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Organizacin
de Estados
Iberoamericanos
Para la Educacin,
la Ciencia
y la Cultura
1. Introduccin
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Tal vez uno de los fenmenos ms relevantes del mundo contemporneo es el inusitado valor
que ha adquirido el saber, como condicin indispensable para el desarrollo de los pueblos.
Segn Toffler1, vivimos en una sociedad del conocimiento, caracterizada porque la base de la
produccin son los datos, las imgenes, los smbolos, la ideologa, los valores, la cultura, la
ciencia y la tecnologa. El bien ms preciado no es la infraestructura, las mquinas y los
equipos, sino las capacidades de los individuos para adquirir, crear, distribuir y aplicar creativa,
responsable y crticamente (con sabidura) los conocimientos, en un contexto donde el veloz
ritmo de la innovacin cientfica y tecnolgica los hace rpidamente obsoletos.
Es por esta razn, como sugiere el ttulo del presente artculo, que la temtica Ciencia,
Tecnologa y Sociedad se enfocar desde la mirada genrica de la Educacin en Tecnologa y
no se enmarcar especficamente en el esquema CTS, aunque se debe entender que hablar
de Educacin en Tecnologa implica relacionar, en el marco del contexto educativo, la ciencia,
la tecnologa y las profundas implicaciones sociales de ambas, con las posibilidades de un
trabajo escolar integral y significativo para los estudiantes.
Hoy, cuando el deseo de contar con escuelas que brinden conocimientos y comprensin a un
gran nmero de estudiantes con capacidades e intereses diversos, provenientes de medios
culturales y familiares distintos, choca con la realidad de las escuelas en los diferentes lugares
urbanos y rurales donde los maestros ensean y los alumnos aprenden como hace dos
dcadas; hoy, ad portas del tercer milenio cuando los medios tecnolgicos traducidos en
computadores, discos compactos, multimedia, realidad virtual, telecomunicaciones,
superautopistas de informacin, la educacin permanece fiel a su prctica tradicional. Hoy,
cuando se requiere una escuela informada, dinmica, reflexiva, que posibilite la retencin del
conocimiento, la comprensin del conocimiento y el uso sabio de ste por parte de los
estudiantes, la Educacin en Tecnologa tiene mucho que decir.
Africanus), carnvora, segn las evidencias encontradas por Richard Leakey, se encuentra
ante dos problemas concretos que resolver: el primero parte de una necesidad vital, el
segundo es un requerimiento social.
La necesidad est relacionada con su dieta alimenticia a base de carne, alimento que requiere
ser macerado para su posterior ingestin; as, estos casi hombres y mujeres inventan
(conciben y producen) una herramienta de piedra diseada tecnolgicamente y la elaboran
tcnicamente mediante el procedimiento de afilado de los cantos a base de golpes (el cuchillo
de slice). La fuerza del invento es colosal2, tanto, que durante un milln de aos ms no
cambi significativamente.
El requerimiento tiene que ver con la mxima edad de vida del Australopitecus (20 aos se
calcula), lo cual produjo en el ncleo social la presencia de muchos hurfanos en edades
infantiles que debieron ser adoptados, cuidados y educados por la comunidad (Bronowski,
1983). La solucin al problema no es tangible pero es un instrumento tecnolgico,
representado por la organizacin de la comunidad para cumplir un propsito particular, la
primera estrategia escolar, que, como en el caso de las estrategias de caza y otras formas de
organizacin desarrolladas por nuestros antecesores prehistricos, reafirman el potencial
tecnolgico humano.
Un milln de aos despus del Australopitecus, dicen los antroplogos, se puede hablar del
hombre. Uno de los factores ms determinantes de la diferenciacin entre el casi hombre y
el gnero hombre, a juicio de los investigadores, es el uso de herramientas. Parece una
situacin trivial: hombres y mujeres que usaban herramientas; sin embargo, esta premisa es
incompleta, porque no es solamente el uso de herramientas sino el diseo (invencin,
concepcin y produccin de las mismas), el verdadero hito. Hombres y mujeres de hace un
milln de aos, criaturas pequeas frente a animales colosales, seres dbiles frente a fieras
dotadas de garras y dientes. En esta situacin la necesidad concreta de defensa es vital; una
piedra se convierte en proyectil y un leo en arma contundente. Producto del puro instinto?
