e. Considera la lengua de los estudiantes como punto de partida para la enseanza.
f. Permite el desarrollo de habilidades lingsticas en progresin natural.
g. Aborda la lengua como una totalidad, en lugar de dividir la enseanza en bloques compuestos por
habilidades.
h. Conecta orgnicamente la lengua y la literatura.
i. Este tipo de inteligencia por lo general la tiene desarrolladas los poetas, dramaturgos, escritores,
oradores, polticos, conferencistas, etc.

Ubicacin de la Inteligencia Verbal Lingstica

Su ubicacin neurolgica es en el hemisferio izquierdo, destacndose las reas de Brocca y Wernicke.

Lesiones en estas zonas producen los distintos tipos de afasias. Sin embargo, hoy en da, a partir del
uso de instrumentos que permiten escanear el cerebro humano, se ha observado que el hemisferio
derecho tambin participa, aunque en un grado muy inferior al izquierdo, en los procesos cognitivos
necesarios para la ejecucin de esta inteligencia.

Importancia de la Inteligencia Verbal Lingstica

La inteligencia Verbal Lingstica es muy importante tanto como las dems, todos necesitamos hablar
y los que no hablan pues buscan la manera de comunicarse con los dems bien sea mediante seas,
sonidos, pero hablar y escribir es la manera ms sencilla como lo hacen los seres humanos desde que
comienzan a leer y escribir, si necesitas convencer a alguien de lo que piensas pues usas el lenguaje,
si quieres pedir algo tambin lo manifiestas por el habla, y el escribir tambin expresa sentimientos,
ideas, etc. Actualmente la tecnologa ha avanzado mucho y las personas pueden comunicarse a

~ denaranja
En la figura seen las zonas sombreadas 14 ~ el rea de lenguaje de Brocca, el
travs del correo, mandar correos, etc. A continuacin se presentar la importancia de la inteligencia
verbal-lingstica:
Nos permite comunicarnos y expresar nuestras ideas y opiniones.
El lenguaje es la mejor manera de hacer saber lo que sentimos y pensamos.
La inteligencia verbal-lingstica es una caracterstica humana indispensable para la convivencia
social.
Permite conocer la sintaxis y por tanto darle importancia a los signos de puntuacin.
Existen muchas maneras de desarrollar la inteligencia Verbal Lingstica para las personas en
general, entre las cuales encontramos la manera eficaz de escuchar, concentrase, escuchando y
leyendo en voz alta poesas y cuentos, or clases expositivas, memorizar textos en voz alta.
2.5. Inteligencia visual-espacial.
Est en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas y cuadros. Les gusta
hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis. La base sensorial de
esta inteligencia es el sentido de la vista, as como la habilidad de formar imgenes mentales.

La inteligencia visual-espacial es considerada como la habilidad de pensar y percibir el mundo en

imgenes, se piensa en imgenes tridimensionales y se transforma la experiencia visual a travs de la
imaginacin. Es la inteligencia que manifiestan los marineros, los pilotos, los ingenieros, los cirujanos,
los escultores, los arquitectos o los decoradores y diseadores, entre otros profesionales. Este tipo de
inteligencia se encuentra en aquellas personas que poseen una gran capacidad para pensar en tres
dimensiones. Adems, permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o
modificarlas, decodificar informacin grfica. Tambin se encuentra relacionada con la sensibilidad
que tiene el individuo frente a aspectos como: color, lneas, forma, figura, espacio y la relacin que
existe entre ellos.

Cmo reconocer la inteligencia Visual-Espacial en personas?

Reconoce el mismo objeto en diferentes circunstancias
Hace uso de las imgenes mentales.
Crea diseos, pinturas y dibujos.
Expresa la habilidad para construir diagramas y construir cosas.
Muestra la habilidad para inventar cosas.
Decodifican grfico, tablas, mapas y diagramas. Aprenden por medio de la representacin grfica o
los medios visuales.

