Universidad Abierta para

Adultos (UAPA)

ASIGNATURA
Ciencias De La Naturales Y El Entorno En El
Nivel Inicial

PARTICIPANTE
Dalquiria Fgaro Kelly
Matricula
14-7901

FACILITADORA
Mignolia Reynoso Acosta. M/A
TEMA
Actividad I

Fecha
23 De Enero 2017 Nagua (RD)
Saludo cordial distinguido/a participante:

Es un placer trabajar con usted, en esta importante experiencia. Antes

de abordar a profundidad las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial, es
importante conocer Para qu sirven?, Cmo se relaciona la ciencia
con los aprendizajes de los alumnos?, por esta razn les invito a leer el
contenido de esta unidad.

A continuacin debers realizar las tareas indicadas:

1-Lea el tema La Ciencia como Cultura del libro de texto bsico.

Prepara una sntesis y presntala a travs de un ensayo, teniendo en
cuenta:

La relacin que existe entre la ciencia, la cultura y la enseanza del

profesor como investigador en la sociedad.

Es muy importante que la enseanza de la ciencia ocupe un lugar

predominante en la educacin media de cualquier pas y que se tome
conciencia de ello, para formar ciudadanos pensantes y tener as un futuro
promisorio. En nuestro pas las malas reformas educativas generadas por
funcionarios que consideraban a la educacin un gasto y no una inversin,
cercenaron profundamente la enseanza de las ciencias en el nivel medio,
ya que se cambiaron planes hacia especializaciones y se redujeron las horas
de algunas de las asignaturas cientficas. Ese hecho, se suma a que los
jvenes las consideran difciles y por lo tanto evaden las orientaciones en
donde ese estudio abunda y eligen aquellas que creen que son ms fciles.
Y agrega: Esto, junto con la prdida de la cultura del esfuerzo, la bsqueda
del facilismo y exitismo inmediatos fue moldeando un alto porcentaje de
jvenes con escasa capacidad de leer, comprender, pensar, deducir y
resolver situaciones problemticas

Los argumentos que son utilizados en este modelo propositivo lo asume la

autora en su tesis doctoral, lo que le ha permitido tomar una posicin
acerca del papel de la educacin en los procesos de la investigacin, y la
importancia que ello tiene en el trabajo de los docentes.

Lo antes planteado justifica, la necesidad de que los mismos asuman la

responsabilidad de dirigir el proceso de enseanza aprendizaje con una
mirada investigativa, y tomar una postura respecto al papel que juega un
programa de formacin docente, en la sociedad que vivimos.

Y como ello contribuye a la elevacin del nivel cultural de lo que ingresa a

este y les permite ajustarse mejor a los cambios en que se mueve la
sociedad actual. El modelo que se propone surge de la necesidad de diseo
de estrategias de formacin adecuada y coherente en el marco propositivo.
Se ha pensado en el establecimiento de polticas educativas, que conciba
un Programa de Formacin Docente basado en la calidad de los recursos.
Que se inserte en el Programa de formacin docente y defina los nfasis en
el currculo de estudio y los mtodos para trabajar como docente.

Cultura: implica una inversin que valoriza y transforma el conocimiento

y lo relaciona con el papel de la cultura y la investigacin. En el proceso
de desarrollo del programa de formacin docente y las relaciones que en
ese proceso se producen con la aplicacin de mtodos de investigacin.
En el pensamiento marxista, la cultura deber permitir comprender la
relacin existente entre la produccin material de la vida social y el
conjunto de relaciones sociales mediatizadas por el lenguaje, los usos, las
creencias, entre otros aspectos En esta concepcin el modo de produccin
articula acciones consientes e inconscientes del conjunto de miembros de
una sociedad, en la cual se manifiestan determinados comportamientos que
producen un desarrollo superior, y esta interaccin dialctica entre lo
material y lo espiritual conforman su cultura. En sentido ordinario, se
puede apreciar que cultura es un trmino precisado Bajo conceptos
particulares, que se elaboraron a partir de las necesidades, hasta llegar a
conceptos especficos.