Se cree que no. All hay un acto poitico3 basado en la competencia humana de prefigurar las
acciones, de generar ideas y de crear.
De plano esto nos debe llevar a mirar el cuchillo de slice (y otros instrumentos creados por el
hombre prehistrico) con un profundo respeto. En efecto, es un instrumento tecnolgico
portentoso. Forma, estructura y funcin estn all conjugados armoniosamente para
proporcionar la solucin a un problema vital cuyo centro es el hombre (el casi hombre que lo
invent). No haba all postulados tericos, ni modelos explicativos, ni hiptesis de trabajo. Slo
un problema concreto, un cerebro de 800 centmetros cbicos, un medio agreste pero rico en
materiales, un conjunto de ideas basado en la experiencia cotidiana, y la chispa creativa que
hara de estos casi hombres los seres que transformaron el medio natural en ambientes
artificiales cruzados por la omnipresencia de la tecnologa.
Ahora bien, la produccin tecnolgica es inherente al hombre mismo. El homo faber no puede
ser distinguido del homo sapiens. El hombre se convirti en una criatura pensante en virtud de
su capacidad de construir y, a su vez, lo construido hizo al hombre un ser pensante. En efecto,
en el ltimo milln de aos el gnero humano introdujo significativos cambios en los
instrumentos, producto de la evolucin de la mano y del perfeccionamiento del cerebro. El
individuo se convirti en una criatura biolgica y culturalmente ms refinada y, por ende, los
productos de su talento fueron cada vez ms funcionales y de calidad, de lo cual hay
evidencias contundentes que permiten reafirmar la capacidad tecnolgica de los hombres y
mujeres prehistricos.
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El sentido de hablar de los tiles de piedra, que son los artefactos ms antiguos que se
conservan, es porque se encuentran al comienzo de una serie de productos del esfuerzo
humano deliberado, articulados y continuos, que no se ha roto nunca. La tecnologa de la
piedra ejerci una duradera influencia en los posteriores tiles de metal y an en las
herramientas ms modernas y conocidas, como el martillo, la sierra y el hacha, al igual que
instrumentos elctricos y neumticos conservan principios y movimientos subyacentes en los
primeros productos de piedra.
La tecnologa es tan antigua como la humanidad. Exista mucho antes de que los
cientficos comenzaran a recopilar los conocimientos que pudieran utilizarse en la
transformacin y control de la naturaleza. La manufactura de tiles de piedra, una de las
ms primitivas tecnologas conocidas, floreci hace cerca de dos millones de aos antes
del advenimiento de la mineraloga o la geologa. Los creadores de cuchillos y hachas de
piedra tuvieron xito porque la experiencia les haba enseado que ciertos materiales y
tcnicas arrojaban resultados aceptables, mientras que otros no. Cuando tuvo lugar el
trnsito de la piedra al metal (la primera evidencia de la transformacin del metal data del
ao 6000 a.C.), los primeros trabajadores del metal siguieron, igualmente, frmulas de
naturaleza emprica que les proporcionaban el cobre o bronce que buscaban. Hasta
finales del siglo XVIII no fue posible explicar los procesos metalrgicos simples en
trminos qumicos, e incluso hoy en da subsisten procedimientos en la moderna
produccin de metales cuya base qumica exacta se desconoce.
Adems de ser ms antigua que la ciencia, la tecnologa, no auxiliada por la ciencia, es capaz
de crear estructuras e instrumentos complejos. Cmo podra explicarse si no la arquitectura
monumental de la Antigedad o las catedrales y la tecnologa mecnica (molinos de viento,
bombas de agua por rueda, relojes) de la Edad Media? Cmo si no podramos explicar los
muchos logros brillantes de la antigua tecnologa china? (George Basalla, 1991).
La idea social en relacin con la tecnologa se ubica en innumerables contextos donde sus
aplicaciones o productos son venerados por considerarse socialmente tiles, o maldecidos por
los impactos en el ambiente. Es as como toda la produccin humana de instrumentos
traducidos en artefactos, sistemas y procesos mirados desde el mismo momento en que el
hombre se puede considerar hombre hasta nuestros das, est mediada por la discusin sobre
el ser, la razn y el sentido de la tecnologa.