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 Disfrutan construyendo productos tridimensionales
como figuras de origami, modelos de puentes, casas o
recipientes.
Manifiestan inters y condiciones para convertirse en
artistas plsticos, fotgrafos, ingenieros, diseadores,
cineastas, arquitectos, crticos de arte o estudiantes de
carreras con caractersticas visuales.
Le gusta mirar pelculas, diapositivas u otras presentaciones visuales
Le gustan los rompecabezas, los laberintos, los dibujos donde se deben encontrar diferencias o
formas ocultas y otras actividades visuales similares.

Importancia
La inteligencia espacial es importante para orientarnos en distintas localidades, para reconocer
escenas y objetos cuando trabajamos con representaciones grficas en mapas, grficos diagramas o
formas geomtricas en la sensibilidad para captar metforas en la creacin de imgenes reales que
asocian la descripcin terica con lo que existe de practico e incluso cuando, mediante
la imaginacin construimos una fantasa con apariencia real.

La inteligencia espacial se localiza en el lado derecho del cerebro: es ese aspecto, puede incluso
explicar el poder de romanticismo y fantasa mucho ms amplio en la mujer que en el hombre
occidental. Las personas ciegas proporcionan un
claro ejemplo de la distincin entre inteligencia espacial
y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas
formas a travs de un mtodo indirecto, pasar la mano a lo
largo de un objeto, por ejemplo, construye una nocin diferente
a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo
de la modalidad tctil corre en paralelo a la modalidad visual de
una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sera independiente de una
modalidad particular de estmulo sensorial.

Es comn la frase que dice que una imagen vale por mil palabras y aquella de que de la vista nace
el amor, pues se reconoce que la implicacin de ms sentidos en el aprendizaje, ayuda a integrar el
conocimiento en forma ms eficaz. Las representaciones grficas de la informacin, cumplen valiosas
funciones educativas: sirven para presentar, definir, interpretar, manipular, sintetizar y demostrar datos.
Los materiales visuales enriquecen la enseanza y permiten clarificar los conceptos que se estn
explicando.
2.6. Inteligencia interpersonal.

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La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, entienden al compaero y son convincentes en
sus negociaciones con pares y mayores. Est relacionada con la capacidad de comprensin hacia los
dems, como notar las diferencias entre personas, entender sus estados de nimo, su temperamento
e intenciones.

Aspectos biolgicos
Todos los indicios proporcionados por la investigacin cerebral
sugieren que los lbulos frontales desempean un
papel importante en el conocimiento interpersonal, los
daos en esta rea pueden causar cambios profundos en la
personalidad aunque otras formas de la resolucin de
problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la
misma despus de la lesin.

La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que a menudo se

consideran excluyentes de la especie humana:
La prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo estrecho con la madre, favorece el
desarrollo intrapersonal. La importancia de la interaccin social entre los humanos que demandan
participacin y cooperacin. La necesidad de cohesin al grupo, de liderazgo, de organizacin y
solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia.

2.7. Inteligencia intrapersonal.

La demuestran los nios que son reflexivos, de razonamiento
acertado y suelen ser consejeros de sus pares. Conocen sus
emociones y saben nombrarlas. Desarrollan la capacidad de
construir una percepcin precisa respecto de s mismo, de organizar
y dirigir su propia vida.
2.8. Inteligencia naturalista.
Se da en los nios que aman a los animales y las plantas, que reconocen y les gusta investigar
caractersticas del mundo natural y el creado por el hombre. Tienen la capacidad de observar,
experimentar y entender las cadenas naturales de organizacin ecolgica

Importancia
Es muy importante que desde el nivel pre escolar se refuercen los lazos de amor por la naturaleza,
pues as tendremos futuros defensores de nuestro medio ambiente y no depredadores. Debemos
aprovechar que los nios conservan una tendencia biolgica e instintiva a establecer un vnculo con el

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mundo natural donde encuentran una serie de cualidades nicas: una realidad que no ha sido creada
por el hombre.