2-Haga un esquema que represente los pasos del mtodo cientfico,

asociados a los diferentes indicadores de logro de la competencia
cientfica que propone el nuevo Diseo Curricular en el Nivel Inicial.

Las Competencias

Esta Describe etapas sucesivas en el desarrollo en los niveles de dominio.

Expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad.
Adems es la capacidad para actuar de manera autnoma en contextos
diversos movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos,
actitudes s y valores.

Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los

conocimientos o saberes propios de las reas curriculares, a travs de los
cuales se concretan y desarrollan los Niveles de Dominio. Los contenidos
son pistas, seales, rasgos de la competencia que evidencian el dominio de
la misma y su manifestacin en un contexto determinado.
El diseo curricular del Nivel Inicial define la propuesta educativa que
reciben los nios y las nias de 0 a 6 aos y, desde la puesta en prctica de
distintas estrategias, propicia la formacin integral y el desarrollo de las
competencias fundamentales de este importante segmento poblacional, al
tiempo que valora el fortalecimiento de la formacin de las nias y de los
nios en perspectiva plena e integral, a partir de un enfoque de
corresponsabilidad, de integralidad y de derechos, siendo la familia y la
comunidad aliados de primer orden, para todo cuanto se promueve en esta
etapa.

Competencia pensamiento lgico, crtico y creativo Nivel de dominio Al

finalizar el Nivel Inicial, los nios y las nias perciben la realidad, aprecian
patrones, tamaos, formas, direcciones y relaciones espaciales.
Comprenden el concepto de cantidad y usan los nmeros para resolver
distintos tipos de problemas y realizar operaciones sencillas. Agrupan,
clasifican, hacen comparaciones, seriaciones, establecen relaciones y usan
unidades de medida.

Percibe la realidad, aprecia patrones, tamaos, formas, direcciones y

relaciones espaciales. Organiza la informacin o los datos. Comprende el
concepto de cantidad. Establece relaciones. Busca formas creativas de
interpretar la realidad. Se hace preguntas y cuestiona la realidad.
Desarrolla su pensamiento concreto y experiencial.

Nivel de dominio Los nios y las nias que egresan del Nivel Inicial
pueden reconocer algunas situaciones problemticas de su entorno
inmediato. Relacionan el problema con situaciones personales y plantean
algunas soluciones. Pueden ponderar la mejor solucin entre dos
posibilidades. Aplica conocimientos para la solucin creativa de los
problemas.
Nivel de dominio Los nios y las nias que egresan del Nivel Inicial hacen
preguntas sobre su entorno y buscan respuestas. Manipulan los objetos y
seres vivos y observan qu sucede. Disean herramientas sencillas
utilizando recursos disponibles en su entorno. Hace preguntas sobre su
entorno y busca respuestas. Manipula los objetos y seres vivos y observa
qu sucede construye objetos que ayudan a hacer las cosas mejor y ms
fciles.

Los nios y las nias participan en la experiencia educativa a travs de

procedimientos como la observacin, la indagacin, la experimentacin, el
intercambio verbal, las representaciones variadas de la realidad y las
expresiones creativas y artsticas diversas, los cuales promueven el cambio
de sus intuiciones y primeras ideas acerca del mundo natural y social hacia
otras ms lgicas y compartidas.

Esta participacin activa de los alumnos y las alumnas, as como la

sistematicidad que aporta el educador o la educadora a la experiencia
educativa, les permite tener conciencia de sus acciones y sus efectos, al
tiempo que van desarrollando un sentido de s mismos/ as y de las otras
personas con quienes se relacionan. Para las poblaciones infantiles
provenientes de los sectores pobres, esta experiencia educativa participativa
y sistematizada es todava ms necesaria, debido a las carencias de su
medio.