Una primera aproximacin al trmino tecnologa permite encontrar algunas explicaciones del
porqu del uso a veces indiscriminado de la palabra tcnica como sinnimo de tecnologa. En
efecto, el significado etimolgico de la palabra tcnica es la techn griega, a la que se refiere
Platn para diferenciar las actividades desarrolladas con base en el conocimiento derivado de
la relacin directa con los objetos de aquellas que exigen fundamentacin para realizarlas.
Aristteles es ms preciso al afirmar que techn es una aptitud para captar discursivamente,
es decir, exigiendo un fundamento explcito o explicitable y mediante razonamiento la verdad
de una produccin. Quien est en la techn puede dar respuesta discursiva y argumentativa en
forma oral y escrita.
A su vez, en la concepcin griega del mundo existe una clara diferencia entre la episteme
contemplativa y la techn utilitaria. La ciencia pura es theora, contemplacin desinteresada de
las esencias. El elemento de la ciencia es el logos, el pensamiento especulativo y no la materia
sensible.
A partir del siglo XVII la ciencia toma un rumbo ms terrenal con una actitud ms tcnica y se
posibilita la interaccin entre las dos. Galileo Galilei convierte un instrumento de asombro (el
catalejo de Flandes) en un instrumento de navegacin y, posteriormente, en otro de
investigacin con el cual logra hacer los primeros dibujos de la luna y otros experimentos y
observaciones astronmicos que marcaron un hito en la historia de la humanidad. El trabajo de
Galileo permiti asociar estrechamente el aspecto terico con el prctico a travs del
experimento. As, un producto de la tecnologa de la poca (el catalejo) fue la base para el
desarrollo de la ciencia experimental; de aqu en adelante no habra ciencia sin tecnologa ni
tecnologa sin ciencia.
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Ahora bien, hoy en da el comn de la gente asocia el trmino tecnologa con artefactos o
instrumentos sofisticados como los computadores y las naves espaciales. Algunas definiciones
parten de la estructura etimolgica de la palabra y la presentan como el estudio de las
tcnicas, de las herramientas, de las mquinas, de los materiales (el logos de los productos
tcnicos). Otras la conciben como dependiente de la ciencia o como aplicacin del
conocimiento cientfico a fines prcticos, o como el estudio de las ciencias aplicadas con
particular referencia a los diversos procedimientos para la transformacin de las materias
primas en productos de uso o de consumo (la ciencia de la aplicacin del conocimiento a fines
prcticos, la ciencia aplicada).
Desde otras pticas, se define la tecnologa como la manera de hacer las cosas, el cmo se
hacen las cosas, agregando el porqu se hacen. Tambin se encuentran definiciones que
enfatizan sobre los propsitos de la tecnologa, describindola como el intento racional y
ordenado de los hombres para controlar la naturaleza.
Definiciones ms amplias hablan de la tecnologa como del factor creativo del proceso de
produccin de cuanta cosa ha desarrollado el hombre; como del hecho cultural bsico de
nuestra especie, la productividad del trabajo; como del intento del hombre por satisfacer sus
requerimientos a travs de su accin sobre objetivos fsicos.
En sntesis, este breve panorama sobre las concepciones de la tecnologa permite evidenciar
algunos puntos recurrentes y tal vez imprescindibles en una concepcin amplia de tecnologa.
Hombre, cultura, saberes, requerimientos y necesidades, trabajo e instrumentos, se
encuentran de alguna manera mencionados en la concepcin de tecnologa, donde la
invencin es un factor clave y la creatividad corresponde a una actividad tanto individual como
social.
En este orden de ideas y no como punto final sino como punto de partida en el posterior
abordaje del tema educativo, en este artculo se asume la tecnologa como el conjunto de
saberes inherentes al diseo y concepcin de los instrumentos (artefactos, sistemas, procesos
y ambientes) creados por el hombre a travs de su historia para satisfacer sus necesidades y
requerimientos personales y colectivos.
permanente de informacin que permite nuevas formas, nuevas tcnicas, nuevos resultados.