Es importante saber que estudios han arrojado que los animales son los protagonistas del 90% de los
sueos de los nios menores de 6 aos. Adems, los nios tienen una especial cercana con las cras;
les despiertan sentimientos de ternura e instinto de proteccin. Entonces, tomemos ventaja de esto.
Las plantas que los nios pueden sembrar y cuidar en el biohuerto escolar, los animales a los que
pueden visitar en paseos a granjas interactivas o zoolgicos y hasta un parque donde pueden jugar al
picnic son ejemplos de actividades que gustan a los nios y que guardan relacin con la proteccin del
medio ambiente.

Es importante que la biofilia (atraccin hacia todo lo que est vivo) no se convierta en una biofobia
(ausencia de empata con los dems seres vivos) y los adultos somos los encargados de evitar que
esto suceda, para ello proponemos algunas actividades sencillas de realizar para empezar a acercar a
nuestros nios a la naturaleza:
Ir al parque, recoger hojas cadas y armar un lbum con ellas en casa.
Ir a la playa, explorarla (animales, vegetacin, geografa), jugar con arena y agua.
Llevar a casa piedritas redondas y decorarlas con pintura.
Visitar tiendas de mascotas para que el nio conozca los animales de cerca.
Leer cuentos sobre animales o elementos de la naturaleza.
Cantar imitando a los animales u otros elementos.
Sembrar una planta en una maceta y cuidarla.

3. La estructura de la inteligencia humana de Guilford (1977)

Es quiz el enfoque ms complejo y mejor estructurado, que incluso, podra resolver los tres enfoques
anteriores. Este enfoque presentado por Guilford, es un ms aplicable que terico, y es basado en que
la inteligencia tiene como sostn 3 elementos esenciales;
1. Procesos u operaciones intelectuales
2. Contenidos de la informacin
3. Productos de la inteligencia.

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4. La modificailidad de la estructura cognitiva de Feuerstei (2008)
Para este autor, la inteligencia era un medio adaptivo del individuo, es por ello que l consideraba que
con un poco de mrito propio podra sobrepasar el grado de inteligencia que posea y por
consiguiente, cuando no se le daba importancia el desarrollo de sta, el grado descenda.

CRTICAS A LAS TEORAS DE LA INTELIGENCIA

Gardner afirma que existe una variedad de habilidades cognitivas, pero que existe una baja
correlacin entre ellas. Por ejemplo, la teora postula que un nio que aprende a multiplicar fcilmente
no es necesariamente ms inteligente que un nio que tiene dificultades en la misma tarea. El nio al
que le cuesta ms tiempo perfeccionar esta tarea podra ser capaz de aprender a multiplicar con una
aproximacin diferente, podra ser excelente en otras tareas fuera de las matemticas, o podra estar
viendo y entendiendo la multiplicacin a un nivel ms profundo.

Los tests de inteligencia y la psicometra sin embargo han demostrado que existe una alta correlacin
entre diferentes aspectos de la inteligencia, y no una "baja correlacin" como dijo Gardner. Por tanto,
la evidencia apoya ms a la existencia de un factor nico general de inteligencia y no a inteligencias
mltiples. La teora de las inteligencias mltiples ha sido ampliamente criticada por la psicologa
cientfica por su falta de evidencias, y porque es una teora que depende del juicio subjetivo.

Crticas neo-piagetianas
Andreas Demetriou seala que las teoras que sobre-enfatizan la autonoma de las habilidades tan
simplistas como las teoras que sobreenfatizan la inteligencia general. Est de acuerdo con Gardner
en que existen diferentes dominios de la inteligencia que son relativamente autnomos. Algunos de
estas reas, como son la verbal, espacial, matemtica y social son identificadas por varias lneas de

~ 19 ~
investigacin en psicologa. La teora de Demetriou critica a Gardner porque no se da cuenta de que
cada una de las reas de la inteligencia se relaciona con las dems a travs de varios subprocesos
que conforman la inteligencia general del individuo, y que esta relacin hace que la inteligencia sea
eficiente. Estos subprocesos que relacionan las diversas reas de la inteligencia son la velocidad de
procesamiento, funciones ejecutivas, memoria de trabajo, y procesos meta-cognitivos que subyacen a
la consciencia y la autoregulacin. Todos estos procesos se integran y conforman la inteligencia
general del individuo.