Es sobre todo interdisciplinar, lo cual le permite redefinir sus dominios e incluso crear otros. Es
propio del conocimiento tecnolgico transformarse constantemente. La reflexin en el
conocimiento tecnolgico es doble: por una parte, la causalidad y la verdad de una produccin;
por otra, las posibles y distintas alternativas para obtener esa produccin (la transformacin
tecnolgica). El conocimiento tecnolgico es creatividad, lo que no impide buscar nuevos
espacios aun sin antecedentes previos.
A pesar de que a partir del siglo XVI la ciencia moderna se va afirmando y el encuentro de la
Theora con la Praxis se hace realidad, en la imagen tradicional o <concepcin heredada> de
la ciencia, sta constituye fundamentalmente una actividad terica cuyo producto son las
teoras cientficas (Lpez Cerezo, 1996).
Tanto el saber terico como el prctico son productos del conocimiento y se van construyendo
paso a paso en la interaccin social. Estos saberes son el legado cultural de las sociedades y
estn en permanente construccin y reconstruccin. La ciencia y la tecnologa son productos
histricos y saberes sociales, organizados y sistematizados, en continua creacin. Hoy en da,
el saber cientfico y el saber tecnolgico se interrelacionan mutuamente; podra afirmarse que
la tecnologa est cientifizada y la ciencia tecnologizada; sin embargo, en la construccin
de la ciencia y la tecnologa subyace una especializacin del saber terico y del saber prctico.
A continuacin se consignan dos tablas que permiten ilustrar las relaciones y diferenciaciones
entre la ciencia y la tecnologa segn sus intencionalidades en la solucin de problemas
(tomadas de la ponencia presentada por el profesor J.R. Gilbert, del Departamento de
Educacin Tecnolgica y Cientfica de la Universidad de Reading, Gran Bretaa, en el IV
Congreso Internacional sobre investigacin de la didctica de las Ciencias y la Matemtica,
Barcelona 1993):
Ciencia Tecnologa
PROPSITO: Explicacin
PROPSITO: Produccin
INTERS: Lo natural
INTERS: Lo artificial
PROCESO: Analtico
PROCESO: Sinttico
PROCEDIMIENTO: Simplificacin del
PROCEDIMIENTO: Aceptar la complejidad de la
fenmeno
necesidad
RESULTADO: Conocimientos
RESULTADO: Objeto particular
generalizables
Los avances en tecnologa que se expresan socialmente como nuevos tienen su historia y
no aparecen repentinamente; pasaron por el campo de las competencias ms elementales y
por la maduracin cultural y cognitiva. Las llamadas nuevas tecnologas estn caracterizadas
por la extrema rapidez de su evolucin y por su potente impacto transformador de la estructura
social, pero han sido posibles gracias a la capacidad humana de evocar, aprender y construir
conocimiento.
Microelectrnica,
Biotecnologa,
Nuevos materiales,
Tecnologa qumica,
Mecnica de precisin.
La microelectrnica es considerada como la plataforma de toda la revolucin tecnolgica
actual. Esta tecnologa ha sido normalmente relacionada con la presencia de aparatos,
equipos, dispositivos y dems elementos denominados electrnicos. Como su nombre indica,
microelectrnica es un trmino referido a los microcomponentes de los artefactos, en particular
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La qumica fina tambin forma parte de la tecnologa qumica y se refiere a la creacin de una
gran variedad de productos de alto costo que requieren un elevado nivel de sofisticacin
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Estos campos de expresin de la tecnologa, a los cuales podramos denominar como bsicos,
se hallan presentes en los cimientos de la produccin tecnolgica de nuestra era. Algunos de
ellos estn fuertemente interrelacionados e incluso su avance se ha producido en virtud del
desarrollo de otros. La microelectrnica ha sido posible gracias al descubrimiento de los
semiconductores; los adelantos en Biotecnologa no se habran alcanzado sin el microscopio
electrnico que, a su vez, se apoya en los avances en mecnica fina. La mquina ms ubicua,
famosa y necesaria de la actualidad (el computador) es producto de la combinacin de nuevos
materiales, microelectrnica y mecnica de precisin. Por otra parte, el computador insertado
en los procesos automticos asume el control de muchas tareas peligrosas y fatigantes para el
hombre, con lo cual nos encontramos con el mundo de la robtica; en el pinculo est la
conjugacin de estas tecnologas con la biotecnologa y obtenemos la binica, que ya no es
ciencia ficcin. De aqu al cyborg slo habr que esperar un tiempo.
La simbiosis hombre-mquina tendr un aire muy diferente a aquel en el que el ser humano
es considerado como un elemento del sistema mecnico, o la mquina como un componente
del sistema humano. Todo modelo que da prioridad a la mquina lo llamo <cyborg>; aquel que
da prioridad al ser humano lo llamo <prtesis>. [...]. El concepto de cyborg sigue el punto de
vista del ingeniero; el de prtesis, el punto de vista del mdico [...]. La nocin de cyborg se
refiere a un sistema coordinado hombre-mquina con el fin de encajar aquello que ni el uno ni
el otro podrn realizar separadamente [...]. El concepto de prtesis se refiere a los
instrumentos, mediante los cuales una funcin determinada del organismo humano es, al
menos parcialmente, restaurada [...]. <Cyborg> seala la inferioridad del hombre respecto a la
mquina; <prtesis> el servicio de la mquina para beneficio del hombre [...]. As, el primero
podra ser llamado <deshumanizante> de seres humanos, el segundo <humanizante> de
mquinas. En resumen, en el caso de una prtesis, la mquina compensa una deficiencia del
organismo humano, mientras que en el caso del cyborg el organismo humano compensa un
vaco en la mquina (E. Birne, en P.T. Durbin (ed.), Humanization of Technology: slogan or
ethical imperative, pp. 152 ss). (Tomado de El paradigma Biotico. Una tica para la
tecnociencia. Gilbert Hottois, 1991).
sociedad. En atencin a que en los acpites anteriores se hizo una mirada histrica y
conceptual del trmino tecnologa, veamos ahora de manera somera algunas de las
implicaciones de la educacin desde la ptica que nos ocupa.
3.1. De la educacin
Una de las funciones sociales ms importantes de la educacin es la de dotar a las
generaciones jvenes del repertorio de capacidades que les permitan desempearse con
propiedad en la sociedad productiva. Sin embargo, las profundas y vertiginosas
transformaciones sociales hacen que esta funcin de la educacin se haga extensiva a todos
los individuos sin importar su edad. Una educacin para toda la vida con sus ventajas de
flexibilidad, diversidad y accesibilidad en el espacio y en el tiempo, que vaya ms all de la
distincin entre educacin bsica y educacin permanente y proporcione a los individuos
competencias de orden genrico adaptables a los cambios en los entornos tanto productivos
como cotidianos, es una de las llaves del siglo XXI (UNESCO, 1996).
Uno de los problemas ms serios que afrontan tanto los jvenes como las generaciones
mayores tiene que ver con la organizacin mental requerida para comprender la complejidad y
profundidad del mundo actual. Si reflexionamos sobre el hecho de que la mayor parte del
conocimiento humano ha sido logrado en este siglo y sobre todo en los ltimos treinta aos,
debemos considerar que la educacin, en su lento proceso de adaptacin, ha entrado en
franca obsolescencia.
Origen del Procnsul y del Ramapithecus (probables ascendientes del simio y del
hombre): 13:30 aprox.
Invencin del alfabeto. Imperio arcadio. Babilonia y los cdigos de Hammurabi. Egipto:
imperio medio: 23:59.52
Metalurgia del bronce. Cultura Micnica. Guerra de Troya. Cultura Olmeca. Invencin de
la brjula: 23:59.53
La aritmtica india introduce el nmero cero y los decimales. Cada de Roma. Conquistas
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musulmanas: 23:59.57
Civilizacin Maya. China: dinasta Sung. Imperio bizantino. Invasin monglica. Las
cruzadas: 23:59.58
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Botkin (1980) distingue entre dos tipos de aprendizaje que no son excluyentes: el de
mantenimiento y el innovativo. El de mantenimiento fue suficiente en el pasado para
desempearse socialmente con xito, pero ya no es suficiente. El innovativo es necesario para
la supervivencia a largo plazo.