TESTS DE INTELIGENCIA
Gardner afirma que los test de inteligencia solo miden la inteligencia lgico-matemtica y lingstica.
Seala que es importante realizar nuevos test que sean capaces de evaluar la inteligencia de una
forma ms justa. Mientras que las pruebas tradicionales de lpiz y papel favorecen las habilidades
lgicas y lingsticas, Gardner propone que se deben hacer nuevas pruebas que diferencien diferentes
modalidades de pensamiento.

Sin embargo, esta crtica de Gardner hacia los test de inteligencia es respondida por el psiclogo
Kauffman. No es cierto que las pruebas de inteligencia se basen nicamente en cuestionarios de lpiz
y papel. Desde hace 70 aos se evala la capacidad espacial, visual, y manipulativa. Los tests de
inteligencia resumen los resultados con una nica puntuacin, pero esa puntuacin se puede
desglosar en diferentes puntuaciones a travs de las cules se ha obtenido.

QUIERES SABER QU TIPO DE INTELIGENCIA O INTELIGENCIAS DOMINANTES TIENES?

Avergualo con este sencillo test y as sabrs cul es tu forma de aprender y qu estudios pueden ser
ms interesantes para ti segn tus capacidades.

1. Tengo buena memoria para los nombres de lugares, personas, fechas y otras cosas aunque
parezcan triviales.
S

No

2. Me gustan los juegos de lgica.

S

No

3. Me cuesta hacer dibujos de figuras para que se vean como en tres dimensiones.

~ 20 ~
 S

No

4. Tengo un buen sentido del equilibrio y la coordinacin.

S

No

5. Fcilmente asocio la msica con mis estados de nimo.

S

No

6. Mis amigos recurren a menudo a mis consejos cuando tienen problemas.

S

No

7. A menudo me gusta estar a solas y en tranquilidad, con mis propios pensamientos.

S

No

8. Las asignaturas de la escuela que ms me gustan son las relacionadas con naturales, sociales
y/o biologa.
S

No

9. Suelo hacer pocas faltas de ortografa.

S

No

10. Disfruto solucionando problemas matemticos.

S

No

~ 21 ~
11. Cuando veo el plano de algo, no me cuesta visualizarlo en tres dimensiones.
S

No

12. Suelo destacar mucho en los deportes.

S

No

13. Creo que tengo buen odo musical.

S

No

14. Me resulta fcil hacer que los dems me escuchen y sigan mis planes, soy un poco lder.
S

No

15. Soy capaz de manejar mis sentimientos, para que stos no me desborden.
S

No

16. Siempre reciclo y trato de contaminar lo mnimo con mis acciones.

S

No

17. Me gustan los juegos de palabras.

S

No

18. Puedo hacer clculos matemticos mentalmente con bastante rapidez.

S

No

19. Me cuesta distinguir los cuatro puntos cardinales, est donde est.

~ 22 ~
 S

No

CONCLUSIONES

1. La inteligencia es un tema de suma importancia porque se trata de una cualidad y expresin

muy alta de las capacidades humanas y que se ha interpretado de muchas maneras de
acuerdo a la circunstancia evaluadas; segn la literatura de textos de la
organizacin americana de psicologa (APA) no se han llegado a establecer parmetros reales
ya que es la misma inteligencia la que se juzga as misma vindolo desde un punto reflexivo,
por ello, es necesario comprender que la bsqueda real de parmetros objetivos ser
una muestra de respeto por gente con manifestaciones particulares de inteligencia que podra
no ser aceptada por el grupo, ya sea porque no es la forma que se encuentra en la moda, o
porque sta no est encauzada a la bsqueda de la adaptacin con el grupo.

2. Gardner sostiene que el test del Coeficiente Intelectual, se enfoca mayormente en la

inteligencia lgico matemtica y la inteligencia lingstica. Y al sacar buena calificacin en estas
pruebas, la posibilidad de asistir a un colegio o universidad de prestigio es mayor que los que
sacaron un porcentaje bajo. Mientras muchos estudiantes trabajan bien bajo este ambiente,
tambin hay otros que no.