La educacin de carcter tcnico tiene una existencia centenaria en varias sociedades, con
unos objetivos bien definidos: proporcionar capacitacin y habilidad para las artes y los oficios,
con un enfoque vocacional y una mirada local. Los jvenes deben prepararse para el
desempeo de un oficio productivo dentro de su entorno local, regional o nacional, siempre con
la caracterstica ocupacional y de dominio de los artefactos y procesos de produccin en sus
diversas modalidades. Estas modalidades van desde el mbito informal de tradicin familiar
(los padres ensean a sus hijos el oficio, las madres a sus hijas), hasta las instituciones de
formacin profesional altamente organizadas y a las escuelas tcnicas con sus especialidades
y talleres.
La educacin cientfica, por su parte otro ingrediente clave para la Educacin en Tecnologa
, tambin tiene una larga tradicin, pero muy diferente a la de la educacin tcnica. A
diferencia de sta, su propsito radica en que las gentes desarrollen una comprensin de los
fenmenos de la naturaleza. Su tendencia se dirige a adquirir conceptos sobre los principios y
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sobre los hechos de la ciencia, y no sobre los caminos y mtodos por los cuales se lleg a su
descubrimiento.
Mientras la educacin tcnica se ha preocupado del uso eficiente de los aparatos, del manejo
de equipos y de la pericia en procedimientos, la educacin cientfica ha concentrado su
atencin en los postulados tericos y en su base emprica, es decir, en lo que es y no tanto en
el para qu.
Desde el punto de vista social, la educacin cientfica ha tenido un claro matiz elitista en la
mayora de los casos. Ha formado parte de la educacin acadmica clsica de las clases altas.
Por su parte, la educacin tcnica ha estado reservada a la clase trabajadora, con un matiz de
redencin de la pobreza y del desempleo.
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La tercera tal vez sea la ms completa, siempre y cuando est bien combinada y aglutine el
modelo de diseo, el de competencias claves y el modelo CTS. Su fortaleza radica en la
concepcin de la tecnologa como actividad terico-prctica, apoyada en procesos de
reflexin-accin; reconoce el papel de la actividad prctica y tcnica, la creatividad, los
principios cientficos y la dimensin social de la ciencia y la tecnologa. Su debilidad se halla en
la tendencia a convertir el diseo o la actividad CTS en asignaturas concretas sin nexo
aparente. En particular, el enfoque CTS puede convertirse en una materia rica en reflexin
sobre las implicaciones sociales de la tecnologa y la ciencia pero de corte terico, sin asidero
concreto y carente de un mecanismo articulador con los procesos tecnolgicos, que estimule la
creatividad, la solucin de problemas concretos y la cultura tcnica.
En este orden de ideas, Gilbert (1993) seala en relacin con la Educacin en Tecnologa que
sta recoge y sintetiza no slo las tendencias que se ocupan de los aspectos tcnicos (a los
que ha llamado Educacin para la Tecnologa), sino tambin las tendencias que se ocupan
nicamente de los aspectos culturales (a los que denomina Educacin sobre la Tecnologa).
Se entiende que la Educacin en Tecnologa supera la mera unin de estas partes
constituyentes y agrega valor y posibilidades al proceso en la escuela. El siguiente grfico
ilustra lo planteado.
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Desde diversos sectores educativos se oyen voces sobre la necesidad de proporcionar a los
estudiantes, ms que informacin y conocimientos, competencias para afrontar la vida. Dentro
de las ms importantes y genricas se encuentran las relacionadas con el manejo de
informacin, el trabajo en equipo, la capacidad comunicativa, la solucin de problemas y la
toma de decisiones. Adems, se espera que la educacin forme a los estudiantes con una
visin cientfica y tecnolgica del mundo, que sea relevante e ntimamente ligada a su vida
personal.
Desde la concepcin de la Educacin en Tecnologa, y sin pretender que esta sea la panacea
o una super asignatura salvadora de todas las deficiencias del sistema educativo, los espacios
son propicios para acercarse a las competencias, la interdisciplinariedad, la motivacin de los
estudiantes, la pertinencia de las temticas, la renovabilidad y la flexibilidad.
En cuanto a lo que tiene que ver con las competencias, la Educacin en Tecnologa aporta:
De lo anterior se colige que pertinencia, renovabilidad y flexibilidad son categoras claves para
la educacin en general, pero en el caso concreto de la Educacin en Tecnologa son
inherentes a ella. De hecho, los temas, proyectos y actividades escolares relacionados con la
actividad tecnolgica estn ntimamente relacionados con el contexto local o regional, y tienen
que ver con necesidades de la comunidad y no con requerimientos exclusivos de un programa
acadmico. Su pertinencia estar supeditada a los intereses concertados de todos los agentes
del conglomerado social de influencia institucional (docentes, estudiantes, padres,
empleadores, etc.). Sin embargo, la Educacin en Tecnologa se apoya en conceptos y
competencias de orden genrico vlidos en distintos contextos y aplicables a lo largo de toda
la vida de los estudiantes. De hecho, las circunstancias de la vida cotidiana y del desarrollo
cientfico y tecnolgico son, por regla general, cambiantes. Esto hace que, a diferencia de otras
disciplinas escolares, la Educacin en Tecnologa tenga que renovar sistemticamente
contenidos y metodologas y pueda hacerlo con relativa facilidad, condicin para mantener su
pertinencia y novedad, con lo cual le imprime un alto grado de flexibilidad curricular.
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mayor fuerza, la creacin de estructuras artificiales para ser alcanzadas por el hombre. De esta
forma, la accin humana, cualquiera que sea el campo de desarrollo, est enmarcada por
diversos tipos de interaccin con el entorno, que se traducen en organizaciones que, en ltima
instancia, constituyen el ambiente.
La escuela como organizacin crea un ambiente donde los propsitos fundamentales resultan
de la intencionalidad social de la educacin. Concebir la educacin como un proceso de
formacin permanente, personal, cultural y social, impone a la institucin escolar un reto que
desborda las maneras convencionales de relacionarse con el conocimiento.
El ambiente escolar puede concebirse como una estructura cuyos elementos constitutivos son
de dos tipos: fsicos (concretos) y lgicos (abstractos). Los elementos concretos del ambiente
escolar abarcan los espacios, los equipos, los materiales y todo un sistema organizacional de
horarios, cargas acadmicas, disciplina y dems. Los elementos lgicos estn constituidos por
los saberes o conocimientos que se van a adquirir en el proceso educativo. Estos elementos
no tienen sentido sin el factor medular de la estructura ambiental escolar, la gente, la
comunidad educativa y las relaciones que establece con los medios fsicos y con los medios
lgicos, relacin que es definitiva y que, en ltima instancia, define un modelo pedaggico
especfico.
Ahora bien, los diferentes niveles de desarrollo de los estudiantes ponen de manifiesto una
capacidad para la adquisicin de conceptos y por supuesto para la categorizacin de los
mismos. En el ambiente para el aprendizaje de la tecnologa, es necesario que los conceptos
tecnolgicos se piensen de manera relacionada con los contextos de manifestacin de la
tecnologa (Rodrguez, G. y Leuro, A., 1996).
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Al abordar la temtica del diseo, es comn encontrar concepciones que lo reducen al dibujo,
bosquejo o grfico de un objeto a producir en actividades especficas como la moda, la
industria o el arte, que son extremadamente limitadas.
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Al abordar la temtica del diseo resulta pertinente tener en cuenta tres puntos de vista sobre
su concepcin:
El acto de diseo
Es pertinente especificar que la expresin diseo abarca ms all del producto, el objeto o el
resultado del proceso. Cuando se habla de diseo, se involucra el acto mismo de disear
(proceso total), los procedimientos requeridos para encontrar la solucin o soluciones y lo
diseado (ver grfico).
Los valores implcitos en los artefactos, sistemas, procesos y ambientes tecnolgicos no son
fcilmente visibles pero estn ah, y es necesario que desde la accin educativa en tecnologa
en la escuela se proporcionen elementos a los estudiantes para detectarlos. En sentido
prctico, los productos tecnolgicos pueden ser evaluados desde su forma, estructura, funcin
e impacto.