3. La teora de Gardner argumenta que los estudiantes tendrn una mejor educacin si se tiene
una visin ms amplia de sta, en donde los profesores usen diferentes metodologas,
ejercicios y actividades que lleguen a todos los estudiantes, no slo a aquellos que tienen xito
en la inteligencia lingstica y matemtica, sino a todos los alumnos. Esta teora desafa a los
docentes a encontrar formas que funcionen para los diferentes estudiantes a aprender el tema
que se imparte, como podra ser por medio de actividades didcticas (obras de teatro, crear
programas de radio o televisin, hacer carteles, tomar fotografas, disear, crear coreografas,
escribir poemas, pintar entre otros mtodos).

RECOMENDACIONES

~ 23 ~
1. Alimentacin equilibrada: Las habilidades mentales funcionan a pleno rendimiento solamente si el
cuerpo ingiere una alimentacin adecuada, equilibrada y correspondiente al tipo de actividad y
edad.

2. Practica con algn instrumento musical: Los msicos han sido personas brillantes con altos
coeficientes intelectuales, si desarrollas la capacidad de tocar algn instrumento musical,
favorecers la coordinacin de movimientos tanto fsicos como mentales.

3. Entrena realizando clculos mentales: Un buen ejercicio es realizar diariamente clculos

aritmticos aumentando progresivamente su complejidad o amplitud. Pueden ser operaciones
matemticas o simplemente haciendo el esfuerzo de recordar los nombres de las tiendas que se
encuentren en el recorrido de tu casa hacia tu trabajo, reconstruyendo con la imaginacin los pasos
para preparar una receta, o los pasos para poner en funcionamiento alguna maquinaria.

4. Potencia tu memoria. Almacenar datos en tu mente es sinnimo de capacidad mental y por lo

tanto de inteligencia. Un ejercicio para ello es evitar memorizar algo repitindolo hasta que nos
acordemos, es mejor memorizar visualizaciones, asociar cosas a otros elementos para recordarlas,
memorizar la forma de los nmeros, etc.

5. Realiza deporte con regularidad. La prctica de actividad fsica favorece la oxigenacin, por lo
tanto llega ms energa al cerebro que le sirve de estimulante.

6. Descansa: El funcionamiento cerebral no se detiene mientras duermes, durante la noche tu mente

clasifica y ordena la informacin incorporada durante el da. Por eso, es muy frecuente que las
soluciones a tus problemas las encuentres cuando te despiertes, ya que lo tendrs todo ms claro.

BIBLIOGRAFIA

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http://www.definicionabc.com/general/inteligencia.php
http://www.monografias.com/trabajos96/inteligencia-la/inteligencia-la.shtml
https://es.scribd.com/doc/57084096/Estructura-de-La-Inteligencia
https://es.scribd.com/doc/25036139/Concepciones-de-La-Inteligencia
https://es.scribd.com/doc/220970056/Caracteristicas-de-La-Inteligencia-Humana
https://www.entrepreneur.com/article/259892
http://grupoteologia1b.blogspot.pe/p/inteligencia-auditiva-musical.html
http://www.viu.es/caracteristicas-de-la-inteligencia-kinestesica/
https://psicologiaymente.net/inteligencia/inteligencia-logico-matematica-mejorar#!
http://www.monografias.com/trabajos91/inteligencia-verbal-linguistica/inteligencia-verbal-
linguistica2.shtml
http://inteligenciavisual-espacial.blogspot.pe/
http://es.slideshare.net/eunimrdz94/inteligencia-visual-espacial-26604486?from_action=save
http://inteligenciasmultiples.idoneos.com/368545/
http://app.kiddyshouse.com/maestra/articulos/inteligencia-naturalista.php

~ 24 ~
https://www.psicoactiva.com/tests/inteligencias-multiples/test-inteligencias-multiples.htm
http://pichicola.net/7-consejos-para-desarrollar-nuestra-inteligencia/

ANEXOS

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

RENDIMIENTO
INTELECTUAL

~ 25 ~
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