Como estrategia para detectar ncleos valorativos en tecnologa, Leyton (1994) sugiere
tomar en cuenta cuatro campos claves:
Tcnicos,
Econmicos,
Estticos,
Sociales,
Ambientales,
ticos y morales.
Las actividades de identificacin, anlisis, proyeccin y produccin de instrumentos
tecnolgicos requieren constantemente poner en juego el potencial valorativo de todos los
agentes que intervienen en el ambiente tecnolgico escolar. Seleccionar y usar los materiales
adecuados, identificar la funcin tecnolgica de los operadores, mejorar el funcionamiento de
los artefactos, usar cuidadosamente equipos, materiales y herramientas, determinar niveles de
acabado en los trabajos tanto en lo esttico como en lo formal, fomentar la equidad de gnero,
reconocer las ventajas y desventajas tcnicas de los artefactos, preservar el aspecto ecolgico
en la produccin de los instrumentos, trabajar en equipo y respetar el criterio de solucin
planteado por los otros a los problemas tecnolgicos, son algunas de las actividades con un
contenido profundamente valorativo que se ponen en accin dentro del trabajo concreto en
tecnologa en la escuela.
Sin embargo, adems de las anteriores, existen otras importantes competencias valorativas
susceptibles de fomento en Educacin en Tecnologa, que tienen que ver, por una parte, con el
reconocimiento de la variedad de formas que resultan de la diferencia de valores, creencias y
necesidades de las personas y, por otra, con el reconocimiento de los efectos del medio social,
moral y ambiental en la actividad tecnolgica. Reconocer conflictos potenciales entre las
necesidades del individuo y las necesidades de la comunidad y saber negociar cuando se
presentan puntos de vista encontrados, son elementos medulares y de gran contenido
valorativo en el trabajo con tecnologa:
Algunos defensores de la tecnologa afirman que sta es neutral, que puede tener
efectos socialmente deseables o bien perjudiciales, segn sea el empleo que le d el
hombre. Negar esto y decir que la tecnologa no es estrictamente neutral, que posee
unas tendencias inherentes o impone sus propios valores, equivale meramente a
reconocer el hecho de que, como parte de nuestra cultura, tiene influencia en nuestra
manera de comportarnos y de crecer. As como los hombres han tenido siempre alguna
forma de tecnologa, tambin esa tecnologa ha influido en la naturaleza y la direccin del
desarrollo del hombre. El proceso no puede ser detenido ni se puede poner fin a la
relacin; slo puede ser comprendido y as lo esperamos si est dirigido hacia unos
objetivos dignos de la humanidad (Kranzberg, M. y Pursell, Carroll, La importancia de la
tecnologa en las cuestiones humanas).
Bibliografa
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los pases del tercer mundo. CIUP, Universidad Pedaggica Nacional. Santaf de Bogot,
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Montevideo.
Notas
(1) Toffler, Alvin y Heidi. Las guerras del futuro. Plaza y Jans. Barcelona, 1994
(2) Haba realizado la invencin fundamental, el acto deliberado de preparar la guija o piedra
para su uso posterior. Merced a este impulso de habilidad y previsin, acto simblico de
descubrimiento del futuro, haba aflojado el freno que el ambiente impone a las dems
criaturas. El uso constante de la misma herramienta por tanto tiempo, demuestra la fuerza del
invento (Jacobo Bronowski).
(3) El trmino poitico deriva del griego poisis y significa hacer, producir, fabricar.
(5) Es importante diferenciar entre los problemas estructurados y los dbilmente estructurados.
Los primeros estn del todo formulados, se asumen por lo general a travs de procesos
algortmicos y tienen casi siempre una respuesta posible (problemas de matemtica, fsica,
qumica); los segundos requieren procesos de solucin heurstica, con ciclos recurrentes que
regresan incluso hasta la misma formulacin del problema y tienen distintas soluciones, unas
ms ptimas que otras en virtud del contexto problemtico.
(6) Perkins, David. Knowledge as design. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers Hillsdale.
New Jersey, 1986.
http://www.rieoei.org/oeivirt/rie18a05.htm 27/27